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初三語文教學反思(匯編15篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的初三語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
初三語文教學反思1
初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比較重，學生的復習舊課程會厭倦。在這我就自己在初三語文教學中的一點做法談幾點感受，不足之處希望大家給出批評指正。
一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。
1.情感引發(fā)。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子*詠梅》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。
2.興趣激發(fā)
要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、因材施教，靈活采選用教學形式和方法
1.教學形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。。
2.教學方法要百變多樣
教法的變化更主要的應該體現(xiàn)在單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的`：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。三、作文下水，思路與學生同步
好些教師自己教學生寫作文，其實自己并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。
1.堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。
例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣�！奔偃缥闹杏袀�別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。
2.和學生建立起一種作文“會商”的關系
評語要盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果。在教學過程中，我先教會學生怎樣審題，怎樣寫作。作文完成后，有時面批，有時批改后講評，有時讓學生互評，選拔出好的作文來讓他們自己在班里讀，提高了學生的積極性和寫作樂趣。
3.評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教
在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認為初中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養(yǎng)和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功�？傊嬲膼酆⒆觽�，一切為他們考慮，會有很大的收獲。
初三語文教學反思2
在準備教學丁肇中的《應有格物致知精神》這一課時，因為備課時間比較匆忙，我只是看了課文，參考了教參，知道了課文的層次結構和論證方法后就去上課了。但在上課過程中，我卻不想照丁教授的說法來貶低儒家的經典理論格物致知，我說，老師認為儒家所說的格物致知是虛的，它主要是指精神方面，因為萬物可給人以啟迪，可陶冶人的情操；而丁教授所賦予的格物致知的新的含義，它是實的，主要是指科學實驗，指靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相。然后我布置了課后作業(yè)。練習二是要學生寫寫在探索客觀事物的過程中有趣的經歷，練習三是要學生寫在人文科學和個人行動上也要重視實驗精神，我說：古代就有許多這樣的詩句，如讀萬卷書，行萬里路，如紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，請你們就此寫寫自己的`看法。
但是教完之后，待我再去查看資料時，再看丁教授的論證，我有幾點自己的看法：
�。�、我認為《大學》所講的格物致知的范疇在社會科學領域，主要是講人與社會的和諧，是儒家學派為實現(xiàn)自己修身、齊家、治國、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標，是儒家的入世態(tài)度。而丁教授所講的格物致知則是在科學范疇，是顯微鏡下的科學世界，兩個范疇的理論怎么可以同日而語，厚此薄彼呢？我慶幸自己上課時沒有照本宣科，不然可能就會誤導學生了。
�。�、丁教授還舉了王陽明格竹的例子，認為他是把探察外界誤認為探討自己，他認為我們要知道竹子的性質，就要特地栽種竹子，以研究它的生長過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，而不應該袖手旁觀。但我想，這是哲學家和科學家探討世界的不同角度，他們的著重點不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比較呢？孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創(chuàng)作了許多竹詩竹畫，如大家耳熟能詳?shù)囊Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。就是一首借物詠志詩，在中國文人的眼里，萬物都是有靈性的，有生命的，以我看物，物皆著我之色彩，會達到物中有我，物我兩忘的境界，所以才有李白的相看兩不厭，惟有敬亭山的詩句�？茖W給人類社會帶來進步，哲學文學給人類帶來思想和生命的色彩，孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語。
３、最后，丁教授還把中國學生的高分低能歸咎于儒家思想的影響，歸咎于中國的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因還應該歸咎于考試制度，它剝奪了學生的實踐時間削弱了學生的實踐能力，使我們的學生不能適應時代的需求。
當然，我還是非常贊同丁教授提出的要讓實踐精神真正成為中國文化的一部分，可能有國外學習研究經歷的人對中國學生的動手能力弱有更深的感受，有更強的急迫感。
初三語文教學反思3
本學期，我擔任九年級的語文教學工作。因為第一年擔任畢業(yè)班的教學工作，我內心十分緊張。語文總分150分，在中考中占分較重，比較重要。通過一年的初三教學實踐和不少老師的經驗，我對初三語文的教學進行了如下總結。
我的收獲：
1、牢抓基礎，絕不丟分：150分的試卷中基礎分占到二十幾分。這些題只要熟背課文，考試時不寫錯別字即可拿全分。如果會背會做的題也失分，那就太可惜了。因此，我在平時教學時，牢抓基礎知識，對易錯字進行總結，在考前輔導時在重點強調。另外，我時時提醒學生，試卷上你越認為會的越容易弄錯，所以要求他們答題后一定要復查基礎題，千萬不能以為會就掉以輕心。
2、熟記答題公式，不輕易丟分：這主要體現(xiàn)在口語交際，詩詞賞析，文言文閱讀，說明文閱讀，議論文閱讀及散文閱讀。這六種題型相對固定，答題時有規(guī)律可循。只要我們牢記答題公式，那么常見題就不容易失分。
3、常抓作文，訓練語言：我班學生基礎較差，作文語言常不出彩。因此，在平時作文訓練時，我總是在黑板上寫下本次作文的審題注意點，語言要求，書寫規(guī)格等，讓學生按要求寫作，時時提醒注意語言優(yōu)美，多使用修辭，多引用名言、古詩。并在下次寫作時指出上次作文出現(xiàn)的.問題，要求逐條進行改正。
我的困惑：
1、之前的作文訓練太少，到最后一個學期深感對作文力不從心。初三學習時間很緊，既要對以前學習過的知識進行復習，還要對答題進行訓練。這就要求我們與時間賽跑，但作文積累是個慢活，需要平時一點一點的積累。而初一，初二時，我沒有對這項太重視，所以在初三寫作是出彩的作文太少。
2、面批太少，錯失了一個很好的教學方法。面批對于提高閱讀理解很有效，但也是由于時間原因，所以這方面我也沒有做到位，喪失了一個很好的教學方法。
.我的措施：
1、在初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你誘惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
2、下學期，爭取面批，在面批時，對知識點進行系統(tǒng)講解能幫助學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。如“古詩鑒賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，面批時我傳授他們方法。讓他根據(jù)你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什么地方，進而做到少失分。
以上是我對自己這一年來語文教學上的反思，其中有經驗也有教訓�？傊�，我還是相信一分耕耘，一分收獲的。在教學路上，沒有捷徑，但可以有巧思。
初三語文教學反思4
一個班級成績的好差與班風建設是分不開的，初三3月教學反思。良好的班風能營造一個良好的學習氛圍，能使學生以健康向上的心態(tài)對待學習，對待同學師長，班風建設是一個日常的繁瑣的工作，班主任起著重要作用。進入初三以來，學生面臨新班級、新環(huán)境、新老師、新同學，同時時間緊、課業(yè)緊、作業(yè)多、任務重等一系列問題，以致導致大部分同學們壓力極大、煩躁不安、情緒不穩(wěn)、無法專注學習，甚至個別同學出現(xiàn)焦慮恐懼、夜不能寐等嚴重問題。這些問題將嚴重影響同學們的學習，針對以上情況各位班主任也想盡辦法及時進行了學生狀態(tài)調整，例如：召開專題班會“如何排解初三壓力”、“初三如何度過”、“怎樣調節(jié)心理”；進行個別談話；家長師生共同溝通等，目前各班學生學習狀態(tài)、思想情緒基本穩(wěn)定。但班風建設不應是班主任一個人的事，任課教師應與班主任相互協(xié)調，共同參與班級管理，走向學生，關愛學生。
目前任課教師在教學中也面臨著很大的壓力，在時間緊張、任務繁重的情況下必須確保教學質量，各位老師們都敬業(yè)奉獻、團結務實、執(zhí)著于教學；關心班級整體成績，獻計獻策，教風空前高漲。但也存在以下問題：
(1)只強調本學科的重要性。本學科的重要性應該強調以引起學生的注意，但過于突出它的地位，可能會使學生心理負擔或產生反感。
(2)提前上課、拖課、占課、占用自習講課。每個學生都不愿意應有的休息時間被侵占，上課拖時，既影響學生的休息，也影響學生的學習情緒，會對教師產生一定的看法。至于晚自習時間，大多情況下誰看課強調必須學哪課，還有學校強調不準講課，還給學生真正的自主時間，但仍有個別老師懷有一片癡心、教心占用大講、特講，甚至有的晚自習上成了晨讀課，遼遠空曠的操場都能聽到同學們嘹亮的齊讀聲，可謂精神可嘉。但學生怨聲載道：很多作業(yè)都無法完成、好好的本想強化弱勢學科的時間也沒有了。同時部分老師也有意見，有些科沒有晚自習，學生也無法強化學習該科。
(3)課后作業(yè)多。教學競爭非常激烈，課后作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，競爭也就從課堂上延伸到課后，有的教師課后布置的作業(yè)太多，不僅學生沒有時間復習消化，也擠走了其它學科作業(yè)的時間，學生意見頗大。
上述問題會直接影響到任課教師在學生中的威信，很多學生對該教師提出的要求會大打折扣，不重視所教學科，任課教師應顧全大局，協(xié)助班主任搞好各學科的平衡，搞好班級管理，具體地說應注意以下問題：
1、應有管理意識
任課教師參與班級管理，不僅能抓住班主任忽視的問題，促進班風建設，而且能融洽師生關系，其責任心會得到學生的認可，學生對其所教學科也會產生濃厚的興趣，良好的班風是促進學生學習素質和能力提高的前提保證。教師要對本節(jié)課的管理負責，就是本節(jié)課的管理人，要有管理意識，對個別不專注學習、交頭接耳、打瞌睡等問題的學生不能置若罔聞、視而不見，尤其是雙差生，更要給予嚴明紀律，特別是晚自習更要維護好紀律。有些老師總是說上課太亂、沒法上課，那為什么上別人的課就不是這樣了！一定要管理！
2、還給學生、教師一個平等的時間，教學反思《初三3月教學反思》。
面對初三，老師們都癡心教學、恐怕本科落后，于是占用時間講課。都有你講我也講，你占我也占，不講不占就是落后、就被擠下的想法，于是學生們的自主時間呢？作業(yè)怎么辦呢？老師們還大都振振有詞“學生太懶”、“作業(yè)總是完不成”、“氣死我也”等等。如果我們都給學生自主時間，科科平等，不加不占，我想會還給學生一個艷陽天。同時初三是一個題海時期，學生的作業(yè)多，累的喘不氣來，顧了這科、丟那科，我想如果我們都精簡一些，也會還會除去同學們頭頂?shù)臑踉泼懿迹G陽高照。
3、走向學生
參與班級管理的前提是了解學生，要了解學生必須先走向學生，才能對學生實行一種心相印的教育，從不與學生談心的教師，怎么可能與學生溝通泥?實際上越是先進的教育，越是需要我們教師走向學生，因為學生不是知識的接收器，而是活生生的人，他們更需要的是教師了解他們的心，怎樣才能做到“走向學生”呢?
(1)盡努力擠更多的時間走向學生。課間十分鐘走進學生，與學生一起聊天、一起談心，活動課與學生一起鍛煉，組織學生一起比賽。在活動中可以讓教師最直觀地觀察、了解、研究學生。
(2)在教育教學中走向學生。上課走向學生：老師站在講臺前講課，對學生的情況了解不夠，不能做到有的放矢，教師應該走下講臺、走到學生中去，組織并參與學生的討論，讓學生真正感覺到自己是學習的主人，學習的積極性自然會提高，進行適當?shù)?師生“交互”，能及時了解學生實際情況，根據(jù)及時反饋的信息，調整教學。
�。�3）批改作業(yè)走向學生：老師們要對學生的作業(yè)學案認真及時批改，首先這是對學生辛勤勞動的肯定，更重要的，是學習反饋的重要渠道，通過作業(yè)的批改能了解到教和學的薄弱環(huán)節(jié)，通過作業(yè)的整潔程度和錯誤情況能了解學生的學習態(tài)度和心理狀況，及時對學生進行疏導，反饋詞，效果極佳。
4、關愛學生
教師要把愛灑向每一個學生，即使是最“差”的學生，作業(yè)拖拉的，成績最差的，品德不好的……我們也給予最大的，最多的愛心，不討厭他，不怨恨他，不鄙棄他，愛學生并不難，難是愛“笨學生”、“糟學生”、“壞學生”，要從心里去愛，真心誠意地去愛，并且告訴每個學生只要做到“自信”和“盡力”都會成功。
重視課后的談心工作：分解人頭談心；發(fā)現(xiàn)問題及時談心；融洽師生關系。
關愛學生的一個重要體現(xiàn)是民主，就要求教師做到與學生平等。尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，講究民主必須一改過去的“師道尊嚴”，和學生以友相處，以心相交，一個寬松，和諧的教育教學氛圍的形成，取決于教師的民主意識，具有民主意識的教師，也是值得學生尊敬和信賴的教師。一個總是扳著臉，動不動就訓斥的教師，學生只能敬而遠之，也不會與他很好地配合。
關愛學生是教師職業(yè)道德的基本要求，也是融洽師生關系，參與班級管理的前提保證，只有心中裝著學生，一言一行才會為了學生，走近學生，在學生中樹立威信，學生才會配合你的工作，良好的班風自然能形成。
初三語文教學反思5
以往的初三語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。
我們至少能夠從以下兩個方面努力：
一方面要大力改善課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。
另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。
課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有務必的典范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者務必相互結合，互補互助。
課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學語文的時光，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時光花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的構成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此，我們務必給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等潛力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅僅僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力，這是以往的`語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力;鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
初三語文教學反思6
本學期，我擔任初三語文的教學工作，在工作中，我感覺到，初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程。
學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。 如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題。
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的`回答變得又快又準確。如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。 這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。
中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅�？偨Y以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，
五、就是學生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學了。
提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)初一初二時，學生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數(shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
六、最后說說作文，作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。
又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下功夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
初三語文教學反思7
一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優(yōu)秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難�。 钡怯袥]有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發(fā)“學困生”寫作興趣的方法：
一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材
“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺�？墒且淮斡柧殹叭毕菀材茏兂砷L處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢？正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材么？于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優(yōu)秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀！
二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段
針對許多“學困生”喜歡上網(wǎng)這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。
如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。
三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情
在平時的寫作時，我們總是習慣于讓學生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優(yōu)秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫�？墒俏以谝淮巫魑挠柧殹独蠋�，請你__》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優(yōu)秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的'眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們去選擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法，然后加以適當?shù)囊龑В屪魑某蔀樗麄儽憩F(xiàn)自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對于“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我相信只要教師在教學中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對于“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”！
初三語文教學反思8
中考在即，反思這一學期的語文教學，有些教訓尤為深刻，必須及時總結。
反思一、對知識點進行系統(tǒng)講解很重要，更重要的是選擇什么樣的時間段進行。
對知識點進行系統(tǒng)講解能幫助學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。對這一點毋庸質疑，講究的`是什么時候開始才好。從學生一無所知，毫無積累就開始，還是有所積累后開始系統(tǒng)講解比較好？我在復習中通常選擇后者。如“古詩鑒賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學生很著急，經常問做這兩題有什么章法。在學生對古詩鑒賞沒有一定的積累前，我堅持不傳授方法。因為當他們的腦子對某一種知識一片空白時，講方法等于白講，只有當他們對這類題型有足夠的積累時，哪怕是錯誤的，他才會根據(jù)你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什么地方。
反思二、教師在復習時考慮周到很重要，更重要的是不要因此而束縛住學生的思考。
一個細致周到，思維嚴謹?shù)睦蠋熆梢宰寣W生在復習時少走很多彎路，所以在復習時要盡量考慮周到些，但人無完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學常識填空，這一多年沒考的題型，在復習要點中有這一考點，而老師卻憑借所謂多年中考的經驗將它明確劃出復習范圍之外，以至于學生考后會質問，為什么這題沒給他們復習到，卻不責問自己如此簡單的文學常識題為什么還不會做。所以老師不要把自己對知識點的梳理或者取舍束縛住學生的思考才好，千萬別以為自己的考慮是天衣無縫的，最忌諱對學生說：“除了我講的這些，再也不可能考別的了�！敝锌际强紝W生，不是考老師，不要把都壓在自己身上。那樣不僅自己會很被動，也是對學生不負責任。
初三語文教學反思9
初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程。
學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。
單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的`過程�？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。
如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題。
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。
這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。
中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅�？偨Y以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，
五、就是學生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學了。
提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)初一初二時，學生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數(shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現(xiàn)
代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
六、最后說說作文，作文可分成四等：
又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下功夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
初三語文教學才總結為以上幾點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
初三語文教學反思10
這周視導剛剛結束。評課時張校長細細盤問了岳希志老師小組合作學習的方法。白老師和岳老師一一做答。
學校改革了一段時間了，大約三次聽課呀，打分呀。原來，我想注重實效。后來，要求合作，每節(jié)課吵吵嚷嚷，還有下位的，主持節(jié)目的，還有表演的，我生怕我的課和第一次驗收一樣，是放不開而成為典型。
初三學生都不太急于表現(xiàn)自己，一般不太愛舉手，一到聽課，我就提前動員學生舉手的事，要求學生必需舉手。
我合格了。
這一次又聽課，課改之后，經過了幾次聽課評課，學生似乎也沒多大變化，我依然要按排學生好好表現(xiàn)，學生都很同情老師，無論會與不會，都舉手。也都替老師捏一把汗。學生都圍在一起，討論又討論。無論是否需要討論。我很茫然，茫茫然的跟著旋轉，東一頭西一頭的'所謂的輔導著學生。
我學著提問的時候不叫名字，只點他們的組號。
整節(jié)課都不做任何的講解。老師只站在一邊看學生表演。表揚著他們，笑的臉都酸了。
我現(xiàn)在已經不知道怎么教學了。
我明白學生的主體地位必需落實，這一點毫無疑問。但是當學生主體地位落實需要依賴于學生喧囂的形式時，我感到我做老師的悲哀。
初三語文教學反思11
《敬業(yè)與樂業(yè)》選自近代思想家梁啟超的《飲冰室合集》，是一篇宣講人生與事業(yè)關系的演講詞。文章開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨，接著分別談論了“有業(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個問題，最后用“責任心”和“趣味”總結精神旨意。全文主旨鮮明，層次清晰，語言通俗，文短意長。從情感態(tài)度價值觀維度看，學習課文，意在引導學生感受先哲的思想風采，對學生進行職業(yè)道德啟蒙教育，品味哲理，深入思考人生問題，豐富個性內涵，有很強的針對性。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。第二單元的課文設置中有三篇演講詞，所以教學時，我兼顧了議論文知識的復習和演講詞知識的初步學習，為后面的課文學習打下基礎。
本課的難點是對“敬業(yè)與樂業(yè)”精神的真切領悟與質疑問難。教學過程中，我特別注重拓展學生的精神視野，又應盡量和學習生活體驗相結合，體現(xiàn)在研討探究中，我結合著課后練習向學生提問：“‘因自己的'才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人�！罁�(jù)作者的這一標準來衡量，你能從身邊也發(fā)現(xiàn)一兩位這樣“天地間第一等人”嗎？請聯(lián)系自己的實際談談我們中學生該如何去做�！睂W生分小組探討對于“天地間第一等人”的理解。在交流中，有的學生只談了課文中的一些理論，而忽視了問題中結合中學生實際的要求。對此，我及時的引導學生初步理解運用“舉例子”和“講道理”的論證方法，他們結合自身的學習生活多列舉事例談感受，從而更好的認
清現(xiàn)在應該如何去做，如何把握自己的青春年華，，從而具有積極的實際教育意義。在學生的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學生對新時期愛崗敬業(yè)的事跡知之甚少，那么在課后就要擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業(yè)樂業(yè)、敬學了學的意識。
總之，在教學中，我盡可能的讓學生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學生的評價。同時，結合著課文分析，給予學生寫作的指導，并通過課后練筆進行鞏固，把寫作和閱讀有機的結合起來。
初三語文教學反思12
(一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放
1、教學資料要開放
“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫忙學生掌握一些語文規(guī)律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應當是課堂教學的唯一資料。我們應當有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”(于漪語)，以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。
2、教學形式要開放
比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，此刻的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。可是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應當根據(jù)不一樣的課文教材及不一樣的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂，如質疑式(其操作程序為：學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂必須會充滿勃勃生機。
3、學生思維要開放
語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應僅有教師的聲音，教師更不應當把自我的觀點定于一尊，而應允許學生有不一樣的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不一樣層次的學生既有共同的提高也有不一樣的收獲，這樣的語文課即使結束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。
4、教師思想要開放
中學語文教師的確不應當僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應當是禮貌的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現(xiàn)者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。應對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自我的課堂教學。
(二)、把“教”的過程變成“學”的過程
閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自我的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本資料及思想感情，進而產生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。可是在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往用自我的教學愿望將學生巧妙地引入自我的教學設計，而忽視了學生自我去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們研究得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路十分清晰，課堂表達十分清楚，也可是是用教師的思維代替了學生的思維。此刻，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生應對作品(課文)的平等對話，進而讓讀者(教師和學生)與作者實現(xiàn)心與心的交流。在這種的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索經過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一齊。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體此刻經過對貼合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自我感悟作品，引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鉆研的思想火花)，圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。
課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點，我想談一談自我的幾點思考：
二、九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點及分析
九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化資料比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養(yǎng)學生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：
(一)采用單元教學法
單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的'若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發(fā)確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現(xiàn)教學的階段性，使學生得到較為系統(tǒng)的知識，學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：
1、以單元知識為綱。
主要經過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構建完整的知識體系，從客觀上把握知識結構、規(guī)律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的本事。學生若能把握不一樣文體的知識結構，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閱讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不一樣特點，幫忙學生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要資料及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。
知識體系
散文
1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。
2、散文的線索：時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。
3、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大，側面暗示，象征等藝術表現(xiàn)形式。
4、散文的語言：優(yōu)美、細膩、親切含義深刻。
5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品味語言，領會意境。
議論文
1、論點的確定和歸納。
2、論據(jù)的確定與補充，論據(jù)的要點，論據(jù)與論點與關系。
3、論證的方法與確定。
4、議論文論證的方式：立論和駁論。
5、議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據(jù)，分析論證。
戲劇文學
1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。
2、戲劇文學的重要資料：戲劇沖突和戲劇語言。
3、戲劇沖突的構成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和杯具性沖突。
4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。
初三語文教學反思13
面對中考,我認為只有語文的基礎夯扎實了，才有能力進行更高層次的追求。語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的'直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現(xiàn)在初三學生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
初三語文教學反思14
初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
中考語文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學上側重點各有不同——文言文閱讀教學具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學側重在查漏補缺及得分方法的總結性指導上；作文訓練將向語言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的`整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進行課外文言文訓練時，花了近一個月時間，集中講了幾十篇，結果中考收效甚微。從去年開始，我改變了以往的方式，先拋開課外文言文不講，把課內文言文從初一開始回頭查一遍，要求學生把課文下面的注釋重背一遍，學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學生差生面比較廣，不喜歡動腦筋想，一見生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時告訴學生，考的文章你絕對沒見過，但你絕對會做其中的試題，為什么呢？一是不會的內容它一定會給你在下面注釋出來，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點字更是容易的事，他其實是變相考查學生對課內文言文字詞背誦的功底，學生只需要回憶一下這個字在課內做什么講，那么這個字在課外還是同樣的意思，把課內的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡單化了，學生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們再也用不著如臨大敵般地的花大價錢用大氣力對課外文言文講來講去了。所以我認為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學行之有效的措施。
再者，就是學生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學了。提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)初一初二時，學生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數(shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現(xiàn)代文
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
最后說說作文，深圳市語文教研員曾把作文分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下功夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來深七年的初三語文教學才總結為以上三點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
初三語文教學反思15
九年級語文教學反思在教學中極其重要，九年級學生面臨中考，作為三大主課之一，語文學習自然顯得尤為重要。做好九年級語文教學反思不僅是教學的需要，也是面臨中考的學生提高成績的需要。
九年級語文中考復習教學常常不盡如人意，經過反復思考，我覺得主觀與客觀原因實在太多，在此略談幾點。
一、語文復習只是走馬觀花，沒有落到實處。
語文復習內容浩繁。當然整個復習過程以學生為主，師生合作探究，但復習時間短，學生基礎差。，許多學生生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依賴答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學帶來了很大的困難。
復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大�？磥碓谝院蟮膹土曔^程中還要多教學生學習方法，每個單元不同課文應該有所側重，在上一年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上做文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，也必須要讓學生所學知識落到實處。
二、教師備課只是大致設想，沒有考慮周全。
一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備都有很大的關系。復習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力，首先教材自己是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要考慮。不然的話，很多都可能成為一句空話。
還有，我發(fā)現(xiàn)復習課時，教會或幫助學生歸納知識點很重要。學生在復習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根 1
本不考慮其他的事，結果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在復習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。
從以上的現(xiàn)象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一起，用試卷印出來發(fā)給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要考慮的，如果考慮不周全，學生的復習可能效果不大。
三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。
作文訓練都是自己的`一套做法。作文內容、時間、批改等都沒有交流統(tǒng)一，布置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。
其實在作文上，應該根據(jù)中考作文要求，認真進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結構、語言、書寫上，還有不同體裁，特別是記敘文和一事一議的作文上應該加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優(yōu)美句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。
作文教學時特別要求學生書寫要工整、標點應規(guī)范；作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。批改和評講作文必須及時。
本學期雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還感覺學生的語文成績不夠理想。今后我將繼續(xù)進行教學研究，加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗。
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