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司馬光教學(xué)反思（薦）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的司馬光教學(xué)反思，歡迎大家分享。
司馬光教學(xué)反思1
在教司馬光一課時，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點。
�。�1）課文中人物的'比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思2
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
板書：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
�。▏樋蘖�， 舉、砸
叫著喊著
找大人）
通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。
《司馬光》教學(xué)反思
上饒市一小 鄭熠敏
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：
“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。
”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的.同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：
“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：
“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思3
《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。
兩個亮點：
一、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無標(biāo)點課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的'大意。
二、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。
兩個不足：
一、在對課文進(jìn)行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；
遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
二、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。
“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。
司馬光教學(xué)反思4
《司馬光砸缸》是長春版教材小學(xué)語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以說是本課教學(xué)的成功之處：
一、識字教學(xué)形式多樣。
1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個新知識，我首先問學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復(fù)姓，讓學(xué)生對復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個新字。
2.字理識字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3．做動作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點，又及時得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級學(xué)生的年齡特點。
4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫，對學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時指導(dǎo)，寫字訓(xùn)練扎實有效。
二、注重語言訓(xùn)練。
語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時候，也應(yīng)該有重點的積累語言訓(xùn)練。
例如：文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”，我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板??”，同學(xué)們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。
三、行為對比，幫助學(xué)生體會人物特點。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的： 我讓孩子們進(jìn)行比較，一個小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的`沉著與機(jī)智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機(jī)會。 接著我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴？同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學(xué)生。沒有“讀”做基礎(chǔ)，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無從談起了。一定要給學(xué)生充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。
另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁�？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進(jìn)行了補(bǔ)充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾�？磥磉�需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，他們才會有真實的感受。
每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。
司馬光教學(xué)反思5
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極！
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，理解司馬光愛動腦筋、機(jī)智，方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
(1)課文中人物的比較.我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。
(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的'說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思6
文本分析：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
教學(xué)難點：
抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時安排：2課時
教學(xué)過程
一、出示資料，初識古文
導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
�。�1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自�。ǎ瞑溃┮�。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認(rèn)識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。
（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦�。而如果一味空想而不去進(jìn)行實實在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。
�。�2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。
5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。
過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。
宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
（2）指導(dǎo)歸類識字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。
（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機(jī)點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文，重點探究
過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?
�。�2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒�、玩耍的意思�！巴ァ敝竿ピ��！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！㈡覒�。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
（4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。
過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心�。⊥蝗�，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
（3）理解“足跌沒水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。
（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。
（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨�、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。
（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，描述一下當(dāng)時的場面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。
（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
（1）指名朗讀并說說句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機(jī)解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
�。�4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）
2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？
3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。
要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動。
還可以補(bǔ)充想象的`內(nèi)容。
在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
�。�3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。
看課文的注釋，理解詞語的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計
1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)�！暗�、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�橫畫之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。
2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。
（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進(jìn)一步的了解。
�。�3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點片段實錄
◆探究人物活動場景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒有走。
師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？
生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。
師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？
生：會淹死的。
師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？
生：別的小孩可能會喊大人來救他了。
師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？
（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）
師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？
生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進(jìn)行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。
在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
司馬光教學(xué)反思7
【教學(xué)目的】
�。�、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認(rèn)讀字卡片。
２、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。
�。ò鍟n題 ２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
⑵ 問別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽別人讀。
２、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）
�。础⑦\用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？
出示生字卡片，用“摘字”的'游戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
�。ǖ湍昙壵Z文教學(xué)的重點是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）
７、小組匯報交流。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：
１、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
�。▽W(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）
�。病⒔處煼秾�，生描寫
�。�、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。
４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
司馬光教學(xué)反思8
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事�！笔潜菊n的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時，我通過學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學(xué)生理解時加入自己的“他一不小心，掉入甕中�！奔皶r總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導(dǎo)，重點放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的'方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”文言文是需要反復(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感。
在教學(xué)本課時，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點，找準(zhǔn)切入點，有針對性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些。“一兒登甕，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機(jī)械的重復(fù)�！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。
司馬光教學(xué)反思9
成功之處：
在實際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的'方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：
�、僬f說每個句子的意思。
②用自己的話講一講這個故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
司馬光教學(xué)反思10
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的'閱讀實踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機(jī)會，以后再彌補(bǔ)會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機(jī)會。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感�？梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口頭填，其實后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機(jī)會，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
司馬光教學(xué)反思11
司馬光這一課我在教學(xué)的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔(dān)心，總怕孩子們對這種授課方式不適應(yīng)，沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯。這一課我給學(xué)生設(shè)計了三個問題：小朋友掉在缸里怪誰？當(dāng)小朋友掉在缸里的時候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價司馬光的？
這三個問題中的第二個問題對學(xué)生來說很簡單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。
第一個問題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長沒有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，我順勢對學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門的時候必須征得家長同意，需要外出必須有家長陪同，否則很容易遇到危險。
第三個問題，我設(shè)想的答案有以下幾個：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了，讓我預(yù)想不到的'是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了。當(dāng)時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回答問題的孩子有點發(fā)窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚他一下，因為他在認(rèn)真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實是好的，現(xiàn)在的社會上有很多人就會考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災(zāi)難的人，犧牲了大量的物力和財力，當(dāng)然也犧牲了許多人，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節(jié)課上完了，我覺得當(dāng)老師真幸福，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時還對孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明了我們的付出是值得的。
司馬光教學(xué)反思12
新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對本文的教學(xué)重點，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：
一、讀一讀、演一演、問一問
課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？
1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！保�
2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）
3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解。）
4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的'表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）
5、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？
6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子。（第二自然段）
2、認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學(xué)�？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）
小組討論：一個小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）
三、思考、想象、設(shè)計
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？
�。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）
四、擴(kuò)展活動
在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。
司馬光教學(xué)反思13
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時候，從學(xué)生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來非常輕松。使得本來應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂于、易于接受的文字。特別是當(dāng)學(xué)生了解到這是我們中國古代人的語言表達(dá)方式的時候。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個環(huán)節(jié)，就是對比一下現(xiàn)代文和文言文的特點的時候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。
那么從數(shù)字教材的這個角度來分析的`話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。
當(dāng)時我在設(shè)計的時候，加入了一些適合學(xué)生特點的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法，那么這樣兩者結(jié)合起來呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。
對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來服務(wù)于教學(xué)。
司馬光教學(xué)反思14
《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義，在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法這個道理。
本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟課文內(nèi)容。
剛上課我就抓著第一自然段來重點講解，先向?qū)W生提出問題：“有個小朋友掉進(jìn)缸里，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于課文里的語句簡單易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語言特別富有童趣，所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。
二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)背誦興趣。
朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的`條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的時候，我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。
三、發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)說話興趣。
在鞏固練習(xí)時，我就讓他們先朗讀全文，再仔細(xì)思考每個自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習(xí)，對培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助，而且學(xué)生的興趣也比較濃。
司馬光教學(xué)反思15
教學(xué)時，我把握教材的重點、難點。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個特點：
一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。
課標(biāo)中明確指出，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里。”要求學(xué)生仔細(xì)聽，注意老師讀時哪個詞音讀得比較重，哪個地方雖沒有標(biāo)點也應(yīng)略做停頓，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會了小朋友掉進(jìn)水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個長句時，要讀出對小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時加上自己的動作，不但理解的快了、準(zhǔn)子，而且讀起來也更形象了。
二、激活表演欲，突破重點難點
為了能更生動形象演示課文內(nèi)容，突破重點難點的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演，既鍛煉了他們的表演，復(fù)述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，可謂“一舉兩得”。
在表演過后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見，得出結(jié)論，司馬光的辦法最簡單易行，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在。
三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生
課文的'分析理解都是在學(xué)生主動積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生接受知識過程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍，即培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。
總之，我覺得這樣上課，學(xué)生愛學(xué)，人人動起來，人人參與，真正做了學(xué)習(xí)的主人。
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