《青山不老》教學反思(精品15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《青山不老》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《青山不老》教學反思1
在李老師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓后，我一直在自己的教學中探索如何確立一節(jié)課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學習的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的對比中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節(jié)課的教學目標重點確立在：通過環(huán)境對比來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實目標，并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描寫大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學生想象畫面，并用自己的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，需要引導，全班合作。一開始我先讓學生根據注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應該是怎樣的.順序，同學們說：“應該是狂風怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導學生說：“這樣的天氣下，你如果是這里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心情下你會做些什么說些什么呢?”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經過思考后有學生舉手了，一學生說：“我會趕緊跑回家，把家里的門窗都關好，找個地方躲起來”接著就有學生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個說話練習中不僅讓學生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學生的口語表達能力。第二個說話練習是在學習經過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描寫。此時我又讓學生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心情、動作及語言。從中也可以看出學生對文章的領悟有了深層的體會。
這節(jié)課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的對比寫法，也在課堂上進行了對比的寫話訓練，就現學現用，給學生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用對比的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在面對惡劣天氣時的所作所為。
《青山不老》教學反思2
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。
根據本課的重點、難點，讓學生進一步學懂課文，了解我國晉西北地區(qū)沙化現象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。導入課文時，引導學生談一談我國晉西北的自然環(huán)境。在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現課程理念創(chuàng)設了條件。教學課文<<青山不老>>,引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。例如，學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”時，有的同學說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風聲比作濤聲，把樹葉上的'光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學生對老農創(chuàng)造的奇跡產生敬慕的狀況下轉入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？” 一石激起千層浪，同學們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導學生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。
通過課前預習，自主學習、合作探究，和老師的引領，使學生對老農艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉移到對老農的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。
存在的不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不充分。
在今后的教學中，我更要注重學生的朗讀，小組的合作學習。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂精彩的課。
《青山不老》教學反思3
今天，是我進行的二遍試講，結合昨天自己的問題和前輩們給予的指導，我深刻的明白自己的問題所在。經過昨夜不停地斟酌問題，改教案，看實錄。終于順利地完成了今天的試講。
雖然昨天的問題已經改正，但是新的問題又來了，不能針對學生的回答而評價。說實話，我品還是真的很少對學生的回答給出一些藝術性的評價，甚至我害怕學生的回答與我的.設想不一樣，更害怕學生提出一些稀奇古怪的問題。畢竟我們是兩個年齡段的人。無論我在備課是設想的在周全，上課的時候還是有漏洞。
接下來，師傅蔡老師將他平時上課的一些語言表達教授與我，并且告訴我，接下來的聽課重點放在老教師對學生的評語上。接下來的一節(jié)課，我也著重聽師傅對他們班學生回答針對性的指導。不得不說，師傅總能輕而易舉，教招拆招的講學生的回答引導回自己的想法上。她的這節(jié)課其實并沒有他多的語言，真正將課堂還給了學生。學生有問有答，在合作中將課文學會。真正授之以漁。我想自己想要達到這個水平，還需要十幾年的沉淀。
《青山不老》教學反思4
今日我與孩子們一齊學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情景，反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生經過默讀走進文本，思考問題，經過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在教師的引導下，進取完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，應對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹。”經過有感情地朗讀，學生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，經過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的
四、重視學生概括本事的培養(yǎng)
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自我的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括本事，又體現了語文的工具行。
存在不足：
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的.險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生能夠會更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學反思5
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、課題引入，找準切入口
課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎。我覺得自己的這個切口找得比較巧。
二、利用文本，促進學生自主學習
由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的`語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，我再設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
《青山不老》教學反思6
１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
�。病⒃鲩L見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
�。场⒂兴形�，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
�。�、訓練學生略讀能力，不要求咬文嚼字。
�。�、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：
１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
�。�、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這３個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。
⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的'青山就是生命的歸屬。
�、谱鳛橐粋�山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。
略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：
�。薄⒋种皇菧\知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
�。�、自主閱讀也不是自學：
略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。
《青山不老》教學反思7
今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節(jié)課的得與失：
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的'種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的
四、重視學生概括能力的培養(yǎng)
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行
五、存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學反思8
新課標對略讀課文的學習目標定位：資料上做到3點：
1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
3、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
1、訓練學生略讀本事，不要求咬文嚼字。
2、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：
1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫忙學生理解含義深刻地句子。
�、潘X得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
�、谱鳛橐粋�山野老農，他就這樣來實現自我的價值，他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的'”？這個問題，經過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。
略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：
1、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
2、自主閱讀也不是自學：
略讀課文應當有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應當發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。
《青山不老》教學反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
本課教學主要解決三個問題：
1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？
3、作者為什么說“青山是不會老的”？
《青山不老》這課的教學設計，我覺得做到了簡約而高效。首先我通過圖片和文字資料，讓學生對晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受，通過課文第二段中的描寫來進一步感受這種險惡的環(huán)境對人們生活的巨大考驗。然后學習第一和第五自然段，通過朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的畫面，同時創(chuàng)設一個說話訓練的環(huán)節(jié)，當風沙襲來時，樹是怎么做的，當暴雨來臨時，樹又是怎么做的，再通過前后環(huán)境變化的`對比朗讀，不僅讓學生了解到植樹造林的意義，還讓學生自然而然地體會到老漢所創(chuàng)造的真是一個奇跡。第三個環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的。第四部結合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話，理解“青山不老”的含義。
教學的重點放在語言的品悟及不同表達方式的理解中，比較突出語言的訓練，但是人文情感又在朗讀和說話中自然得到升華，學生對老漢精神的理解也比較深刻到位，可以說做到水到渠成，并沒那種割裂生硬的感覺。
《青山不老》教學反思10
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。
老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的.孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗�！�
說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。
此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。
《青山不老》教學反思11
今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，主要是圍繞這三個問題。
一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個奇跡？
三、課文為什么以青山不老為題？
對于高年級段的孩子，他們是以自學為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以本節(jié)課我讓學生合作交流的基礎上來進行自我學習，抓住關鍵句來體會，可是我發(fā)現本節(jié)課我給給予學生的指導太多，學生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識，但是卻不能學以致用，不能將學習的方法和策略運用到其他的課文當中去。
六年級的孩子有一定的自主學習能力，我們應該放手，下一節(jié)課我準備讓學生以提問題為主，以小組為基礎來讓學生回答學生的問題，如果真的'遇到不能解答的問題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學生。
現在的素質教育，學生是主體，老師是引導的，必須來鼓勵學生自主閱讀自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
《青山不老》教學反思12
早晨，和南樓小學六年級四班的同學一齊學習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么容易感動，和同學們一齊學習的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕。”
課文學到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結束“有的人活著他已經死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情、完美的情感和好的學習方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。
小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節(jié)課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
目標是學生課堂學習的領航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。
二、充分自學，以學定教
課堂以自學提示統(tǒng)領，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生經過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們圈、劃，領會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在教師創(chuàng)設的環(huán)境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。
三、聯(lián)系實際，突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯(lián)系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農，他就這樣來實現自我的價值。他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、適時訓練，及時反饋
先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！僅有課堂真實地反應出學生的學習情景，才能讓學生有效的學習。
五、ppt課件，輔助教學
教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現代化的`教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改善辦法：
1、從教學設計上看，整節(jié)課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應當放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學生的現實經驗比較遙遠，如果教師能給學生出示一些相應環(huán)境的圖片，會給學生理解更加形象化，能夠更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。
4、課堂上學生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學生的深層次的理解與感悟本事，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的完美愿景，結合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現了。作為困惑，我想教師必要時要創(chuàng)設有效情境，既要節(jié)省時間，又要到達預期的效果還需不竭地努力！
《青山不老》教學反思13
《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學這節(jié)課的得與失:
一、目標明確 重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、動靜結合 自主學習
課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊 突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、及時反饋 檢測效果
課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。
存在不足：
1.教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的`環(huán)境。
3.教師在課堂上的關注面太狹窄。
4.課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。
從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要創(chuàng)設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出更好的課。
《青山不老》教學反思14
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于略讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的'基礎上，抓重點問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自我的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是經過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自我一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫忙學生理解了文章內涵，強化了學習方法。
《青山不老》教學反思15
【小編寄語】《青山不老》教學反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質教學資源。通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現一些不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。
《青山不老》教學反思案例
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的額人生價值，造福于后代。
課文層次井然，內容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。
在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現老人年紀的`語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺得每單元的略讀課文應該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自己去學�？v觀這節(jié)課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內容聯(lián)系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。
以上就是小編分享的《青山不老》教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
【《青山不老》教學反思】相關文章：
《青山不老》教學反思02-11
青山不老教學反思02-10
青山不老的教學反思02-17
青山不老教學反思04-27
《青山不老》教學反思04-29
關于《青山不老》教學反思04-05
【精華】青山不老教學反思07-06
【精】青山不老教學反思06-15
青山不老教學反思【精】06-15
《青山不老》教學反思（熱門）07-05