桂花雨教學(xué)反思[實用15篇]

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的桂花雨教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

桂花雨教學(xué)反思1

　　上次，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。

　　首先，是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索。

　　“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

　　學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預(yù)設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度�；�于這點認(rèn)識，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然，這只是我對追求。

　　其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。

　　《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。

　　在教學(xué)的開篇，我?guī)缀踹\用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，根據(jù)查閱的很多資料，精心設(shè)計了導(dǎo)語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠難以忘懷。。。。。。此時，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。

　　接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的'動畫等等。我想：此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！

　　在突破教學(xué)難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學(xué)生還是能體會到的，但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。

　　在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。

　　最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。

　　我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

　　學(xué)無止境。教學(xué)也是如此�？释麑＜�、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧！

桂花雨教學(xué)反思2

　　《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機地結(jié)合。

　　一、走進桂花雨

　　教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致�？傊�，運用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。

　　二、品味桂花香

　　品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！边@句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。

　　三、體會搖花樂

　　通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的`情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時的我，喊一喊“��！真像下雨啊！好香的雨啊！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情�！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

　　四、感悟故鄉(xiāng)情

　　再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點內(nèi)容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

　　五、走近搖花人

　　教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

　　這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

桂花雨教學(xué)反思3

　　《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。

　　第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的.話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

　　最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學(xué)生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。

桂花雨教學(xué)反思4

　　《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點撥和引導(dǎo)：

　　課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語感來。

　　“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睂�這句話，學(xué)生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的'特定“時空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

　　課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會對比襯托的寫作技巧。

　　不足之處：

　　1．教師放手不夠。

　　2．對學(xué)生期望太高。

桂花雨教學(xué)反思5

　　《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美�！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。“從讀中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨啊！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的`飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。

　　“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

　　學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情，理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。

桂花雨教學(xué)反思6

　　朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法�？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的.�！碑�(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進入角色。

桂花雨教學(xué)反思7

　　課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點，我抓住重點句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。規(guī)劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進一步加深學(xué)生對著段文字的理解，增強心理體驗，我及時播放搖桂花的`錄象，相機說話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。

　　此時，你們想說些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進入情景，美妙的詞句也就脫口而出。

桂花雨教學(xué)反思8

　　《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。

　　教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當(dāng)時的情景，“搖桂花”這一段是課文內(nèi)容的重點，追憶了作者童年時代搖桂花的歡樂情景。對這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！备形蛑攸c語句的含義并體會作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進行交流，教師適當(dāng)點撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進一步體會作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的`快樂，以及無窮的回味。

　　在整個研讀、教學(xué)、評課的過程中，我明白了什么叫做從整體入手到部分，從一個中心句打開教學(xué)，很多課文都是可以這樣的。這一課的教學(xué)，對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀是個進步，講究了策略，但還是做得不夠放，受了教案的制約，還是要在以后的教學(xué)中不斷磨練。

桂花雨教學(xué)反思9

　　《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

　　《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。我在這堂課上注重學(xué)生的朗讀，以學(xué)生自己讀書，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，且使用肢體語言使學(xué)生進一步加深對桂花雨的理解。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，注重抓住人物的語言和動作，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。在學(xué)生感受“桂花雨”的`時候，我用語言把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生通過讀來感悟，并加入想象說話練習(xí)，在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂與桂花雨。

桂花雨教學(xué)反思10

　　前日教完了《桂花雨》一文，準(zhǔn)確地說是在鄧強亮主任上完“一人一課”研討課之后。坐在教室后面，一邊聽鄧主任講課，一邊思考如果換了我會怎么上這個問題。

　　這篇課文是臺灣的作家琦君寫的，她早年在杭州讀書，家在江浙。1949年赴臺灣，那個年代過去的人，老了大多思鄉(xiāng)，落葉歸根，人老思鄉(xiāng)，是常理。正如臺灣作家余光中先生的詩作《鄉(xiāng)愁》一樣，又如釀造的高粱酒，愈是有年頭愈是香醇。作家寫此文追憶童年于“搖花樂”，寄思鄉(xiāng)于“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。前者在文用了大量的筆墨描述，表現(xiàn)得淋漓盡致，但后者在文中并沒有點明，只說“每次作家長大后從外地回來，總要帶一大袋桂花給母親，可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！�”以及“每到這時，我就會想要、起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨�！蹦赣H思鄉(xiāng)，“我”是母親的女兒，當(dāng)然也會有遺傳。甚至于鄉(xiāng)情更濃于母親。這也就是作家用筆的含蓄所在�；�于此，我教此文時，就把寄思鄉(xiāng)于文這種情感的熏陶放在首位。當(dāng)然作者的這種情感是通過喜愛桂花——搖桂花——收桂花的童年“搖花樂”來展現(xiàn)的。所以要感悟作者的思鄉(xiāng)之情，先得讀出搖花之樂。

　　有了這一想法，我先引導(dǎo)學(xué)生把桂花的香讀得香香的，濃濃的�！肮鸹ㄩ_得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！边@兩句集中體現(xiàn)了桂花的香。特別是“浸”，“沉浸”仿佛把村莊和人都浸泡于桂花香氣形成的海洋之中。讀到此處，我引導(dǎo)學(xué)生回想起三年級學(xué)過的《槐鄉(xiāng)五月》，槐花香，“整個村莊都浸在香海中了”。這兩處的用法如出一轍。前后聯(lián)系起來讀，更親切，仿佛有香到看得見摸得著之感。因此我認(rèn)為讀書一定要善于聯(lián)系，遷移。又如讀到父親聞到桂花香，詩興大發(fā)，即時口占一絕中最后兩句是“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜�！薄皟和�，解”，我請學(xué)生一讀，二讀，三讀，再讀，讀著讀著，學(xué)生似乎有所領(lǐng)悟，我再擠一下：“想到了什么？”馬上有學(xué)生說想到：“人間四月閑人少，才了蠶桑又插田。兒童未解共耕織，也伴桑陰學(xué)種瓜�！苯又�又有學(xué)生說：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜�！辈贿^我馬上糾正說《風(fēng)》中的'解不是理解，明白之意。但我還是表揚了同學(xué)們會讀書，會遷移，把書讀活了。

　　在讀出花香之后，我和同學(xué)們一起直奔“搖花樂”。首先當(dāng)然是要明白為什么這是件大事。讀懂三個字“老是纏”，明白我搖花的“迫不及待”。讀懂了，就能感悟到這什么是一個大事。也能讀好“我”和母親的對話。這又一個進行對話朗讀訓(xùn)練的好機會。正因為我迫不及待，等到終于有機會搖了，一定興奮不已。于是又有一個機會訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。“��！真像下雨！好香的雨呀！”如何讀出我的興奮，雖然忙碌而快樂。搖花之后母親對桂花的虔誠，父親由引激起的詩興。更加反襯出我搖桂花的樂趣。這就是搖花之樂。

　　在體悟到搖花之樂之后，體會母親的思鄉(xiāng)之情和作者的思鄉(xiāng)之情自然水到渠成了。即使家鄉(xiāng)的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因為是自家的，所以總是戀戀不舍。引導(dǎo)學(xué)生理解這句話是，我也受到了感染。于是和學(xué)生一起背起《九月九日憶山東兄弟》《憶江南》《靜夜思》等，在此基礎(chǔ)上，我用下面的幾句話作為總結(jié)：山是故鄉(xiāng)美，水是故鄉(xiāng)甜，茶是故鄉(xiāng)濃，酒是故鄉(xiāng)醇，日是故鄉(xiāng)暖，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。

　　濃濃的故鄉(xiāng)情，盡在故鄉(xiāng)的山山水水，一草一木，風(fēng)土人情之中。

　　莫道情有千萬種，人間最是鄉(xiāng)情濃。

桂花雨教學(xué)反思11

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

　　在讀通讀順課文時，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花�！钡脑�因，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較，體會詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

　　在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀、小組讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的'美麗情景。

　　課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

　　這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。

桂花雨教學(xué)反思12

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認(rèn)為，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

　　一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！钡谝徽n時，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人沉醉。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始，我就請同學(xué)回憶課文內(nèi)容，說說作者為什么最喜歡桂花，然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著，請同學(xué)們默讀2——6自然段，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子，再品一品。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力，因此我還請他們在適當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪�注。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。

　　二、感受“桂花香”

　　接著，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。在這個環(huán)節(jié)里，我堅持以學(xué)生的感悟為主，教師再適當(dāng)點撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字，和第二句“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！崩锏摹俺两�”，先談體會，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來。

　　三、品味“搖花樂”

　　“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成，不講自悟。如何“品味”？我抓住重點句段，讓學(xué)生直面語言文字，在語言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。我先抓住重點句子“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖�！弊寣W(xué)生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地搖”中來體會作者的這種樂，這種急。接著，因勢利導(dǎo)，“那么在桂花還未搖落時，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”這里，我引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞的表情達意，如“大事”，與“樂事”進行比較感悟；再如“纏”，通過看字形，想象畫面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情；其次，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維，如對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時，給我的感覺除了快樂，還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂襯托下，學(xué)生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中，特別是后面的'深情呼喊，使自己的感情達到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上，我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚揚的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了這個“樂”字。學(xué)完“我”樂的句子后，再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實對“香”和“樂”是一個很好的總結(jié)，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時，我又將一開始的那句“全年， 整個村莊都沉浸在桂花香中�！碧崃松蟻�，因為我覺得那句話表面是寫“香”，細讀之下，還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣。然后再讀詩歌，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。

　　四、走近作者，感受鄉(xiāng)愁

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個難點，一開始的交流只能說是淺層次的理解，接著，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進母親的心理，然后，聯(lián)系生活實際，通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最后一個自然段，我想學(xué)生的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結(jié)，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”，但總覺得可寫性不是很強。

桂花雨教學(xué)反思13

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。

　　通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。勵志名人名言

　　《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

　　面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：

　　一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的.每一個細節(jié)。

　　二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?

　　新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進行了如下調(diào)整：

　　1、從課題入手，營造閱讀期待：

　　什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

　　這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。

桂花雨教學(xué)反思14

　　《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時候的搖花樂，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

桂花雨教學(xué)反思15

　　剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，能隨時跟著我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這兩個句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時，再去仔細品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時，抓住了一個“浸”字，一個時間“全年”，一個范圍“整個村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個詞，很多學(xué)生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進行及時引讀。而對“整個村子”讓學(xué)生們展開聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹木到房屋家具，以及村里的人們。

　　而在教搖桂花的樂時，讓學(xué)生自主體會第五段作者感受到的`快樂，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。

　　就是從桂花香和搖桂花的樂中體會母親的話語“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。

　　這節(jié)課的不足是板書設(shè)計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。

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