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頤和園教學反思 頤和園課后反思
作為一名到崗不久的人民教師,教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,教學反思應該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的頤和園教學反思 頤和園課后反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
頤和園教學反思 頤和園課后反思1
作為我校語文組合作教學整體構建的實驗課,我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內(nèi)容,課后結合董主任的講評,反思如下:
一、對教學內(nèi)容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色,全文層次清楚,首尾呼應,語言生動優(yōu)美、具體形象,處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習,欣賞頤和園的美,感受頤和園的美,培養(yǎng)審美情趣,增強民族自豪感,激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時學會默讀課文,學習遣詞造句的準確,體會語句的具體形象,領悟課文的寫作順序,學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序,使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。
二.對教學過程的反思
根據(jù)合作教學整體構建的教學模式,這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié):1、明確目標,導入新課;2、初讀課文,整體掃描;3、自學合作,層層推進;4、總結全文,激發(fā)情感;5、交流資料,拓展延伸。
在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹,讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹,讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。然后由復習導入,讓學生回顧課文內(nèi)容。出示自學提綱一,在學生通讀全文,整體感知的基礎上,理清課文的.寫作順序,感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二,指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中,分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時,注重引導學生領悟語句,品味語言美。本文用詞準確,語句優(yōu)美,從重點詞句內(nèi)容和表達方式上引導學生探究,使學生體會到,長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同,作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習,旨在幫助學生理解作者的描寫順序,激發(fā)學生無盡的想象力,積累優(yōu)美詞語。在教師總結全文后,學生有感情地朗讀全文,再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時,運用配樂朗讀的形式,讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào),形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。
不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知,而不是課上根據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的。
三、對教學效果的反思
在本課教學中,我注重讓每一位學生都學有所獲,通過小組自學、探究、合作學習,學生在和諧民主的氛圍中交流討論,自由發(fā)揮,自由想象,在多種觀點的碰撞與交流的體驗中,獲得了閱讀的樂趣,使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上,學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內(nèi)容,還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法,同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作,來表達自己的獨特感受。
一節(jié)課下來,留給自己的是太多的思考,我愿在今后的教學工作中,在專家的引領下,在同行的幫助下,不斷探索,不斷改進,不斷創(chuàng)新。
頤和園教學反思 頤和園課后反思2
《頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課,這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔,再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情,是一篇培養(yǎng)學生語感,幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣,增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段,學生不易把握的是介紹的景物較多,比較分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學。
一、 朗讀入手,整體感知,體會文美。
本節(jié)課是第二課時,學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上,通過有感情地自讀課文,摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句,來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知,讀中感悟,從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
二、 創(chuàng)設情境,通過網(wǎng)絡瀏覽查閱,制作電子作品,調(diào)動學生全員參與,確立學生的主體地位。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術的.工具性,運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境,讓學生在接近實際的仿真情境中學習,完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯(lián)網(wǎng),搜索查尋頤和園的相關資料,利用Internet中的豐富的教學資源,給學生提供大量的教學信息,擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料,制作電子簡報來理解課文內(nèi)容。制作前,教師根據(jù)課文內(nèi)容,把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關景點的資料;顒又,各小組的同學根據(jù)自己的任務自主查閱,在網(wǎng)站上復制有典型意義的圖片,摘抄描寫優(yōu)美的文字,通過小組內(nèi)的協(xié)作交流,把收集到的資料整合在一起,共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力,也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。電子簡報制作好后,通過小組內(nèi)的解說,學生的語言表達能力,也得到了充分的發(fā)展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
三、 加強自主、協(xié)作學習,培養(yǎng)學生的學習能力。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀,體會文章的美。讓學生在讀中感知,讀中感悟;學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料,增加表象積累,這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識,更利于對課文的理解;學生以小組為單位進行說話訓練,學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習,學生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不同觀點的碰撞與交流,更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
總之這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快,收到了很好的效果。
頤和園教學反思 頤和園課后反思3
《頤和園》是一篇游記,課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序,用生動優(yōu)美的語言,層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點,處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
一、整合課程資源,再現(xiàn)文本情景。
在小學語文教學中,只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境,才能激發(fā)學生的學習熱情,從而自主地參與到學習中來。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向?qū)W生展示,讓學生如同身臨其境,和作者一起去欣賞頤和園的`湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生。在教學過程中,我結合文本內(nèi)容,特別播放了長廊和昆明湖的視頻,讓學生把優(yōu)美的語言文字和動態(tài)的情景場面有機地聯(lián)結在一起,去感受頤和園的美麗。學生在學習過程中,始終充滿激情,也使學習成為了一種快樂的體驗。
二、注重讀中遷移,提高語文素養(yǎng)。
語文教學應以讀為基礎,在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運用。本文語言優(yōu)美,我引導學生反復朗讀,細細品味,來感悟語言文字的魅力,體會作者表達上的準確性,從而更深地感受頤和園的美。如:在教學“長廊”的段落時,我鼓勵學生展開想象,用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內(nèi)容,從畫面中感受長廊的美。再如:在學習描寫昆明湖的段落時,我讓學生抓住 “滑”字,通過換字的形式,來體會湖水的靜,感悟作者表達上的準確性。還有引導學生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當運用。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的美麗,還學到了一些閱讀和寫作的方法,有助于學生語文素養(yǎng)的提高。
但在這堂課中,也存在著不足之處。在今后的工作之余,我要不斷地學習,不斷的充實自己,使自己的教學少一些遺憾,多一些精彩。
頤和園教學反思 頤和園課后反思4
一、對教學內(nèi)容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色,全文層次清楚,首尾呼應,語言生動優(yōu)美、具體形象,處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習,欣賞頤和園的美,感受頤和園的美,培養(yǎng)審美情趣,增強民族自豪感,激發(fā)探究中國的世界遺產(chǎn)的興趣。與此同時學會默讀課文,學習遣詞造句的準確,體會語句的具體形象,領悟課文的寫作順序,學習并體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住仰望俯視東眺這一寫作順序,使學生對于這一部分的寫作順序思路清晰。
二、對教學過程的反思
根據(jù)合作教學整體構建的教學模式,這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié):
1、明確目標,導入新課;
2、初讀課文,整體掃描;
3、自學合作,層層推進;
4、總結全文,激發(fā)情感;
5、交流資料,拓展延伸。
在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹,讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹,讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。然后由復習導入,讓學生回顧課文內(nèi)容。出示自學提綱一,在學生通讀全文,整體感知的基礎上,理清課文的寫作順序,感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二,指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中,分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時,注重引導學生領悟語句,品味語言美。本文用詞準確,語句優(yōu)美,從重點詞句內(nèi)容和表達方式上引導學生探究,使學生體會到,長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同,作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習,旨在幫助學生理解作者的描寫順序,激發(fā)學生無盡的想象力,積累優(yōu)美詞語。在教師總結全文后,學生有感情地朗讀全文,再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時,運用配樂朗讀的形式,讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào),形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的'整體性原則。
不足之處是對于本節(jié)課知識樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知,而不是課上根據(jù)學生對文本的層層理解動態(tài)生成的。
三、對教學效果的反思
在本課教學中,我注重讓每一位學生都學有所獲,通過小組自學、探究、合作學習,學生在和諧民主的氛圍中交流討論,自由發(fā)揮,自由想象,在多種觀點的碰撞與交流的體驗中,獲得了閱讀的樂趣,使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。課堂上,學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內(nèi)容,還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法,同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作,來表達自己的獨特感受。
一節(jié)課下來,留給自己的是太多的思考,我愿在今后的教學工作中,在專家的引領下,在同行的幫助下,不斷探索,不斷改進,不斷創(chuàng)新。
頤和園教學反思 頤和園課后反思5
《頤和園》是一篇游記,課文不但文字優(yōu)美,而且條理清楚,特別是本課的寫作方法很值得小朋友們學習,也是我要達到的一個教學目標。
這篇課文的教學,先由我來講描寫長廊的那局部內(nèi)容,我設計了一個開放性的問題:讓同學找出自身喜歡句子讀一讀,說說從中體會到什么?同學通過讀課文的第二小節(jié)都選擇了自身喜歡的句子讀給大家聽,并說出自身的感想,我便隨機讓他們歸納出特點來。在這一段的學習中,同學已經(jīng)學會了自身找句子,體會句子并概括出特點來。所以在接下來同學自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時,同學很快的找到了它們的特點,并能體會出句子的含義。
這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法,感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因,主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想同學并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處,作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。
通過這節(jié)課使我懂得教學設計只是課堂教學的一個預設,在課堂教學中還有許多不可預料的情況,教師必需根據(jù)這些情況進行調(diào)整自身的教學,這叫課堂的生成性。好的教師不只僅是將教學設計設計得很漂亮,他還會注意課堂教學的生成性效果。
在《頤和園》一課的教學中,我充沛利用信息技術的工具性,運用多媒體網(wǎng)絡技術為同學的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境,完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓同學通過局域網(wǎng),互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關資料,獲取大量的信息,擴大知識面。我個人認為信息技術和網(wǎng)絡在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。
一、利用網(wǎng)絡渲染,激活同學思維
教學時,我首先以網(wǎng)絡引導,讓同學在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻,讓他們初步感知頤和園的美,悠揚的音樂、逼真的畫面使同學們興趣大增。因此,欣賞完后,同學無拘無束發(fā)表了自身的見解,也大大地激發(fā)了同學閱讀文本的興趣。同學通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)同學的`愛美情趣,為課文的進一步學習打下基礎。
二、創(chuàng)設虛擬網(wǎng)絡,輕松獲取知識
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者依照游覽的順序,用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,字里行間流露出喜愛之情,是一篇培養(yǎng)同學語感,協(xié)助同學積累、運用語言的好文章;也是增強同學的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多,為了讓同學感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美,讓同學在接近仿真情境中學習,在做教學準備時,我搜集了頤和園許多相關資料,如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件,創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境,并引進課堂,進行了的嘗試和探究,充沛發(fā)揮了教師和同學的雙主體作用,使信息技術和語文教學融為一體,極大地提高了學習效率。尤其是同學在整體感知課文后,讓同學利用專題站,自主探究自身喜歡的景點,品味頤和園獨特的美,同時也防止了同學上網(wǎng)的盲目性。
三、培養(yǎng)自主協(xié)作,發(fā)展同學能力
課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓同學分組進行協(xié)作學習:同學通過有感情地朗讀,體會文章的美;同學以小組為單位設計導游詞,在理解課文內(nèi)容的同時,語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣,同學在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不同觀點的碰撞與交流,更充沛地體現(xiàn)了同學的主體作用。
四、引導網(wǎng)絡奔馳,擴展同學視野
同學利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)檢查相關資料,增加表象積累,對頤和園就有了真切的感性認識,更利于對課文的理解,充沛體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們根據(jù)自身的喜好去瀏覽相關的內(nèi)容,新鮮感也很強,個性化的學習要求,讓同學充沛的享受學習的自主,每一個人都可以將自身獨特的感受凝聚于指尖,在電腦上或?qū)懸皇仔≡,或制作電子簡報,或編輯一句響亮的廣告詞,這不只培養(yǎng)了同學搜集和整理信息的能力,也培養(yǎng)了同學團結協(xié)作的精神。
五、拓展延伸學習,升華民族情感
在課后留下了擴展余地,能有效堅持同學的學習興趣,從而增強對課文的理解。因此,在課文學習結束時,我用激情的語言提醒同學在網(wǎng)上搜索,查找更多的古典建筑藝術,再進行交流,了解中國古代文化的廣博精深,從而增強民族自豪感。
從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術的應用不在于多少,而在于是否適時適度,是否有利于同學更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處,比方應該提示同學進入網(wǎng)站的路徑,防止在此耽擱時間,其次,教學預設還沒有完全達到,為了不拖延時間,不得不跳過一個重要的教學環(huán)節(jié)。第三,作為一堂整合課,還應該充沛體現(xiàn)同學、教師、計算機的互動,靈活運用教學平臺。
計算機網(wǎng)絡在改變?nèi)藗內(nèi)粘I畹耐瑫r也悄悄地改變著保守的語文教學,我充沛體會到了教師要成為反思性的實踐者,今后我要在實際教學中更多更好地引進現(xiàn)代教育技術,通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中,使信息技術與語文課程有機整合,有效地培養(yǎng)同學的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術素養(yǎng),豐富語文知識和能力的積累,為知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)適應科技高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
頤和園教學反思 頤和園課后反思6
《頤和園》是人教版小學語文第七冊第五單元的一篇課文,這是一篇寫景的游記。作者移步換景,按照游覽的順序,用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔,再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛之情,是一篇培養(yǎng)學生語感,幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是讀寫結合,是學習寫作方法,培養(yǎng)學生寫作能力的好教材。
在反復朗讀《頤和園》這篇課文以后,我首先想到的是如何組織教學才能讓學生將感悟課文優(yōu)美的語言與領悟文章寫法有機結合起來。為此,我設定的課時目標是讓學生通過有感情地自讀課文,感受頤和園的美麗,體會作者依照游覽順序,移步換景的寫作手法并運用到自己的習作中。讓學生在讀中感知,讀中感悟,激發(fā)學生的愛美情趣,同時對學生寫景類習作給予啟迪。
圍繞本課時的教學目標,我在設計的教學過程最主要的是引導學生掌握學習方法,即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候,我預先有一個設想,將高效課堂的理念貫穿其中,教學時先扶著學生走一程,即由教師引導學生體會長廊的長和美,了解作者的寫作方法。然后讓學生總結學法,并根據(jù)學法分組進行協(xié)作學習第三、四、五自然段。學生通過有感情地朗讀,體會景物的特點,學習作者的寫作手法。這樣,學生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不同觀點的碰撞與交流,培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。在組內(nèi)老師的幫助與指導下,經(jīng)過數(shù)次打磨,多次修改后的設計流程還是可取的。
但是,預想與現(xiàn)實往往有很大的差距。教學后,我感到很受挫,課堂上沒有好好地帶動學生,教學目標的完成也顯得很生硬,尤其是在放手讓學生自學的之后的匯報過程中,我沒能好好駕馭課堂,學生的參與程度還很不夠。課后,砂子塘天華的.伍老師,我們的語文大組長葉老師,還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見,我也仔細反思了整堂課,發(fā)現(xiàn)這堂課最主要的失敗處有以下幾點:
一、教案設計不夠詳細。作為剛上講臺的新老師來說,我應該預設課堂上學生的任何可能的回答,并且把過渡語、評價語都要設計詳盡,這樣在教學中才不會出現(xiàn)冷場的狀態(tài)。而我只是準備了簡案,這也是導致我的課堂與學生距離疏遠的一個重要原因,在以后的教學中,我會將備課工作做得更加細致,慢慢提升自己。
二、語用設計比較生硬。像這種寫景作文,應該是讀和悟結合得非常好的,可是在真正教學過程中,我卻為了上完內(nèi)容而上課,追著時間跑,沒有好好地處理好讀與悟,再悟再讀的關系。這樣所導致的一個最大的后果就是,學生對文本的感受不到位,感受不到位,那么后面的語用拓展也就脫節(jié)了,變成了畫蛇添足。
三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節(jié)課我預設的小組合作環(huán)節(jié)本來是想帶動全班同學,高效地完成教學任務。可是由于我的設計偏差,反而讓一部分同學在匯報環(huán)節(jié)里無事可做,游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡單地小組合作的形式,而是要把自主、合作、探究學習貫穿在整個教學過程中。
四、教學評價語言生硬,語調(diào)缺乏抑揚頓挫之感。這樣導致師生之間的距離很遙遠,也沒能將學生帶入到課文情境中。在以后的教學中,我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現(xiàn)問題并不可怕,而是要積極改進,提升自己。一節(jié)課下來,留給我的是太多的思考,我愿在今后的教學工作中,在師傅們的幫助下,不斷探索,不斷改進。
頤和園教學反思 頤和園課后反思7
本文描繪了頤和園的美麗景觀,課文最大的特點就是移步換景,按照游覽的順序記敘園中美景。之前孩子們接觸過的課文,多半分為三種寫作順序——時間順序、空間順序和事情發(fā)展順序,而游覽順序是第一次接觸。所以當我提出“思考課文是按照什么順序進行描寫”時,孩子們大多回答的是空間順序。于是,我便向孩子們講解空間順序與游覽順序有哪些區(qū)別:游覽順序和空間方位順序都是文章的表達順序,但是它們是有區(qū)別的。參觀、游覽順序也稱移步換景或地點轉(zhuǎn)換順序。
它以游蹤為線索,游到哪里寫到哪里,比如我們曾經(jīng)寫過的習作——《曹禺公園一日游》,同學們就是由曹禺公園的.大門開始,一個一個地變換景點,對曹禺公園進行游覽。而空間方位順序是以某一地、一物為觀察點,按照上下、左右、前后、遠近等,描繪各種事物,構成清晰畫面。比如我們同樣以曹禺公園為背景,不變換地點,單單只寫曹禺公園的那座八角寶塔,同學們就可以按照空間順序去描寫它。另外,說明相對靜止的事物,尤其是建筑物,往往用到空間順序,一般也能從文章中找出標志性的表空間方位的詞語?臻g順序又可分為:由上到下、由外到內(nèi)、從前到后、由中心到四周、從整體到局部、由遠及近,也有的以參觀者的行蹤為順序。孩子們通過這節(jié)課的學習,也對空間順序和游覽順序有了比較深刻的理解。
頤和園教學反思 頤和園課后反思8
《頤和園》是一篇游記,課文描繪了北京頤和園的美麗景觀,全文層次清楚,首尾呼應,語言生動優(yōu)美、具體形象,處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情,我的教學目標有三個:
1、能正確流利朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,感受頤和園是一個美麗的大公園,有感情地朗讀課文。
2、學習作者按游覽順序有序觀察,抓住景物特點準確生動描寫的寫作方法。
3、學習對課文中不理解的語句提出問題,并試著解答。
從教學目標落實的情況看來,整堂課重視了寫作方法的引導,引導學生按游覽順序抓景物特點準確生動的描寫,但還是有許多不足之處:
1、在指導朗讀方面,沒有達到預設的'效果。朗讀不充分,在情感渲染、評價上沒有指導到位。教師講的過多,語言不夠精煉。
2、在文本學習板塊,讓學生讀文后說感受,學生談到頤和園“美麗”,然后學生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機告訴他們“首尾呼應”的寫作方法。然后學生說游覽順序,并讀了讀作者的游覽線路的句子。對于每個景點的具體描述朗讀不夠,沒能細細品味語言的美。
3、對課文內(nèi)容質(zhì)疑,我的提問是:“你對這個句子有什么疑問嗎?”有同學抓了“幾乎”這個詞語,但沒有同學提到“滑”。我是不是可以在提問引導時做適當?shù)卣{(diào)整,如:“觀察作者的用字!蔽以谏险n時臨時應變能力和引導能力還不強,這也是我需要不斷進步的地方。
4、在教案設計方面,我重點引導學生學了長廊,然后總結了學法。之后放手讓學生自己說頤和園別處景點,學習游記寫法,然后讀寫結合。可整節(jié)課下來,感覺好似成了習作指導課似的,指導習作方法多,品讀課文少,課堂上又用了大量時間讓寫身邊的景點,但寫作時抓的點有點多了,覺得孩子們一下子消化不了這么多東西。
課堂教學還在不斷摸索當中,爭取每天都有新的收獲。
頤和園教學反思 頤和園課后反思9
《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘,移步換景的方法分別寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖等景點,作者通過優(yōu)美的文字展現(xiàn)出對頤和園的喜愛和贊美之情,在教學之后,反思本節(jié)課的教學過程,我有以下幾點感受:
第一:整體感知課文,把握課文結構。對于游記課文,我認為應讓學生先從整體上感知作者的游覽順序,掌握課文結構,明確作者帶領我們游覽的是頤和園的三個景點,并明確游覽三個景點的先后順序。所以在教學中這一點放在了首要位置,學生們在這一點上是達到了我的預期的。
第二:注重培養(yǎng)學生的理解和表達能力。《頤和園》這篇課文不僅文章內(nèi)容美而且在寫法上也很有特點,教學之前,我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文內(nèi)容,練習表達。于是,在教學中,我根據(jù)本文內(nèi)容及學生喜歡旅游的特點,設計了讓學生當小導游這一情境對長廊進行介紹,但由于我對學生的啟發(fā)不夠沒有使學生融入到導游這個角色中,沒有真正走到文本中去。
第三:教師與學生的`對話場境。在教學中,我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生活動的對話者,從傳遞知識的權威者變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的激活者。但由于自己不夠活躍,且在教學中的提問方式不正確,學生回答問題并不積極,導致課堂對話有些沉悶,沒有充分激發(fā)學生的學習興趣。
頤和園教學反思 頤和園課后反思10
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物,表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景,按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹,接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹,最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色,再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗,開頭呼應,表達了作者贊美之情。
根據(jù)本文的'特點及學生的年齡特點,對新奇的事物有著極強的好奇心,對自己不了解的職業(yè)有著極大的興趣這一特點,我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學的特點,為課堂教學設計了以下四個環(huán)節(jié):
1、談話引趣,導入新課:
新課伊始,教師問:“同學們知道導游這個職業(yè)嗎?這是干什么的?”在總結學生回答的基礎上,教師接著說:“今天這節(jié)課,老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導游,領著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園,大家愿意參加這個選拔賽嗎?”在學生興致高漲紛紛要求參加時,老師及時引入課題:“哇,這么多同學要參加選拔賽,很好,可是,要當一個稱職的小導游并不容易,要求大家認真學習第十八課《頤和園》,只有學懂了,才能做個好導游,現(xiàn)在我們就開始學習,老師看哪些同學能做個合格的好導游!
2、初識課文,理清順序。
3、再讀課文,研讀詞句。
通過“導游──介紹景點──研讀本段重點詞句,特點──導游再次介紹景點──配樂朗誦,升華情感”。這一學習方法來完成課文二、三、四自然段的學習,而且學習的過程中二段詳細學習,其它幾段自由學習。
4、熟讀課文,總結全文
頤和園教學反思 頤和園課后反思11
課文所描寫的內(nèi)容因為與學生生活比較遙遠,學生不容易產(chǎn)生情感上的共振,所以在教學上我先播放了頤和園有關的教學視頻,先給學生做一個鋪墊,在學習課文內(nèi)容之前對頤和園有個大致的了解。
我設定的目標是“有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言;學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法”,因此在環(huán)節(jié)設計上,先讓學生整體感知頤和園的“大”和“美”,在這樣的感受的基礎上,再理一理本文的寫作順序,抓住每一自然段的開頭一句話,強調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒。在這些的基礎上,再突出課文的3、4自然段,也就是課文的重點部分---萬壽山部分。在重點部分,又穿插一些課堂中的小練習以及背誦、小練筆,讓學生在學中練,在練中鞏固。
像這種寫景作文,應該是讀和悟結合得非常好的,可是在真正教學過程中,我又犯了老毛病,為了上完內(nèi)容而上課,追著時間跑,沒有好好地處理好讀與悟,再悟再讀的關系。這樣所導致的一個最大的后果就是,學生對昆明湖的`靜與綠的感受不到位,感受不到位,那么后面的再讀再說就一個個地脫節(jié)了。直接導致后面的“滑”與“劃”的區(qū)別與好處也理解不到位。
而且我總是會忽略了朗讀的重要性。不管是公開課還是平時上課,總是匆匆講完,很少讓學生有機會能和文本對話,這是大忌吧。語文本來就是師生對話,師生與文本的對話,而這點,我做得不夠到位。在本課中,講到昆明湖的靜和綠時,真該多給學生點時間,放下教學速度,讓他們自己帶著理解與體會,邊想象畫面邊讀一讀這兩個句子,感受昆明湖的靜和綠。
還有我的備課似乎總是局限于自己設定的框架里,單一的線條感,學生一沒按照這樣的順序出牌,就滿盤皆亂,用其他老師的話說,就是喜歡把學生塞進我安排好的步驟中,帶著他們往東往西,而不是順著學生的方向。
同時,對于一篇課文,似乎大家都只是流于表面,沒有很深層次的去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘,學生也沒有深深地沉浸在其中。自己總是問,為什么現(xiàn)在的學生這么懶,都不動腦筋,我想這和老師也有關系吧。對教材的挖掘不夠深刻,對學生內(nèi)心情感的挖掘不深入,只是淺淺地就滿足了。大家也只是交流交流詞句的好壞,沒有達到真正的情感態(tài)度價值觀的交流。
還有一些就是本文中的一些知識點沒有落實,比如說表示移步換景的句子同時也是過渡句,這個沒有好好落實,甚至沒有提及。同時,課文第4段是按照方位順序?qū)懙模【毠P也是根據(jù)方位順序,可是這兩者卻沒有適當?shù)奶峒,適當?shù)穆?lián)系起來,而成了孤零零的兩個孤島,毫無作用可言,甚至學生也根本想不明白,用不起來。
不得不說的是我的一個不足,教師語言語調(diào)上的變化,可能跟我看的視頻有關系,視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的,不自覺的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚頓挫的事實。還記得上次在我們學校比賽的《掌聲》,其中第一個老師的語音語調(diào),教態(tài)給我印象很深刻,讓我非常喜歡。但是師傅們又說上課要有激情,這個激情具體指什么呢?我想應該是一種忘我的狀態(tài)吧!而不是刻意地表演!
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