七年級生物教學反思[集合15篇]

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的七年級生物教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

七年級生物教學反思1

　　本節(jié)教學偏重于情感、態(tài)度和價值觀的教育。人的活動離不開生物圈，只有合理開發(fā)利用好生物圈中的各種資源，走可持續(xù)發(fā)展的道路，人類才會有美好未來。

　　本節(jié)的教學方式多種多樣，可不拘泥于教材知識，教師根據具體情況靈活掌握。有條件的學校，可以在老師的帶領下，參觀沼氣池和高溫堆肥現(xiàn)場，參觀生態(tài)廁所，請工作人員講解生態(tài)廁所的.設計與工作原理。由于環(huán)境條件等因素所限，我們用課堂教學的方式完成本節(jié)內容。在課堂上，為避免枯燥的講授，教師注意激發(fā)學生學習積極性，引導他們自主學習，用辯論、課堂討論等方式促使他們思考，完成了情感價值觀的教育。在對人糞尿進行無害化處理時，不能對環(huán)境造成二次污染，利用微生物進行處理是有效途徑。同學們通過本節(jié)課的學習，會有不少感受，應鼓勵他們針對當?shù)厝思S尿處理的情況，向環(huán)保部門提出可行的改進計劃，用實際行動為環(huán)保做貢獻。

　　總之，本節(jié)內容教師應盡可能調動學習氣氛，鼓勵學生展示自己收集的資料，發(fā)表個人見解，在辯論、討論中使學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識。

七年級生物教學反思2

　　視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時；

　　一首小詩本想讓學生理解根的頑強生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應注意生物課的特點；

　　讓學生觀察培養(yǎng)的幼根時問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的.？”兩個問題，不太合適，應放在學習完結構和功能后學生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時機；

　　觀察根尖的永久切片時，多數(shù)學生沒有看到，就讓學生做學案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認、落實，更沒有對看不到的進一步地指導——注意給學生時間操作和結果的確認；

　　討論根的生長跟誰有關？給學生的討論時間太短——注意該討論有利于學生知識的生成，需要花費一點時間；

　　用課件顯示枝條，不如展示實物——給學生直觀的真實感受；

　　動畫演示芽發(fā)育成枝條，給學生動態(tài)的連續(xù)印象——很好；

　　讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側芽；實物展示要是進行放大的調節(jié)會更好些。

　　建議：先出示帶葉枝條讓學生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側芽），之后在學習芽的結構和發(fā)育不是更好嗎？

　　芽的發(fā)育連線，學生已經在學案上完成了，改為實物展示即可，不必再在課件上重復一個標準答案了；

　　植物需要營養(yǎng)物質，先說了結論之后在讓學生看實驗的結果和現(xiàn)象，順序顛倒了；

　　亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。

七年級生物教學反思3

　　學生已經通過性健康課，對人類的生殖有一定的了解，但是學生的了解僅限于對生理過程的認知。在這樣的情況下，引導學生將認識進行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點置于情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是本節(jié)課一個突出的亮點。教師的有效引導，使得學生能夠以正確的態(tài)度來討論和面對生殖過程中的種種問題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動有一定的`深度和廣度。生殖過程本身的順序，就是上課的思路，脈絡清晰，知識落實到位，情感、態(tài)度、價值觀的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數(shù)據資料，給學生較強的沖擊，有效激發(fā)了學生的思考和討論。

　　引發(fā)教師深入思考的幾個問題

　　1、培養(yǎng)學生提出問題的能力是新課程積極倡導的。教師在本節(jié)課中對此做了一些努力，但是當學生提出問題的同時，教師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的？你怎么想出這個問題的？”等，學生不一定要說清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學生對生活中的現(xiàn)象作深入思考，真正做到培養(yǎng)學生提出問題的能力。

　　2、新課程倡導探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動，可以在每節(jié)課上進行其中的某些環(huán)節(jié)的訓練。本節(jié)課中的探究活動，不但是新發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程，也是再創(chuàng)造的過程。教師可以要求學生在紙上隨時記下自己的假設，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后，再解決問題。

　　3、教師要適時對學生所做的解答進行一定的梳理和歸類，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來自心理上的、身體上的等等，生活習慣的影響也可以按照一定的標準進行過類，這樣能帶給學生一個比較清晰的印象。

　　4、讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛戴父母？這是學生一生中要不斷思索的問題，教師要能夠培養(yǎng)學生將這樣的思維活動變成一種習慣。

七年級生物教學反思4

　　本周學習生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點：

　�。�1）認同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點；

　�。�2）能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；

　　（3）了解人的活動與生物圈之間的關系。

　　然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的.方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關系，樹立“愛護生物，保護生物圈”的意識；利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。

　　本周學習了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內容聯(lián)系實際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學生初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力，學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價值觀方面要鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學生學習的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。

七年級生物教學反思5

　　生物學是一門研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的自然學科。這門科目科學性和生活性很強，不能用傳統(tǒng)的死記硬背的方法教學，采取現(xiàn)代式教學方法。本學期，我擔任七（3）、（4）、（5）班的生物課，在教學中，除了注重課本理論知識的教學，我還以學生的各種活動(如實地考察、設計實驗、指導生產等)為中心,從學生需求和興趣出發(fā),注重學生對各種事件的親身經歷和體驗,以培養(yǎng)學生動手操作能力。以下是我個人對教學的幾點反思：

　　一、備好課是上好一堂課的前提和基礎。

　　首先，備好教材，必須對這門課的全部內容非常熟悉，絕不是現(xiàn)買現(xiàn)賣。必須認真閱讀有關這門課程的教學大綱和教學計劃，這樣才可以確定每個章節(jié)的學時數(shù)。一堂課該講多少內容是有科學依據的，決不是隨心所欲、信口開河，想怎么講就怎么講。在熟悉教材全部內容并按教學大綱確定了章節(jié)學時后，便可以開始準備每堂課的教學內容。其次，備好學生,考慮的是教材的內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否曾經遇到過，能否引起學生的學習興趣。

　　二、多運用情景創(chuàng)設導入新課。

　　要上好一節(jié)課，導入新課也很重要。熟話說，好的開始是成功的一半。探究型新授課學習是一種在好奇心驅使下,以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。如果教師在新授課教學中能運用新穎、奇特、驚險的實驗導入新課,會起到事半功倍的效果。例如可以“故事導入”，“實驗導入”“游戲導入”“視頻導入”

　　三、合作式課堂教學，“學生為主，教師為輔”。

　　教師在教學實踐中擔當著重要的角色，教學思路的設計最能體現(xiàn)授課者對教材和學生情況的分析和把握程度，但是，教學思路的.設計卻不能脫離學生主體的考慮，教學設計必須符合教學內容實際，更重要的是要符合學生的實際，要給學生以新鮮的感受，要能拓寬學生的思維，有利于學生創(chuàng)新能力的提高。

　　總之，新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。

七年級生物教學反思6

　　教學中不足：

　　從課堂練習情況來看部分同學沒有參與到課堂學習當中，沒有積極的動腦思考，小組互動相對少一些，小組合作的默契度不夠，信息化技術的利用還可以更廣泛，課程標準所強調的“倡導探究性學習”的理念還沒有得到很好的貫徹落實。

　　改進措施：

　　1、綜合能力的培養(yǎng)是重點。在教學中要培養(yǎng)學生的'思維能力，歸納能力，信息加工處理的能力，閱讀識圖的能力，文字表達的能力。

　　2、重視探究實驗教學。充分利用學�，F(xiàn)有的實驗資源，積極開展各類生物實驗，調查活動，資料搜集等，讓學生參與到實踐中去，達到理論實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的動手動腦能力。生物學是一門實驗科學，但由于實際困難，導致我們現(xiàn)在是“老師講實驗，學生記實驗、讀實驗、背實驗”。以后要盡力創(chuàng)造條件，保證實驗課的開課率，培養(yǎng)學生動手實驗的能力，提高學生科學探究的能力，以適應課改的要求。

　　3、在以后的教學中多鼓勵學生思考，課堂上多提出有思考深度的問題。

　　4、盡可能充分利用多媒體教室的直觀教學效應，這樣能夠很好的挖掘學生的觀察能力和培養(yǎng)思維能力，可以更好地培養(yǎng)學生。

七年級生物教學反思7

　　乘著教研周之風，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時的內容進行了同課異構的教學，課后幾位專家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發(fā)現(xiàn)了自身的閃光點，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過這樣一個平臺，可以更好地提升我的專業(yè)素養(yǎng)，有利于我的專業(yè)成長，在此感謝學校給我這么好的一個鍛煉機會。

　　《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節(jié)，這節(jié)課內容主要讓學生認識人體消化系統(tǒng)的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關系，在教學中可以結合自身展開教學，教學中盡量應體現(xiàn)通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節(jié)內容的知識、地位及其作用。根據學生的實際情況，合理地整合教材，然后對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學效果。

　　在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統(tǒng)的組成、結構和功能的.認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

　　但是，上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對于本節(jié)課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。

　　可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為通過這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現(xiàn)，然后盡快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。

七年級生物教學反思8

　　作為一位生物教師，應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時，要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

　　一、知識性目標的反思

　　根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續(xù)。

　　二、技能性目標的反思

　　生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。

　　教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的'用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、情感態(tài)度與價值觀的反思

　　情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象。學生也意識要愛護一草一木。

七年級生物教學反思9

　　生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農業(yè)的建設都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實的生活。所以說關于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學習對于學生了解現(xiàn)實有很大的幫助，那么我們在教學中就應該發(fā)揮學生主動探索的能力，通過現(xiàn)實的例子去掌握新知識。

　　一、什么是生態(tài)系統(tǒng)

　　生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構成的一個生態(tài)學功能單位。在這里要讓學生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的`含義，知道它既包括特定區(qū)域內的生物，還有這些生物所生活的無機環(huán)境。我們可以把學生領到學校的小池塘，在池塘邊讓學生通過觀察來總結什么是生態(tài)系統(tǒng)，當然老師要有相應的總結，從而使學生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

　　二、生態(tài)系統(tǒng)的結構

　　關于生態(tài)系統(tǒng)的結構主要分為兩個部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)關系。

　　1、組成成分

　　生態(tài)系統(tǒng)有四個主要的組成成分。即非生物物質和能量、生產者、消費者和分解者。

　　我們可以在池塘邊讓學生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質和能量，那些屬于生產者，消費者和分解者。通過學生的尋找，最后老師總結，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無機鹽等等都是屬于非生物的物質和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導作用的生產者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動物，包括植食動物、肉食動物、雜食動物和寄生動物都是消費者；當然其中還有像細菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動物也是分解者。這樣的話既可以讓學生聯(lián)系到現(xiàn)實生活，又讓他們學到了知識。

　　還有在這里要重點向學生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關系，包括物質循環(huán)和能量流動的關系。

　　2、營養(yǎng)關系

　　所謂營養(yǎng)關系實際上就是指食物鏈和食物網�？梢宰寣W生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網。在這個內容重要重點讓學生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營養(yǎng)級和幾級消費者的關系，知道是哪一級的消費者就知道是第幾個營養(yǎng)級。還有就是在食物網中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是減少。當從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結果時，應當遵循一個重要的原則--就近原則。這些都可以讓學生通過觀察，找出答案，最后老師總結。

　　二、生態(tài)系統(tǒng)的功能

　　生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個方面：能量流動、物質循環(huán)。

　　1、能量流動

　　讓學生思考“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠快樂的活著？”這樣學生們就會主動的找出能量的來源，老師可以主動引領他們去尋找能量流動的過程，總結能量流動的特點。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的基礎，一切生命都存在著能量的流動和轉化。沒有能量的流動，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流動和轉化是服從于熱力學第一定律和第二定律的，因為熱力學就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉換規(guī)律的科學。

　　2、物質循環(huán)

　　生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)又稱為生物地球化學循環(huán)，是指地球上各種化學元素，從周圍的環(huán)境到生物體，再從生物體回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個池塘中的物質沒有消耗盡？”讓學生自己去尋找答案，最好老師要強調地球上物質循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。

七年級生物教學反思10

　　在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

　　在只接受了理論學習而沒有實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的'主要內容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位？這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？

　　隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節(jié)設計來實現(xiàn)教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架�？梢哉f，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂。

　　在課堂中，學生始終處于學習興趣所激發(fā)的學習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發(fā)展，學生實質上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。

七年級生物教學反思11

　　本節(jié)是人教20xx課標版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動的調節(jié)》的第三節(jié)《神經調節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內容如反射的概念、反射弧完成的過程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無味，學生既沒有學習興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學目的在于如何將抽象的內容通過學生的親身體驗，使得其對于科學的概念變得易學易懂。針對教材中涉及的內容較多，知識相對較系統(tǒng)的背景，本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應用理論”、 “理論實踐生活”為設計主線，注重知識線與方法線同時進行，為學生創(chuàng)造動腦分析、交流表達的機會，充分體現(xiàn)“學生是學習主人”的教學理念。知識與方法并重的同時，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，使其建立健康的生活態(tài)度，關注社會熱點，也是教學設計的關鍵內容。

　　在本課學習之前，學生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結構特征、人體感覺器官及神經系統(tǒng)組成，并且已具有活動調節(jié)的生活現(xiàn)象和經驗;但就我校學生情況看來，不能有效的將實踐中獲得經驗與知識概念識記、系統(tǒng)性處理后再應用，需要教師進行從旁引導。學生比較活躍，興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。

　　按照課程標準結合學生情況本節(jié)課的學習目標為：

　　1、概述人體神經調節(jié)的基本方式、描述反射弧的結構。

　　2、通過生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡單的反射和復雜的反射。

　　3、通過實驗、探究、游戲等活動，學會學習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學探究的能力等。

　　學生學習和理解的重點難點為：

　　1、概述人體神經調節(jié)的基本方式。

　　2、描述反射弧的結構。

　　3、舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。

　　綜合以上，為了更好完成學習目標，我設計本節(jié)課以“五步三查”教學模式進行教學，對于基礎知識的學習和了解通過導學案，給予了學生自主學習的空間;在突破重難點時，除了教材提供的'情景，我還設計了兩組小游戲

　　1、轉向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉向比賽，全班對反應速度快、動作標準的同學給予掌聲。

　　2、舉手競技：全班學生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉向競技的學生分別下達正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過游戲學生充分體會到耳、眼覺對刺激的感受、中樞神經對信息的處理和下達指令信號，肢體對指令信號的做出的效應。在以此的感性認識的基礎上，為了讓學生理性的認識“反射弧”這一內容，我設計了拓展實驗：測定反應速度實驗。組內完成每名學生的有、無干擾條件下對照左右手反應速度的測定，實驗4次記錄數(shù)據，取平均值。這一實驗過程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識，并以設置對照實驗的方式體會和實施嚴謹?shù)目茖W實驗探究過程，提升了收集、整理、分析數(shù)據的能力。

　　本節(jié)課，以“五步三查”自主互助教學模式完成，通過導學案、通過小游戲和實驗極大的激發(fā)了學生學習的積極性，還搭建了學生合作探究和展示的平臺，學生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導地位得以發(fā)揮，提升了學生實驗操作能力。如能適當使用多媒體設備拓展學習資源和空間相應的效果會更加的好。

七年級生物教學反思12

　　一、教材分析

　　1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統(tǒng)內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。

　　2、教學目標:

　　課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。

　　即：“說明呼吸作用的過程。”

　　“闡明有機物對于植物體的作用”

　　培養(yǎng)學生實驗設計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應用能力，知識的類比能力。

　　滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。

　　3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

　　通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）

　　分析呼吸的意義（實質）闡述呼吸作用在生產和生活的應用《思考》光合與呼吸的關系實踐活動。

　　4、難點、重點分析：

　　實驗設計。呼吸的概念和實質。

　　光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據。

　　由表象呼吸的過渡到概念和實質。實驗中涵蓋的基本思想。

　　光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據。

　　二、學情分析

　　1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

　　2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。

　　3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

　　4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。

　　5、教師自身分析：由于實際教學經驗豐富，善于與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

　　三、教學設計

　　1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的理論依據，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學生主體，學生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學生遇到學習困難時，教師的及時引導是關鍵。

　　2、基本方式：用學生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學習。

　　充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。

　　3、難、重點的突破：

　　借助學生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經驗思考推測的合理性和科學性，進而探討實

　　重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復，加以鞏固。

　　4、幾個關鍵：

　�。�1）、{導入}的創(chuàng)設要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。

　�。�2）、{氛圍}的創(chuàng)設要激發(fā)學生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。

　�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。

　　5、教學流程

　　課前準備：教師在課前帶領生物興趣小組的同學，將教材中的演示實驗裝置準備好。

　�。ㄒ唬�導入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學？”

　　引發(fā)學生思考。學生在生活經驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究的愿望：

　　“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

　�。ǘ�）設計實驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。

　　這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫實驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。

　�。ㄈ�）展示、交流、觀察、提升、延伸：

　　1、依據兩個不同的研究內容，用實物投影儀，讓學生展示實驗方案設計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學生就實驗的可行性、合理性進行評價。

　　預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

　�。�1）實驗材料的選擇。

　　實驗，當場操作，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：

　�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？

　�。�2）為什么用四個保溫瓶？

　�。�3）這時學生遇到了學習障礙，教師的點撥要及時到位。

　　3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發(fā)學生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

　　4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎。

　　5、讓學生總結植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應。

　　6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學生討論和思考。

　　（四）引出概念：

　　1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。

　　2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產生簡單的無機物：二氧化碳和水。

　�。ㄎ澹┮�出實質：教師設問：植物為什么呼吸？學生討論？

　　預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

　　教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。

　　整節(jié)課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

　　“促進呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

　　“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

　�。�六）知識內在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。

　　（七）鞏固提升:

　　1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐敗）。幾天后感受水果的口味變化。

　　2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環(huán)境。

　　四、教學反思

　　通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

　　由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的.七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，通過對知識的內在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。

　　學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以后的教學中能既注重培養(yǎng)學生形成積極主動學習態(tài)度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養(yǎng)。

　　注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關。

　　本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學生能力培養(yǎng)的指導思想。雖然學生對于實驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。

七年級生物教學反思13

　　本周主要學習了生殖系統(tǒng)，具體內容是人的生殖和發(fā)育。鑒于學生處于青春期，對此部分內容敏感，有些學生可能想了解又不敢大膽看書，所以我布置了本周內回宿舍時，必須攜帶課本，必須預習或復習本章內容。讓所有學生都動起來，這樣學起來就容易多了。

　　其二，關于生殖系統(tǒng)的結構，難以理解。課本圖片學生有可能看不懂，教師要稍作介紹，主要指出男性精子排出時經過的結構和女性卵細胞排出時經過的結構，還有精子進入輸卵管的通道，這些問題都要結合圖片介紹，讓學生自己指圖說出過程，有利于掌握和理解。

　　其三，關于二、三節(jié)，第二節(jié)主要是讓學生了解青春期的生理和心理特點，可結合實踐、結合生活中常見的.現(xiàn)象來理解，讓學生切實體會到自身的變化，切實了解引起這些變化的原因，從而做到駕馭自我，自我調節(jié)，健康的生長。第三節(jié)主要是了解實行計劃生育的原因。掌握計劃生育的具體措施，應該注意的是，關于避孕措施的介紹要強調一下，普及這方面的教育。

七年級生物教學反思14

　　生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

　　一、求實——扎實嚴謹，聯(lián)系實際

　　1．扎實嚴謹

　　在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。

　　在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

　　2．聯(lián)系實際

　　生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。

　　在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的`講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

　　加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、求活——方法科學、靈活多變

　　1．方法科學

　　在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內容是很多的。

　　2．靈活多變

　　教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

　　知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應

　　根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

　　三、求新——轉變觀念，創(chuàng)新教育

　　“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕�礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

七年級生物教學反思15

　　本節(jié)課學習人的生命活動的另一調節(jié)方式：激素調節(jié)。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

　　本節(jié)的內容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：導學稿的設計是我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導學稿的指引下展開本節(jié)課的探究學習。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內容比較多，但只安排了一個課時）。

　　在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的'線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節(jié)作用。

　　亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養(yǎng)了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節(jié)的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫(yī)學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學生認識到醫(yī)學與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學方式很能激發(fā)學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。

　　我們在本節(jié)課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

　　在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們科組老師的共同努力，最終在導學稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。

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