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翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的 翠鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇1
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二十五課《翠鳥(niǎo)》，是一篇寫(xiě)小作者喜愛(ài)小鳥(niǎo)的文章,文章描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗,更寫(xiě)出了小作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
在教學(xué)本課時(shí)，我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)不同角度的喜愛(ài)，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的收獲，展現(xiàn)翠鳥(niǎo)的外形美與機(jī)靈。
一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
我在學(xué)生合作之前，細(xì)讀課文，我以學(xué)生的角度，來(lái)讀課文，然后，我就細(xì)化分工，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，明確自己的任務(wù)、目標(biāo)，這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥(niǎo)一課時(shí)的做法：信心十足的來(lái)讀課文。
（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。
�。�2）我能說(shuō)，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。
（3）我能問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）我會(huì)品，能品出小作者的`真情實(shí)感。
這樣定目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、適時(shí)把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。1、當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí)；
2、當(dāng)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)；
3、當(dāng)受到知識(shí)的制約時(shí)；
這時(shí)，就得在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、請(qǐng)教、查找資料……
三、合理、公正、有實(shí)效的評(píng)價(jià)
小組合作評(píng)價(jià)是小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)等。
總之，我想我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索，適應(yīng)學(xué)生接受的，有實(shí)效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣，才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇2
“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。
產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的`感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。
學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……
在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇3
一、教材說(shuō)明
這是一篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú)，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的.特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)反思
�。�、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣：
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
�。病⒖圩x導(dǎo)悟，讀出情趣：
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人�！薄跋旅媛�(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)�！痹谝粋�(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
�。�、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)出興趣：
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇4
教學(xué)完《翠鳥(niǎo)》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開(kāi)課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備，那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺(jué)得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的.動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。
第一、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠，就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
第二、學(xué)生仿寫(xiě)重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒(méi)把握好。本來(lái)這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。
總之，這次上課，我有得有失，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開(kāi)花，節(jié)節(jié)高。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇5
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇6
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的`思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。
2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)答案辦代替現(xiàn)象。
4.板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、教學(xué)機(jī)智方面：
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。
四、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫(xiě)再教設(shè)計(jì)時(shí)要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。
2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。
4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇7
學(xué)生其實(shí)非常喜歡小動(dòng)物，第一課的燕子，這課的翠鳥(niǎo)都是學(xué)生非常感興趣的課文。燕子學(xué)生看見(jiàn)過(guò)，可翠鳥(niǎo)就不一樣。因?yàn)榇澍B(niǎo)我們生活中很少見(jiàn)。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，同時(shí)查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥(niǎo)？看見(jiàn)過(guò)哪些人打鳥(niǎo)傷害鳥(niǎo)類(lèi)？為什么要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)？
課堂上初讀課文后，讓學(xué)生交流自己搜集到的`翠鳥(niǎo)的資料。體會(huì)翠鳥(niǎo)與其他的鳥(niǎo)有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥(niǎo)的課件，加深對(duì)翠鳥(niǎo)的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，同時(shí)更能掃清學(xué)習(xí)課文時(shí)的許多障礙。培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，滲透了環(huán)保意思。
在交流時(shí)，學(xué)生由保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)想到了要保護(hù)動(dòng)物。通過(guò)查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動(dòng)物有關(guān)。還知道了動(dòng)物中有一種動(dòng)物鏈。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇8
【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人，富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看，學(xué)生找出了文中精彩的描寫(xiě)，但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)”的探究，因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深，朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。
【學(xué)生活動(dòng)方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問(wèn)，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式，旨在生生互動(dòng)中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì)，并挖掘?qū)W生差異資源，在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮，使課堂充滿了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的.反饋有時(shí)未能及時(shí)回授，例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子？問(wèn)得精彩！可惜老師始終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好時(shí)機(jī)。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力，開(kāi)放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇9
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰，目標(biāo)明確，教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí)，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語(yǔ)言，又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法，鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，描寫(xiě)也很形象，可同學(xué)們對(duì)課文的主角————翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知，而他們所掌握的知識(shí)非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾，教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一，是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。《翠鳥(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的'例子。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語(yǔ)言�！洞澍B(niǎo)》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練：首先初讀——感知課文內(nèi)容，接著默讀——理清寫(xiě)作順序，然后研讀――抓住各部分特點(diǎn)，最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，搜集了很多課外資料，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑，到理清順序，到抓住特點(diǎn)，再到欣賞總結(jié)，直至最后的遷移寫(xiě)作，教師“導(dǎo)”得自如，“導(dǎo)”得有力，而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇10
在本節(jié)課的教學(xué)中，我謹(jǐn)遵葉老的教導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)于形象思維而短于抽象思維的特點(diǎn)及已掌握知識(shí)的情況，充分發(fā)揮cai課件形象直觀的優(yōu)勢(shì)，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，收到較好的成效。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；重點(diǎn)是《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：自主選擇，合作探究: 在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的`內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
�。�、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。
�。�、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
3.采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。
我認(rèn)為讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。二者既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇11
古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。對(duì)于我們?nèi)?）班的孩子來(lái)說(shuō)背書(shū)是他們和家長(zhǎng)都很頭疼的事情，但是要學(xué)好語(yǔ)文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經(jīng)常在思考，如何才能讓孩子們?cè)谡n堂上就能背誦重點(diǎn)段落，怎樣的教學(xué)才能成為點(diǎn)燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開(kāi)始，如果讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎(chǔ)上再要孩子們背誦，那就易如反掌。
《翠鳥(niǎo)》一文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言活潑優(yōu)美，加上動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，成為一篇進(jìn)行朗讀訓(xùn)練極佳的好文章。因此，教《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我決定讓學(xué)生把這篇文章讀個(gè)徹底！讀個(gè)淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂(lè)。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時(shí)間？又如何能讓孩子們整節(jié)課樂(lè)此不疲呢？我采用讀評(píng)結(jié)合，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，問(wèn)題指出為輔，再加以學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、耐心傾聽(tīng)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。
如教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表?yè)P(yáng)：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。 還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來(lái)朗讀：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈�！边@位學(xué)生讀得很認(rèn)真，也讀得很有感情，我馬上評(píng)價(jià)她，聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥(niǎo)的紅色的小爪子呀。你對(duì)翠鳥(niǎo)的.感情多豐富啊！幾句“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，就給學(xué)生積極讀書(shū)注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快這一特點(diǎn)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生們還不能通過(guò)自己地朗讀來(lái)表達(dá)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作的敏捷，于是我指導(dǎo)學(xué)生們朗讀這一句“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。”并提示孩子們，這時(shí)湖面上靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。學(xué)生自由練習(xí)之后我再讓孩子們來(lái)展示自己的朗讀，讀完之后要同學(xué)當(dāng)評(píng)委學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。學(xué)生讀書(shū)的積極性一下子被激發(fā)起來(lái)了。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過(guò)程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。
課堂上，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語(yǔ)言，讓背誦不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)富有實(shí)效將是我不懈的追求。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇12
《翠鳥(niǎo)》通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習(xí)性幾方面的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的道理。
課文的第一自然著重描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。外形的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥(niǎo)身上鮮艷的色彩。從它的名字上看，“翠鳥(niǎo)”的名字中帶有一個(gè)“翠”字，表示“翠綠色”�！磅r艷”是“鮮明而美麗”，這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開(kāi)。
首先是鮮艷多樣：翠鳥(niǎo)身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來(lái)的.調(diào)色盤(pán)：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛好像襯衫，讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好。
翠鳥(niǎo)外形的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”，主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面�！把劬κ切撵`的窗戶”，作者抓住了這個(gè)“窗戶”，著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫(xiě)：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長(zhǎng)的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛(ài)。
這一小節(jié)作者寫(xiě)得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從整體到局部，從上到下的寫(xiě)作順序。課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫(xiě)法，選取生活中熟悉的小動(dòng)物，寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。這又是對(duì)學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇13
記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長(zhǎng)。在教中反思，在學(xué)中反思，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)，這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)反思：
1、教學(xué)過(guò)程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利，哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備，講完兩個(gè)班課后，總感覺(jué)第二個(gè)班的課，總比第一個(gè)班強(qiáng)，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來(lái)，并進(jìn)行探究和剖析，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。
2、作業(yè)效果的`反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，分析錯(cuò)誤的根源，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的，如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因，概括起來(lái)：一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰，沒(méi)有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解，課堂知識(shí)沒(méi)鞏固，影響了新知識(shí)學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在，知曉錯(cuò)誤的原因，從而真正獲得正確知識(shí)。
下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事們抱怨：“這些題，我都評(píng)講好幾遍了，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，可是這次考試，錯(cuò)的人還是很多，這些學(xué)生真是沒(méi)法教了�！逼鋵�(shí)試想想老師講得多，講得透，學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過(guò)程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽(tīng)懂了，課后遇到新題型便又無(wú)所適從，以致錯(cuò)誤再犯。
不要說(shuō)不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù)，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計(jì)算時(shí)，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計(jì)算式題后，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開(kāi)始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心，不夠認(rèn)真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心�？墒侨绻屑�(xì)分析他出錯(cuò)的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自粗心，而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí)。因此，在要求學(xué)生訂正時(shí)，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真，認(rèn)真，再認(rèn)真。”而應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，然后再出示正確的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，要先算乘法，再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過(guò)程中，不僅明確了錯(cuò)誤原因，又有效地提高了計(jì)算的正確率。又如，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，在這之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒(méi)有什么不妥，甚至在他們認(rèn)為本來(lái)就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ)，計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的，但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí)，他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯(cuò)誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫(xiě)的原因，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫(xiě)法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的教學(xué)工作，課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演或書(shū)面作業(yè)，都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其原因，找出錯(cuò)誤規(guī)律，并加以解決，把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中。
總之，通過(guò)這幾年來(lái)撰寫(xiě)使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車(chē)之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾�，更奠定了我們�?jiān)實(shí)的腳步。
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