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《長城》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《長城》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《長城》教學(xué)反思1
《長城》這篇課文,是本冊教材的第五單元第一篇課文。在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文,自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來,覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗有一定聯(lián)系,重要的事,課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實際來設(shè)計,再加上老師的有感情地朗讀課文的'指導(dǎo)訓(xùn)練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學(xué)生激情充沛。
從先教學(xué)一、二自然段,再教學(xué)三、四自然段這個路子來看,如果能再放手,讓學(xué)生就全文談有感受的語句,相信學(xué)生可講之處會更多,所談感受體會也會更充實、深切。
在學(xué)生發(fā)言時,師生對話缺少配合。班級個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學(xué)文的文章,四年級的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀,和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計"你還能聯(lián)想到當(dāng)時勞動人民修筑長城的哪些情景?"相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面,讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量,合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓,使得練習(xí)題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成,只能留到課后作為作業(yè)。所以說,老師備課要對課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù),針對不同學(xué)生不同層次,能說到什么水平,而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù),才能有針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。
總之,看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面,也是以次來訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想;從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情趣;讀寫結(jié)合,理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時,也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生的具體情況,進(jìn)行有針對性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是,教師要精心備課,使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重,才能達(dá)到預(yù)期的目的。
《長城》教學(xué)反思2
在以往的歷史課中,我都是讓學(xué)生看書、思考——教師講解——學(xué)生回答、做作業(yè)。這個老模式,我自己都上膩了。在講16課《血肉筑長城》中,我改變了教法。
首先,我布置本課的安排。本課有三個知識點(diǎn),我就讓三個同學(xué)準(zhǔn)備。然后,讓學(xué)生分組討論、探究,從三個組中準(zhǔn)備選一人上臺講解。
過十分鐘左右,我讓先前準(zhǔn)備的三個同學(xué)上臺。第一個是周敏,她講“三大戰(zhàn)役”:平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn),在講平型關(guān)大捷時,講了1937年八路軍115師指揮,殲敵一千多人,講得仔細(xì)、透徹,還叫學(xué)生做筆記。第二個同學(xué)是王永松,他講“中共七大”,從時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、作用方面進(jìn)行分析,學(xué)生也聽得明白、清晰、條理清楚。第三個同學(xué)是周佳容,她從抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義來講最后一個知識點(diǎn)。在原因方面,還分析了抗戰(zhàn)勝利的客觀原因(美、蘇支持),主觀原因是中國人民大反攻。條理清楚,知識性很強(qiáng),邏輯性也強(qiáng),最后還小結(jié)抗戰(zhàn)的`正義性,強(qiáng)調(diào)和平的重要,把知識點(diǎn)進(jìn)行引申、遷移、豐富學(xué)生的頭腦,拓展知識面。
由于是學(xué)生講給學(xué)生聽,同學(xué)們注意力集中,全神貫注地聽和做筆記,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,教師充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色,我在教室里巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)拔每小組需要質(zhì)疑的地方。教得也輕松,我覺得這樣才真正體現(xiàn)課改的要求:放手讓學(xué)生自己學(xué),自己獨(dú)立解決問題。教師只向?qū)W生傳授一滴水而不是一桶水,學(xué)生才真正把書本上的知識變?yōu)樽约侯^腦中的知識。
如果在課堂教學(xué)中,這樣的“小老師”多起來,教師會輕松、愉快很多。寓教于樂,知識性與靈活性結(jié)合,讓學(xué)生走上講臺,改變一下角色,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想我們的歷史教學(xué)會走進(jìn)一片新天地,成績也會大大提高。
《長城》教學(xué)反思3
《長城》這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
長城同學(xué)們可能都知道,但是在情感上是有一定距離的,學(xué)生無法去真切感受勞動人民修筑長城的艱難。所以在設(shè)計本課的教學(xué)時,我把重點(diǎn)放在了如何拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。教學(xué)中我的大致思路是先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對長城作出高度評價的句子“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。然后,以這句話為引子提出問題:“為什么說長城是一項氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢?”,接著引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個句子的內(nèi)涵,從而與作者達(dá)到情感上的共鳴。教完后細(xì)細(xì)思考,有這樣一些感受:
1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化,有利于學(xué)生理解;
從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生感受氣魄雄偉時,學(xué)生談到了從一萬三千多里感受到長城很長,于是我相機(jī)補(bǔ)充了一個在課外搜集到的資料,二十多年前有一個年青人曾徒步走這完了這一萬三千多里,花了整整五百零八天,這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象,對長城長的感受就更加深刻了。又比如在引導(dǎo)學(xué)生感受一塊條石有兩三千斤重時,我順勢告訴學(xué)生,這兩三千斤重就相當(dāng)于我們?nèi)鄬W(xué)生重量的總和,將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學(xué)生可感知的形象,對條石的重量有了一個具體的感知,然后再來體會勞動人民修筑長城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容;
在本課的`教學(xué)中自己感受比較成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有兩次,一次是為了讓學(xué)生體會句子“站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境:先是選擇了一段曲子,在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛聽我的描述,“你此時來到了長城腳下,你吃力地登上了長城,走在十分平整的方磚上,沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登,你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步,蹲下身子去撫摸射口時,你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”,盡量地通過語調(diào)和語速的變化帶著學(xué)生進(jìn)入這樣一種情境,事實證明這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的,當(dāng)我問學(xué)生:此時的你站在長城上想起了誰?學(xué)生答道:“我站在長城上想到了修筑長城的勞動人民,他們真是不容易”,于是我進(jìn)一步啟發(fā):是啊!這樣的想法是你們站在長城上,情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個情感經(jīng)歷,再來理解之前的那個句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生感受到古代勞動人民修筑長城的不容易,通過一段音樂的渲染,然后通過我聲情并茂的朗讀讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景:仿佛聽到了什么?看到了什么?學(xué)生當(dāng)時都比較激動,大部分學(xué)生都想到了古代勞動人民是在怎樣的將重重的條石運(yùn)上山,修筑過程中遇到了哪些困難,在學(xué)生充分想象后我又即時補(bǔ)充了段文字資料(古代勞動人民修筑長城所付出的代價),在一層層引導(dǎo)學(xué)生感悟后再讓學(xué)生來朗讀這段文字,這時候的朗讀就非常動情了,接連點(diǎn)的幾個學(xué)生都讀得特別感人,學(xué)生此時的情感是發(fā)自肺腑的。
《長城》教學(xué)反思4
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn),感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這種歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典,是指其為人類與本民族文化的精華,人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展,但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面,都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn),因此,每當(dāng)面對此類文本時,我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)趣驟然降低,甚至還會產(chǎn)生“厭學(xué)”的狀態(tài)。因此,如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用,成為了擺在老師們面前的一大難題。
就長城而言,我感覺對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說,無論是在情感上,還是空間上都有一定的距離的,所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時,我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。于是,我格外重視資料的收集工作,即讓學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備。有許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時才把它揭開。而我認(rèn)為面對歷史性文本,則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)前,我就組織學(xué)生圍繞“長城”進(jìn)行課前收集資料,通過翻閱課外書、上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識,間接地了解了許多內(nèi)容。在這個過程中,學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。從學(xué)生最后在課上交流的資料來看,他們下的功夫沒有白費(fèi),接收到的信息量非常大。
這篇課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。備課時,我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長城的高大堅固,感受長城的雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡,體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式。在上課時,我借助錄像與圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城的特點(diǎn)和勞動人民付出的血汗和智慧。課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅固。課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡!边@句話。那么,這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來,引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。
首先從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉。我先請學(xué)生自讀第一自然段,說說長城給自己留下了什么樣的印象。學(xué)生在讀文后,體會到長城很長,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”,課文中僅僅以列數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的'眼前,我感覺還不夠說明問題,于是我設(shè)計了從兩方面入手來理解:先是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長城所經(jīng)過的省市,讓他們感受這個數(shù)字有多長。然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有一個人徒步走長城,用了兩年多的時間。這樣就把“一萬三千多里”這個抽象的概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,長城的長也就一下子在學(xué)生心中厚實起來了。學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,一個來回,對長城的長有了具體的感知。很自然地就回到了我設(shè)計的主要問題:“因此長城被稱為世界歷史上的一個偉大的奇跡!
到了近看長城一部分,學(xué)生從長城條石的大、長城的寬,感受到了長城的高大堅固,因此被稱為“偉大的奇跡”,而對長城的結(jié)構(gòu)卻沒有太深的體會,于是我順著學(xué)生的思路,直接跳到理解體會古代勞動人民的艱辛。如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶呢?我先讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會最深的句子,然后抓住“數(shù)不清”“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤” “沒有……沒有……”“一步一步地”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去體會。特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個同學(xué)重?有了這樣的對比,學(xué)生對巨石的感受更深了,也更能體會到古代勞動人民在沒有火車,沒有汽車,沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事。再經(jīng)過多種形式反復(fù)讀,引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗。我還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間,讓他們閉上眼睛想象:透過這厚厚的城磚,你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產(chǎn)生情感共鳴,體會長城建筑的不容易。又如:體會“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個重點(diǎn)句,我課前查閱了大量的資料,幫助學(xué)生理解“多少……才……”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解勞動人民的血汗,從中說明長城是個“偉大的奇跡”。
“血汗”從文中的第三段很快就體會出來,關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會呢?我抓住契機(jī),帶領(lǐng)學(xué)生回頭去默讀第二段描寫長城的結(jié)構(gòu)的句子,要求學(xué)生邊讀課文,邊對照小圖,邊思考:“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來。這樣的設(shè)計有什么用?然后通過在黑板上畫簡筆畫和看真實的圖片相結(jié)合的方法,讓學(xué)生體會長城的這些設(shè)計十分巧妙。這樣讀、看、畫、思結(jié)合,很快使學(xué)生從長城的設(shè)計中品味到了其中的智慧,但是僅僅有這些是不夠的,我又出示小資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解了烽火臺、選址、方法中的智慧,使學(xué)生深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。這個環(huán)節(jié)把課文與拓展結(jié)合,拓展了語文學(xué)習(xí)的外延,也使“智慧”變得更加直觀可感,從而,自然更加深刻體會到長城是個“偉大的奇跡”。
順勢,我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了小練筆。
“美國前總統(tǒng)尼克松:只有一個偉大的民族,才能造出這樣一座偉大的長城。以色列前總統(tǒng):設(shè)計者太偉大了,長城不愧為世界奇跡。俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽:這是世界上最偉大的工程,在其它地方我從未見過類似的杰作!”面對這萬里長城你最想說什么?讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生寫得還是比較精彩的。
在課的結(jié)尾,我將“長城”進(jìn)一步延伸,可以獨(dú)立完成,也可以小組合作,收集跟長城相關(guān)聯(lián)的語文知識,比如:“有關(guān)長城的成語”“有關(guān)長城的諺語”“有關(guān)長城的故事、傳說”“有關(guān)長城的詩歌”等等。葉圣陶先生曾說過“:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固提高。我就針對學(xué)生的喜好進(jìn)行了課外進(jìn)行了課文的擴(kuò)展延伸,相信這種語文的綜合性活動會對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
回顧整節(jié)課,雖然語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練,但在課堂中,我總感覺語言點(diǎn)有了,如何有層次的訓(xùn)練,讓學(xué)生的語言與情感在一次次地提升中達(dá)到高潮,讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu)方面,做得還不夠。如在學(xué)習(xí)“單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重,那時候沒有火車、汽車,沒有起重機(jī),就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺!蔽易プ×恕皢慰、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無數(shù)……無數(shù)……、一步一步地”等詞讓學(xué)生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數(shù)血汗。雖然學(xué)生的情感有了,但總感覺讀和悟沒有深入,沒有層次性,感悟的方式還是比較單一的,學(xué)生情感的高潮沒有迸發(fā)。如何努力使語文課有深度、有內(nèi)涵、拓展語文課堂的外延是我今后要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
《長城》教學(xué)反思5
為期兩周的教學(xué)賽講活動結(jié)束了,留給我們的是無盡的思考與回味。本次賽講活動中我們四年級語文講的是17《長城》。我的這節(jié)課不管在他人眼中是否成功,在我自己看來我收獲了,從去年的《孔子拜師》到今年的《長城》,我首先知道了如何備一節(jié)閱讀教學(xué)課,知道了教學(xué)要抓中心句,中心詞,要抓重點(diǎn)詞語,《長城》一文中我抓住中心句“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”進(jìn)而抓住中心詞“奇跡”,長城本身就是一個奇跡,課文從三方面寫長城的奇跡,第一自然段我抓住長城的長,長城像一條長龍,他不僅長,而且是中華民族的象征,體現(xiàn)長城的奇跡。第二自然段作者寫了長城的堅固,長城屹立在中華大地20xx多年,體現(xiàn)了他是奇跡,第三自然段通過寫勞動人民修筑長城的艱難突出古代勞動人民的偉大,是偉大的勞動任命創(chuàng)造了這偉大的奇跡。段段抓中心,圍繞中心句展開教學(xué)是我本節(jié)課的整體思路,通過這次活動,我認(rèn)為課堂上必要的補(bǔ)充資料是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵的一種很好的方法,每一課課文的高度都是螺旋上升的,這個高度必須要求我們老師先上來然后就是必要時的點(diǎn)撥,總結(jié)。在一個課堂上我們不僅要抓住關(guān)鍵詞語,而且關(guān)鍵詞語找出來就是為了體會感情,最終達(dá)到將感情讀出來的目的,所以課堂上朗讀要分層次,每一個關(guān)鍵詞,重點(diǎn)詞找出來都要通過朗讀的指導(dǎo)讀出文字背后的東西,《長城》這課就是要通過朗讀讀出長城的氣勢,讀出古代勞動人民的`艱難,贊頌他們的偉大。
所以每個關(guān)鍵詞語背后的感情一定要一個一個讓學(xué)讀出來,通過朗讀體會感情。上課時老師聲情并茂的講課,老師的情感也會帶動教學(xué)氣氛,使學(xué)生深受感染,也會很好的幫助學(xué)生體會課文情感,這些也是通過這次活動總結(jié)到的方法,在今后的教學(xué)中要落實到實處。增強(qiáng)自己的語言魅力,重點(diǎn)詞句找出來要落實到實處,不能水過地皮濕,找出來就完事,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要起到它真正的作用。
《長城》教學(xué)反思6
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn),體會我國古代勞動人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到,長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時,我把著力點(diǎn)放在找出中心句,然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過今天的教學(xué)實踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、找奇跡,感受長城的長。
首先請學(xué)生通讀全文,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會到長城很長,我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,以及詞語如“一萬三千里”,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長城,用了兩年的多的時間,這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,對長城的長有了感性和理性的認(rèn)識。
二、找奇跡,感受長城的高大堅固。
對于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,我用多媒體出示長城近景圖,然后采用導(dǎo)游形式小組介紹,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對照小圖,在圖上把長城各個部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時,圖文對照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個依托,在這個依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文,對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、找奇跡,體會古代勞動人民的偉大。
這一點(diǎn)是最難處理的地方,如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,我再次讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去體會,特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量,有了這樣的對比,學(xué)生對巨石的感受更深了,也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事,從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生動筆寫出自己的贊美的詩或聯(lián)。學(xué)生這樣寫道:長城東起山海關(guān),高大堅固保家園。勞動人民多智慧,雄偉氣魄世人贊。
反思這節(jié)課,我覺得需要改進(jìn)的地方有:
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解,問題仍突出表現(xiàn)的'聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。
我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn),有一個學(xué)生說,我們應(yīng)該感謝秦始皇,是他讓勞動人民建造長城的,針對這個問題,我只是又回到文本,引導(dǎo)學(xué)生從勞動人民的血汗筑成的,覺得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。這也是我今天教學(xué)中的一個疏忽之處。
長城的教學(xué)結(jié)束了,但這一課給我的觸動還比較大,從我個人來說,我是比較喜歡這類的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡潔明了,這也是今天對這一課反思很多
《長城》教學(xué)反思7
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學(xué)生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時,我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長城高大堅固,感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡,體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的.表達(dá)方式。在上課時,我借助圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城特點(diǎn)和勞動人民付出的血汗和智慧。
課文重點(diǎn)介紹了長城兩個特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點(diǎn)時,我嘗試先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城長時,我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,我感覺太單薄了,于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個人徒步走長城,共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。
在理解長城高大堅固時,我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城高大堅固。但在具體實施的過程中,學(xué)生的感受還是太單一了,學(xué)生對于長城不了解,而我又補(bǔ)充了很多課外的知識,感覺書本知識與拓展知識沒有有機(jī)的融合在一起,帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。
在了解了它的特點(diǎn)之后,在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言,由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們,作者親眼見到了長城親身接觸到了長城,由這承上啟下的句子,產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本,與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個重點(diǎn)句,我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如:“數(shù)不清”、“兩三千斤重” (工程浩大); “沒有……沒有……” (設(shè)備的簡陋); “無數(shù)……無數(shù)……”、“一步一步地” (條件艱苦)。多種形式反復(fù)讀,引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗,在品詞悟句之后,給了學(xué)生無限的想象空間,透過這厚厚的城磚,你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產(chǎn)生情感共鳴,體會長城建筑的不容易。
在課的結(jié)尾,我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨:
美國前總統(tǒng)尼克松:只有一個偉大的民族,才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統(tǒng):設(shè)計者太偉大了,長城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽: 這是世界上最偉大的工程,在其它地方我從未見過類似的杰作!”
面對這萬里長城你最想說什么?讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生寫得還是比較精彩的。
語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練,但在課堂中總感覺語言點(diǎn)有了,如何有層次的訓(xùn)練,讓學(xué)生的語言與情感在一次次地提升中達(dá)到高潮,讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重,那時候沒有火車、汽車,沒有起重機(jī),就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”我抓住了“單看、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無數(shù)……無數(shù)……、一步一步地 ”等詞讓學(xué)生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數(shù)血汗。雖然學(xué)生的情感有了,但總感覺讀和悟沒有深入,沒有層次性,感悟的方式還是比較單一的,學(xué)生情感的高潮沒有迸發(fā)。
《長城》教學(xué)反思8
《長城》是一篇知識性的寫景文章,本課教學(xué)重點(diǎn)在認(rèn)識長城的雄偉,感受長城的偉大,激發(fā)民族的驕傲,激發(fā)對古代勞動人民非凡創(chuàng)造力的贊美。文中蘊(yùn)涵著對古代勞動人民的智慧的贊嘆,如果單單靠老師講解,學(xué)生對課文的理解不會很深刻。因此,朗讀感悟?qū)Υ似n文的閱讀理解是很有必要,行之有效的,我在這方面是這樣做的:
。、集體朗讀,用自己喜歡的形式朗讀課文,初步理解課文。
2、同桌朗讀,交流討論自學(xué)提示。
。、個別朗讀,學(xué)生評價,再點(diǎn)名朗讀。
。、對文章的重點(diǎn)句,中心句加強(qiáng)朗讀。
在課堂上,我借助圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城的'特點(diǎn)和勞動人民付出的血汗和智慧。課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點(diǎn)時,我嘗試先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時,我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,我感覺太單薄了,于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料,這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。在理解長城的高大堅固時,我通過圖片先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。但在具體實施的過程中,學(xué)生的感受還是太單一了,學(xué)生對于長城的不了解,感覺書本知識與拓展知識沒有有機(jī)的融合在一起,帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。
《長城》教學(xué)反思9
。篴dmin 這次聯(lián)教課,我們組選了第五單元世界遺產(chǎn)專題的課文《長城》。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在教學(xué)本單元課文時要將課文的學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,想象課文描寫的情景,留心文章的表達(dá)方法。讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、查等活動中,提高語文能力,激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
《長城》的教學(xué),我是這樣設(shè)計的:以學(xué)生朗讀為主,在朗讀中感受長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點(diǎn),在朗讀中感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情。因此,我確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會生字新詞,對照插圖,理解“崇山峻嶺”,“蜿蜒盤旋”,“陡峭”,“凝結(jié)”等詞。
2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近,從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法,學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。
3、了解長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點(diǎn),感悟作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情。
課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城──近看長城──聯(lián)想古代勞動人民──贊美長城和古代勞動人民。于是我設(shè)置的步驟是:圖文對照,逐段學(xué)習(xí)。
長城遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅固。了解了它的特點(diǎn),在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言,由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們,作者親眼見到了長城親身接觸到了長城,由這承上啟下的句子,產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本,與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城!边@個重點(diǎn)句,我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如:“數(shù)不清”、“兩三千斤重”(工程浩大);“沒有……沒有……”(設(shè)備的簡陋);“無數(shù)……無數(shù)……”、“一步一步地”(條件艱苦)。多種形式反復(fù)讀,引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗,從而產(chǎn)生情感共鳴。在充分的讀書后發(fā)揮想象,“你站在長城上,想說什么?”以想象促說、促讀,充分感悟中心句,體會作者的民族自豪感和愛國主義的情感。由于時間的.關(guān)系,最后對文本的拓展,我選取了一首詩歌讓學(xué)生吟誦,旨在讓學(xué)生的激情再一次砰發(fā)。但是沒來得及,使整節(jié)課不是很完整。
通過這次聯(lián)教課,通過黃校長和老師們的評課、議課,我看到了自己在教學(xué)方面很多的不足。在今后的教學(xué)過程中,我應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生自己多讀,多說,多思,多寫。學(xué)生讀書后我應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟,在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時指導(dǎo),不能害怕學(xué)生講不出而浪費(fèi)時間。也就是說這種能力的培養(yǎng)既要有方法上的點(diǎn)撥,但更重要的是潛移默化的實踐,留給學(xué)生充裕的閱讀時間,“在下水游泳中學(xué)會游泳的本領(lǐng)”。如果我們教師不多給學(xué)生機(jī)會,久而久之就會限制了學(xué)生的思維,不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這也許就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。
另外語文更多的是一種情感教育,應(yīng)多把語文和我們情感認(rèn)識更緊密地聯(lián)系起來,讓語文走進(jìn)我們的生活,走進(jìn)我們的心里。學(xué)習(xí)完這篇課文后,同學(xué)們都認(rèn)識到了有形的長城的作用是抵御外強(qiáng),保衛(wèi)國家主權(quán)。課文中長城的知識點(diǎn)學(xué)生也許能掌握得很好了,但長城是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城,更是中華民族百折不撓、堅強(qiáng)不屈的象征,我們國歌中就有這個新的長城,但是我沒有利用這個契機(jī),及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行更深層次、更與時俱進(jìn)的愛國情感教育,從而進(jìn)一步挖掘、引申出文章的更深層次主題──在我們心里筑起一座無形的長城,全國人民團(tuán)結(jié)起來,共同保捍衛(wèi)、建設(shè)我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個高度,學(xué)生胸中回蕩的熊熊愛國豪情才根深蒂固,長城的精神才會世代傳唱,永放光芒。
《長城》教學(xué)反思10
《長城》這篇課文,是新課標(biāo)四年級語文課本上冊第十七課,課文一共四個自然段,第一自然段,概括地介紹長城,突出長城的“長”,這是遠(yuǎn)看長城;第二自然段,具體地介紹長城,突出長城的“高大堅固”,這是近看長城;第三自然段,由長城展開聯(lián)想,歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造;第四自然段,總結(jié)全文,指出長城在世界歷史上的地位,贊美長城是“偉大的`奇跡”。
在上課之前,我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文,自主完成預(yù)習(xí)作業(yè),整節(jié)課下來,覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。
從先教學(xué)一、二自然段,再教學(xué)三、四自然段這個路子來看,如果能再放手,讓學(xué)生就全文談有感受的語句,相信學(xué)生可講之處會更多,所談感受體會也會更充實、深切。
在學(xué)生發(fā)言時,師生對話缺少配合。班級個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
《長城》教學(xué)反思11
新課標(biāo)提出要轉(zhuǎn)變教師角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗,變讓我學(xué)為我要學(xué)。因此,我在教學(xué)《長城》的設(shè)計中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,努力體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。
1、復(fù)習(xí)引入的方式有所改變:以往開課后教師直接采用提問式分別復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字、詞語和理清文章脈絡(luò)。而今我采用學(xué)生齊讀課文,整體回顧,再自由匯報的.方式,既檢驗了上一節(jié)課所學(xué)所悟,又發(fā)揮了學(xué)生主動復(fù)習(xí)的情趣,給予學(xué)生更多的展現(xiàn)機(jī)會,更有利于新課教學(xué)的開展。
2、教學(xué)思路遵循人的思維習(xí)慣,從整體感受到局部探究,最后再回到整體感悟的高度,使知識形成體系,情感產(chǎn)生共鳴,思想得到升華。
3、依據(jù)教材為例,合理安排學(xué)習(xí)方式:如本文的四段內(nèi)容各具特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法也各不相同。第一段描寫長城遠(yuǎn)景,文字簡短、凝煉,適宜背誦。第二段描寫長城近景,介紹詳盡,方位明確,最能突出長城設(shè)計和建造的精良,適宜研讀、繪圖。第三段抒發(fā)了作者登長城的感慨,適于讀中體會。第四段內(nèi)容是對長城存在的意義進(jìn)行高度概括和贊嘆,最適于發(fā)揮學(xué)生的拓展思維,進(jìn)行愛國主義思想教育,因此,采用了討論學(xué)習(xí)的方式。
《長城》教學(xué)反思12
本文展現(xiàn)的是中國文化的魅力,大多數(shù)學(xué)生對長城不是很熟悉。課前我讓學(xué)生查找了大量資料,豐富學(xué)生的知識面,四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣,他們對我國的世界遺產(chǎn)之類的話題比較感興趣,其中很多地方他們親身體驗過,一定有很多話要說。因而要通過反復(fù)品味文章的語言來表達(dá)出他們對于祖國文化的贊美。
本節(jié)課,我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計了具有實效性的教學(xué)活動,積極引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗,真正讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容,品味語言文字。本課的設(shè)計重在如何引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章的關(guān)鍵段落以及借助其中的關(guān)鍵詞,展開聯(lián)想,深刻理解作者所表達(dá)的情感,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是想象課文描寫的情景。想象的方法很多,本節(jié)課就通過語言文字的運(yùn)用讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,體會作品所蘊(yùn)含的思想感情,展開合理想象,激發(fā)學(xué)生的想象力。
1、詞語的教學(xué)環(huán)節(jié),增加了語言訓(xùn)練點(diǎn)。能抓住本課中在音、形、意等方面有特點(diǎn)的詞進(jìn)行指導(dǎo),讓詞語教學(xué)更加扎實。
2、本課重點(diǎn)體現(xiàn)的是抓關(guān)鍵詞語理解課文。在第一自然段中運(yùn)用這種方法體會長城的長,畫出體現(xiàn)長的詞語,讓學(xué)生體會。讓學(xué)生明確抓住關(guān)鍵詞語能幫助理解課文。接下來讓學(xué)生在二、三自然運(yùn)用這個方法,畫出關(guān)鍵詞,理解內(nèi)容。學(xué)會方法,運(yùn)用方法,理解課文。
3、在教學(xué)第二自然段時,填“長城結(jié)構(gòu)圖標(biāo)”環(huán)節(jié),幫助學(xué)生加深對課文的理解。課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生充分查找有關(guān)長城的資料,在上課開始匯報交流,達(dá)到了幫助理解課文,升華感情的作用。
4、課文的第三自然段,是落實單元訓(xùn)練重點(diǎn)的重點(diǎn)語段。在講第三自然段時,我抓住了重點(diǎn)詞語,“站”“踏”“扶” 情不自禁的想起勞動人民建造長城的艱難,“沒有……沒有……”我用語言進(jìn)行了渲染,感染了學(xué)生,產(chǎn)生了聯(lián)想,進(jìn)一步讓學(xué)生想象,理解建筑長城的不易,艱辛萬苦,從而明白了長城是個奇跡,理解他的氣魄雄偉。這段文字中間有一定語言關(guān)系,從我預(yù)設(shè)的這些關(guān)鍵詞語中,學(xué)生可以體會到古代勞動人民修筑長城的不容易,在讀課文中有調(diào)動情緒的手段。“多少……才……”句子用變換句式對比的方法體悟情感。“勞動人民的智慧和血汗,凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城!迸c“多少勞動人民的智慧和血汗,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城!钡膶Ρ,再引導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩之情讀好“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城!痹僖龑(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,談?wù)剬@個句子的理解,體會“多少”、“才”這兩個關(guān)鍵詞中包含的深情。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀也較有情感了。
不足之處:
在第二段的教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生通過朗讀來體會長城的雄偉氣魄還是有點(diǎn)少了。整段下來有點(diǎn)感覺只是讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)以及它們的作用,學(xué)生沒有讀出那種感覺。在體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡?”之后,教師相機(jī)設(shè)計一段語言進(jìn)行渲染:“是呀,長城工程浩大,施工艱難,據(jù)計算,如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米,高5米的墻,這道墻可以圍繞地球一周多,這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。
在完全沒有科學(xué)技術(shù)支持的'古代,能夠修筑如此雄偉的長城,能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,能不說是我們中華民族的驕傲嗎?”這樣的話語是充滿智慧的,富有激情的,學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時,學(xué)生的朗讀應(yīng)該會更好一些。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對課文的理解,同時也包括平時的朗讀積累,我們要重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。另外,要盡可能的關(guān)注每一個學(xué)生,在這節(jié)課上有些同學(xué)回答了好幾個問題,但是也有一部分同學(xué)沒有參與回答問題,課堂上要盡可能多的調(diào)動每個孩子的積極性,給孩子充分的思考、交流、展示的時間。
《長城》教學(xué)反思13
下課后,對這節(jié)課中出現(xiàn)的問題,我做了冷靜的思考。我想:教材是已知的,而學(xué)生的答案卻是未知的。也正因如此,教學(xué)中會不可避免地出現(xiàn)許多“問題”,若教師不能很好地把握,不能抓住其中的“亮點(diǎn)”,而只顧自己教學(xué)的順利進(jìn)行,那么必然會掩蓋學(xué)生的獨(dú)特思考,也浪費(fèi)了難得的生成資源。
當(dāng)孩子讀了資料,說出見解時,我為了教學(xué)的正常進(jìn)行,而給予了全盤的否定。其實,孩子畢竟還小,他們說出的感受就是在自己所能理解的基礎(chǔ)上真實的體會。而我,因為教案的預(yù)設(shè)太過于單一,當(dāng)出現(xiàn)了種種意想不到的情況時,而覺得始料未及,因此無心關(guān)注生成。
葉瀾說,課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的.旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。我想,我若能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案,而是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉,并及時納入教學(xué)流程中,生成新的問題“生長點(diǎn)”,那課堂將為更為精彩。當(dāng)學(xué)生說出“秦始皇真殘忍,沒必要修長城”時,他們就感受到了當(dāng)時條件的艱苦,感受到了勞動人民揮了汗、流了血。我若能引導(dǎo):“孩子們,勞動人民為修建長城付出了許多,有些甚至是寶貴的生命,可是若沒有這道重要的防線,死傷的百姓也許更多,那將會血流成河。萬里長城也就是勞動人民用智慧與血汗建筑而成的,我們一定要保護(hù)好萬里長城。”這樣,將不僅尊重了孩子的思考,也讓他們更為深切地感受到作者對古代勞動人民的贊嘆之情。
“真實”是課堂的生命本色,任何事物,只有保留了自己生命的本色才最有價值。精心預(yù)設(shè),關(guān)注生成,才會使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。
《長城》教學(xué)反思14
內(nèi)容摘要:
“就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫就只做到了一半。”葉老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué),目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。那么,略讀課文教學(xué)的目的及意義何在?教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn),展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢?
【主題詞】審視略讀教學(xué)策略評價
在語文教學(xué)中,略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于眾多原因,便出現(xiàn)了兩種傾向,要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗,一讀帶過,學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么,略讀課文教學(xué)的目的及意義何在?教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn),展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢?下面結(jié)合北京市課改實驗教材語文第八冊第12課《北京的長城》,對“略讀課文”的教學(xué)談幾點(diǎn)我的粗淺認(rèn)識。
。ㄒ唬⿺[正其地位,重新審視“略讀”。
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實驗教材以專題組織單元,每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
那么,什么是略讀?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是:“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意!闭n文內(nèi)容上做到:粗知大意,增長見識,有所感悟。方法上做到:要求自讀自悟為主,教師更加放手。目的上做到:訓(xùn)練學(xué)生略讀能力,不要求咬文嚼字;將精讀課文中學(xué)到的方法,用到略讀課文上,在實踐中掌握讀書方法。
學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗,應(yīng)用這些經(jīng)驗,自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文,不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),這就是“略讀”。學(xué)生在校或他日走出校之后,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀其他的書籍文章,這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣,全在于語文課的略讀教學(xué)。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。
。ǘ┮罁(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則,制定略讀課文教學(xué)策略。
1、教學(xué)目標(biāo)求“簡”。
過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得!蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡,抓住重點(diǎn),展現(xiàn)閱讀的增量,將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中,我們應(yīng)該認(rèn)真研究精讀課文,從精讀課文中提煉,從而準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長城》這課時,我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道:這一單元以寫景為主,抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著根據(jù)學(xué)生的信息,我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求,把它的目標(biāo)定位在:(1)課文講了北京的哪兩處有特色的`長城?(2)它們各有什么特點(diǎn),找到相應(yīng)的語句畫下來。(3)作者用什么樣的寫作方法把這一特點(diǎn)寫清楚的?這樣一來,學(xué)生完全可以在這幾個問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)流程求“粗”。
略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主,避免精讀課的線性設(shè)計,教學(xué)流程不宜過細(xì)過精,要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評式等。例如在教學(xué)《北京的長城》時我便選擇重點(diǎn)閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上,明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容,然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí),交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下:(1)自讀課文,了解大意。(2)明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。(3)圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí),匯報收獲。(4)積累或向課外擴(kuò)展延伸(視課文特點(diǎn)安排)。
教學(xué)環(huán)節(jié):
一、播放課件引入課題。
二、初讀課文,整體感知。
三、預(yù)習(xí)檢測,粗知大意。
四、圍繞“自學(xué)提示”,小組合作,深入學(xué)習(xí)。
五、匯報交流,學(xué)法實踐。
六、總結(jié)提升,拓展交流:搜集有關(guān)長城的影像及資料,召開交流會。
3、教學(xué)方法求“放”。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略,學(xué)要豐;教略,而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講,學(xué)生聽,或者教師布置,學(xué)生完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的,是別人給予的,他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣,也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力。順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求,教師應(yīng)放開對學(xué)生的束縛,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。但這“放”也是有尺度的。
。1)舍得放手,自讀自悟時間要“足”。
略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實踐機(jī)會,個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此,略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),從而真正把讀書時間交還給學(xué)生。
(2)亦扶亦放,語文實踐重“法”。
略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動,它不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法,學(xué)會略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此略讀課文的教學(xué),教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),授之以法,循法而學(xué),將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時,問我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺長城”的特點(diǎn),而“八達(dá)嶺長城”的特點(diǎn)放手讓學(xué)生來大膽的交流,談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確文本的著力點(diǎn),使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、集中,又把學(xué)生請到了舞臺中間,把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐,逐步提高自學(xué)能力。
。3)放中有引,精處需“雕琢”。
雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”,但也需要有“精”的部分,否則略讀就成了“泛讀”,有效性就降低了。葉圣陶先生說過:“略讀的略字,一半就教師的指導(dǎo)而言:還是要指導(dǎo),但是只須提綱挈領(lǐng),不必纖悉不遺,所以叫略;一半就學(xué)生的功夫而言:還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼,但是精讀時候出于努力鉆研,從困勉達(dá)到解悟,略讀時候就已熟能生巧,不需多用心力,自會隨機(jī)肆應(yīng),所以叫做略!敝皇鞘芙虒W(xué)時間的限制,略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出,更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌,尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn),從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點(diǎn)、精彩之處,教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如當(dāng)學(xué)生說到長城“險”的特點(diǎn)時,我緊接著問:“你是從哪看出來的?”學(xué)生肯定會找到這樣的句子。“天梯高達(dá)100米,傾斜度為85度,幾乎垂直最窄處只能容腳。”或是“天梯細(xì)如線,薄如刃,陡如立!本o接著我又追問:“輕聲地讀讀,給你的感受是什么?作者用了什么樣的寫作方法?”學(xué)生會很快的讀一讀,不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、打比方的寫作方法的精妙之處。
4、課外拓展注重“用”。
“就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”能夠自主獨(dú)立閱讀,是略讀課文教學(xué)的一個主要目的;诖,在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn),內(nèi)引外聯(lián),根據(jù)不同課文主題,進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后,我為學(xué)學(xué)生提供了《慕田峪觀云!返奈谋举Y料,這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來自己閱讀了。
而閱讀教學(xué)還不可丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁,略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。因此教學(xué)略讀課文,教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上,鼓勵他們大量貯存語言信息,積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項目。
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恰到好處的評價會對課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué),教師不但要善于對學(xué)生進(jìn)行評價,特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價,如果點(diǎn)撥的妙,不但使學(xué)生迅速地掌握方法,而且還會使學(xué)生大大增強(qiáng)自學(xué)的興趣。同時,教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失,這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說,略讀課文的教學(xué),評價不但不能略,還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運(yùn)用評價體系。
總而言之,“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用,”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)該重其所重,略其所略,“略”中有“精”。這樣,利用略讀課文就可以實現(xiàn)教材的編寫意圖;利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體;利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界,真正提高略讀課文教學(xué)的有效性,展示略讀課文的風(fēng)采。
《長城》教學(xué)反思15
《長城》這篇課文,語言簡練,通俗易懂,并且有很多同學(xué)到過長城,我認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文并不難,課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生回憶攀登長城的情景,并把有價值的圖片和資料帶到課堂。果然,同學(xué)們帶來了照片、紀(jì)念品等?吹竭@些豐富的資料,我引導(dǎo)學(xué)生談自己眼中的長城和自己了解的長城。沒想到學(xué)生懂的還真多。王喣陽談到了長城的歷史,起于秦始皇,而后歷代修筑,現(xiàn)保存較好的多為明代長城;劉喆林講了長城的歷史故事;袁金樞展示了很多有關(guān)長城的圖片……
同學(xué)們有了這些體會,理解課文內(nèi)容就輕松多了。教學(xué)中我抓住課文最后一個自然段,圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉?為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡?”這兩個問題讓學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的討論交流依次學(xué)習(xí)了課文的三個自然段。第一自然段遠(yuǎn)看長城氣魄雄偉,初讀了解了長城“長”的特點(diǎn),然后結(jié)合文中的插圖和展示同學(xué)們搜集的'圖片,學(xué)生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思,還發(fā)現(xiàn)了長城“曲折”的特點(diǎn)。
通過指名讀、男女生比賽讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學(xué)第二自然段“長城的結(jié)構(gòu)和作用”時,讓學(xué)生通過讀了解到長城“高大堅固”的特點(diǎn)。然后請同學(xué)們再讀課文,并想像當(dāng)時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息,進(jìn)行防守和打擊敵人的?從而讓學(xué)生真正認(rèn)識到長城的設(shè)計巧妙,特別在軍事防御上起著極其重要的作用,使學(xué)生初步領(lǐng)略到了古代勞動人民的智慧和力量。
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