欧美日韩在线免费观看,久久精品合集精品视频,每日更新在线观看AV_手机,这里是精品中文字幕

<mark id="47rz2"><center id="47rz2"><dd id="47rz2"></dd></center></mark>

    <legend id="47rz2"><u id="47rz2"><blockquote id="47rz2"></blockquote></u></legend>

      當前位置:好文網(wǎng)>實用文>教學反思>信息技術教學反思

      信息技術教學反思

      時間:2023-06-22 20:42:03 教學反思 我要投稿

      信息技術教學反思(集錦15篇)

        身為一位到崗不久的教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編幫大家整理的信息技術教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      信息技術教學反思(集錦15篇)

      信息技術教學反思1

        信息技術課教師的教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時的紀律問題。面對學生人數(shù)多,機子少,接觸時間少,不少同學姓名也叫不出來,深入思想輔導教育難以落到實處,遇上一些不聽話的學生,總不能因少數(shù)幾個耽誤大多同學的學習機會,因此難免會感到課堂紀律不盡人意,自己又累得要命。

        這段時間,我一直在思考著這個問題——如何來管理好課堂的紀律?我也曾請教許多有經(jīng)驗的教師,他們說一定要嚴格要求學生,在他們心目中樹立威信。說起來簡單,要真正做到的話,可就不是那么簡單了。

        究竟如何管理好課堂紀律呢?我一直在思考著。罵、懲罰那都是我自己極不愿意的做法,我希望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律。在課堂上學生坐姿端正,不交頭接耳,不做小動作,不隨便說話,舉手發(fā)言等等,這被不少人視為良好的課堂紀律,開始時我也這樣認為,然而,細心一想,卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學生遵守課堂紀律,常常意味著他們能按教師的預想,教師的模式,教師要求的方法從事課堂學習行為,就是學生能理解教師的意圖,順應教師的思路,密切“配合”教師共同完成所謂教學任務。然而時代在發(fā)展,我們呼吁課堂的民主化、人性化,我們的教育方式和理念發(fā)生改變,孩子是我們教育的對象,要給孩子充分發(fā)展的空間,老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了。

        經(jīng)過一段時間的摸索,根據(jù)自己平時的實踐,總結了一些維持信息技術課堂紀律的方法:

        一、激發(fā)興趣,調(diào)動學生積極性

        由于初中學生的好動,對于信息技術這一門可以動手實際操作的學科有很大的興趣。但如果教師在教學過程中只是按照傳統(tǒng)的教學方法,完全依據(jù)教材介紹的知識對學生進行教學,讓學生掌握粗淺的知識后就反復不斷地作同樣類型的練習,那么學習就會變得枯燥無味,久而久之就會降低學生剛激發(fā)出來的.那一點點的學習興趣,以至成為一種新的學習負擔。如果不及時調(diào)整,學生就可能做起小動作,甚至開始搗亂。這時候就需要教師備課過程中深挖教材,改變教學策略,讓教學過程更有吸引力。

        二、精講多練,集中學生注意力

        “精講”,是指對于學生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容,教師少講,甚至不講,讓學生自學;而對于一些較難的知識要有針對性地講解,突出重點,抓住關鍵,突破難點,讓學生掌握要領!岸嗑殹,是指讓學生盡可能多地參加實踐操作,從而掌握信息技術的基本知識與技能,培養(yǎng)學生的自學能力。在學生實際操作時,教師加強巡回輔導,及時解決學生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學生的精力就會集中到學習內(nèi)容上去了。

        三、加強課堂教學的互動

        互動可以在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中,優(yōu)生發(fā)揮特長,施展才能,差生盡其所能,學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的積極性,將會明顯的改善課堂紀律。

        四、結合班級管理方法

        有個別班級有些特殊,學生好像有些與眾不同,我用盡了我的對策,效果不盡人意,我就主動與班主任溝通,得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中,對學生的表現(xiàn)進行表揚與批評,班干部進行登記,統(tǒng)計到班級中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個班級紀律明顯有了好轉,不再覺得這是一個特殊的班級了。

        五、發(fā)揮學生的自身作用

        在我教學的班級里,我發(fā)現(xiàn)有部分學生有自身的優(yōu)點:紀律好、計算機基礎知識好、操作能力強、在學生中有威信。我就充分調(diào)動這部分學生的積極性,任命他們?yōu)樾≥o導員,讓他們在自己學好的同時,輔導其他學生,并管好其他學生的紀律。

        六、提升教師自身的魅力

        要維持好課堂紀律,教師必須在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師,信其道”。

        七、合理運用學科資源

        信息學科的課堂是一個電子課堂,學生的行動教師是可以隨時監(jiān)控的,通過遠程控制,容易讓學生潛移默化的轉變。剛開始,我經(jīng)常聽到這樣的喊嘆——老師好厲害啊,在講臺給我輔導;老師上課控制了我的電腦,有沒有控制你的?老師網(wǎng)絡水平好高!

        其實那是什么老師厲害,什么水平高啊,只是將課堂教學軟件很好的利用罷了!可見,要根本上管理好信息技術的課堂紀律,我們教師應該立足于人的發(fā)展,對學生既要嚴格要求,又要體現(xiàn)人文關懷。因此教師應要多一些人性,多一些理智,對學生多一分關愛,多一分理解,多一分寬容。

      信息技術教學反思2

        信息技術是一門新型的課程,其實踐性強,發(fā)展快。經(jīng)過一段時光的教學,我發(fā)覺孩子們能綜合應用所學的知識,初步掌握了計算機操作的基礎知識,在挑戰(zhàn)困難,增強自信心與創(chuàng)造潛力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。一、重組教材激發(fā)興趣。在中低年級段,學生處于學習計算機知識的初步狀態(tài),對于趣味性的知識較為敏感,所以根據(jù)。。。

        信息技術是一門新型的課程,其實踐性強,發(fā)展快。經(jīng)過一段時光的教學,我發(fā)覺孩子們能綜合應用所學的知識,初步掌握了計算機操作的基礎知識,在挑戰(zhàn)困難,增強自信心與創(chuàng)造潛力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。

        一、重組教材激發(fā)興趣。在中低年級段,學生處于學習計算機知識的初步狀態(tài),對于趣味性的知識較為敏感,所以根據(jù)這一階段的年齡心理特征,開設的計算機課就以指法練習、輔助教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手潛力的知識為主要資料。這樣做,貼合兒童階段的認知結構便于培養(yǎng)學生的思維潛力,更重要的是使學生處于一種愉悅的'學習狀態(tài)之中,便于理解老師教授的新事物,并且易于培養(yǎng)學生動手操作及發(fā)展自我的潛力。為此,我把教材中最容易的資料——《用計算機畫圖》提到最前面教授,新授之余也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學游戲,以激發(fā)和調(diào)動學生學習計算機的興趣。

        好的開端,是成功的一半。在上機操作課中,我透過學校的多媒體展示系統(tǒng),將有必須電腦基礎的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂在教學樓一樓電視屏幕上播放,學生們頓時沸騰起來,紛紛舉手詢問,我都一一給他們解答,并鼓勵他們只要努力學,就必須能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識

        作品做好了,如何輸入漢字給自我的畫取名或將自我的大名也寫在畫上呢?這時我順勢讓學生認識鍵盤,用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習,同學們最后能找到26個英文字母的位置,漢字也會輸了,我又指導學生構思新的作品,給自我的畫起上名字,也把自我的大名寫上?粗环拾邤痰膱D畫,同學們十分高興。對自我的創(chuàng)新潛力有了全新的認識。找到了自我,提高了自信心。學習的用心性大大提高。

        二、針對學情化繁為簡。給中年級上計算機課是件比較困難的事,學生剛剛認識鍵盤上的字母,卻不熟練,更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。透過實踐,我找一些較貼切且又能讓學生感興趣,能輕易理解的事物作比喻,效果比較好。

        三、教學方法生動靈活。小學生天真活潑、好奇、頑皮好動,但他們形象思維潛力強,抽象思維潛力差。如果僅僅口頭講授計算機知識,顯得比較枯燥,學生會沒有興趣,課堂效果肯定不理想,務必要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。不是單純講解,而是側重于畫各種各樣搞笑的圖形。這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚,易于控制進度、重點的地方能夠反復演示方法,極大的刺激了學生的感官,使之全神貫注地投入學習之中,完全調(diào)動了學生的用心性,到達了理想的教學效果,排除了心理障礙,大大的激發(fā)了他們的學習欲望。上機時,我又將探究的主動權交給了學生,給他們多一些求知的欲望,多一些學習的興趣,多一些表現(xiàn)的機會,多一份成功的體驗,給學生一種到達成功彼岸的力量。由于我這種新理念、新意識,學生們對電腦的學習興趣逐日增強。

        四、精講多練加深印象。精講多練就是多一些上機操作的時光。俗話說熟能生巧勤能補拙。多練習,學生自會在不知不覺中掌握所要學習的知識

        每節(jié)課的開始,我都會讓學生講講自我的學習體會和操作技巧。逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感,同時也給別的同學樹立了學習電腦的好榜樣。對操作不理想的人,我解決的辦法因人而異,有時我個別指導,有時讓"小老師"指導,還有時讓他觀看其他同學的精彩表演,他們在一點點進步,當聽到老師鼓勵贊揚的話語他們的臉上也最后露出了開心的笑容。經(jīng)過實踐,這些同學都有了必須的進步,有的還提出要參加電腦興趣小組來進一步完善和提高自我的計算機水平。

        計算機知識是不斷更新的,僅*書本上的知識是沒辦法教好學生。而且學生很想了解計算機發(fā)展的一些最新動態(tài),了解一些新的軟件,一些網(wǎng)絡知識。為此,我們能夠在上課前花3---5分鐘時光,講些計算機信息方面的新知識,信息新動態(tài)和大家一齊分享。或是讓學生講講自我的學習體會。并且告知學生們光憑單純的興趣是不夠的,要有一種意志力,要把所學習的知識和實際聯(lián)系起來,明白這些道理,學生學習時有了目標,有了動力。

        以上只是我平時教學的幾點體會,作為一門全新的課程,信息技術課的教學方法還有待于進一步探索,相信在以后的教學實踐中,將會有越來越多的先進經(jīng)驗和做法總結出來,計算機教育必將能在良性的軌道上闊步前進。

      信息技術教學反思3

        夸美鈕斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一!睂W生愛上信息技術課,但這種愛好往往表此刻愛玩游戲,或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此,在教學過程中要精心設計導入,誘發(fā)學生學習動機,激發(fā)學生學習興趣,從而到達提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

        1、游戲入門,自覺學習。

        既然學生愛玩游戲,那么就讓學生透過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中,激發(fā)學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。

        例如學習指法是十分枯燥的,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》,比賽誰的.成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn),要取得好成績就務必練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下,老師再講解指法練習,學生學得就很認真。經(jīng)過一段時光的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到簡單自如了。這樣,既持續(xù)了學生學習計算機的熱情,還能夠促使學生自覺去學習計算機知識。這是相對于低年級的學生而言的。

        相對于高年級的學生而言,要學習的基礎知識比較多,學生對相對枯燥的基礎知識卻普遍感到乏味,學生雖對計算機的興趣值頗高,但對教師講起理論知識卻不感興趣,任憑老師費盡口舌、筋疲力盡,學生對基礎知識的掌握仍似是而非,只知其一,不知其二。

        二、精心導入,激發(fā)學習興趣,使學生想學

        既然學生對計算機感興趣,那么,在講授基礎知識時,教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機,即能夠進行重難點的講解又能夠進行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件,配以優(yōu)美的音響效果,學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時光,完全能夠把精力放在課堂教學的現(xiàn)場發(fā)揮之中,讓學生學到更多的知識,獲得更多的技能。

      信息技術教學反思4

        信息技術課教師的教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時的紀律問題。應對學生人數(shù)多,機子少,接觸時光少,不少同學姓名也叫不出來,深入思想輔導教育難以落到實處,遇上一些不聽話的學生,總不能因少數(shù)幾個耽誤大多同學的學習機會,因此難免會感到課堂紀律不盡人意,自我又累得要命。

        這段時光,我一向在思考著這個問題――如何來管理好課堂的紀律?我也曾請教許多有經(jīng)驗的教師,他們說必須要嚴格要求學生,在他們心目中樹立威信。說起來簡單,要真正做到的話,可就不是那么簡單了。

        究竟如何管理好課堂紀律呢?我一向在思考著。罵、懲罰那都是我自我極不愿意的做法,我期望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律。在課堂上學生坐姿端正,不交頭接耳,不做小動作,不隨便說話,舉手發(fā)言等等,這被不少人視為良好的課堂紀律,開始時我也這樣認為,然而,細心一想,卻發(fā)現(xiàn)它的不足之處。學生遵守課堂紀律,常常意味著他們能按教師的預想,教師的模式,教師要求的方法從事課堂學習行為,就是學生能理解教師的意圖,順應教師的思路,密切“配合”教師共同完成所謂教學任務。然而時代在發(fā)展,我們呼吁課堂的民主化、人性化,我們的教育方式和理念發(fā)生改變,孩子是我們教育的對象,要給孩子充分發(fā)展的空間,老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了。

        經(jīng)過一段時光的摸索,根據(jù)自我平時的實踐,總結了一些維持信息技術課堂紀律的方法:

        一、激發(fā)興趣,調(diào)動學生用心性

        由于初中學生的好動,對于信息技術這一門能夠動手實際操作的學科有很大的興趣。但如果教師在教學過程中只是按照傳統(tǒng)的教學方法,完全依據(jù)教材介紹的知識對學生進行教學,讓學生掌握粗淺的知識后就反復不斷地作同樣類型的練習,那么學習就會變得枯燥無味,久而久之就會降低學生剛激發(fā)出來的那一點點的學習興趣,以至成為一種新的學習負擔。如果不及時調(diào)整,學生就可能做起小動作,甚至開始搗亂。這時候就需要教師備課過程中深挖教材,改變教學策略,讓教學過程更有吸引力。

        二、精講多練,集中學生注意力

        “精講”,是指對于學生自我看得懂的、易理解的資料,教師少講,甚至不講,讓學生自學;而對于一些較難的知識要有針對性地講解,突出重點,抓住關鍵,突破難點,讓學生掌握要領!岸嗑殹,是指讓學生盡可能多地參加實踐操作,從而掌握信息技術的基本知識與技能,培養(yǎng)學生的.自學潛力。在學生實際操作時,教師加強巡回輔導,及時解決學生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學生的精力就會集中到學習資料上去了。

        三、加強課堂教學的互動

        互動能夠在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中,優(yōu)生發(fā)揮特長,施展才能,差生盡其所能,學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的用心性,將會明顯的改善課堂紀律。

        四、結合班級管理方法

        有個別班級有些特殊,學生好像有些與眾不一樣,我用盡了我的對策,效果不盡人意,我就主動與班主任溝通,得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中,對學生的表現(xiàn)進行表揚與批評,班干部進行登記,統(tǒng)計到班級中。我持之以恒發(fā)現(xiàn)這個班級紀律明顯有了好轉,不再覺得這是一個特殊的班級了。

        五、發(fā)揮學生的自身作用

        在我教學的班級里,我發(fā)現(xiàn)有部分學生有自身的優(yōu)點:紀律好、計算機基礎知識好、操作潛力強、在學生中有威信。我就充分調(diào)動這部分學生的用心性,任命他們?yōu)樾≥o導員,讓他們在自我學好的同時,輔導其他學生,并管好其他學生的紀律。

        六、提升教師自身的魅力

        要維持好課堂紀律,教師務必在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師,信其道”。

        七、合理運用學科資源

        信息學科的課堂是一個電子課堂,學生的行動教師是能夠隨時監(jiān)控的,透過遠程控制,容易讓學生潛移默化的轉變。剛開始,我經(jīng)常聽到這樣的喊嘆――老師好厲害啊,在講臺給我輔導;老師上課控制了我的電腦,有沒有控制你的?老師網(wǎng)絡水平好高!

        其實那是什么老師厲害,什么水平高啊,只是將課堂教學軟件很好的利用罷了!

        可見,要根本上管理好信息技術的課堂紀律,我們教師就應立足于人的發(fā)展,對學生既要嚴格要求,又要體現(xiàn)人文關懷。因此教師應要多一些人性,多一些理智,對學生多一分關愛,多一分理解,多一分寬容。

      信息技術教學反思5

        信息技術課是技術課,目的是培養(yǎng)學生技能。同時這種技能不是計算機本身,而是使用計算機去處理信息的技術和能力,是適應信息化社會的必備技能。高中的信息技術課不是專業(yè)的計算機課,它以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨,強調(diào)通過合作解決實際問題,要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力,實現(xiàn)學生個性化發(fā)展高中技術性課程與學術性課程協(xié)調(diào)配合,最終的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的,適應信息時代發(fā)展需要的合格的公民。

        信息技術課堂教學過程中要調(diào)動學生的主觀能動性,讓學生自主探究,還要注重學生綜合處理信息的能力的培養(yǎng),強調(diào)以學生為主體的信息收集,處理和應用的實踐活動,為信息技術教學營造"寬松,主動,愉悅"的學習氛圍,使學生在快樂中活動,在活動中學習,在學習中創(chuàng)造,F(xiàn)淺談下高中信息技術教學設計的幾點體會:

        一、轉變教育觀念,樹立育人的教學觀和學生自主學習的現(xiàn)代教育觀

        舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助,把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚弧T谶@樣一種結構下,老師是主動的施教者,學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ,教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。要打破以前以學科知識為中心的教學觀,樹立育人的教學觀和學生自主學習的現(xiàn)代教育觀。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格、關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的'發(fā)展。

        二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學設計,提高教學效率

        在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識,重視學生的學習主動性,不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發(fā)引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法,一是使學生掌握知識和技能,二是發(fā)展學生的智力。如在學習excel時,學生對于excel基本操作,如,計算、排序,圖標等操作,在老師的指導下能輕松完成。但是通過布置一個任務(學生考試成績的統(tǒng)計匯總及分析),學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結,道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)"教師為主導,學生為主體"教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。

        三、構建"主體—互動—探究"的教學設計,激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

        在信息技術教學過程中,老師先布置任務,學生通過完成任務來自主的參與教學,這樣可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學人際關系,使學生真正成為教學的主人;可以使課堂充滿活力,使教學質(zhì)量得到提高,使學生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務:應用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁,在大多數(shù)學生基本完成任務后,從學生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品。由學生自己介紹演示,然后讓學生互相討論,發(fā)表意見,看法,實現(xiàn)相互交流,學習的目的。教師在此過程中以實現(xiàn)預定的教學目標為目的,適當?shù)囊龑в懻摲较颉W寣W生在參與中學會學習,主動研究,在參與中學會學習,學會創(chuàng)新,并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習,達到自主構建知識的目的,實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標。

      信息技術教學反思6

        信息技術是一門新型的課程,其實踐性強,發(fā)展快。經(jīng)過一段時間的教學,我發(fā)覺學生們能綜合應用所學的知識,初步掌握了計算機操作的基礎知識,在挑戰(zhàn)困難,增強自信心與創(chuàng)造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。

        在初級階段,學生處于學習計算機知識的初步狀態(tài),對于趣味性的知識較為敏感,所以,根據(jù)這一階段的年齡心理特征,開設的計算機課就以指法練習、輔助。

        教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力的知識為主要內(nèi)容。這樣做,符合本階段的認知結構便于培養(yǎng)學生的思維能力,更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中,便于接受老師教授的新事物,并且易于培養(yǎng)學生動手操作及發(fā)展自我的能力。為此,我把教材中最容易的內(nèi)容提到最前面教授,新授之余也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學游戲,以激發(fā)和調(diào)動學生學習計算機的興趣。

        好的開端,是成功的一半。在上機操作課中,我通過學校的多媒體展示系統(tǒng),將有一定電腦基礎的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的`音樂華考|zk168在教師機上播放,學生們頓時沸騰起來,紛紛舉手詢問,我都一一給他們解答,并鼓勵他們只要努力學,就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經(jīng)過一段時間的練習,學生們對電腦已不陌生了,我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作,經(jīng)過操作訓練,學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動,學會了畫一些簡單而美觀的作品,互相欣賞,直到下課,同學們?nèi)匀挥嗯d未盡,圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調(diào)動起來了。

        作品做好了,如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢?這時我順勢讓學生認識鍵盤,用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習,同學們終于能找到26個英文字母的位置,漢字也會輸了,我又指導學生構思新的作品,給自己的畫起上名字,也把自己的大名寫上?粗环拾邤痰膱D畫,同學們非常高興。對自己的創(chuàng)新能力有了全新的認識。找到了自我,提高了自信心。學習的積極性大大提高。

      信息技術教學反思7

        隨著全世界技術的發(fā)展和競爭的加劇,特別是我國的軟件業(yè),更是急需大量的人才,所以程序設計是信息技術學習必不可少的模塊,新課程標準對學生的程序設計能力提出了一定的要求。雖然只是在高中信息技術必修的第四章用一節(jié)的內(nèi)容來學習《編制計算機程序解決問題》,但是從各兄弟學校的教學反饋,學位水平測試的題目以及各級競賽的要求來看,程序設計占著舉足輕重的地位。高一信息技術課的教材中增加了程序設計的內(nèi)容,使得我們的中學生也接觸到了程序設計,這對今后我國軟件業(yè)的發(fā)展肯定會起一定的作用。我在進行這一章節(jié)的教學時,發(fā)現(xiàn)學生普遍反映內(nèi)容比較難,為什么會出現(xiàn)這個老師難教學生難學的問題呢,自己分析了一下:一方面程序設計本身枯燥、嚴謹,難以理解,學生缺乏相應的'知識背景,另一方面更主要的是教師在組織程序設計教學中缺乏針對性,沒有充分考慮學生的知識水平、認知規(guī)律、學習特點和接受能力。由此,我改變了書上的知識結構,內(nèi)容體系,通過一系列的方式方法,從學生的興趣出發(fā),激發(fā)他們學習程序設計的興趣。

        一、重新梳理教材,改進教學方式,激發(fā)學生興趣

        關于程序設計的內(nèi)容放在了第四章第一節(jié),所占篇幅很長,采用的是VB語言,要求學生掌握程序設計的一般方法,教學的過程中一般采用6課時完成,由于課時比較短,如果教學方法不當,將影響到一部分高中學生升入大學后是否愿意選擇IT方面的專業(yè)。所以作為一名信息技術課的教師,對于這一章節(jié)的教學,應當仔細、認真鉆研出好的教學方法,在授課模式上避開就技術而教技術的狀況,而采用任務驅動性的教學模式。

        信息技術教育是素質(zhì)教育的一部分,它的實質(zhì)是使人獲得一種能力,一種選擇、接受、加工、轉換輸出信息的能力。因而在教學上,我們必須解決幾個問題:誰在學、學什么、為什么、怎樣學、學得怎樣。只有在明確了這些要素之后,我們才能制定出相應的教學策略。所以VB的教學我就沒有從算法、對象屬性、畫流程圖等來講解,一開始就讓學生接觸難懂的術語學生會喪失學習的興趣,首先,學生在相關知識完全空白的情況下,很難理解這些概念。其次,學習難度太大會挫傷學生學習積極性。最后案例的選取要貼近生活,符合認知規(guī)律。所以我首先把要學習的VB知識點分成一個模塊,一是認識VB,二是分支結構,三是循環(huán)結構,然后對于每一個模塊設計符合學生認知結構的案例,通過案例的分析實施完成,達到知識結構的完善。案例的設計有梯度,根據(jù)學生的認知程度、課堂反應力動態(tài)增加或減少知識點,讓學生跟上教師的上課節(jié)奏。引導學生在案例練習的過程中,總結歸納所學知識,思考的程度逐漸加深,達到解決問題的目的,熟練掌握VB程序設計的方法。

        二、案例選取從實際生活出發(fā),激發(fā)學生學習興趣

        程序設計中有些教學內(nèi)容比較抽象,不容易被學生接受和理解,特別是程序設計中的算法,老師在教學中應巧用生活中的實例,把枯燥的變成有趣的、把難的變成簡單的、把不易說明變?yōu)橐稽c即通的,這才是教學的藝術。

        剛接觸程序設計的高中生,對程序設計充滿了好奇,而VB中概念多,語法又枯燥難記,單純理論學習效果肯定不好。因此,在教學中要精心設計好案例,以一個個鮮活的具體實例為切入點,在每個例子中適時、適量滲透一些相關的概念和知識,讓學生在做中學,在學中做,使學生在完成任務的過程中,逐漸地、很自然地去體會對象、屬性、方法、事件等概念,在不知不覺中掌握語法的應用。

        在學習“文本框”的時候,利用學生到銀行取錢的經(jīng)驗,設計了一個“密碼校驗”程序,在文本框中輸入密碼,3次輸入錯誤,將退出程序。這是每個學生都經(jīng)歷過的事情,學生學習起來既直觀又易理解。通過這個案例的學習,將文本框的Password屬性由抽象的概念變?yōu)樾蜗蟮膽,學生結合生活實際,很快就掌握了它的用法。再如,設計兩數(shù)交換程序時,學生無法理解需要引進一個變量,可以引入平時生活中的實例:現(xiàn)有一瓶醋和一瓶醬油,如何使得兩個瓶內(nèi)的液體互換?學生容易想到借助于第三個空瓶子即是該代碼中的臨時變量z(即第三變量),通過以上的生活實例的形象比喻,增加了課堂的趣味性,使學生更容易接受、理解和記憶這個知識點,從而提高了學習興趣。

        三、案例與數(shù)學內(nèi)容結合,克服畏難情緒,激發(fā)學生學習興趣

        要想培養(yǎng)學生的興趣,我覺得關鍵要消除學生們對程序設計的畏難心理。這實際上涉及到了中學生信息素養(yǎng)中的一個要求。要求中說到“一個具有良好信息素養(yǎng)的人應該具有使用信息技術的積極態(tài)度”。程序設計語言要求邏輯思維能力強,特別是在結構化程序設計方面,算法和數(shù)學的關系比較緊密。數(shù)學是每個人從小就接觸、最熟悉的學科之一,而程序設計語言往往能夠幫助我們解決很多數(shù)學問題。所以案例的選取上我主要通過學生學習過的數(shù)學知識作為切入點,這樣學生在理解上有一定的基礎,學習起來就不會感覺乏味。

        例如:在學習到分支結構時,應用了常見的一個數(shù)學問題——“求三角形的面積”,過去,學生基本上用“底×高/2”來計算,如果只告訴三邊長,就無從下手了。用VB來解決這個問題非常簡單,利用海倫公式sqr(q*(q—a)*(q—b)*(q—c))((其中q是半周長),配合IF語句的判斷,很快就能求出任意三角形的面積。還有很多數(shù)學問題,雞兔同籠“回文數(shù)”等都可以用VB程序很快的求解出來。通過解決這些數(shù)學問題,學生不僅熟悉了語法結構,還覺得比他們害怕數(shù)學簡單多了,激發(fā)了學生自主學習的熱情,創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

        總而言之,教學講究方法,但不是一成不變的。程序設計教學目標是讓學生掌握編程基礎知識,培養(yǎng)其分析解決實際問題的能力。根據(jù)該目標要求,關于VB程序設計應改變傳統(tǒng)教學方法,從學生實際出發(fā),合理設計課堂教學活動。在教學過程中,教師必須遵循學生認知規(guī)律,綜合運用多種教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,才能實現(xiàn)程序設計教學目標。

      信息技術教學反思8

        鍵盤是計算機最基本、最常用的輸入設備,通過鍵盤接口與主機相連,用戶通過按鍵向計算機輸入信息。本課學生學習的是標準的104鍵鍵盤。學生已經(jīng)學習了鼠標操作的能力,在第七課安排學生認識鍵盤是符合學生的認知規(guī)律的。學生學習的好壞,直接關系到下面的指法練習和畫圖等簡單的學習。教材根據(jù)教學重難點安排了四個學習板塊,分別是鍵盤分區(qū),主鍵盤區(qū),光標控制區(qū)和小鍵盤區(qū)。其中主鍵盤區(qū)是本課重點,掌握使用方法,初步識記字母鍵位。每個鍵區(qū)上的鍵位的認識和使用,不能夠死記硬背,要讓學生在認識的基礎上,通過練習和實踐來掌握。

        直觀演示可以讓學生一目了然,迅速地認識事物,因此,教學認識鍵盤四區(qū)時,我用比一比,說鍵盤上的字母,讓學生來找,讓學生熟知各區(qū)的名稱的同時,也能夠了解各區(qū)有哪些字母和數(shù)字。加深了學生對鍵盤分區(qū)的認知力。

        對于基準鍵的.學習,我采用了讓學生試一試的方法,讓學生自己動手嘗試把手放到鍵盤上,怎樣放才舒服,從而引導正確的方法。

        打字的坐姿內(nèi)容比較簡單,教材上敘述的也較為清楚,我采用“嘗試自學”法來指導學生學習,讓學生一邊學一邊調(diào)整自己的坐姿。

        在整個教學過程中,注重過程,學生都能參與探究;注重情感,尊重學生的自我意識,避免正面否定學生,培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個生動愉悅的教學中,領悟鍵盤的認識是水到渠成的事情。

      信息技術教學反思9

        現(xiàn)在學生在信息技術的學習上,斷層現(xiàn)象十分嚴重,在教學中使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度,從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講,就會去怪學生不好好聽,而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、等多種方法激勵學生主動去參與學習中去,與教師實現(xiàn)互動,這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經(jīng)常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習,如何去掌握。那么學生主動地參與進來了,我們就不會出現(xiàn)上課不認真聽,冷場之類的情況。

        學生的掌握知識程度參差不齊,接受新知識的能力不同,如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務。在實際教學中,我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生,要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性,如任務定得太高有的學生完不成,索性就不高興做了;任務太低了,好的學生完成了就沒有事做,就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務,也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”,讓他們嘗試角色的轉變,同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。

        以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作,上課時,無非是教師演示,學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實,在實際教學過程中,學生的學習效果并不好,理解潛力強的學生你還沒有講完,他就會操作了;理解潛力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎樣一回事,更有部分學生走神了,壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程,它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐潛力,提高學生對信息社會的適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術教學中,務必以新的教學理念和教學理論為指導,根據(jù)新的課程標準,探索適合信息技術課堂教學的教與學的`新策略和新模式來挖掘學生潛能,提高學生素質(zhì),尤其是其利用計算機解決實際問題的潛力。因此,以下方法能夠嘗試:

        一、活用教學形式,激發(fā)學習興趣

        學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學資料的興趣。興趣越大,則學習的動力越大,學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機,在計算機上作動畫,上網(wǎng)聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真,最后能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間,這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是,如果課堂采用“教師講,學生聽”的傳統(tǒng)模式,是"學"跟著"教"走,

        只要"我說你做"就能夠了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科,如果仍按以前的做法,學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學中,對于較容易掌握的資料,我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練,很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,大大提高了教學效率。

        二、創(chuàng)設和諧氛圍,持續(xù)學習情趣

        信息技術教學的實踐讓我懂得,堅持鼓勵和誘導相結合,排除學生學習中各種心理障礙,克服學生的畏難情緒,創(chuàng)設和諧的學習氛圍,是持續(xù)他們學習情趣的有效手段。

        每班學生都在三十人左右,絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題,作為教師根本忙但是來,有時不免會挫傷沒有被輔導同學的用心性,于是,在分組的基礎上,我讓幾位先掌握的同學學當"小老師",把他們分到各組去,這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,使他們分析、解決問題的潛力得到提高,同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象,從而使所有的學生各得其所。在這種分組狀況下,教師并沒有失去作用,我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生",使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時,在同學互相輔導學習中增進了感情,了解到合作的重要性,創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

        三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

        “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調(diào):學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

        “任務驅動”教學法貼合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點的課程!叭蝿镇寗印苯虒W法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

        另外,經(jīng)常利用學科中豐富的資料,為學生展示一些新知懸念,讓學生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲,讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,持續(xù)學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

      信息技術教學反思10

        作為一名信息技術教師,面對這門實踐性和應用性都極強的學科,面對課上學生參差不齊的學習狀況,面對不斷更新的教學內(nèi)容,面對機房內(nèi)時而失控的教學局面……我常常陷入深思:怎樣才能上好我的課呢?通過這學期以來的實踐,我覺得在教學時間上做文章,在心機巧用“點”到為止上下功夫,不失為一個好做法。我把這樣的教學法稱之為:“蜻蜓點水式教學法”:

        “點”燃激情:課堂伊始,利用1分鐘左右的時間,以精彩的主題、幽默的語言引發(fā)學生的學習激情,比如懸念法、實例法、提問法等各種方法都可以作為“點”的一種手段。只要能讓學生的思維隨教師而動,只要能營造出一種生氣勃勃的學習氛圍就達到目的了,在這種氛圍下,相信即使學習興趣較低的同學也能受到感染,不由自主地參與課堂教學,這樣的“點”法為課堂的'順利開展可以打下很好的基礎。

        “點”明要點:有了精彩的開場,有了學習的激情,這節(jié)課到底要學什么呢?這是一節(jié)課的重中之重,也是教師最應該著重告訴學生的。這部分用的時間大概為10分鐘左右,在“點”要點的過程當中,教師要學會用言簡意賅的語言,對于知識點的講解,最好有個“一”“二”“三”,這樣學生學習就有針對性,接下來的學習過程也可以有的放矢。

        “點”透任務:對于前面已經(jīng)“點”明的知識要點,具體要通過什么練習途徑去掌握,這一環(huán)節(jié)的任務就是用1分鐘左右的時間,“點”透學生接下來要干什么,一共幾個任務,哪些任務是屬于基本的,也就是必須掌握的,哪些任務是屬于提高的,可以選擇完成的,這些一定要給學生講清楚。這樣,學生練起來心里有數(shù),有利于學生按部就班完成你布置的學習任務。

        “點”播思路:知道了應該做什么,具體怎樣去完成呢?教師可以利用2分鐘左右的時間,提供一些相關的思路,啟發(fā)學生在下面30分鐘左右的時間里去主動探索、積極實踐。這里一定注意思路不要過細,思路的點播為的是起到拋磚引玉的作用。通過學生的自主學習,上機嘗試,學生可以自主發(fā)揮,只要能夠解決前面的“學習任務”,任何一種方法都是可取的,都值得教師去表揚。

        “點”評問題:學生自主練習完畢,教師利用2分鐘左右的時間,就主要內(nèi)容和知識點進行點評,告訴學生學習中應該注意或者是練習過程中出現(xiàn)問題較多的一些地方。通過有針對性的點評,加深學生對于學習重點的理解,另一方面可以及時糾正一些常見的錯誤,更好的鞏固練習的成果。

        “點”樹榜樣:一節(jié)課結束前,教師利用1分鐘左右的時間,“點”出本節(jié)課完成作業(yè)較好的幾個同學,通過點名,“好”的同學會在你的課堂上獲取成就感和被認同感,有助于這部分學生進一步學習興趣的培養(yǎng),而暫時表現(xiàn)不太好的同學也會學有榜樣,榜樣的力量可以督促他們下一節(jié)課上好好練習。所以千萬不要小看這最后的一分鐘,用好這一分鐘,是上好下一堂課的序曲。

        上面以“點”為核心的教學,總的算來,教師講的時間大概在5至10分鐘左右,講課的時間雖然不算長,但這樣的教學法并不意味著教師大部分時間失去指導作用。從某種程度上來說,教師工作的難度更大了,因為在近半個小時的學生自主學習時間內(nèi),教師要密切觀察學生的學習情況,一是發(fā)現(xiàn)學生練習過程中存在的共性問題,另一方面,要力爭通過這些時間督促一些學習基礎比較差的同學,進行有針對性的個別輔導。通過這種方式,可以給學生很大的自主學習空間,最大可能的避免學生中兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

      信息技術教學反思11

        回顧五年來,新課改引領我們“關注每一個學生的發(fā)展”、“以學生為本”的教學與成長,感受頗多。人們常說,興趣是最好的老師。學生喜歡信息技術課,但這種喜歡往往表現(xiàn)在愛玩游戲,或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此,在教學過程中要精心設計導入,激發(fā)學生的學習興趣,關注知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標,在知識教學的同時,關注過程方法和情感的體驗,從而實現(xiàn)教學目的。

        1、興趣引領、化難為易

        例如,學生學習指法是非?菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學。我在教學中采取游戲引入的方法,當學生玩游戲覺得有困難的時候再講解指法練習,學生就學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了,現(xiàn)在高一年級學生的英文速度都在50個/每分鐘以上,大部分達到100個左右/每分鐘,個別同學達到200多個/每分鐘,同學們基本上個個學會了盲打。

        2、精心導入,激發(fā)學趣。

        在講授基礎知識時,利用計算機、大屏幕、投影機進行重難點的講解、示范演示。我在課前精心制作的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件,配以優(yōu)美的音響效果,學生的注意力被完全吸引到教學上來,可以把精力放在課堂教學的現(xiàn)場發(fā)揮之中,讓學生學到更多的知識,獲得更多的技能。

        3、直觀教學,加深記憶。

        在信息技術課的教學中應根據(jù)其特點,針對一些計算機術語、理論性概念有針對性地講解,做到突出重點、抓住關艦形象具體,然后讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識,熟練的掌握操作計算機的基本技能,在學生操作的過程中,教師應加強巡視、輔導,及時發(fā)現(xiàn)問題,例如,在學習鍵盤一課時,我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符,其主要作用是輸入空格。而換檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來輸入上檔字母。Backspace鍵有向左的箭頭,其作用是刪除光標前面的字母,相當于橡皮擦的功能,這樣由淺入深、變抽象為直觀,讓學生對其印象深刻,利于記憶。

        4、自主學習,不斷創(chuàng)新。

        學生喜歡上信息技術課。教師應該充分發(fā)揮他們的主體作用,自主探索,合作學習,在實踐中真正理解和掌握基本知識和基本技能。

        高中年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法,一般情況下采勸提出問題——探索問題——解決問題”的方法,即學生在使用一些工具時,一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解,而學生在具體的操作過程中又要用到,讓學生帶著問題自己去閱讀

        教材,然后老師再加以引導,最后解決實際操作問題,通過長時間的訓練,學生逐漸會形成發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的能力。

        如在PHOTOSHOP教學時,老師先讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試,有的學生在看書尋找,同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流,教師進行適時的點撥,學生很容易就了解了窗口的基本組成,及工具欄中的各工具的功能。

        總之,要上好信息技術這門課程,只要我們在平常的教學過程中,處處留心,時時注意,必須使用易于學生接受的語言和教學方法,讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動,使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識,提高他們駕馭計算機的能力,為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎

        5、欣賞個體、激勵全體

        關注每一位學生的'發(fā)展,尊重學生的人格,欣賞學生是老師必做的功課。學生在操作過程中,難免會出現(xiàn)差異,在這個時候我總是用欣賞的眼光來看待每一個學生,看到他們的閃光之處,然后加以贊賞的同時指出不足;注重發(fā)揮小老師的作用,并及時鼓勵同學們只要肯下功夫,每個人都有可能變成電腦高手。在教與學的過程中,我盡量營造民主、和諧的氛圍,這樣不但能真正提高學生的知識水平,更重要的是培養(yǎng)了學生的學習興趣。

        6、鉆研教材,分層教學

        處于少年期的孩子活潑好動,充滿自信但缺乏耐心。在一節(jié)課的時間內(nèi),總要求他們安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么,如何保持學生的學習興趣,有效地實現(xiàn)教學目標呢,我認為首先要研究教材,精選內(nèi)容,對容易的知識點的講解可粗略一些,讓學生自學;對難度較大的內(nèi)容要想辦法化難為易,其次,要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。試想,一堂課只講理論不讓學生動手,他們的注意力何以集中?因此,精講多練、合理安排時間,難易結合的任務驅動,能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務,另外布置附加任務,讓基礎好的學生去完成,這樣的分層讓能力強的學生可有更多的練習機會以獲取更多的知識技能。

        7、教法多樣,教無定法

        信息技術課一般采用“任務驅動”教學方法,開始先由教師確定學習任務,然后教師講解、演示。我認為應給孩子們展示的機會。讓孩子上臺面向全體同學操作不僅能鍛練自己的水平,而且也提供了一個讓學生和學生交流的平臺。這是我在學習新課標之后思考的問題,多一種方法,多一些嘗試可以多幾個方位調(diào)動學生們的積極性和熱情投入到學習中來。

        例如我在講授“圖形的變化”這一內(nèi)容時,就是讓學生帶著問題自主學習。首先打開“photoshop”程序,每個同學導入一條魚的GIF圖片,接著,我開始"變魔術",演示"魚媽媽"的水平翻轉變化,然后同學們探究"魚媽媽"的其他魔術變法。"魚媽媽"如何"長大"或"縮小"、"魚媽媽"怎樣"轉彎"......學生們在問題的引導下認真地自主學習,體驗發(fā)現(xiàn)的快樂,學生的情感態(tài)度價值觀在學習中得以體現(xiàn)。

        最后,我請學生幫助“魚媽媽”找到一群“魚孩子”創(chuàng)作作品。學生練習時,我要求"越有創(chuàng)意越好"。

        學生展示作品以后,組織學生自己品評。如何評價作品、如何面對別人的評價都是老師需要引導和關注的。

        課堂上,學生唱主角,我也深入學生中間,互相討論,平等對話,一起探究。請學生到教師機上演示,鼓勵"能者為師",激發(fā)了學生的學習興趣,學生興致盎然,涌現(xiàn)出很多有創(chuàng)意的作品。

        教育本身就是不完美的藝術,整節(jié)課看來,任務密度偏大,個別同學只完成了導入和變形。應從學生的實際出發(fā),盡量避免留下遺憾。

        8、充實提高,轉變觀念

        我認為,現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習,讓他們在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的"知識傳授者"轉變成"設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時,也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我認為,信息技術課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點:

        首先,根據(jù)信息技術課的特點,遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規(guī)律:自學→掌握知識;動手→培養(yǎng)技能;應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識,發(fā)現(xiàn)知識,形成技能。畢竟,未經(jīng)"必然王國的跋涉與歷練",哪有"自由王國的馳騁與翱翔"?

        其次,從學生的經(jīng)驗出發(fā),選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務,采取多種教學手段激發(fā)、保持學生濃厚的學習興趣,滿足學生的"發(fā)現(xiàn)"需要和創(chuàng)造的"成就感",尊重學生學習的獨特體驗,放手讓學生學,實現(xiàn)教學的有效性。

        然后,教學不能局限于一節(jié)課,局限于一時,必須著眼于學生的長遠發(fā)展,以更高、更長遠的眼光來處理教材,實現(xiàn)課程的拓展延伸。

      信息技術教學反思12

        相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳,但新課標的一個重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物(如信息技術教材及其他教學資源),而且取決于文化活動的主體(信息技術教師、學生、信息技術課程管理者)之間的動態(tài)性關系。所以,對于課程的建設及發(fā)展,信息技術教育教師肩負著很大的責任。

       。1)在不斷的學習中成長信息技術教師不能以任務繁重為由,忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代,作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升,應該通過參加培訓或者學習優(yōu)秀案例等形式,深入學習新課標的理念、目標、實施和評價,學習教育理論、研究教學方法,不斷改進自己的教學。在教學實踐中,要注意師生角色轉換,培養(yǎng)學生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外,參加一些科研活動,也會培養(yǎng)教師們嚴謹、科學的`作風和優(yōu)秀的科學素養(yǎng)

       。2)增強對教材的利用能力,超越教材的能力信息技術的快速發(fā)展,或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時,如果僅局限于教材的知識,不僅會招來學生們的不滿,也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點就傳達給我們這樣的一種理解,每一個教學單元要“小而精”、“要深入和升華”,要進一步加工信息技術教材。的確,信息技術學科是一門嶄新的學科,與其他學科相比顯得年輕和稚嫩,在實

        踐中不可避免地會面臨很多的問題,但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位,以及所帶來的經(jīng)濟、社會變化。同時,它也是一門快速成長的學科,如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程,用矛盾發(fā)展的觀點來審視信息技術教育所發(fā)生的一切,我們就會發(fā)現(xiàn)它是在前進的過程中不斷發(fā)展和完善的。

      信息技術教學反思13

        教了十幾年的信息技術課,越來越感覺到信息技術課堂管理不如以前好管理,信息技術課堂教學也不如以前得心應手。剛開始教授這門課程時,由于學生剛接觸計算機,對于學生來說,一切都是新鮮的,一切都是陌生的,一切都是神秘的,課堂上,他們懷著好奇心帶著探索的欲望想了解計算機,想操作計算機,所以他們學習積極性非常高,也由于他們所掌握的信息技術知識都是零,他們都處在同一起跑線上,所以學生們課堂上學習興趣都一樣的濃厚,課堂上根本不用對學生進行管理,他們學得都非常認真,聽得都非常仔細,很怕漏掉老師講的一句話,很怕看錯老師的一個演示動作。

        現(xiàn)在,由于家庭電腦的普及,由于信息技術的迅猛發(fā)展,學生或多或少地都掌握了一定的信息技術知識,電腦對他們來說已經(jīng)失去了神性感,對計算機的探索興趣也被越來越多的游戲所替代。因此,信息技術課堂管理也就成了信息技術教師比較頭疼的問題。學生在信息技術課堂上脫離了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,行為方式有了很大變化,學生掌握的信息技術知識的參差不齊,使得他們的學習興趣又有了很大的不同,再加上小學生好奇的心理特點好動的行為習慣,這都使得信息技術課堂較難管理。課堂教學的展開也有了一定的難度。面對學生的變化,面對課堂的變化,教師的教學也要采取相應的變化。這樣才能更好地完成教學任務,才能真正地培養(yǎng)學生的各種能力。

        一、靈活使用教材,改變教學方法,保持學生的學習興趣

        學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣,這樣學習才會有主動性和積極性,因此,教師應靈活地使用教材,注重從興趣入手,從學生的實際入手。信息技術課長期以來之所以大力提倡和采用“任務驅動法”,就是因為它的很多學習內(nèi)容都可以化解為一個個具體而有趣的任務,學生通過努力并不難實現(xiàn),從而激發(fā)其學習欲望,使他們能很快全身心地投入學習。這就要求教師要靈活使用教材,更多地取用教材中能夠引起學生興趣的因素,如學習設置桌面背景時,可讓學生畫一幅或者選擇一幅自己喜歡的畫做為桌面背景,學生就十分感興趣,特別是用自已畫的畫作為桌面背景,還會使學生產(chǎn)生成就感。

        別一方面,教材上有些章節(jié)的內(nèi)容過于籠統(tǒng),如果按照教材上按排的內(nèi)容講下去,大多數(shù)學生可能根本接受不了。如六年級上冊的《靈動的畫面》一課,要求學生在一兩節(jié)課時間掌握自定義動畫的各種動畫效果的設置及幻燈片的切換方式,由于學生平時對PowerPoint這款軟件接觸的很少,用到的就更少了,每周一節(jié)的信息技術課所學的內(nèi)容也有限,要在這么短的時間內(nèi)掌握那么多的內(nèi)容,對于學生來說,難度可想而知。學生不能接受的內(nèi)容,你老師在上面講得天花亂墜,學生也不會感興趣,因為他根本不知道你講的是什么。如此下去,學生哪來的積極性,又怎么會認真聽講,甚至會使學生感覺到課堂無所事事,這樣課堂的管理難度就不言而喻了。這就要求教師對教學內(nèi)容進行取舍,即要保證教學任務的順利完成,又要使學生易于接受。

        前面提到學生掌握信息技術知識的參差不齊,這個“不齊”的差距是很大的,比如文字錄入,有的學生錄入的速度非常快,每分鐘能錄入幾十字甚至更多,而有的學生每分鐘只能錄入幾個字。有的同學對電腦的常規(guī)操作非常熟練,而有的同學卻顯得笨手笨腳。其他方面也存在著這樣的“不齊”。如此的“不齊”就需要教師改變以往的教學方法,面對客觀存在差異的學生提出不同的.學習要求,完成不同層次的學習任務。在完成面向全體學生的最基本任務的基礎上,學生可以自愿多完成一些其他相關任務,以滿足其學習需求,如編輯一張主題小報,設計一組幻燈片,制作一個動畫等等,只要學生努力完成任務即可,不要強求作業(yè)的質(zhì)量。這樣即可維護學生的學習興趣,提高學生的積極性,還能對課堂進行有效管理。使學生達到共同進步的效果。

        二、掌握學生的心理,充分調(diào)動學生學習積極性

        信息技術不同于其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大,在學生進行操作練習的時候,老師不可以放任學生自己練習而疏于輔導,在練習中往往有一些學生對練習不感興趣,覺得越練越?jīng)]意思,甚至有的學生干脆就不練習。這就要求老師在輔導的時候找出學生不愿操作或不操作的原因,針對不同情況采取不同措施。

        有一次讓學生練習制作表格(制作課程表),A同學突然很屈地站起來報告說自己本來就作不好課程表,B同學自己不作還給他搗亂。我來到B同學跟前問他原因,他低著頭小聲地對我說:“老師,我早就會作表格了,比這復雜的表格我也能作!蔽艺f你是不稀罕作吧,你看A同學作起來有困難你能不能幫幫他。聽到這話,他馬上有了精神,說:“行,老師,我保證完成任務!本毩暯Y束,A同學不但完成了表格制作,而且制作的表格比其他同學都美觀。臉上露出了笑容,B同學也是一臉的自豪。所以,在學生進行操作練習的時候,教師要掌握學生的狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題,耐心幫助學生克服困難,糾正錯誤,改進方法,加快進步,教師對于基礎較差的學生一定要注意并且要堅持個別輔導,而對于能力強的學生就要給他一個施展的機會。

        三、不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        現(xiàn)代教學中大力倡導創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),作為信息時代產(chǎn)物的信息技術學科,更是具有學科優(yōu)勢,可供教師和學生創(chuàng)新之處不勝枚舉,小到每一項操作,每一個練習,都有不同的方法。同樣方法達到不同效果更是司空見慣。

        比如,“刪除文件或文件夾”的操作共有三種方法:方法一,用工具條中的刪除按鈕,這是比較常用的一種方法;方法二,執(zhí)行“編輯”菜單中的“刪除”命令,每條命令都可以在菜單中找到,這是比較直觀的一種方法;方法三,右擊鼠標,從快捷菜單中找到“刪除”命令,這是比較快捷的一種方法。通過這三種方法,使學生明白完成某一項操作可以有多種途徑。

        又如,在教學生制作幻燈片時,同學面對功能如此強大的PowerPoint軟件,不知如何下手,而且模仿的多,創(chuàng)新的少,制作出來的演示文稿,沒有新意,為了培養(yǎng)學生有求新、求異的思維,有自己的設計風格,就要仔細觀察學生作品中的創(chuàng)新閃光點,即使很少,也要演示給大家看,并讓他們說出思路,再讓其他同學發(fā)表意見,并鼓勵大家一起試一試。最終同學們都會根據(jù)自己的喜好或審美觀來設計幻燈片,制作好的幻燈片都非常有自己的個性,都是一個可以代表自己的作品,所以只要老師用心挖掘,悉心指導,到處可以展現(xiàn)學生智慧的火花,從而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        信息技術課是學生掌握信息、開拓視野的平臺,教師在教學過程中不僅只著眼于書本,還要不斷的改進教學方法,總結交流、掌握豐富的教學實踐經(jīng)驗。要在教學過程中多動腦筋,在現(xiàn)有的教學條件下,不斷進行教學研究,采用多種有效的教學方法,激發(fā)興趣,讓學生自始至終愉快地學習,盡力滿足學生的求知欲!敖淌菫榱瞬唤獭,這是教育的終極理想,信息技術教學更是如此,面對海量的信息技術知識,我們能做的不可能是教其所有,而是要教會學生學習的方法與手段,培養(yǎng)學生自主學習的習慣與意識,這樣才能為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

      信息技術教學反思14

        現(xiàn)在學生在信息的學習上,“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴重,而且我們不能以他的學號來劃分他們的優(yōu)差。所以我們在教學中使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度,從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講,就會去怪學生不好好聽,而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、采取學生制作網(wǎng)上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去,與教師實現(xiàn)互動,這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經(jīng)常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習,如何去掌握。那么學生主動地參與進來了,我們就不會出現(xiàn)上課不認真聽,冷場之類的情況。

        學生的掌握知識程度參差不齊,接受新知識的能力不同,如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務。在實際教學中,我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生,要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性,如任務定得太高有的學生完不成,索性就不高興做了;任務太低了,好的學生完成了就沒有事做,就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務,也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”,讓他們嘗試角色的轉變,同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。信息技術教學反思(四)

        要開展運用信息技術的優(yōu)勢開展互動學習,就要給學生提供可供研究的海量信息資源。學習是獲取知識的過程,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助,利用必要的學習資源,主動地采用適合自身的學習方法,通過意義建構的方式而獲得的。網(wǎng)絡環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺,在這個平臺上,所有學生可以平等的對話,沒有性別的差異,沒有性格的差異,沒有身份的差異,更沒有傳統(tǒng)評價標準強加在學生身上的優(yōu)劣標志。所有學生按照研究課題與興趣自然分組,充分發(fā)表見解、展示研究過程和結論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝,自由平等的對話。學生研究的'結論并不重要,展示的成果也不是唯一的評價標準。我們更看重的是學習的完整過程,他們是不是學會了學習?他們是不是不再需要我們的扶持?他們是不是將成功的在終點沖刺!

        值得討論的是,這種資源中心和協(xié)作交流平臺并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進行。從教學實際中我們注意到:互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺就一定適合我們的教學么?互聯(lián)網(wǎng)絡的資源浩瀚無際,但是并非就一定可以給我們的教學帶來有用的信息,反而給我們的課堂教學帶來很大的隨意性和不可預測性,給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個方面,互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個商業(yè)網(wǎng)絡,所用的平臺并非是為教育設計的,各種交流平臺更是不便于學生們的專題交流。同時所有網(wǎng)站提供的免費主頁空間也是沒有保障,因此,如果用它來構建學生作業(yè)的評估展示平臺功能是無法得到保證的。就目前網(wǎng)絡建設和互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)狀,我認為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶,建立自己真正意義上的網(wǎng)絡授課平臺,一方面由教師和學生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源,另一方面,充分發(fā)揮資源庫的作用,引入資源中心的資源,同時也可以引入學校師生自己創(chuàng)建的信息資源。利用動態(tài)網(wǎng)頁技術在自己的網(wǎng)絡上開辟各種專題的信息協(xié)作平臺。

        信息技術和學科的整合不僅是學生學習方式的革命,也是教師教學方法的全方位變革,要使計算機成為教師的真正工具,不要求各學科教師自己從頭設計自己制作課件。信息技術和學科的整合并不能要我們的學科教師都費力搞什么多媒體課件,我們只要學會拿來主義和再加工能力,如果有現(xiàn)成的電梯大家都不去使用,豈不是對資源的浪費?浪費了網(wǎng)絡資源,還浪費了你自己的精力。近來,網(wǎng)絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運,影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。而網(wǎng)絡和教育的結合更是實現(xiàn)偉大的民族復興的強大武器。教育改革任重而道遠,教育現(xiàn)代化、教育信息化給我們的教育改革帶來了勃勃生機,同時也給我們提出了信息技術和學科整合的嶄新課題。

      信息技術教學反思15

        二十一世紀需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才,F(xiàn)代心理學家和教育學家的研究證明,創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一,是每個人都具有的一種潛在潛力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮,決不取決于先天生理因素的遺傳,而取決于后天的努力。這就要求我們教育者,努力實施素質(zhì)教育,開發(fā)學生的潛能,使他們學得生動、活潑、主動,以適應現(xiàn)代社會的需要。在電腦教學中,本人不斷總結經(jīng)驗,收集教研,與師討論,在構建新的教學模式中,我在電腦繪畫上走出一條“激發(fā)興趣——精講多練——主動探索——發(fā)展個性”的電腦繪畫教學方法,與廣大從事電腦教育工作的小學教師共同探討。

        一、激發(fā)興趣

        蘇霍姆林斯基曾說:“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實,人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自我是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要個性強烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內(nèi)在動力,可激發(fā)學生強烈的求知欲望,從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎。

        1、精心設計任務。任務設計的好與壞,直接影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。一個好的任務,能夠使學生在潛移默化中掌握知識,起到事半功倍的效果。

        比如,畫圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術是比較晦澀的,為了解決這一難點,我讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫,在圖畫中設計大小不一樣的小樹,并使它們在太陽的照射下,在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務的生動搞笑,可使學生在簡單的環(huán)境中掌握知識難點。

        2、運用“羅森塔爾效應”。要培養(yǎng)學生的自信心,就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人創(chuàng)造潛力的發(fā)揮離不開自信,自信是實現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵,會使學生滿懷期望和自信心,使興趣從外在因素向內(nèi)在因素轉化,從而鞏固興趣。例如,在每堂課即將結束時,進行作品展示。當自我的作品出此刻投影儀或網(wǎng)絡上時,學生們將獲得成功感和自信心,以此激勵他們在今后的學習中,努力探索新的技巧和操作方法。

        二、精講多練

        少而精主要是指根據(jù)教學資料和學生的認知水平,在量上少講,把超多時光留給學生去自學、去思考;在質(zhì)上精講,排除學生已經(jīng)掌握的.和透過自我能理解并掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵,發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法,以鍛煉其獨立探討問題的思維潛力。

        比如,在教《畫規(guī)則圖形》一課時,我首先利用多媒體出示小房子圖形,透過閃爍并配有聲音以強調(diào)房子的組成部分,這樣學生看得更加形象、生動、直觀,簡單了解規(guī)則圖形有哪些圖形,透過向學生詳細講解矩形的繪畫方法,讓學生自我上機嘗試,畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫,這樣既培養(yǎng)了學生的集中思維,又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

        三、主動探索

        時下,讓學生帶著問題出課堂,在課后經(jīng)過自我研究來解決問題的研究性學習在我們各科教學中成了時尚。信息技術課同樣也是如此,問題出得越多,我越高興!只有這樣你學到的知識才會越多,當然在此過程中,教師的導演主角就要扮演好,讓學生解決問題的過程成為他們學習計算機知識技能的過程。比如:我在教學“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時,講完橡皮如何使用之后,讓學生自我去用,有的學生就會發(fā)現(xiàn)橡皮太小,擦得太慢,教師適時鼓勵怎樣辦?引導學生使用“+”和“-”號,如何將其變大變小,讓他們從書本中去尋找答案,在臨近尾聲時,再讓學生欣賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技,讓他們帶著問題到課后去尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用,讓教師也“偷偷懶”,不要像竹筒子倒豆一樣,一下全出來。

        四、發(fā)展個性

        個性與創(chuàng)造性密切相關,要使小學生具有創(chuàng)新潛力,那就得從培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)入手,教師不要做學生思維的保姆,要讓知識技能成為學生思考的果實。在繪畫教學中,我充分利用學生的不一樣思維,讓他們在臨摹的基礎上,要求與繪畫作品有不一樣之處。并鼓勵他們獨立思考,將自我想畫的、想說的表達出來。如,在講解畫小房子一課時,先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫,然后依次提問:圖中的小房子由哪些圖形組成?你們還見過哪些形狀的房子?(幫忙學生整理表象材料)除了現(xiàn)實中的房子,你們還能夠想象出什么樣的房子?(對表象進行初步加工)閉上眼睛,在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環(huán)境中,然后將它畫出來。(對表象進行再次加工處理,構成雛形)。在教師的啟發(fā)下,學生腦海里將具備圖畫的大致形象,再讓他們充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個同學的思維方式不一樣,創(chuàng)作的畫面效果也將不一樣。

        其次,要從學生的實踐出發(fā),要求學生學會觀察,從生活中、自我的身邊獲得感性經(jīng)驗,開發(fā)學生的思維潛力,并引導學生用心參加各種科技、文藝體育活動,培養(yǎng)學生大膽想象和善于幻想的潛力,從而打開創(chuàng)新力的大門。

        總之,在電腦繪畫教學中,我們要把學習的主動權交給學生,讓學生多一些思考的機會,多一些活動的空間,多一些表現(xiàn)的機會,多一些創(chuàng)造的信心,多一些成功的體會。

      【信息技術教學反思】相關文章:

      《信息技術》教學反思03-03

      信息技術教學反思02-19

      信息技術的教學反思02-23

      (精選)信息技術教學反思07-08

      信息技術《畫線》教學反思11-04

      小學信息技術教學反思05-09

      [熱]信息技術的教學反思07-08

      信息技術教學反思[優(yōu)秀]07-08

      信息技術教學反思優(yōu)秀09-14

      信息技術教學反思[優(yōu)選]07-09