刷子李教學(xué)反思15篇【薦】
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的刷子李教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
刷子李教學(xué)反思1
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題，作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的`眼前，課文資料曲折趣味，吸引學(xué)生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個(gè)方面。
一、注重誦讀，感知文章風(fēng)格
課文《刷子李》語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。所以，在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀，首先，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最終分主角朗讀，按人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀�？傊�，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格，感受人物形象。
二、品味詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言美
本課的語(yǔ)言、動(dòng)作描述具有個(gè)性化，體現(xiàn)了小人物的大智慧。對(duì)于文中尤為傳神的詞句應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。（2）圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。
刷子李教學(xué)反思2
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的`，前面精讀課文“人物描述一組”
的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎樣辦？研究再三，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文僅有一課時(shí)，所以決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就能夠。可是該課應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今日怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專(zhuān)家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、主角換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。
刷子李教學(xué)反思3
《刷子李》是一片略讀課文，總體來(lái)說(shuō)，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個(gè)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個(gè)人為什么叫刷子李？他奇在哪？
透過(guò)竺老師的點(diǎn)評(píng)，有以下幾點(diǎn)思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說(shuō)一說(shuō)曹小三在聽(tīng)完師父的話(huà)后表達(dá)決心，但是這樣的練筆設(shè)計(jì)得有些淺，所以修改后的'教案，我將練筆部分分成兩個(gè)，一個(gè)是練說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)能夠分我兩個(gè)部分，一是練說(shuō)部分，練說(shuō)部分能夠問(wèn)：同學(xué)們，此時(shí)此刻，應(yīng)對(duì)這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說(shuō)什么？他會(huì)怎樣向父親表態(tài)呢？
二是練筆部分練說(shuō)說(shuō)決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆，能夠在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師能夠問(wèn)：為什么要定下這樣一個(gè)奇特的規(guī)矩（因?yàn)樘�，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒?shí)部分，師能夠問(wèn)：為什么能刷得那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時(shí)的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)積累的重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，個(gè)性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評(píng)價(jià)，用不同的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言來(lái)研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。
刷子李教學(xué)反思4
《刷子李》以人物的高超手藝為話(huà)題。一是要感悟人物形象，而是要體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。由于前兩篇精讀課文也已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些人物描寫(xiě)的方法如：動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)。但是，細(xì)節(jié)描寫(xiě)卻是很少的接觸，本文的重點(diǎn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)的方法。
本自讀課有一個(gè)特點(diǎn)。即是可以抓住一個(gè)主問(wèn)題“刷子李技藝高超表現(xiàn)在哪里？”來(lái)理解全文。用這個(gè)大問(wèn)題來(lái)貫穿全文的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的提問(wèn)可以簡(jiǎn)化教學(xué)的繁雜過(guò)程，也保全了課堂整體性。課堂上提出了主問(wèn)題后，充分放手讓學(xué)生自學(xué)，找相關(guān)句子、詞語(yǔ)。在交流匯報(bào)的過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于刷子李刷墻動(dòng)作描寫(xiě)的句子。并在品析這些句子的同時(shí)，要學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何運(yùn)用這些動(dòng)詞進(jìn)行描述的。而重點(diǎn)的部分是放在了對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“黑衣服”。在引入刷子李的行頭黑衣服之前，我提出了此問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣“假如你是刷墻工，你會(huì)選擇什么顏色的衣服做工作服？為什么？”這個(gè)問(wèn)題目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)刷子李的與眾不同之處。再讓學(xué)生從文中找到關(guān)于黑衣服描寫(xiě)的部分，并想想“這幾次描寫(xiě)的目的是否一樣？”在學(xué)生的品讀和領(lǐng)悟中，主要是通過(guò)朗讀，抓關(guān)鍵詞來(lái)理解。最后，理解的重點(diǎn)放在了“第四次描寫(xiě)黑衣服時(shí)，徒弟發(fā)現(xiàn)了小白點(diǎn)，作者為什么要寫(xiě)這一個(gè)小白點(diǎn)？”這是一個(gè)內(nèi)涵很深刻的問(wèn)題。我將之分解為“小白點(diǎn)的.出現(xiàn)說(shuō)明刷子李的技藝不過(guò)關(guān)了嗎？”“最后這個(gè)小白點(diǎn)讓徒弟對(duì)師傅的態(tài)度變得怎樣了？”通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，想讓學(xué)生知道這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，第二個(gè)問(wèn)題是更深一層次了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的人物刻畫(huà)的作用。
本課教學(xué)的問(wèn)題來(lái)源了課文內(nèi)容，這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，不僅讓我們感受了人物的形象，同時(shí)也在這當(dāng)中體會(huì)到了人物描寫(xiě)方法。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。課文語(yǔ)言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。
作者在塑造主人公形象的時(shí)候，注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿(mǎn)自信，，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”；看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。
在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。
為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等�！八{時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。
美中不足的是學(xué)生對(duì)“粉刷”知道得多，但對(duì)這種活的過(guò)程及細(xì)節(jié)了解的少，學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開(kāi)訪(fǎng)問(wèn)或者親自去看看這種工作，那樣效果會(huì)更好。
刷子李教學(xué)反思5
總體來(lái)看，我對(duì)這篇課文的思考，沒(méi)有到達(dá)足夠的深度。刷子李的.技藝高超，體此刻文章的每一個(gè)字眼當(dāng)中，每個(gè)人都明白他技藝高超�？墒窃鯓由钔谖谋�，怎樣采用教學(xué)方法，怎樣搭建支架，我都沒(méi)有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個(gè)感覺(jué)就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，可是怎樣也鉆不進(jìn)這個(gè)“牛角尖”。
在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì)上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺(jué)自我消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來(lái)。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì)，真正自我親自上課時(shí)，卻無(wú)法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。
刷子李教學(xué)反思6
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，期望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不簡(jiǎn)便。略讀課文到底該怎樣上？忽左忽右怎樣行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組教師的.共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終研究學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是可行的、有效的。
刷子李教學(xué)反思7
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的`文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法呢？課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面？
我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。
不足之處：
對(duì)于學(xué)生的需要考慮的不足，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出的不明顯。
改進(jìn)措施：
要立足于學(xué)生，考慮學(xué)生的需要，突出重點(diǎn)。
刷子李教學(xué)反思8
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說(shuō)集，全書(shū)由短篇小說(shuō)連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言?xún)膳摹敝狻?shū)中所講之事，多以清末民國(guó)初天津衛(wèi)的市井生活為背景，每篇專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均收集于長(zhǎng)期流傳在津門(mén)的、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風(fēng)箏魏、機(jī)器王等。每個(gè)人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀(guān)止。
當(dāng)我第一次讀《刷子李》的課文時(shí)，就在想：這究竟是怎樣一個(gè)手藝人��！怎樣能夠把一個(gè)粉刷的活做到如此絕妙的地步？帶著這份好奇又把課文重讀兩遍，似乎還不死心，此時(shí)對(duì)馮驥才充滿(mǎn)了好奇，究竟是怎樣一位作家？怎樣能夠?qū)懗鋈绱松衿娴奈恼�，于是把《俗世奇人》的文章一口氣讀完，真的是“奇在人物，妙在故事”。文章有主角和配角，主角可能出場(chǎng)的鏡頭并不太多，往往需要配角來(lái)烘托，借此凸顯出主角的特點(diǎn)，在這篇文章中“刷子李”是主角，“曹小三”是配角。
本篇文章究竟該如何入手呢？結(jié)合本單元的單元主題及要素，再回顧我們學(xué)習(xí)的《人物描述一組》，那重點(diǎn)就是理解用什么人物描述方法去刻畫(huà)人物的特點(diǎn)的�！端⒆永睢返诙n時(shí)的教學(xué)思路如下：
第一，回顧上節(jié)課學(xué)的基本資料。目的是帶領(lǐng)學(xué)生一齊重溫主要資料，再次感受刷子李的技藝高超主要是從他的規(guī)矩奇、效果奇、衣著奇、動(dòng)作奇；
第二，讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文章中描述徒弟曹小三的語(yǔ)句，這些句子運(yùn)用什么描述方法？小組能夠交流。目的是讓學(xué)生深入文章，體會(huì)運(yùn)用多種人物描述方法來(lái)寫(xiě)曹小三，引發(fā)疑問(wèn)：本文主角是刷子李，為什么用這么濃重的筆墨來(lái)寫(xiě)曹小三呢？；
第三，經(jīng)過(guò)學(xué)生找出文章中描述曹小三的`語(yǔ)句，把有關(guān)曹小三的句子重新摘錄出來(lái)。目的是經(jīng)過(guò)抓住文章中描述曹小三的語(yǔ)句，尤其是比較明顯的心理變化，讓這位徒弟在第一天當(dāng)學(xué)徒的過(guò)程中，心理上的是一波三折，跌宕起伏，從最開(kāi)始的半信半疑，變?yōu)槲弩w投地，到之后的轟然倒塌，最終的心服口服。曹小三的心理起伏越大，越能凸顯出師傅刷子李的技藝高超，越能凸顯出馮驥才的神來(lái)之筆；
第四，了解了徒弟的心理，估計(jì)學(xué)生就理解了為什么要這么用力的在寫(xiě)配角，經(jīng)過(guò)多種人物描述方法把刷子李的“奇”刻畫(huà)的自然靈動(dòng)，出神入化，讓人嘆為觀(guān)止，目的是讓學(xué)生體會(huì)人物描述方法的妙處；
第五，課講到的那里的時(shí)候，似乎該接近尾聲，其實(shí)并不是，如此精彩的一本書(shū)，怎樣能夠不跟大家分享呢？跟學(xué)生一齊當(dāng)堂完成《泥人張》的閱讀，目的是以一篇帶一本，激發(fā)孩子們對(duì)《俗世奇人》的閱讀興趣，這也是本節(jié)課最重要的目的，關(guān)于經(jīng)典著作的閱讀，關(guān)于整本書(shū)的閱讀不應(yīng)當(dāng)就是這樣嗎？這不正是我們上課最應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的效果嗎？
在上完課之后，我還在想關(guān)于“刷子李”這個(gè)人物，刷子李的本事不是吹出來(lái)的，也不是胡謅出來(lái)的，而是自我經(jīng)過(guò)了努力，勤奮，堅(jiān)持等等勤學(xué)苦練來(lái)的，這讓我想起了以前學(xué)習(xí)的一篇文章《賣(mài)油翁》一文中的一句話(huà)“無(wú)他，唯手熟爾”。
師傅就是師傅，徒弟就是徒弟，在這整個(gè)粉刷的過(guò)程中，刷子李將徒弟的一舉一動(dòng)，以及細(xì)心思盡收眼底，卻不說(shuō)破，而是由著自我的節(jié)奏在做自我異常擅長(zhǎng)，異常專(zhuān)業(yè)的粉刷事業(yè)，直到最終，師傅才揭開(kāi)了謎底，這不正是一位奇人，一位高人嗎？這是位飽經(jīng)了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長(zhǎng)的話(huà)“好好學(xué)本事吧”！
刷子李才是俗世中的不俗之人。
刷子李教學(xué)反思9
習(xí)慣于睡前打坐冥想，以平復(fù)紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節(jié)奏，100多天來(lái)，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮，心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng)。感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于年級(jí)組老師的充分的肯定和提點(diǎn)，感動(dòng)于好友和知己在憂(yōu)郁時(shí)一路伴我同行，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
有人說(shuō)，"一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然本色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀(guān)天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨(dú)孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀(guān)自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重。需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語(yǔ)言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程。
《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所準(zhǔn)備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞，希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒，準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前，我格外的用心。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)"一"。細(xì)品之，我把它概括為"一個(gè)綽號(hào)藏奇絕"，"一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕"，"一段實(shí)錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫(xiě)奇絕"，"一番教誨表奇絕"；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶"然"的詞："果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記"以生為本"，"貼著學(xué)生教"，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色，津味之語(yǔ)言特色。
于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話(huà)氛圍，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把"刷子"，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那段用天津話(huà)即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友，千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn)。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的'天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。
然而，靜心思之，這堂課在"三個(gè)維度"——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋�，廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展），深度（語(yǔ)文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，這"只是對(duì)課文的一個(gè)延伸"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束"，"未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！
此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。課時(shí)的限制了我思維的展開(kāi)，還沒(méi)有達(dá)到一種分享，討論的境地。悠揚(yáng)的下課鈴就回響在了耳邊。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！
刷子李教學(xué)反思10
上完這節(jié)課，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽(tīng)其他教師的課堂點(diǎn)評(píng)，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。反觀(guān)自我的課堂教學(xué)過(guò)程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：
（一）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計(jì)了“我來(lái)讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來(lái)品――品情節(jié)、人物、語(yǔ)言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期到達(dá)教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
�。ǘ┮越滩臑楦�，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說(shuō)，小說(shuō)的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的'前提。所以，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。
�。ㄈ┮云肺鰹槭侄危骄课谋局��！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語(yǔ)言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵枋�，那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱(chēng)奇。所以，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的著力之處。
�。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機(jī)，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。這是一篇微型的民俗小說(shuō)，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開(kāi)。
完美的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：
（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過(guò)程中，雖然找出了幾個(gè)“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個(gè)維
度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程！
�。ǘ┱Z(yǔ)言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒(méi)有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)做的太膚淺了。
�。ㄈ⿲W(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀為主，經(jīng)過(guò)自主閱讀文本有所悟，有所得。
�。ㄋ模┯捎趥�(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會(huì)緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自我的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
�。ㄎ澹┱n堂語(yǔ)言不夠精練準(zhǔn)確。
盡管如此，我還是感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自我在教學(xué)上還很稚嫩，我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐。
刷子李教學(xué)反思11
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題，作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內(nèi)容曲折有趣，吸引學(xué)生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個(gè)方面。
一、注重誦讀，感知文章風(fēng)格
課文《刷子李》語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。因此，在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀，首先，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀�？傊捎枚喾N方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，讓學(xué)生在讀中感知文章的`意境和風(fēng)格，感受人物形象。
二、品味詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言美
本課的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)具有個(gè)性化，體現(xiàn)了小人物的大智慧。對(duì)于文中尤為傳神的詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。（2）圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如 “他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。
刷子李教學(xué)反思12
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的.重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫(xiě)方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn)，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě)；還有多處的對(duì)比描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解，對(duì)寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。
刷子李教學(xué)反思13
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，放手學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。
二、在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。
體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作的優(yōu)美，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音動(dòng)聽(tīng)，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀(guān)地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的.就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。
三、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。
推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。
不足之處：課堂上沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，很多時(shí)候只是流于形式。在今后的教學(xué)中要及時(shí)采用新穎的、準(zhǔn)確性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。
刷子李教學(xué)反思14
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，以往聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂資料來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的.寫(xiě)作手法。他是大師級(jí)的，我自然無(wú)法讓自我的課堂到達(dá)他的境界。當(dāng)然，我也還記得在聽(tīng)完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，他說(shuō)略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事和方法，要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)當(dāng)把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終研究學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
刷子李教學(xué)反思15
《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來(lái)寫(xiě)，以小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)品品，來(lái)悟悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢。但是，本節(jié)課也存在著很多的問(wèn)題，下面我就來(lái)說(shuō)下本節(jié)課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來(lái)最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，那樣一來(lái)怕自己的思路會(huì)混亂，于是乎，在學(xué)生說(shuō)出了這三句后，我把這三句話(huà)出示在大屏幕上，然后讓學(xué)生再來(lái)讀讀這三句話(huà)，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)，思路是清晰了，但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說(shuō)是有點(diǎn)顧此失彼吧！
另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在處理教材時(shí)，顯得有些浮光掠影，并沒(méi)重點(diǎn)深入。比如在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來(lái)，找出來(lái)后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過(guò)。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同升天一般美”這一句時(shí)，其實(shí)我可以問(wèn)下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒(méi)升天的美感呢？學(xué)生說(shuō)出自己的感悟后，然后我再指導(dǎo)朗讀，我想這樣的處理方法可能會(huì)更好！
本篇文章的語(yǔ)言帶有濃郁的天津特色，在備課時(shí)我已注意到這一點(diǎn)，但是真的.不知道該如何運(yùn)用。聽(tīng)了張紅老師的課后，我豁然開(kāi)朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人，就用他的行當(dāng)加姓來(lái)稱(chēng)呼他，比如說(shuō)刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過(guò)張老師的引領(lǐng)，一來(lái)學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來(lái)學(xué)生也會(huì)知道“刷子李”“泥人張”等稱(chēng)謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語(yǔ)言。
低段的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。而高段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力，同時(shí)這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級(jí)學(xué)生接觸的過(guò)程中，我深刻意識(shí)到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺，在平時(shí)的生活中，自己還需多讀書(shū)，讀好書(shū)！
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