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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（熱）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢？
（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的.學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。
（二）融會(huì)貫通，以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《風(fēng)雪重圍》后，相機(jī)返顧或推薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤(pán)》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
一直喜歡《企鵝爸爸》中對(duì)于父愛(ài)的表達(dá)，那是一種無(wú)聲的愛(ài)，如山的愛(ài)。與很多寫(xiě)媽媽的不同，文中展現(xiàn)了動(dòng)物界中的一個(gè)特例，一下子將大家?guī)нM(jìn)父愛(ài)的世界。從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度入手，體悟父愛(ài)；從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的層次審視這節(jié)課，我有了一些思考與嘗試。
首先，我引導(dǎo)孩子從課題入手，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，與生活中的習(xí)慣產(chǎn)生沖突，進(jìn)而調(diào)動(dòng)讀文的興趣。接著，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，整體感知文本內(nèi)容，進(jìn)行第一次對(duì)話(huà)。為什么要寫(xiě)企鵝爸爸？企鵝爸爸做了些什么？一番交流之后，孩子們對(duì)于文題中的疑問(wèn)有了答案。鼓勵(lì)孩子走進(jìn)文中尋找生發(fā)點(diǎn)，勾畫(huà)出難忘的語(yǔ)句，精彩的畫(huà)面，把感悟簡(jiǎn)單地批注在書(shū)旁。第三次與文本對(duì)話(huà)，是在圈點(diǎn)勾畫(huà)中，是在靜思默想中，是在妙筆生花中，讓每個(gè)孩子養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
班內(nèi)交流時(shí)，孩子們有了更多底氣。一個(gè)孩子從四個(gè)“64”中體會(huì)到企鵝爸爸的艱辛，有的孩子則抓住“不能進(jìn)食的白晝，不能安眠的夜晚”感受到企鵝爸爸的愛(ài)子如命，還有的孩子則抓住“沒(méi)有知覺(jué)的冰雕”，發(fā)現(xiàn)了比喻修辭的精妙。多個(gè)角度，多種發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)了集體智慧的力量，彰顯了個(gè)性風(fēng)采。
在進(jìn)行第二段的交流中，孩子們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到描寫(xiě)色彩的'詞上，想象“銀裝素裹、冰清玉潔”的南極中“粉嫩、金黃、淺藍(lán)”帶來(lái)的溫暖與鮮亮。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，融入豐富的想象，匯入聲情并茂的朗讀中去，讓無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。
“企鵝爸爸是怎樣孵育小企鵝的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流！”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，一個(gè)問(wèn)題留給孩子們思考。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
過(guò)去的半年，緊張、忙碌。冒著滿(mǎn)面風(fēng)霜，頂著一天星光，跨過(guò)一路泥濘，辛勤耕耘，默默而無(wú)聞。這半年，收獲了一些成績(jī)，也有幾多感慨、些許慰藉。面對(duì)新的教育形勢(shì)，催馬揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。無(wú)論任務(wù)多重，困難多大，只要學(xué)校布置了的，都盡力去完成，認(rèn)真做好教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
認(rèn)真?zhèn)湔n。首先研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及每年更新的考試大綱，領(lǐng)會(huì)精神，結(jié)合實(shí)際，落實(shí)到工作中去。然后鉆研教材，研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)聯(lián)系，理清教材內(nèi)部每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，分清主次內(nèi)容，找好教材在教學(xué)中的.切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“必修五”時(shí)，本人就注意對(duì)一些篇目的取舍或必要的整合，進(jìn)行適量的補(bǔ)充或拓展，進(jìn)一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系，使之更切合我們的教學(xué)實(shí)際。在教學(xué)《史記選讀》時(shí)，則注意找出教材的好的切入點(diǎn)，設(shè)置有提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，全面推進(jìn)閱讀和深入探討等。
認(rèn)真研究教法和學(xué)法。較詳細(xì)地了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，形式不拘，內(nèi)容廣泛，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，貫穿在每個(gè)細(xì)節(jié)。用先進(jìn)的教學(xué)理念、尤其是新課標(biāo)理念去研究教法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、審美教育和心理教育等，提高他們的閱讀理解、探究和綜合表達(dá)的能力。強(qiáng)調(diào)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，選擇適用的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使之順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新潮流。
積極參加集體備課。集體備課是匯聚教學(xué)智慧的最好方式，在活動(dòng)中積極發(fā)言、與同行切磋，有創(chuàng)造地進(jìn)行二次個(gè)體備課。精心編制教案，組織具有個(gè)性化的教學(xué)流程。上課時(shí)能多次、及時(shí)、有調(diào)整地實(shí)施教案，容量、質(zhì)量?jī)上囝櫋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使之成為學(xué)習(xí)主人和發(fā)展個(gè)體。堅(jiān)持寫(xiě)教后記，尋找不足，去補(bǔ)救缺憾。
教書(shū)育人是教師的天職，良師益友是教師重要的角色。本人在工作中能主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，言傳身教。虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，建立民主、平等、親密的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，勤于跟學(xué)生交流且取得較好的效果。例如，有一位叫于祥勝的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)一直不好，為此很苦惱，本人得知這一情況后，就主動(dòng)去詢(xún)問(wèn)，幫助他分析原因。他表示很愿意下功夫，但不知功夫用在哪里，如何安排學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)與之深入交談和予以熱情鼓勵(lì)，后來(lái)他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)有了較大幅度的提升，有了學(xué)習(xí)的興趣和提升成績(jī)的信心。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，有足夠的包容之心，用耐心去勸導(dǎo)，用誠(chéng)心去感化。經(jīng)過(guò)半年的努力工作，學(xué)生們的成績(jī)有了明顯的提高。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《窮人》這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜與漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
我上《窮人》這一課的第二課時(shí)，根據(jù)本單元的“在讀懂課文、體會(huì)情感的.基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的�！边@一訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序展開(kāi)教學(xué)：先從復(fù)習(xí)第一課時(shí)所了解到的文章的內(nèi)容和中心著手，回顧文章講了一個(gè)怎樣的故事?表現(xiàn)窮人什么品質(zhì)?然后復(fù)習(xí)課文第一部分(1、2自然段)內(nèi)容，體會(huì)作者通過(guò)從哪些方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)桑娜的哪些品質(zhì)?簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用第一部分學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課文第二部分“抱回孤兒”：根據(jù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題“桑娜是在怎樣的情況下抱回兩個(gè)孤兒的?從這一舉動(dòng)你體會(huì)到桑娜的什么品質(zhì)?你是從哪些方面描寫(xiě)體會(huì)到的?……讓學(xué)生在讀中去感悟，通過(guò)采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)感情朗讀、議一議等形式去理解、去體會(huì)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我覺(jué)得本節(jié)課能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，收到預(yù)期的教學(xué)效果。但在感情朗讀方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)和多加訓(xùn)練。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)，《語(yǔ)文園地一》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的第一單元知識(shí)總結(jié)。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累。第一部分“交流平臺(tái)”旨在讓學(xué)生對(duì)于讀過(guò)的類(lèi)似的文章進(jìn)行比較，取其相似，找出不同，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;“詞句段運(yùn)用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比句和分號(hào)的用法，體會(huì)排比修辭的好處，學(xué)會(huì)寫(xiě)作時(shí)什么時(shí)候會(huì)用分號(hào);最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》，增加學(xué)生們?cè)娫~的積累。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內(nèi)容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行教學(xué)之前，為了使交流平臺(tái)版塊比較充實(shí)，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍，搜集自己讀過(guò)的相似的文章，并告訴他們有條件的情況下可以把相關(guān)資料帶來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行分享，同學(xué)們因?yàn)橹坝兴鶞?zhǔn)備，所以，我放開(kāi)課堂，首先讓學(xué)生們分小組討論自己看過(guò)的類(lèi)似的書(shū)籍，并說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓組長(zhǎng)做代表與全班同學(xué)一起討論交流，同學(xué)們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。
2、同樣，為了使排比句學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)，我讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些自己學(xué)過(guò)的排比句，并觀察它們的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，在大屏幕上出示課本的排比句，讓學(xué)生們總結(jié)排比句的特點(diǎn)，即為三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組成句子并排在一起，就叫作排比。同學(xué)們基本能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并糾正自己不正確的認(rèn)知，形成正確的知識(shí)體系。對(duì)于排比的修辭手法有了進(jìn)一步的了解。最后，讓同學(xué)們練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)排比句，小組進(jìn)行評(píng)判，更進(jìn)一步地了解排比的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)判斷排比和造排比句。
3、對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí),先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的'語(yǔ)言，理解和積累詩(shī)句。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1、課前的準(zhǔn)備工作充足，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高。
通過(guò)課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生們都有材料可說(shuō)，尤其是交流平臺(tái)中，同學(xué)們都積極地展示自己讀過(guò)的書(shū)籍，并且熱情地和小組同學(xué)討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學(xué)們?cè)谥R(shí)方面更上一層樓。
2、注重朗讀，在讀中感悟。
我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，尤其是古詩(shī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生熟悉古詩(shī)的內(nèi)容，自己解答詩(shī)的詩(shī)意，并讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過(guò)的孟浩然的詩(shī)，總結(jié)起來(lái)，形成了體系學(xué)習(xí)。
三、不足之處
對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)，我雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但對(duì)課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺，學(xué)生們的積極性很高，所搜集的資料很多，有很多內(nèi)容沒(méi)有辦法更好地融入課堂，另外三個(gè)板塊的銜接上不自然，板塊語(yǔ)言之間銜接不流暢。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)繼續(xù)努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣，合理地把握時(shí)間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內(nèi)容，錘煉語(yǔ)言，使用精妙的語(yǔ)言使語(yǔ)文園地的三個(gè)方面銜接起來(lái)，使得整個(gè)課堂學(xué)習(xí)起來(lái)更加的輕松、有趣。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
小學(xué)語(yǔ)文教材12冊(cè)中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實(shí)踐，在養(yǎng)花的過(guò)程中感受到了養(yǎng)花帶來(lái)的樂(lè)趣，抒發(fā)了熱愛(ài)生活的思想感情。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者安排材料的方法。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章前，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為1。：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞養(yǎng)花的樂(lè)趣來(lái)安排材料的。2。體會(huì)養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，產(chǎn)生熱愛(ài)生活的情感。反思本課的教學(xué)過(guò)程，有如下體會(huì)。
一、課前預(yù)習(xí)有針對(duì)性。
在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林�！�，《草原》，對(duì)老舍先生以及他的作品風(fēng)格已有了一定的了解。所以在這一課教學(xué)前，我只是讓學(xué)生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，并沒(méi)有像原來(lái)那樣花大量時(shí)間對(duì)作者進(jìn)行全面的介紹。讓學(xué)生針對(duì)這篇課文中的內(nèi)容，提出疑問(wèn)。預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問(wèn)，這也正與文章內(nèi)容有關(guān)。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料了解他腿病的有關(guān)情況，為準(zhǔn)確的理解課文打下基礎(chǔ)。
二、抓住中心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。
在第一課時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)了作者的思路，明確了課文每一個(gè)自然段的主要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩次“這多么有意思呀”展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生仔細(xì)讀文，找出兩次“這多么有意思呀”分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第一次是因?yàn)樽髡呙损B(yǎng)花的門(mén)道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開(kāi)花，讓作者覺(jué)著有意思。第二次是因?yàn)轲B(yǎng)花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)著有意思。這也正是養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣所在。
三、找方法，突破難點(diǎn)。
文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫(xiě)花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養(yǎng)花的樂(lè)趣呢？在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我提出疑問(wèn)組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè)觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
四、課后練習(xí)，突出重點(diǎn)。
為了更好的.理情文章的思路，我在理解課文后設(shè)計(jì)了這樣一道題目：老舍先生以（）為主線(xiàn)，先概括的說(shuō)明我（），再分述（），最后點(diǎn)明中心（）。通過(guò)這道題，讓學(xué)生在精度課文的基礎(chǔ)上再一次理清文章思路。在本課教學(xué)的最后，我還啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的愛(ài)好，并且按照：“我喜歡（），它可以（），可以（），還可以（），這就是（）帶給我的樂(lè)趣�！边@樣的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這樣不僅可以使學(xué)生留意生活，產(chǎn)生熱愛(ài)生活的情感，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
五、存在的問(wèn)題。
1．本課的教學(xué)，對(duì)文章中一些語(yǔ)句和詞語(yǔ)體會(huì)還不夠深入，如第三自然段的“像朋友似的關(guān)切它們”應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花草，應(yīng)該讓學(xué)生想想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，或者做一做動(dòng)作，體會(huì)體力勞動(dòng)的不容易。2。理解體會(huì)語(yǔ)句的方法還是不夠多樣。應(yīng)該多尋找一些適合于學(xué)生的方法，幫助學(xué)生理解課文。在以后的教學(xué)中，我會(huì)多多注意這些，在教材的理解上多下功夫，嘗試運(yùn)用更多可行的教學(xué)方法，豐富自己的課堂教學(xué)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
上個(gè)學(xué)期我們語(yǔ)文組對(duì)“如何上好第一課時(shí)”進(jìn)行了專(zhuān)題研討，使得我們這些年輕老師對(duì)如何上好第一課時(shí)有了一定的章法。
一堂成功的語(yǔ)文課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫(kù)。教師如何開(kāi)啟寶庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢?成功導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。確實(shí)，好的'導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽(tīng)眾漸入佳境;好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。那么，什么樣的導(dǎo)入才算是好的導(dǎo)語(yǔ)呢?
為了能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野。
教《盧溝橋烽火》的時(shí)候，我就注重了讓學(xué)生深入地去了解時(shí)代背景。我一開(kāi)始就跟學(xué)生介紹——1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿(mǎn)鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬(wàn)平方公里、相當(dāng)于日本國(guó)土3。5倍的中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著揭題：“九一八“事變后，日本帝國(guó)注意侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機(jī)板書(shū)課題，同時(shí)在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略行為的憎恨。
跟學(xué)生交代了這些背景材料，能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
這段時(shí)間，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)多月的總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中我主要從以下幾方面入手。
一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)。
針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因時(shí)間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱_本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。如拼音、字的音、形、義，古詩(shī)的背誦默寫(xiě)，積累運(yùn)用中的讀背內(nèi)容，要求會(huì)背誦的課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的不同情況
有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練方式靈活多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現(xiàn)在，開(kāi)展各種各樣的.語(yǔ)文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫(xiě)具體，如何區(qū)別運(yùn)用形近字、同音字，句式怎樣互相轉(zhuǎn)換，擴(kuò)句縮句、寫(xiě)比喻擬人夸張句，修辭手法，寫(xiě)作方法，說(shuō)明方法等都應(yīng)讓學(xué)生勤練。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，還應(yīng)多關(guān)注中下生。
三、應(yīng)加強(qiáng)閱讀理解的課堂限時(shí)訓(xùn)練
并重點(diǎn)講評(píng)答題技巧，幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、難句、長(zhǎng)句，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解走向思維正確的方向。還應(yīng)該多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀方法去完成。特別是用好復(fù)習(xí)綜合卷和復(fù)習(xí)冊(cè)，在訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習(xí)作方面
教給學(xué)生如何根據(jù)題目要求把一文多用。寫(xiě)作在試卷中占40分，分值不小。但多數(shù)學(xué)生平時(shí)不愿意寫(xiě)，也懼怕“寫(xiě)”，認(rèn)為這是丟分題，其實(shí)不然，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生都可以拿到分。還要不斷地給學(xué)生總結(jié)不同體裁文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作中經(jīng)常用到的詞匯、短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就要整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
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在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。
當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿
插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎?你的'學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇?如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。 2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本單元的4篇課文圍繞主題“壯麗山川”來(lái)組織。由《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的�！贰队浗鹑A的雙龍洞》四篇課文組成。
《長(zhǎng)江之歌》在第一課時(shí)我就為學(xué)生播放了殷秀梅演唱的《長(zhǎng)江之歌》，讓學(xué)生欣賞之余調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)用心性，醞釀感情，為朗讀奠定基調(diào)，果然在朗讀時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。而后，我又抓住全詩(shī)中“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。”這個(gè)中心句，讓學(xué)生在默讀中思考：“為什么說(shuō)長(zhǎng)江是‘無(wú)窮的源泉’，又具有‘母親的情懷’呢?”
《三亞落日》學(xué)生透過(guò)不斷的品讀文本中美妙的文本，三亞落日的詩(shī)意之美自然會(huì)呈此刻學(xué)生的頭腦中，體態(tài)上，表情里。過(guò)渡的呈現(xiàn)文本描述的畫(huà)面，反而會(huì)破壞文字背后豐富的意象，文字中蘊(yùn)含的空白，間斷性的`畫(huà)面。缺乏了想象和聯(lián)想的閱讀變得蒼白無(wú)力，失去了基本的審美功能。
《煙臺(tái)的�！方虒W(xué)本課，讀完課文，學(xué)生和我心中都產(chǎn)生了許多的疑惑：1、為什么先寫(xiě)冬天的海?2、寫(xiě)海為什么還要寫(xiě)人?3、秋天的還為什么沒(méi)有進(jìn)行具體描述等等。抓住這些困惑，我讓學(xué)生自己品讀討論說(shuō)說(shuō)自己的想法。最后在和學(xué)生一齊讀本文作者寫(xiě)的一封寫(xiě)給老師的答疑信，去聽(tīng)聽(tīng)作者這樣寫(xiě)的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文。
《記金華的雙龍洞》上完第一課時(shí)后，仔細(xì)思考，教學(xué)此課的一個(gè)亮點(diǎn)在于理清課文思路后的時(shí)候，用一個(gè)睿智的問(wèn)題引出教學(xué)重點(diǎn)：哪部分最驚險(xiǎn)?直接把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)片斷的閱讀品味上。此時(shí)，學(xué)生的好奇心決不亞于文章的作者，但欲入“孔隙”體驗(yàn)之難顯而易見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生極少有親歷此舉者，那該怎樣辦呢在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生抓住如“貼”、“擠壓”等關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講，以誦傳情，讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動(dòng)的畫(huà)面，從而到達(dá)品味文字，深入情境，體驗(yàn)情感的目的。
《習(xí)作1》就應(yīng)說(shuō)寫(xiě)事的文章學(xué)生接觸最多，也比較好入手。把事情過(guò)程寫(xiě)完整大部分學(xué)生都能做到，但是從描述中如何體現(xiàn)“趣”，是個(gè)難點(diǎn)。要著重在“趣”上多指導(dǎo)，抓住人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心里等作細(xì)節(jié)描述。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
學(xué)會(huì)一種方法更重要
豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。
伸出手指，觀察說(shuō)說(shuō)，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜歡哪個(gè)手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì)豐子愷風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
給出一張表格，填寫(xiě)五個(gè)手指的長(zhǎng)處和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習(xí)填表格。
交流展示中，師著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大拇指的長(zhǎng)處和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)。后幾個(gè)手指的`學(xué)習(xí)類(lèi)似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)，在讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀會(huì)讀得更好一些。不知不覺(jué)交流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語(yǔ)言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問(wèn)，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢？學(xué)生很快說(shuō)出，或用課文中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出。讀讀文中的話(huà)，體會(huì)即可。
接著有趣的是請(qǐng)學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團(tuán)結(jié)一致的重要性。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《燈光》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。文章寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事，圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解，然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
1、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)語(yǔ)”，并通過(guò)“導(dǎo)語(yǔ)”快速概括課文主要內(nèi)容。課文第二部分是由景生情，追憶戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么借著微弱的.亮光，在注視著書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？……通過(guò)這些討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(zhǎng)的高尚精神世界。但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，我就在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料，在課堂上又適時(shí)地為學(xué)生介紹了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠深入地理解和感悟。
2、激勵(lì)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，注重人文關(guān)懷。
“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”，這是新課程評(píng)價(jià)的核心理念。因此，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是新課程小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的永遠(yuǎn)追求。
�。�1）在學(xué)生課前感知燈光時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，我根據(jù)他們的發(fā)言適時(shí)評(píng)價(jià)道：“你一定是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子；你一定和路燈一樣懂得默默奉獻(xiàn)……”老師充滿(mǎn)賞識(shí)和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
�。�2）在學(xué)生初讀感知過(guò)后，為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生深入理解課文，并指導(dǎo)他們運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)閱讀，我的評(píng)價(jià)是：“是啊，從你們的發(fā)言中，我聽(tīng)出了你們的感受，你們已經(jīng)走進(jìn)了課文。但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會(huì)、感受或者疑問(wèn)記下來(lái)。”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮了激勵(lì)導(dǎo)向的功能，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用掌握的閱讀方法，個(gè)性化地理解課文，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。
�。�3）在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力，我的評(píng)價(jià)有：“你們都很會(huì)讀書(shū)，因?yàn)槟銈円呀?jīng)讀出了自己的感受�！薄澳隳茏哌M(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì)，真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子�！薄澳銈兊南敕ň褪呛赂睜I(yíng)長(zhǎng)會(huì)的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營(yíng)長(zhǎng)美好的憧憬讀出來(lái)吧！”……激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)。因此，在以上對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)中，我盡可能給學(xué)生多一些贊賞，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和成就感。但為了讓學(xué)生在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅的同時(shí)能逐步提高閱讀能力，我在評(píng)價(jià)時(shí)有不乏給他們一些方法的滲透。這才真正地使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長(zhǎng)》這一課。什么原因呢？因?yàn)樽x完課文，我就被船長(zhǎng)忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長(zhǎng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問(wèn)天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到了超然與寧?kù)o；能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒(méi)，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號(hào)的沉沒(méi)責(zé)任在船長(zhǎng)，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！
這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢？我思索著：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō)，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上，通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說(shuō)：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的`難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、好文章要多讀，在讀中感悟。
古人云“文章不厭百回讀�！焙梦恼聭�(yīng)讓學(xué)生走一個(gè)來(lái)回，要讓學(xué)生讀出味來(lái)。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)？三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。
在整個(gè)課堂的教學(xué)中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內(nèi)容比較多，時(shí)間比較緊，所以到課結(jié)束時(shí)比較倉(cāng)促。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的，這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺(jué)醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)形象
二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情
依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，欣賞語(yǔ)言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫(xiě)作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的`寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)片斷。
這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實(shí)效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫(xiě)作方法時(shí)，我把板書(shū)寫(xiě)得太細(xì)了，太浪費(fèi)時(shí)間了，把文章的寫(xiě)作方法分割得太清晰，這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫(xiě)“雨中”必須要用上比喻，反襯等方法，寫(xiě)“雨后”必須用上動(dòng)靜相結(jié)合，疊詞，夸張，聯(lián)想等方法，應(yīng)該把寫(xiě)作方法統(tǒng)一寫(xiě)在黑板就行了，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用，在寫(xiě)作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫(xiě)作;其二，在點(diǎn)評(píng)中，能做到生生互動(dòng)，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到示范和指導(dǎo)作用。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、高興伊始。
帶著龍年的騰躍，帶著滿(mǎn)懷的豪氣，在新的學(xué)期踏上了新的征程。想到就要看到我可愛(ài)的學(xué)生了，內(nèi)心里充滿(mǎn)了喜悅。他們定然都長(zhǎng)高了，或許如我般吃胖了，更加懂事了吧。心里甜蜜的想著，行進(jìn)在通往學(xué)校的路上。
假期里接受了課程管理理念的培訓(xùn)，讀了好幾本教學(xué)專(zhuān)著，對(duì)于自己的課堂教學(xué)改革確乎思路清晰了幾許。開(kāi)校兩天來(lái)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了教育局教育例會(huì)的精神，尤其是教研先行，名師工程，聽(tīng)著這些致力于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量的良方妙招，似乎教育騰飛的明天清晰的如在眼前。身心為之一振，感覺(jué)自己的嶄新時(shí)代就要來(lái)到了。對(duì)于教育，我有一種特殊的感情，從最初選擇的無(wú)奈，到從教的點(diǎn)滴喜悅，以及追求中的甜蜜讓我深深的喜歡上了我的職業(yè)，我把它當(dāng)事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，當(dāng)愛(ài)人來(lái)呵護(hù)。在這十多年的成長(zhǎng)中，我收獲了很多，也明白了不少。教育很平凡，平凡的就是上課下課；教育很平凡，平凡的就是備課、閱作業(yè)。但教育卻很偉大，她關(guān)系到個(gè)人的幸福，民族的命運(yùn)，她神圣的承擔(dān)著生命的塑造。我不敢也不愿讓生命只有一種色彩，一種生機(jī)，一種存在方式。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)刻我選擇前行，前行在我摯愛(ài)的教育大道。
二、神圣開(kāi)工。
今天，我神圣的開(kāi)工——教授《文言文兩則》。在通讀完教材后，本想將第二單元的《老北京的春節(jié)》提前在本學(xué)期的開(kāi)篇課文來(lái)上，因?yàn)榇汗?jié)剛剛過(guò)去，孩子們的生活體驗(yàn)較為清晰，對(duì)于理解文中的民俗風(fēng)情會(huì)事半功倍，感同身受，但是思考再三還是未能大膽嘗試，因?yàn)榈诙䥺卧际敲耧L(fēng)民俗的文章，如果單單為了與節(jié)日銜接，未免會(huì)讓整篇文章在單元中的地位和作用大打折扣，再看《學(xué)弈》，編者有意安排在12冊(cè)的開(kāi)篇文章真是用心良苦。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)了六年了，在最后一個(gè)學(xué)期正是將多年的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行大膽踐行的時(shí)刻，一些學(xué)生依舊會(huì)依賴(lài)教師的講解和幫助，一些學(xué)生卻會(huì)在老師扶著自己走的過(guò)程中因?yàn)榇煺凼デ靶械暮阈捻g勁，還有一些學(xué)生則認(rèn)為自己天生腦子笨，甘當(dāng)中下游�！秾W(xué)弈》則以?xún)蓚�(gè)學(xué)生同從一師，一人專(zhuān)心致志，另一人三心二意，最終產(chǎn)生不同的結(jié)果，得出“為是其智弗若與？曰：非然也。”的結(jié)論，告訴我們做什么事情都有一心一意的把它做好。正如先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，再講究學(xué)習(xí)方法，然后成就學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。明確了后天的努力程度決定了學(xué)生之間的差異。《兩小兒辯日》則以?xún)蓚�(gè)孩子爭(zhēng)論太陽(yáng)究竟什么時(shí)候離人近？什么時(shí)候離人遠(yuǎn)？的問(wèn)題各執(zhí)一詞，連博學(xué)多才的孔子都不能決也的故事告訴我們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)自然，探索真理，就要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，同時(shí)說(shuō)明宇宙空間是無(wú)窮盡的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，因而就要知之為知之，不知為不知，謙虛謹(jǐn)慎。這兩則文言文所要告訴我們的不正是孩子在小學(xué)的最后階段學(xué)習(xí)中需要的態(tài)度和方法嗎？俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”于是放棄了打亂編排順序進(jìn)行教學(xué)的想法，開(kāi)始了第一課的學(xué)習(xí)。如我所料，按照預(yù)設(shè)講課有條不紊的進(jìn)行著，孩子到底是大了一歲，預(yù)習(xí)比較到位，對(duì)于“之”在不同語(yǔ)境中的意思理解的很透徹，尤其是當(dāng)悟出之所以老師相同，學(xué)習(xí)環(huán)境一樣的兩個(gè)學(xué)生會(huì)有差異的原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不同的時(shí)候我不忘現(xiàn)身說(shuō)法，啟發(fā)他們老師相同，在同一個(gè)班學(xué)習(xí)，但是成績(jī)卻又差異的原因不是誰(shuí)的腦瓜聰明，誰(shuí)的腦瓜愚鈍，而是因?yàn)槁?tīng)講的專(zhuān)心程度，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)，班里那幾個(gè)腦瓜聰明成績(jī)一般的人低下了頭，我知道他們已經(jīng)對(duì)號(hào)入座了，我滿(mǎn)意的為他們背誦了一遍《學(xué)弈》。
講到《兩小兒辯日》究竟誰(shuí)的答案正確，意見(jiàn)發(fā)生了分歧，有人講他們都對(duì)，兩小兒理由充分，說(shuō)明細(xì)心觀察和思考了；也有人說(shuō)兩小兒誰(shuí)都不對(duì)，因?yàn)槭聦?shí)的原因是太陽(yáng)什么時(shí)候都離人一樣遠(yuǎn)；還有人贊成說(shuō)那個(gè)早晨近中午遠(yuǎn)的小孩是對(duì)的，本來(lái)就是“近大遠(yuǎn)小”�？磥�(lái)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，思考方式的確存在差異，于是我?guī)麄兎治鰹槭裁粗形鐨鉁馗�，早晨氣溫低？為什么早晨大，中午��？有地理知識(shí)的孩子積極的給大家做著解釋?zhuān)⒆觽兓腥淮笪颉Ｎ腋嬖V孩子圓的半徑任何時(shí)候都是一樣長(zhǎng)的.，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的時(shí)候他們無(wú)形中構(gòu)成了一個(gè)以太陽(yáng)為圓心地球?yàn)閳A周的圓，地球到太陽(yáng)的距離就是半徑，是一樣長(zhǎng)的。（說(shuō)實(shí)話(huà)，講這個(gè)的時(shí)候我有些心虛，明知道這個(gè)不是正圓是橢圓，萬(wàn)一有孩子問(wèn)我，那我該怎樣告訴他們呢？）真是怕什么來(lái)什么？這時(shí)候，善于思考的劉虎虎說(shuō)話(huà)了：“老師，應(yīng)該不一樣遠(yuǎn)，軌道是橢圓的，冬天和夏天一定不一樣遠(yuǎn)？”面對(duì)他的質(zhì)疑我有些許興奮，也有諸多不安。我說(shuō)：“把掌聲送給他吧，他是第一個(gè)將文中孩子細(xì)心觀察，大膽質(zhì)疑，勇于思考學(xué)到家的人�！蔽乙环矫婵隙ㄋ恼f(shuō)法對(duì)，同時(shí)問(wèn)到：“課文中的孩子爭(zhēng)論的是夏天的太陽(yáng)還是冬天的太陽(yáng)呢？”“老師，爭(zhēng)論的是同一天的太陽(yáng)早晨和中午的時(shí)候是不是離人一樣遠(yuǎn)�！薄皠⒒⒒�，你明白了嗎？是同一天不同時(shí)刻的太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近作比較。”他點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。我也鎮(zhèn)定了下來(lái)。感激的看著那個(gè)解決問(wèn)題的孩子�！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“誰(shuí)說(shuō)生未必不如師？”，備課還要精細(xì)呀，我默默的告訴自己。
開(kāi)工的第一天，孩子們收獲了，我也收獲著，這是多好的開(kāi)端呀，相信成功定然不遠(yuǎn)！
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