三年級(jí)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的三年級(jí)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)教學(xué)反思1
本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是覆蓋面廣,幾乎涵蓋了所有的同學(xué),符合了新課程的要求——學(xué)生參與其中，是活動(dòng)的主體。此外，教師設(shè)置了不同的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)了課堂氣氛，提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)參與，豐富了他們的生活情感，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)一些游戲和小組競(jìng)賽讓知識(shí)能學(xué)以致用。當(dāng)然，在進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中不能有效地完全去監(jiān)督每個(gè)小組，可能會(huì)存在偷懶的狀況，所以要控制好整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)局面。
我發(fā)現(xiàn)，安排不合理，學(xué)習(xí)沒(méi)及時(shí)鞏固，知識(shí)沒(méi)能滴滴過(guò)手沒(méi)能螺旋上升，直接導(dǎo)致活動(dòng)課不能達(dá)到預(yù)期的效果，由此引起了我的幾點(diǎn)思考。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩等簡(jiǎn)單的活動(dòng)練習(xí)。因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游戲活動(dòng)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的手段。因此，我們激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣過(guò)程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè)”，“玩”中。而是要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的.成功體驗(yàn)來(lái)不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
二、“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，英語(yǔ)的應(yīng)用能力就是空中樓閣”，有的同學(xué)想積極參與活動(dòng)卻無(wú)能為力：說(shuō)明要活動(dòng)要能應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)首先要學(xué)會(huì)知識(shí)要掌握知識(shí)，所以活動(dòng)要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行效果更好。而語(yǔ)言本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。因此活動(dòng)、游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂(lè)的真正目的。
三、要做好活動(dòng)的組織工作，做到條理清晰，活而不亂。小學(xué)生天性愛(ài)游戲愛(ài)表演等活動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會(huì)情不自禁地高聲喊，自制力又較差，上活動(dòng)課很吃力。因此，首先要在活動(dòng)開(kāi)始之前講清規(guī)則、紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我們要能理解學(xué)生的心理，不能只一味批評(píng)，而是要積極鼓勵(lì)，講清楚。
四、要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，安排合理的真實(shí)情境。在精，而不在多。如果求面面俱到，過(guò)多而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主就會(huì)上成活動(dòng)娛樂(lè)課，反而得不償失。每個(gè)模塊圍繞主題精心組織設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)可輔助提高教學(xué)效果就恰到好處了。
三年級(jí)教學(xué)反思2
1.教師要學(xué)會(huì)把球再踢給學(xué)生
當(dāng)孩子在課堂上提出的問(wèn)題比較另類，或是超出了你的預(yù)設(shè)范圍令你很難回答時(shí)，不妨把提出的問(wèn)題像球一樣，再踢給學(xué)生們自己去解決，這樣能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得成功感。這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是需要我們努力去實(shí)踐的。試想，當(dāng)初如果我不假思索地把教材的價(jià)值取向強(qiáng)加給孩子，還會(huì)出現(xiàn)孩子爭(zhēng)辯時(shí)的激動(dòng)嗎，還會(huì)有師生的心靈對(duì)白嗎?不會(huì)!把問(wèn)題還給學(xué)生自己去解決，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生提供了享受成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。孩子們的想法和觀點(diǎn)、他們思維碰撞后的火花，也就帶來(lái)了意想不到的效果。
2.無(wú)痕育人。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：把教育意圖隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大。我國(guó)著名教育家于永正說(shuō)：當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了。這是無(wú)痕教育的真諦。在這節(jié)課，當(dāng)孩子說(shuō)老人傻時(shí)我并沒(méi)有馬上否定，也沒(méi)有立即給予糾正，而是讓其他孩子談?dòng)^點(diǎn)。即便是這樣，我也沒(méi)有搬出法官的姿態(tài)，判斷對(duì)錯(cuò)，而是采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)賣雞蛋的老人，老師扮演買雞蛋的老師，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，逐步深入，逐步探究老人的內(nèi)心世界。三個(gè)問(wèn)題的回答，是在解除買雞蛋老師的疑問(wèn)，更是在拷問(wèn)自己的內(nèi)心。我為什么不同意加價(jià)，為什么在生活貧窮的窘?jīng)r下還要降價(jià)賣雞蛋，我這樣做究竟是為了什么?這樣的質(zhì)疑、思索、凝練、表達(dá)，是內(nèi)心深處的呼喚，是靈魂深處的獨(dú)自。孩子們明白了自己的心，更走進(jìn)了老人的心。當(dāng)這一切都水到渠成后，我反過(guò)來(lái)再來(lái)問(wèn)剛才那位同學(xué)：你覺(jué)得老人還傻嗎?能用一個(gè)詞形容一下嗎?此時(shí)的孩子經(jīng)過(guò)了心靈的洗禮，他對(duì)老人的感悟必將是真摯而深刻的'。
從傻到偉大這一價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，老師沒(méi)有一點(diǎn)說(shuō)教，更沒(méi)有所謂的善意引導(dǎo)，而是留給學(xué)生充裕的時(shí)間自己思考、自己感悟，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將情感體驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把德育教育不留痕跡地滲透進(jìn)去，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這就是無(wú)痕教育。
3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的語(yǔ)文課我最常用的一種學(xué)習(xí)方式就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因?yàn)槲矣X(jué)得它最容易讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，零距離的和文本、和人物、和編者進(jìn)行對(duì)話。在這節(jié)課，我正是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色、扮演老人，設(shè)身處地地想老人之想，才有了后面學(xué)生的精彩發(fā)言。這樣的體驗(yàn)是獨(dú)到的，是成功的，它既突破了課文難點(diǎn)，又對(duì)自己的價(jià)值觀有了深層次的認(rèn)識(shí)。值得注意的是：體驗(yàn)與情感二者缺一不可。
4.導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視
在開(kāi)始部分，我出示了4幅圖，每次看這幾幅圖我的心總是酸酸的，眼眶潮濕，我想作為第一次看的學(xué)生感受會(huì)比我更強(qiáng)烈。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的自己和圖片中的他們反差太大了，再加上老師深情地描述，會(huì)更能引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積蓄，隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀，去體會(huì)。
三年級(jí)教學(xué)反思3
中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量很大，針對(duì)從低年級(jí)剛升上讀三年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我在具體的識(shí)字教學(xué)中采用如下的方法：
一、教學(xué)中，明確目標(biāo)，“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”各有側(cè)重。
一般來(lái)講，在閱讀中識(shí)字，包括如下環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運(yùn)用。“認(rèn)和寫”這兩類教學(xué)對(duì)象，需要明確各自的目標(biāo)，分清層次來(lái)做具體處理。
認(rèn)讀讀音環(huán)節(jié)的教學(xué)要把“會(huì)認(rèn)”字當(dāng)作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式，解決要“認(rèn)”的“生”字的讀音。至于要寫的字，一般不做認(rèn)讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會(huì)認(rèn)”、“會(huì)寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當(dāng)作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書寫和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì)寫”的字，指導(dǎo)他們分析、記憶要求會(huì)寫的字，練習(xí)書寫并進(jìn)行拓展性運(yùn)用練習(xí)。
二、識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持“音——義——形”分步走，并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。
中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識(shí)字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)讀生字讀音”，結(jié)合具體的'詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思，馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導(dǎo)。等到課文學(xué)完以后，安排書寫練習(xí)。
在閱讀中識(shí)字，我試著訓(xùn)練學(xué)生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解，借助理解來(lái)讀懂內(nèi)容，有的生字詞在深入理解課文的過(guò)程中，還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書寫生字的指導(dǎo)。
這里強(qiáng)調(diào)要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導(dǎo)”前面，是因?yàn)閷W(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當(dāng)中理解了以后，再進(jìn)行字形記憶相對(duì)容易，掌握得也相對(duì)牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)：“結(jié)合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行字形分析記憶的練習(xí)”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習(xí)”的記憶效果高。
三、放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中，我把“識(shí)字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預(yù)習(xí)解決讀音的問(wèn)題，嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(zhǎng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題，自己對(duì)字形進(jìn)行分析，結(jié)合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。
教師的指導(dǎo)在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。“認(rèn)讀指導(dǎo)的重點(diǎn)”是學(xué)生多數(shù)讀起來(lái)比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠(yuǎn)的字，在認(rèn)讀上要作為重點(diǎn)；“理解字義或詞義”的重點(diǎn)，一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的�！白中斡洃浥c書寫指導(dǎo)”的重點(diǎn)是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對(duì)較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該抓重點(diǎn)指導(dǎo)，也要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)他們自己來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)讀、理解和記憶運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
四、開(kāi)展趣味性的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣。
要達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫，就要安排大量的讀和寫的實(shí)踐；要記憶字形，離不開(kāi)對(duì)生字的書寫練習(xí)。在“認(rèn)”和“寫”的練習(xí)方式的趣味性上面下功夫，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。比如：針對(duì)要學(xué)習(xí)、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書寫競(jìng)賽作準(zhǔn)備”、“我找出來(lái)的容易寫錯(cuò)的字”等鞏固性和拓展性練習(xí)，通過(guò)趣味性的識(shí)字活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己獨(dú)立識(shí)字的積極性，提高識(shí)字教學(xué)效率。
三年級(jí)教學(xué)反思4
今天教學(xué)《太陽(yáng)》一課，我把這節(jié)課備的很詳細(xì)。因?yàn)檫@是學(xué)生們接觸的第一篇說(shuō)明文，一定要開(kāi)個(gè)好頭。記得前幾年面試時(shí)我抽的課就是說(shuō)明文《鯨》，再加上外出學(xué)習(xí)聽(tīng)了這節(jié)課，校公開(kāi)課也聽(tīng)過(guò)這節(jié)課，對(duì)這篇課文想不注意都難。
我覺(jué)得這篇課文比較簡(jiǎn)單，說(shuō)明文無(wú)非就是告訴我們一些自然、科學(xué)知識(shí)等。我們的目的是讀懂課文、學(xué)會(huì)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)除了字詞外，還有以下兩點(diǎn)：1、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。2、知道太陽(yáng)與地球的內(nèi)在聯(lián)系。明白沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。3、教學(xué)說(shuō)明方法。
開(kāi)篇先找學(xué)生讀第一段，后匯報(bào)知道了什么。生“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)�！币粋�(gè)字概括“遠(yuǎn)”板書“遠(yuǎn)”字。你從哪里看出離我們遠(yuǎn)呢？生繼續(xù)說(shuō)“太陽(yáng)離我們1.5億……�！碧岬秸f(shuō)明文、今天我們要學(xué)習(xí)新知識(shí)了。這一句中有一個(gè)說(shuō)明方法，誰(shuí)知道？生沉默。師引導(dǎo)的“1.5億，3500年�！鄙_(kāi)始激動(dòng)“數(shù)字、列數(shù)字�！卑鍟谝粋�(gè)說(shuō)明方法“列數(shù)字”“對(duì)啦，其實(shí)他還隱藏著另一種說(shuō)明方法呢！舉例子。這一系列說(shuō)明方法都是為了證明？”生“證明太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)！”
以此方法，教學(xué)第2、3段。先讓生讀文，在匯報(bào)出太陽(yáng)特點(diǎn)，遠(yuǎn)、大、熱。再板書特點(diǎn)。再說(shuō)說(shuō)你從哪句話中發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的'，抓關(guān)鍵句子。接著找說(shuō)明方法。本文一共運(yùn)用了四種說(shuō)明方法：舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字。而在第3段中都有體現(xiàn)。目的是鞏固發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法，讓孩子在具體、通俗、明了的理解課文。生依次進(jìn)行了匯報(bào)“太陽(yáng)像火球就是打比方�！薄颁撹F碰他變成汽就是舉例子�！薄�6000攝氏度，2500倍是列數(shù)字�！薄氨砻鏈囟�、中心溫度的對(duì)比就是在作比較。”生易把修辭手法和說(shuō)明方法搞混，師需反復(fù)強(qiáng)調(diào)、糾正。
板書“遠(yuǎn)、大、熱”形成一個(gè)圓。太陽(yáng)熱給我們帶來(lái)了什么？生“溫暖。”太陽(yáng)大呢？師開(kāi)關(guān)燈提示。生“光明。”那太陽(yáng)熱我們?yōu)槭裁礇](méi)有被烤焦？生“因?yàn)樘?yáng)離我們遠(yuǎn)�！碧�(yáng)那么大，為什么沒(méi)晃得我們睜不開(kāi)眼？生“因?yàn)樘?yáng)遠(yuǎn)�！蹦憧梢钥闯鎏�(yáng)的特點(diǎn)與地球有什么？生：“有聯(lián)系�！�
第四段第一句是過(guò)渡句，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，作用是承上啟下。
單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)生說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)和地球有關(guān)系。”4-8段就講了太陽(yáng)和地球的關(guān)系。讓學(xué)生挨段匯報(bào)。因?yàn)橛刑?yáng)所以有花草樹(shù)木，有吃的穿的，有風(fēng)雨雷電，有美好生活。反之，沒(méi)有太陽(yáng)、沒(méi)有一切，還存在因果關(guān)系。我們應(yīng)用聯(lián)系的眼光看世界。
我自覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)的條理還算清晰，雖沒(méi)有太大創(chuàng)新。但學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)給我一種感覺(jué)：會(huì)積極回答的孩子會(huì)，悶頭不在狀態(tài)的孩子依舊不會(huì)。有點(diǎn)兩極分化的感覺(jué)，貌似教學(xué)上有點(diǎn)東西達(dá)不成共識(shí)。我再慢慢探索吧。時(shí)間控制的剛剛好，該落實(shí)的都落實(shí)了。有一點(diǎn)進(jìn)步。
三年級(jí)教學(xué)反思5
1、燕子教學(xué)反思
這篇課文向孩子展現(xiàn)了一個(gè)真、善、美的畫卷。如何給人春意盎然的感覺(jué)，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠(yuǎn)處，群山起伏，連綿不斷，山依著水，水繞著山。 春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧�，更有生趣；而燕子因�(yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健。同樣的，讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語(yǔ)言豐富了，課堂也就精彩了。
2、古詩(shī)兩首教學(xué)反思
《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)時(shí)，我抓住“春”這一主題，從而感悟春的`勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。
一、多方整合，營(yíng)造濃濃春意。本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式。
二、抓住詩(shī)眼，巧設(shè)切入口 。 在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué)。
三、想象補(bǔ)白，豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)。體會(huì)出一種言外有言、意外有意，令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)。
3、荷花教學(xué)反思
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫？誰(shuí)是畫家？為什么說(shuō)畫家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”我想到，“新課標(biāo)”提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！毙げ试�(shī)說(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！备卟ㄆ秸f(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好�。�(shí)在令人欣喜。
三年級(jí)教學(xué)反思6
本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)自己的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的.自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于我原來(lái)備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié).本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
從教以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，通過(guò)這次省骨干教師培訓(xùn)后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。我要根據(jù)吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教.結(jié)合徐鵠專家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化,同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新天地。
三年級(jí)教學(xué)反思7
我曾經(jīng)想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過(guò)度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來(lái)了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬(wàn)里。我于是找他的書來(lái)讀。我上網(wǎng)找有關(guān)他的資料。我試著編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關(guān)他的訪談資料。年譜編完了。書卻讀不完。讀不透。我寫好了教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之初我思考了若干個(gè)需要注意的問(wèn)題：
1、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否巧妙，是否有淺到深，是否有針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維而進(jìn)行的訓(xùn)練；
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中板塊之間的銜接是否合理，過(guò)渡是否自然、流暢，過(guò)程的實(shí)施是否張弛有度；
3、板書的設(shè)計(jì)是否是對(duì)文本的深加工、再創(chuàng)造；
4、教學(xué)設(shè)計(jì)是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執(zhí)教者的想象和感悟，而且是獨(dú)特的；
5、學(xué)生的活動(dòng)是否充分，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考的積極性；
6、課堂過(guò)程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；
7、如何在舉手投足之間彰顯本文的濃厚的文化內(nèi)涵，如何體現(xiàn)執(zhí)教者的素質(zhì)修養(yǎng)。我拿那設(shè)計(jì)請(qǐng)省、市語(yǔ)文教研員看，請(qǐng)一線的語(yǔ)文老師看，修改，試著上課，再修改，再上課。幾個(gè)月的時(shí)間，為了這一篇文章和她背后的那個(gè)人，冥思苦想。也許最后想通了，有了答案。也許永遠(yuǎn)沒(méi)有答案。
我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對(duì)于高中學(xué)生而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導(dǎo)入語(yǔ)中說(shuō)“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學(xué)生帶入到文章的核心，能使學(xué)生很快地“入境”。接下來(lái)，我又從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)“a我們不會(huì)認(rèn)真思索死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時(shí)候卻認(rèn)真思索死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什么，從哪里讀出來(lái)的？”三個(gè)主問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生由表及里，從作者心境入手，深入文本，解讀關(guān)鍵句子和語(yǔ)段，最后獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的環(huán)節(jié)，我注意讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)地壇獨(dú)特景物描寫的第一感覺(jué)，捕捉學(xué)生感受中的獨(dú)特一面，使師生的思考和對(duì)話既能放得開(kāi)又能束得住。
不足的地方也很多。比如，剛上課時(shí)的緊張（其實(shí)也是自己不能很快入境的表現(xiàn)）,幻燈片的使用上不連貫（有些內(nèi)容準(zhǔn)備了，但實(shí)際并沒(méi)有用上，反映設(shè)計(jì)時(shí)的不嚴(yán)謹(jǐn)），個(gè)別課堂語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，有無(wú)效重復(fù)的。但最明顯的是兩點(diǎn)：
一、沒(méi)有很好的去引導(dǎo)學(xué)生大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。
二、教師的講解還是偏多，有些時(shí)候是為了拓展而拓展。
《我與地壇》文質(zhì)兼美，注重理性分析的`同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調(diào)控的失誤，使得本來(lái)出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“朗讀環(huán)節(jié)”缺失了，而代以教師的過(guò)度講解和闡釋（講到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng)作歷程，講《千手觀音》和殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員）。沒(méi)有讓學(xué)生朗讀，是觀念上的對(duì)朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨(dú)特物象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清楚作者為什么這樣寫的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光”的哲理發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特審美；又如在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文第七段的品讀、思考、交流分享之后，應(yīng)讓學(xué)生集體朗讀這一關(guān)鍵語(yǔ)段，使學(xué)生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。
這兩點(diǎn)問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)中極力所要注意并加以完善的。
三年級(jí)教學(xué)反思8
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的.主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸 ，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
三年級(jí)教學(xué)反思9
為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹(shù)》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今天的語(yǔ)文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。
先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開(kāi)始品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力，“小女孩會(huì)在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛(ài)心，并且讓孩子們給這棵給予樹(shù)起名字，通過(guò)朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。
課到這應(yīng)該就算上完了，我沒(méi)有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《給予樹(shù)》的文章讓孩子們閱讀，通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹(shù)的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！
總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：
首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的'時(shí)候，才剛剛開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系，欣賞完這篇文章后，沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。
其次，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
三年級(jí)教學(xué)反思10
走進(jìn)第四課《槐鄉(xiāng)的孩子》，品讀課文，仿佛回到依稀熟悉的童年生活。是那么親切，那么真切，就如發(fā)生在自己的身邊。
我的童年在農(nóng)村度過(guò)，大自然無(wú)私地將自己的一切饋贈(zèng)給我們。孩提時(shí)代的我們，到塘邊摸螺、到山里采菇、到河邊撈魚(yú)、到山澗翻蟹兒時(shí)的生活雖然清苦，但卻豐富多彩。就如文中所說(shuō)勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的。當(dāng)年的我們也一樣，從不向爸爸媽媽要錢，學(xué)費(fèi)和零花錢全是我們自己掙來(lái)的。
想想當(dāng)年的我們，苦過(guò)、累過(guò)，我們知道辛勞的作用，知道節(jié)約的重要，我們的課余生活也因此變得豐富多彩�？扇缃竦暮⒆�，條件好了，他們卻少了生活體驗(yàn)，少了節(jié)儉和勤勞的美德。看著課文，我能感受槐鄉(xiāng)孩子的勤勞和快樂(lè)，可是學(xué)生們能感受的那么深嗎？我期盼著也能夠?qū)⒆约荷磉叺暮⒆臃棚w，讓他們到自然中成長(zhǎng)。
為了使學(xué)生對(duì)《槐鄉(xiāng)的孩子》有更多的感受和領(lǐng)悟，我先給學(xué)生講述了自己童年有趣而又難忘的課余生活�？吹綄W(xué)生聽(tīng)的入境入情，我就把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn)上，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì)。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的`，他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的．對(duì)于槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，學(xué)生對(duì)此感受最深，對(duì)于槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的精神，學(xué)生領(lǐng)悟的比較膚淺。當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三自然段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫得很好，當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活．我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè)的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)涵，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。
反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但還要解放學(xué)生的頭腦，要在課堂與生活之間架起一道彩虹。要讓他們走出課本，走出教室，走向大自然。要千方百計(jì)拓寬他們的知識(shí)面，豐富他們的切身感受，幫助他們積累語(yǔ)言，有了精神和語(yǔ)言的充足水源，言語(yǔ)的溪水就會(huì)嘩嘩流淌！
三年級(jí)教學(xué)反思11
《恐龍世界》一課是一節(jié)非常有趣的繪畫創(chuàng)作課，是孩子們很感興趣的話題，他們喜歡看關(guān)于恐龍的書籍，聽(tīng)關(guān)于恐龍的故事，玩關(guān)于恐龍的玩具�！翱铸垺笔欠N神秘奇特的動(dòng)物，沒(méi)有任何人見(jiàn)過(guò)真正的恐龍是什么樣子，人們見(jiàn)到的恐龍圖案全是科學(xué)家們通過(guò)發(fā)現(xiàn)它的化石來(lái)還原它的形象。這給我們這些想象力豐富的孩子們留下了許多想象空間。
由于恐龍的種類很多，形態(tài)各異，共同點(diǎn)不好總結(jié)，因此本課教學(xué)大多以教師講述、演示為主，其目的也是盡可能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生了解恐龍的有關(guān)知識(shí)提供充足的時(shí)間保障，但卻忽略了學(xué)生自主、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)主體似乎有些錯(cuò)位。在繪畫中，忽略了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，僅僅采用了獨(dú)立創(chuàng)作的方式；同時(shí)也忽略了繪畫表現(xiàn)的多樣性，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的.多種繪畫方式進(jìn)行表達(dá)，大多數(shù)學(xué)生都以兒童畫這一表現(xiàn)形式來(lái)完成作業(yè)。學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)作方式都顯得過(guò)于單一。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已順利完成，從孩子們的作業(yè)來(lái)看，都能表現(xiàn)出不同恐龍的外形特點(diǎn)。他們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能用花紋和鮮艷的色彩對(duì)恐龍進(jìn)行想象和裝飾，他們的作業(yè)也都能給人們美的感受。
三年級(jí)教學(xué)反思12
在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說(shuō)出來(lái)，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，能自圓其說(shuō)，也是很不錯(cuò)的。
《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷，并能說(shuō)出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題: 那只灰雀是真的.飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，但有的學(xué)生卻不清楚，接著再提問(wèn):從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對(duì)小男孩兒說(shuō)的兩句話進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀這兩句話，從開(kāi)始的疑惑，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話，我們通過(guò)比較，分析，討論，理解了它們表達(dá)的意思也不完全相同。緊接著，再設(shè)疑:同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類似的事情聯(lián)系起來(lái)，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來(lái)討論。我猜測(cè)學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過(guò)類似的犯錯(cuò)，何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學(xué)們的興趣很高，爭(zhēng)先恐后地討論著……
看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活(最好是切身體會(huì))來(lái)看問(wèn)題，更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色，并能深入地理解課文內(nèi)容。
三年級(jí)教學(xué)反思13
Unit3Part ALet's talk
一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)述
小學(xué)英語(yǔ)（PEP）三年級(jí)下冊(cè)Unit3 Part A Let's talk部分，主要通過(guò)情景會(huì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詢問(wèn)別人看見(jiàn)多少樣?xùn)|西以及如何贊美別人的東西，并且在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用。
二、教學(xué)設(shè)想
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能聽(tīng)懂并在情景中靈活運(yùn)用句型：How many...can you see? I can see..從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、學(xué)生能夠靈活運(yùn)用交際語(yǔ)，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行拓展練習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生用新語(yǔ)言做事情的興趣及與他人合作的意識(shí)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是熟練掌握句型How many..can you see? I can see...
(三）教學(xué)準(zhǔn)備
錄音帶、鉛筆，風(fēng)箏等實(shí)物，動(dòng)物圖片，頭飾、單詞卡。
三、教學(xué)流程
Step 1:warm up
Greetings
T:Good moring boys and girls
S:Good moring Mr liu
T:How are you?
S:Fine thank you
T:I am fine too.
Step 2:Pressentation
1、從猜數(shù)字游戲中自然引出“How many"
2、出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)物。
T：Look! How many pencils? How many books.. S:1——15
T:How many 后面詞有什么特點(diǎn)。
S：名詞復(fù)數(shù)...
3、找一名學(xué)生做助手，利用How many進(jìn)行對(duì)話。 T：Hello
Ss: Hello!
T:How many pencils
Ss:Two
T:Ask your friend, ok?
(全班進(jìn)行操練）
Step3: Study"Let' talk"學(xué)習(xí)對(duì)話。
1、出示風(fēng)箏：
T：What is this ? Is it beautiful?
S:Yes
T:Beautfuil!
T:Let us look at this picture.
2、教師用自問(wèn)自答法導(dǎo)入對(duì)話。
3、放錄音，學(xué)生跟讀，教師領(lǐng)讀。 Step4: Practice。
1、同桌練習(xí)對(duì)話。
2、兩人一組對(duì)話。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察教師里的東西，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)對(duì)話。
教學(xué)反思：
（一）、成功之處
在教學(xué)中，我遵循以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以交際為目的的原則 ，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情感中感知，在活動(dòng)中訓(xùn)練，在實(shí)際中交際，在任務(wù)中運(yùn)用。學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)之中。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并且面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)理念，并且利用圖片、實(shí)物等多種形式營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)的.氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，在情境中感知，在興趣中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極的態(tài)度，而且還培養(yǎng)了學(xué)生一定的語(yǔ)感，使他們形成了用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。學(xué)生們通過(guò)表演很好的發(fā)展了學(xué)生的表演能力為學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）、不足之處
1、在整堂教學(xué)中，部分后進(jìn)生表現(xiàn)不夠積極。
2、環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言組織也不夠到位，給人的感覺(jué)跳躍性很大，讓人聽(tīng)起來(lái)很不舒服。
（三）、改進(jìn)措施
在以后的教學(xué)中 ,我要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)方式，做到因材施教。
三年級(jí)教學(xué)反思14
一.從生活出發(fā)，走進(jìn)科學(xué)
本課設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)塑料的特征分析透徹，理解深入�！霸O(shè)計(jì)新型材料”一環(huán)節(jié)將學(xué)生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學(xué)理念
新課程改革提出學(xué)科問(wèn)應(yīng)該重相互滲透有機(jī)整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想“塑料溫?zé)帷焙蟮默F(xiàn)象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，大家很快猜到塑料會(huì)變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒(méi)有真正挖掘深度。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來(lái)：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì)污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我力求創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放地教學(xué)，和老師平等地對(duì)話中獲得更多的知識(shí)。
一：創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中積累知識(shí)。
生活中的一些事物、場(chǎng)景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的塑料制品，提前一天讓他們觀察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動(dòng)中，與其說(shuō)我們應(yīng)該在一堂課中交給孩子一些知識(shí)，達(dá)成一些目標(biāo)，不如說(shuō)我們應(yīng)該借助一個(gè)課題（或話題）培養(yǎng)孩子的探究意識(shí)，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。
二：進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活。
科學(xué)課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動(dòng)”中深入感受體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知。課前我就讓學(xué)生分小組查閱資料，了解塑料的.知識(shí)。課堂上我讓學(xué)生作為參觀者，作為調(diào)查員，作為辯論手來(lái)探究塑料與我們的生活。這樣既滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。從而使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)和學(xué)習(xí)課文中得到了快樂(lè)的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課前、課（轉(zhuǎn)載自，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）上、課后，讓學(xué)生去自主、合作、探究，將課內(nèi)的活動(dòng)延伸到課外實(shí)際生活中。
三：以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從生活走向生活。
這里的活動(dòng)主要是指：小組調(diào)查活動(dòng)，個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)，目的是提高孩子的合作能力、對(duì)知識(shí)的整合能力等一些學(xué)習(xí)能力。課堂上我共設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：；一是展開(kāi)辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)，反思人類的不當(dāng)行為；二是通過(guò)調(diào)查，感知“白色污染”的危害；五是金點(diǎn)子行動(dòng)，為減少“白色污染”盡心盡力�？梢哉f(shuō)這兩項(xiàng)活動(dòng)，每一項(xiàng)都是和社會(huì)實(shí)際，和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連的。課前學(xué)生走向生活了解塑料，課中學(xué)生有感而發(fā)，認(rèn)知明理，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。并通過(guò)探索性的活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭(zhēng)論的氣氛中，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行金點(diǎn)子創(chuàng)意。從而讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)了塑料，體會(huì)到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，減少“白色污染”。
預(yù)設(shè)近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點(diǎn)：一是課堂上的我還不夠投入，還沒(méi)有將課堂當(dāng)作一種生活；二是每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都還不夠深入，和孩子們的對(duì)話、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學(xué)會(huì)靈活機(jī)制，學(xué)會(huì)取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開(kāi)辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。
三年級(jí)教學(xué)反思15
本節(jié)課重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生回憶和想象，完成一副夢(mèng)境的畫作。這節(jié)課的主題是彩色的'夢(mèng)，在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，盡量不在上示范畫，因?yàn)橛行⿲W(xué)生會(huì)依賴?yán)蠋�，依賴范畫。但也有好多學(xué)生的畫面非常具有創(chuàng)意。引導(dǎo)學(xué)生了解到只有善于觀察、善于利用身邊的材料和工具求異求新，才能設(shè)計(jì)好的作品。不僅課堂上這樣做，再生活中更應(yīng)養(yǎng)成樂(lè)于觀察、善于創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課執(zhí)教中常見(jiàn)問(wèn)題在于：學(xué)生在創(chuàng)作中對(duì)于夢(mèng)境效果的體現(xiàn)不準(zhǔn)確或不明顯。最好課前創(chuàng)作些表現(xiàn)夢(mèng)境的范畫來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，另外還可以借助范畫解決構(gòu)圖問(wèn)題，也可找來(lái)表現(xiàn)夢(mèng)境的招貼、漫畫給學(xué)生欣賞分析，用于解決這一難點(diǎn)。
【三年級(jí)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
匆匆教學(xué)反思教學(xué)反思11-18
《音樂(lè)教學(xué)反思》教學(xué)反思04-10
三年級(jí)的教學(xué)反思02-27
三年級(jí)教學(xué)反思02-28
《檢閱》的教學(xué)反思 教學(xué)反思評(píng)閱02-27
三年級(jí)燕子教學(xué)反思02-24
三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思02-27