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      高中生物教學反思

      時間:2023-07-05 17:06:39 教學反思 我要投稿

      高中生物教學反思(熱)

        身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的高中生物教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      高中生物教學反思(熱)

        高中生物教學反思 篇1

        《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié),前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子,后面還要學習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位,在整個必修①起到承上啟下的作用,甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節(jié)的教學重點是細胞膜的成分和功能;細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

        高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上利用學生的學習經(jīng)驗進行“問題探討”,之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細胞膜的方法”,指導學生觀看,尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

        這一節(jié)基本能按照預先設定的程序進行,從復習元素→化合物,結(jié)合第3章的章引言導入新課,借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的.實驗,突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋,其中一個裝入幾個氣球,通過對比,加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻,提問和點評,加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發(fā)現(xiàn)細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料,引導學生分析,提取有效信息,形成結(jié)論,突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比,幫助學生理解細胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報安康;!偉大的細胞膜呀!沒有你,我會是何等模樣!”這首詩,鞏固細胞膜的功能,效果較好。

        但在幾個方面還有待改進,一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗,不利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力,不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時,提問并點評,影響學生的注意力,應改為觀看視頻之前提出問題,讓學生帶著問題去觀看,看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后,沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。

        高中生物教學反思 篇2

        彈指間時光流逝,我又送走了一屆畢業(yè)剩;厥走^去一年的教學,有喜有憂,有可取之處,亦有不足的地方。

        我所教的班級有150,也有平行班152。針對各班學生的特點,我采取了一系列的措施,自認為在以下方面取得了較好的效果。

        一研究課標考綱,分析高考趨勢,把握高考動態(tài)

        20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據(jù),集中精力,重點突破核心和主干知識。這樣,在復習中就具有里很強的針對性和有效性。

        二緊扣教材,夯實基礎,全面培養(yǎng)學生潛力

        高三的課堂教學既要源于教材,又要對教材資料進行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,不管試題怎樣變化,但考查的資料仍是書中基礎知識。因此,在教學中我要求學生以教材為依據(jù),抓住教材知識的主線,對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應用,并再三強調(diào)學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。

        三改革課堂教學方法,提高學生學習的興趣

        高三復習能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法,學生可能走兩個極端:一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生;對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的學生。這樣的教學方法是不受學生歡迎的。因此,我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛,給學生充分的發(fā)揮空間。

        四透過專題復習,培養(yǎng)了學生學科內(nèi)綜合潛力

        專題教學是培養(yǎng)學生學科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學生基礎不同的特點,我主要進行了以下專題訓練:選取題專題。選取題是平行班學生得分的.關鍵,進行這項訓練能夠有效提高學生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學生圖文轉(zhuǎn)換潛力,是學生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點,也是高考的難點,更是學生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練。

        五調(diào)整學生復習心態(tài),培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

        高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證,也是高考成功的關鍵。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力,心理極其脆弱。如果教師處理不當,會對復習帶來不利影響。因此,我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,給予及時的表揚和肯定。要給學生更多的關愛和耐心,不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

        高中生物教學反思 篇3

        近些天來,趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作,另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學習并反思以往教學,思考今后如何提高教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學過程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學方法,提高教學質(zhì)量。

        一、反思教學觀念和方法

        傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的采用教師教知識,一堂課下來,學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中完成,重難點的不明確使學生學習被動,知識框架混亂。

        教學目標的確立,要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的知識,通過學生的聯(lián)想,激發(fā)學生學習興趣;對教學目標的實施,要正確處理師與生,教與學的關系,使學生全身心的投入到學習活動中,給足學生思考的空間,突顯在學生教學活動中的主體地位,切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

        二、反思教學設計

        新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點,思考,活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上,為了完成任務,我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達到預期效果,反而成為課堂累贅。

        因此,要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)。應努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的.參與欲望,并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學,滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對課堂教學的優(yōu)化,培養(yǎng)學生興趣,克服由非智力因素而造成的學習困難。

        三、反思教學反饋

        在教學中,由于沒有注重學生的層次性,以同樣的標準要求每一個學生,這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時,很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。

        所以,布置作業(yè)時,要求學生以書本知識為基礎,認真構(gòu)建知識框架,學會舉一反三,掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上,學會讀圖,了解題目要求。對于不同層次的學生,做到課后及時輔導和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識。

        高中生物教學反思 篇4

        培養(yǎng)學生自主學習能力,讓合作、探究的理念指導自己的教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

        教學反思一:夯實基礎,注重學科內(nèi)的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡

        近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學,恰恰相反,生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累,能力是很難形成的。

        在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識,注重各知識點之間的聯(lián)系,要引導學生及時歸納總結(jié),構(gòu)建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內(nèi)容括起來,認為這就是知識網(wǎng)絡,我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng),應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的`知識點,并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點,它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題(如溫室效應)等聯(lián)系起來。

        教學反思二:注重改革課堂教學

        課堂教學重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神,就要有較強的預見性。

        1、能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;

        2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考,主要包括四個方面:①對象分析。只有全面了解學生,根據(jù)學生的實際情況自我反思,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握重點和難點;再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學組織,包括提問設計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

        教學反思三:課中反思

        1.應該多做練習,這樣能迅速把握重點、難點和?键c。

        2.每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習,比如,講到生物的特征時,就要求學生課后討論:結(jié)合本節(jié)知識,人作為生物,具有哪些特征?提高學生的興趣。

        3.每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關重點知識背下來。

        4.對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救?梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本,或者背課本。

        5.想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時,可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具;講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察,同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

        6.多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時,課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會嚴重破壞草場植被,造成土地沙化,草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非!敝惖某潭仍~能基本理解,但如果老師在講課時把這個例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場,你放了20xx只將會怎么樣?這樣學生就加深了理解和記憶。

        教學反思四:加強對學生實驗能力的培養(yǎng)

        連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,給學生以更大的思維空間,有利于提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考能力。它給我們一個導向:教師講實驗,學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理,弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法,如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗,放手讓學生自己設計方案、動手操作,切實提高學生的實驗能力。

        總之,在生物教學中教師經(jīng)常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學過程得到優(yōu)化,從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色,達到教學的預期目的。

        高中生物教學反思 篇5

        新課標下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)和三大選修模塊(《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》),各模塊既具有相對獨立性,又相互依存!斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊,是學習所有其它模塊的基礎。如果第一個必修模塊學不好,會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性,從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點:如何在新的課程理念指導下進行教和學,如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標;如何把握好教學內(nèi)容的時代性、基礎性和選擇性的有機統(tǒng)一,如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神,為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。對于如何開展好本模塊的教學工作,我認為需從以下幾點努力:

        1、上課前要深入研究教材,做好模塊式教學的整體設計

        因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念;有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法;有學習、探究的.相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,因此在新課程的教學中,對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念,教學中要注意更新課程內(nèi)容,增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系;優(yōu)化學習方式;改進評價方法;增強課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系,幫助學生規(guī)劃人生,促進學生全面發(fā)展。在這種變革中,教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》,理解新的課程理念和課程

        要求,更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,把握教材,進而才能做到教學設計的整體性。

        2、教學過程要注重學生學為主,教師指導為輔,重視過程也要重視結(jié)果,沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。

        首先,在教師講課過程中,教師重視與學生的情感交流;在學生積極參與課堂教學時,老師的表情要隨學生的表情不斷變化,要用心去讀學生們的表情,眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵,通過眼神的交流達到心靈交流的目的,使學生敢于大膽地參與課堂,給人一種平等交流的感覺。

        其次,老師要時時關注學生的反應,給同學們盡情展示自己的機會,提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),課堂是為了學生多汲取東西的,所以老師們應更多地顧及學生的反應,多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要,要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學資源,更好地服務于自己的課堂,服務于自己的學生。

        再次,結(jié)合生物學與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系,將知識滲透到生活中去,培養(yǎng)學生探究性學習的能力!稑藴省反_定的課程理念是:提高生物科學素養(yǎng),面向全體學生,倡導探究性學習,注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現(xiàn)象引導學生去探索、分析和總結(jié),使學生的學習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓練,學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

        3、認真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

        每堂課總會有成功之處,教師要做善于教學的有心人,堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗,隨著時間的推移,教學經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善,教學實踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺,認真反思,仔細分析,查找根源,尋求對策,以免重犯,從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程,反思是為了促進發(fā)展,反思是一種有思考的學習,是一種有理性的總結(jié),有反思才有進步,有反思才是完整的教育。

        高中生物教學反思 篇6

        我認為,生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復,更應該是教師置身于整體的生物教學情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思,我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容:

        1.教學觀念的反思。

        以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應進行新課程理念學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導教學實踐。

        2.教學設計的反思。

        在生物教學過程中,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題,并積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。

        例如學習“應激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學生很容易得出應激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應,生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明,這種教學學生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

        3.教學方法的反思。

        第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學,課后不僅要對學習成績好的同學輔導,更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

        第二、培養(yǎng)學生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學生的主體角色。所以,在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

        第三,教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率,為新時代的教育提供了更多的教學平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。

        4.教學過程的反思。

        新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的.要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學設計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學生的學習障礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實驗設計的原理,成功的關鍵之處”的基礎上,應設計下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。

        5教學課后的反思。

        教學中,我們不僅要注重學生的課堂學習,還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,在考試時學生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的,而是老師教會的,所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

        總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學生,讓課堂真正成為學生的天地。

        高中生物教學反思 篇7

        教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。

        (1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽,F(xiàn)代教育理論認為:教學是教師的教與學生的'學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。 改變師生關系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系,是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來,應與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

        (2)教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的學習個性,幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

       。3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

        只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。

        高中生物教學反思 篇8

        教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之,F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。我結(jié)合教學實踐,就高中生物教學反思的教學體會與各位同仁探討。

        1.教學過程的反思

        新課標提倡"探究式學習"。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學設計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學生的學習障礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗"內(nèi)容時,教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明"該實驗設計的原理,成功的關鍵之處"的基礎上,應設計下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被"殺死"的S型菌復活了,還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。

        2.反思教學手段,提高教學效率

        課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學手段,特別是應用多媒體教學時,教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容巧設情境,讓學生聽聲情并茂的錄音,看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激,使學生如身臨其境,產(chǎn)生鼓舞人心的效果,從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣,調(diào)動他們學習的主動性、積極性,使教學收到事半功倍的效果,提高學生的學習成績。例如神經(jīng)興奮的傳導,神經(jīng)沖動以電流的形式傳導,雖然電流是真實存在的(生物電),但它卻看不見、摸不著,學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學生理解和掌握"神經(jīng)沖動的傳導"這一知識點,突破本節(jié)的難點和重點。

        3.要培養(yǎng)學生的問題意識

        教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。"作為老師,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對"學生問題意識"的反思,古語云:"學起于思,思起于疑"。"小疑則小進,大疑而大進"?梢"質(zhì)疑"的重要性,在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察能力,啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,認識"問題"意識。(3)創(chuàng)設問題情況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學習。

        4.實行探究式教學

        新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下,教師應該加強探究式教學,選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題,精心組織課堂教學內(nèi)容,以圖片、文本文件為載體,以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式,暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調(diào)者的導師角色,適當控制學習探究內(nèi)容的廣度和深度,引導學生創(chuàng)新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程,加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解,通過合作學習的`方式,讓學生們互相幫助,激發(fā)學生的學習需求,活躍課堂氣氛。

        5.合理安排,有的放矢

        課堂時間有限,不可能安排太多的自學時間,所以應該合理安排,選擇有利于點撥的內(nèi)容自學。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好,并適當增刪內(nèi)容,力求做到生動,富有吸引力,以激發(fā)學生的求知欲望,并起到對自學內(nèi)容的引導作用。而對教材中的基本概念,基本理論等,一般由學生獨立閱讀,自己得出準確答案。對于重點的知識,難點或理論聯(lián)系實際的問題,盡量啟發(fā)學生獨立思考解決,以達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。例如"人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課,重點知識是糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝,及三大代謝和人體健康的關系。教學中,"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學知識,比較抽象,主要由教師講解,而"三大代謝和人體健康的關系"由學生自學,要求學生先閱讀課本,列出各種疾病,然后小組討論,用剛學過的知識去解釋,并提出預防措施。如為什么空腹喝牛奶不好,長期素食好不好,糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過學生的閱讀討論,既解決了重點問題,又突破了"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點,更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力和理論聯(lián)系實際的能力。

        1、重感悟,輕分析。

        “生物”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《中國的!窌r,我將重點放在學生的感悟上,讓學生通過知識遷移,聯(lián)想到所學的有關別牛的精神和我們?nèi)诉M行對比,盡量把時間留給學生。

        2、重精神,輕應用。

        生物是鑒賞的,也是人文的:生物課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨,以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分數(shù)為準繩來進行生物教學,更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《提醒幸!窌r,我在完成了字、詞、句的重點教學后,然后又進行了拓展,給學生補充了《我的五樣》,讓學生從不同的文章中去領會作者。學會欣賞和感悟。

        另外,課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應重視知識的相關拓展和遷移訓練,尤其是生物學科的學習。

        3、他山之石,可以攻玉

        作為新教師,我覺得聽課非常重要,有助于教師取長補短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富,其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人,審視自己,得到了改變和提高。

        學生是教學的對象,學生就像工廠加工的產(chǎn)品,學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的成敗,體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對生物學科,有不少學生的學習觀念仍未改變,認為聽與不聽一個樣,考試即使考不了高分但也不會比別人差多少,帶著興趣學的學生并不多,學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少,知識面太窄,基礎知識相當匱乏,出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任,要教給學生學習方法,要改變學生的學習觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術,先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。

        總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的生物素養(yǎng),提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。

        高中生物教學反思 篇9

        很多學生在初中學習生物時不是很重視,進入高中后就會感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少,并且對學生的邏輯思維推理本事也要求較高,另一方面學生沒有找到適宜的學習方法。我覺得基礎知識的記憶,以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用,關鍵是怎樣去做細很重要。

        帶這一屆學生,我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學生的本事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學習經(jīng)驗時都會說到錯題集,雖然成功經(jīng)驗不能完全復制,可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯,還能夠幫忙自我梳理知識點。

        對于一些生物選擇題,在理綜考試里選擇題的前六道,每道題6分。這六道題,對于尖子生來說不容許出錯,對于中堅力量也是不允許錯,萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點,簡單或中檔題是單純知識點的考查,而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分,歸根到底還是基礎不扎實。所以要夯實基礎,加強基礎知識的記憶。那么,首先要對出錯的地方進行深入的思考,分析錯誤原因,是讀不懂題,情景模糊,還是不明白建立什么樣的解題思路模型,還是對于關鍵信息的敏感度不夠,不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言,亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題,要去進行分析。然后就是將題目抄到本上,一般選擇題不用抄完整的題干,能夠簡單的把錯的點提取出來,重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長,但必須要抄題,抄題的過程能夠幫忙學生理解,注意到重要的`信息,分析錯因。之后寫分析思路,就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進行分析,去推敲題目想考察的知識點,并結(jié)合考點整理一個常規(guī)的思路,這個思路是比較貼合自我思維習慣的,這樣更有利于記憶,總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡寫

        操作提綱,在一旁進行一些相關的批注。其實生物題和其他理科科目一樣,都有具體的模型,要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題,同一種解題思路和方法,就需要將錯題進行總結(jié)。

        最終就是要經(jīng)常復習錯題,不能為了看錯題而看,只是形不走心,翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦,一道題是否掌握,看你是否能完整清楚的講出來,一類題是否掌握,要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工,這樣整理總結(jié)錯題可能會用較長時間,可是總結(jié)在精不在多,堅持做三年積少成多,相信對生物成績的提高是顯著的。

        高中生物教學反思 篇10

        從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

        對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考

        教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習,在教學過程中,教師和學生都是教學過程的主體,應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。

        特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導,引導學生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中,這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學方式,或流于形式,達不到預期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學方式和教學效果的關系呢?

        “每種教學方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。

        以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學輔導法,有利于學生獨立活動,有利于培養(yǎng)學生自學能力,但只適合于較簡單的學習內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學生學習的積極性……

        總之,教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境,符合每一特定教學情境的教學公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學有效性,就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

        例如,關于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強的學生,可采用引導探究的方法;后者類似于對一項新技術的消化過程,相對難度較小,適合基礎相對薄弱的學生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎與能力均較弱的學生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學習,我們也可以有兩種基本的方法:

        一是先給出學生伴性遺傳的具體實例,讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);

        二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采對課改背景下高中生物教學的反思

        用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學研究的重要方法,對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合,應該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的`教學目標需要多樣化的教學方法來達成,單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學情境,那是有悖于有效教學的。

        有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體,不論采用什么教學方法,都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學生個個參與,而學生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學也不會是有效的。反之,有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學卻是高效的。

        高中生物教學反思 篇11

       

        教學反思的理論依據(jù),教育建構(gòu)主義理論認為,學習是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程;教學是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學習中,無論是教學方式、教學方法和教學設計,都是建立在教師個人的教學經(jīng)驗之上。而反思性教學實踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學觀,也符合學生學習的需求。教學反思的內(nèi)容可以有很多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:

        (一)教學理念反思

        生物新課程的基本理念是:提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

        當我們進行教育或教學反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學問題,而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

        反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗》的教學反思

       。1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學生觀察。問:一半遮光,另一半曝光在這一實驗中起什么作用?學生回答。

       。2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學生觀察現(xiàn)象。問:為何要放入沸酒精中脫色?學生回答。

       。3) 根據(jù)淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著問學生:為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色?學生回答。然后啟發(fā)學生:葉片在光照之前要進行如何處理,其目的'是什么?學生回答。

       。4)小結(jié)后反饋練習

        課案分析:本課從教學理念上看似乎達成了師生互動的效果,學生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來,學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學會觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

        反思一:讓學生落實書上的知識點,而沒有真正從培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學生呢?

        反思二:僅僅從演示實驗,能引起學生的興趣和探究嗎?老師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎?是教師領著學生學還是指導學生學呢?從提高學生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內(nèi)容?

        反思三:學生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學,充分讓學生動手和觀察,觀察后讓學生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對學生提出的問題,老師適當提煉幾個有價值的,針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生,讓學生自己思考獲取知識。

        針對上述反思點,筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學生來做這個實驗,并用錄像記錄他們實驗的全部過程,后在課堂中播放給學生觀看,用多媒體的錄像抓住學生的眼球,引起學生強烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學生根據(jù)所看錄像,然后通過二個創(chuàng)新實驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗。

        探究實驗1:葉片為何事先要暗處理?(讓學生通過對比實驗得出結(jié)論:為了消耗淀粉。)

        探究實驗2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學生通過設計實驗,培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。)

        實驗設計:學生分組設計實驗,組長匯報實驗設計方案,教師給予科學分析與評價,最后得出最佳實驗方案。

        學生通過討論、探究得出淀粉的形成過程,教師分析、講評。最后得出結(jié)論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。

        課后體會:學生的問題全面而細致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動的思考。從知識的生成角度看,教會學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動手實驗,查找資料等方法,從根本上教會學生認知的方法,激發(fā)學生的興趣,啟動學生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固。

        每當上課后,從理念的角度進行反思,對照探究性學習的原則,新教學理念不斷地提煉精華,彌補不足,從教學理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學理念選用不同形式,使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

        (二)課堂模式反思

        課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能,這樣設計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平,對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

        怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)?可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

        最后,我想說的是:一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書!坝眯摹苯虝耍涗浗逃F(xiàn)象、思考教育問題,體會教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風尚。

        高中生物教學反思 篇12

        任何一門學科,學生學習成績的優(yōu)差,課堂紀律的好壞,不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學的能力,更取決于學生對該門課程的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學生強烈的學習興趣,那么該學科或該堂課必定就會取得很好的學習效果。生物作為一門自然學科,與生產(chǎn)生活實踐和人的自身生長發(fā)育聯(lián)系緊密,學生初學生物時基本都具有一定的學習興趣。那如何將學生的這種興趣能持久的保持下去,就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動學生學習興趣,將學生注意力都集中到將要學習的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學內(nèi)容上運用不同的導入技能,從一堂課上課開始就能牢牢的將學生的學習興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學媒體和各種教學方式,引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。那么,如何做到成功地導入呢?本文就教學導入方式問題,談談自己的一些教學體會。

        1、采用多媒體直觀導入

        我們學校歷來重視教學設施的投入,每個班級都有多媒體教學設備。因此,這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀導入主要是先讓學生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設一定的情境,引起學生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

        2、借教具導入

        授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實物等等,有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的.事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具,馬上就會產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此,教師可以很自然地導入新課。比如,本人在教初二學生學習動物的運動一節(jié)時,先就直接出示人的手臂運動模型組件,讓學生根據(jù)自己對身體的了解進行組裝,然后用模型做出伸肘和屈肘的動作。教師提問,“為什么手臂會伸和屈呢?”,由此引入新課,課堂效果很好,學生對這節(jié)的知識點掌握的也很好。

        3、通過設問導入

        通過創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習興趣,為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設問,學生的注意力高度集中,形成破解懸疑的渴望,這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

        4、通過復習導入

        教師可以設置上一節(jié)課學習內(nèi)容的一些練習,讓學生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節(jié)課所學的知識,也要涉及一些本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學都能基本作答,但又不能完全明白道理。這樣,在師生共同解題時,學生就會發(fā)現(xiàn)自己還不懂的地方,在接下來的新課中便會集中精力聽講。

        新課的導入方式很多,每個教師都有自己獨特的教學風格。教師之間也應該相互學習,取長補短,完善自己的導入技能。總之,任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個愉悅的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,做到課堂教學教師教的愉快,學生學的開心!

        高中生物教學反思 篇13

        轉(zhuǎn)眼間一個學期又快結(jié)束了,反思這一學期的生物教學,作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

        針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我在課堂教學設計中有意識地加強了生物的工具性部分的設計,經(jīng)常進行語言文字訓練。我認為只有生物的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁!比绻⒆舆B走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的`。生物教學亦然。

        生物教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白生物學習不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學好的科目,必須有著堅持不懈的精神。因此,我要求每位學生都有一本積累本,堅持積累,爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。

        對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而生物學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術不適合生物學科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合生物能力。中學生物不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的生物學習環(huán)境的缺少也是導致學生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于生物的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而生物課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。

        當然,生物教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。

        高中生物教學反思 篇14

        回顧新課改幾年以來,我每年所教學生的情況不同,下面把個人的一點體會記錄下來。

        一、認識新課改

        1.教學目標方面,更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成。現(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生,而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶,培養(yǎng)學生體驗科學探究過程,形成新課程的教學理念。

        2.課程內(nèi)容方面,強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容,讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活、科學技術相聯(lián)系的“活”的知識。

        3.課程實施方面,徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”,要激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在學習過程中自己體驗,感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程,培養(yǎng)學生勤于動手、學會合作、善于思考的能力。

        二、認識新教材

        在教學過程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現(xiàn)如下問題:

        認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本,應根據(jù)學生的實際情況和教材涉及的相關內(nèi)容必要時做一調(diào)整,從而使學生感覺所學內(nèi)容淺顯易懂,更貼近現(xiàn)實生活,不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

        在教學中以學生為主體,以教材為平臺,充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動,提高學生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時,注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。

        三、在教學結(jié)構(gòu)上狠下功夫

        1.做到時時關愛學生,使學生喜歡上生物課,在教學中不歧視任何一個學生,了解每個學生學習的狀態(tài),要及時觀察他們的情緒,時時維護學生的尊嚴。

        2.積極提問,始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,他們或多或少會開小差,有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開,還有的可能會睡覺。所以,課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式,就會使學生的精神一下子集中起來,并且不時地去思考你所提出的問題,引發(fā)并督促他積極地動腦,有效地完成教學內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性,不能反復提問個別學生,不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了,也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。

        3.多舉實例,讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課,先是讓學生喜歡這門課。生物教材中,很大程度上強調(diào)生物的應用,每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實例,課堂上我經(jīng)常給學生講到他們所熟悉的'內(nèi)容,讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞,讓每個學生都能有成就感。

        總之,要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正交給學生,讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時,緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到:認清新課改的真面目,充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,積極轉(zhuǎn)變教學觀念,把“新課改”真正落實到課堂教學中來,且想方設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣,并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念,為學生創(chuàng)造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。

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