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《認識小數(shù)》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《認識小數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思1
“認識小數(shù)”是三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”的第一課時，《認識小數(shù)》教學(xué)反思。雖然學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。
一、課前調(diào)查——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)
我們的生活中到處都有小數(shù)的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設(shè)計了一份調(diào)查表，主要是調(diào)查超市里的`商品價格，并記錄下來，希望讓學(xué)生體會到小數(shù)在生活中的重要作用。大部分學(xué)生都能夠如實調(diào)查并認真記錄，為課上的知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情景引入小數(shù)
如何將學(xué)生的調(diào)查與課堂知識的學(xué)習(xí)有機結(jié)合呢？于是，我創(chuàng)設(shè)情景，由數(shù)引入，回顧以前學(xué)過的整數(shù)和小數(shù)，從而激起孩子認識小數(shù)的欲望。在進入孩子們愛去的超市，順利將小數(shù)引入課堂。通過這個情景設(shè)置，還讓學(xué)生區(qū)分了整數(shù)和小數(shù)，認識了小數(shù)點，知道了什么樣的數(shù)是小數(shù)，達成了較好的學(xué)習(xí)效果
三、學(xué)習(xí)過程——聯(lián)系實際認識小數(shù)
1、讓生活走進數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)反思《《認識小數(shù)》教學(xué)反思》。
本節(jié)課在教學(xué)中，充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學(xué)生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的理念。
2、還學(xué)生課堂的主動權(quán)。
1）先認識以元為單位的小數(shù)的含義。學(xué)生在日常生活中見到的最多的小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了一定的生活經(jīng)驗，理解起來就相對容易一些。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解情境中的三個小數(shù)的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學(xué)生理解的就比較扎實了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學(xué)生找了找身邊還有什么地方出現(xiàn)過小數(shù)，從而讓學(xué)生體會到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣。
本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學(xué)生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思2
三年級下冊第十一單元的認識小數(shù)，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位），而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來，便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中，小數(shù)的意義是重點，它是后繼學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計算的思考基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是本堂課教學(xué)的重難點。
一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：
1、以“元”為切入點
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程�！睂W(xué)生每天學(xué)的'內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生也經(jīng)常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標價牌就有小數(shù)。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數(shù)為例進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。
我對教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)會到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數(shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進行教學(xué)，讓學(xué)生清晰理解小數(shù)只是分數(shù)的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語言要規(guī)范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導(dǎo)入部分時間過多。
2、為什么要學(xué)小數(shù)？因為小數(shù)在生活中很重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生對小數(shù)的迫切需要，要體現(xiàn)了認識小數(shù)的價值。
3、生活中的小數(shù)要直接出示，我準備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學(xué)生切身體會到周圍有很多小數(shù)。
4、教師的引導(dǎo)、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學(xué)生思考。
5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍，給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時間沒有掌控好。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思3
《認識小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準實驗教材數(shù)學(xué)三年級下冊的《小數(shù)的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的購物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù)，體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，引出學(xué)習(xí)新問題、解決新問題的興趣。
在教學(xué)過程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合具體情境，設(shè)計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生進一步理解和認識小數(shù)，特別是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)游戲，強化思維轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學(xué)生學(xué)會將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù)，不只是對“轉(zhuǎn)換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的'含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設(shè)計了“猜一猜”來讓學(xué)生進一步學(xué)會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個教學(xué)過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時，教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學(xué)內(nèi)容等到進一步的延伸，真正認識了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。
總之，整節(jié)課學(xué)生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識小數(shù)，對三年級學(xué)生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)部分每個數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數(shù)學(xué)課。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思4
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、聯(lián)系兒童的生活實際認識小數(shù)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸�，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分數(shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的`資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認識是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎(chǔ)上，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。
三、困惑
課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達到真正的領(lǐng)會。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調(diào)一點轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關(guān)系：分母是10的分數(shù)可以寫成零點幾。并且，在出示分數(shù)時必須強調(diào)出示分數(shù)后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進行鞏固，強化學(xué)生對知識的掌握。接著在通過認識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最后深入進行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時，我可以讓學(xué)生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認識并且轉(zhuǎn)化為自己的認知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計一些問題進行引導(dǎo)，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思5
備這節(jié)課，只要求學(xué)生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，教學(xué)反思：小數(shù)的初步認識教學(xué)反思。
所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材。
課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。
從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的'形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？
怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思6
對小學(xué)三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經(jīng)驗以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價格。引出小數(shù)，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學(xué)生認和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個初步的認識；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的`關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實認知經(jīng)驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如地用運各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思7
小數(shù)的初步認識是三年級學(xué)生第一次認識小數(shù)，既然是初步認識，這個初步認識的度應(yīng)該如何把握？因為在四年級下冊還要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識。到底在初步認識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識？這是很多老師在備課中會思考的問題。
在本節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計的定位是：在本節(jié)課中使學(xué)生會讀會寫小數(shù)，知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過學(xué)生的觀察，探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷從實物操作到認識小數(shù)的抽象過程，充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個素材背景，從而認識體驗十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對不是簡單的說教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個過程。
課堂上我并沒有過多用課件，始終運用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料，從而完成了讀小數(shù)，寫小數(shù)。尤其讀小數(shù)，學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移，會把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯，但應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數(shù)點前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀，小數(shù)點后面的小數(shù)部分，按照從左到右的順序依次讀出每個數(shù)位上的數(shù)字，就按學(xué)生所說像讀電話號碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀，不必在本節(jié)課中對小數(shù)的'讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會繼續(xù)認識小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時間留給后面的知識難點的突破中。學(xué)生通過觀察米尺圖，認識到1米=10分米.相當于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的含義，因為有前面知識的鋪墊，后面的百分之幾的分數(shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也還是不錯的，學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過觀察板書，橫向做對比，縱向?qū)ふ乙?guī)律，從而掌握本節(jié)課的重點難點。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思8
這次學(xué)校開展同課異構(gòu)的教學(xué)活動，課后領(lǐng)導(dǎo)一起評課，對我提出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構(gòu)活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與改進方法總結(jié)如下.
在《小數(shù)的初步認識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內(nèi)容。在認識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標志，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。
由于在講小數(shù)的組成時，我強化了小數(shù)點的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時順利過關(guān)。
在課上，我把小數(shù)的`數(shù)位放在了最后，課后我反思，覺得應(yīng)該把小數(shù)的數(shù)位放在認識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以直接表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學(xué)用語會更準確。
小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)了小數(shù)對我們的生活大有用處。
由于本課重點是小數(shù)的讀寫法，所以在最后練習(xí)時應(yīng)加上組數(shù)，這樣這堂課才會更完美，課前我也尋思加上組數(shù)的練習(xí)，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習(xí)，但另外的練習(xí)在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。
通過這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思9
《認識小數(shù)》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、充分調(diào)動孩子已有認知。
本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸�，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系�？梢钥闯觯陶哧P(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗，沒有把學(xué)生當作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認識是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知
識”)，無法也無必要進行探究式學(xué)習(xí)。教者適時地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。
三、重視實踐活動——動手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習(xí)，由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。
上完這一課，我進行了深刻的.反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在著許多的不足之處：
1、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生觀察、討論、思考的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進行有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、教學(xué)語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ�，有的學(xué)生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學(xué)生回答錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語言的感染力還需加強，要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計，還需要教學(xué)充滿感染力的教學(xué)語言；較少用激勵性的語言，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過程。在教學(xué)中，沒有順從學(xué)生的思維，一味的牽著學(xué)生走，學(xué)生雖然學(xué)到基本知識，但思維沒能得到有效鍛煉。
4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個知識點：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學(xué)時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數(shù)所表示的意義存在遺憾。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思10
《認識小數(shù)》，這是學(xué)生第一次認識小數(shù)，內(nèi)容比較簡單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識和問題，對這部分知識的學(xué)習(xí)，可以擴大用數(shù)學(xué)解決實際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的能力；同時也使學(xué)生初步學(xué)會用簡單的小數(shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的，這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動具體的情境中認識小數(shù)，體現(xiàn)教學(xué)生活化。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實際進行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的標牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會遇到小數(shù)，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價格導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進知識經(jīng)驗的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學(xué)的有關(guān)知識，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ)促進學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會的同時，形成學(xué)會的能力。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實物，根據(jù)米和分米、厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生將理論認識升華為實踐能力，真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。 教學(xué)中，通過獨立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而在學(xué)生自主探究與合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的.含義。 通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí)過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課，我努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、思考的空間、展示的機會留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習(xí)，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點幾就是十分之幾”的分數(shù)意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數(shù)表達到小數(shù)表達，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思11
《小數(shù)的初步認識》是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實際表示小數(shù)意義的教學(xué)上，基于這一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，我主要從以下幾方面來做：
貼近生活，調(diào)動積極性。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很愉快的進入了學(xué)習(xí)的角色中。
主動探究，學(xué)習(xí)新知。
我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。這一做法讓大部分學(xué)生都能認識分數(shù)。
積極引導(dǎo)，鞏固新知。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的.作用還是必不可少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的認識到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，然后再加以引導(dǎo)。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探索與老師的引導(dǎo)下獲得新知識，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思12
今天我上課的內(nèi)容是《認識小數(shù)》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。
1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。
說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識點，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。
理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計了三個層次的改寫活動。
第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫成米，米還可以寫成米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要注意兩點，①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應(yīng)該很快回憶起來。②把米、米分別寫成米、米是這道例題的教學(xué)重點，教材安排學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在教師邊講邊寫的教學(xué)中學(xué)生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學(xué)結(jié)束時要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說說米、米是什么樣的分數(shù)寫成的，加強對一位小數(shù)的首次感知。
第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫時的思考稍復(fù)雜一點。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時要清楚地展開思考的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成元，1元和元合起來是元，1元2角可以寫成元。同樣，把3元5角寫成元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了元，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。
“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學(xué)生說說改寫時的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點幾“這個關(guān)鍵點不放。
第三層次是第101頁第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數(shù)零點幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識再次體會一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有、、……這些一位
小數(shù)，1與2之間有、、……這些一位小數(shù)，2與3之間有、、……這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進行，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫出的和，聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應(yīng)點說出對這兩個小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點所對應(yīng)的小數(shù)；最后讓學(xué)生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。
2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化
小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合慶祝“六·一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學(xué)習(xí)中去。
3．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫成米，米還可以寫成米�！笔剐�(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的'模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
4．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程
關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點，去設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書自學(xué)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、合理設(shè)計習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能
首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙，一個習(xí)題一個要求，教學(xué)時要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。同時，結(jié)合實際情況，也增添了一些習(xí)題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思13
這一單元的教學(xué)內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認識讀寫法。為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點，使學(xué)生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數(shù)的初步認識只限于兩位數(shù)，而且是直觀認識和具體比較，不抽象概括。
教材編排的順序是：結(jié)合十分之幾，先出現(xiàn)一位小數(shù)，再結(jié)合百分之幾，出現(xiàn)兩位小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較，最后教學(xué)一些簡單的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學(xué)好小數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以采取了多種直觀，結(jié)合學(xué)過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯(lián)系分數(shù)引出小數(shù)。
因此，這部分知識的教學(xué)使學(xué)生初步會用小數(shù)解決一些簡單的.實際計算問題，及孕伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)
遵循知識來源于實踐又服務(wù)于實踐的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認識，根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論，多種方法有機配合使用。
通過復(fù)習(xí)，目的是為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。
通過談話引導(dǎo)過去學(xué)過了整數(shù)，還初步認識了分數(shù)，今天我們開始初步認識一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要研究的。這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)一位小數(shù)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，孕伏了新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理準備。
針對自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書，特設(shè)了看書、討論、質(zhì)疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此，設(shè)計意圖是圍繞本課教學(xué)目標，運用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生探索知識規(guī)律，揭示知識規(guī)律，以達到最佳動態(tài)。教學(xué)例１采勸扶著走"的方式，例２采取引導(dǎo)學(xué)生"自己走"的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生自己參與教學(xué)活動，獲取新知識。通過質(zhì)疑，確實讓學(xué)生把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學(xué)生還沒有弄懂的知識點。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思14
在上小數(shù)的初步認識一課，這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過幾位老師上過此課，而后又在網(wǎng)上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候采用了一些他們在上的時候的程序和方法，整節(jié)課的設(shè)計是這樣的：
1、出示一組數(shù)字，讓學(xué)生們分分類引出小數(shù)。
2、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；
3、認識表示以米為單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；
4、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
因為這是小數(shù)的學(xué)習(xí)的初始課，我們班學(xué)生有個特點，就是對新的概念比較難理解，所以備這節(jié)課的'時間比較充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對于他們來說并不完全陌生，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學(xué)生掌握的還是不錯！
不過即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分數(shù)進行復(fù)習(xí)，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分數(shù)表示就是 米還不會表示。這一點就是在備學(xué)生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)因為時間不充分而沒有時間練習(xí)，特別是把1米5厘米寫成小數(shù)，這種需要用0來占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因為時間關(guān)系，這個難點我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數(shù)點前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點后面部分說小數(shù)部分。其實這里的前后是很模糊的，應(yīng)該說是小數(shù)點左邊和右邊比較科學(xué)。
就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很用心的設(shè)計，但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來。
《認識小數(shù)》教學(xué)反思15
《認識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內(nèi)容，它是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學(xué)會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識既可以在實際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，但對于學(xué)生來說，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過了，對小數(shù)有一定地了解，會認識部分小數(shù)，只需要再稍微講解一下。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的`含義。
一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。
超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標明的價格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點在不知不覺中解化。
二，在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中，部分學(xué)生常常形成只能用小數(shù)表示價格和長度的思維定勢，因此在最后的練習(xí)中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學(xué)生，有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。
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