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《橋》教學反思(集錦15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,教學反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《橋》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《橋》教學反思1
本課的優(yōu)點和成績:通過本課的教學,學生對各種橋梁的特點和作用有了一定的了解,對橋梁的外型有了一定的觀察能力,對橋梁的美有了一定的感受和鑒賞能力,對橋梁的不同材質(zhì)有了一定的分類能力,對橋梁的創(chuàng)造有了由衷贊美的能力,對橋梁建造的勞動者產(chǎn)生了敬佩之情,對古代勞動人民的智慧萌發(fā)了自豪之感。課堂上通過圖片、資料的收集匯報,小組的合作探究,課件的展示與互動等環(huán)節(jié)的學習,學生層層深入、循序漸進、主導了課堂。對所學習的內(nèi)容,學生由陌生 了解 熟悉 喜歡,學習的熱情逐漸高漲和提升,充分融入各種橋梁之中,被它們背后的故事所吸引,積極思考、主動學習、積極探究的氣氛越來越濃烈。學生在思考中學習,在思考中積累,順利完成了教學目標,突破了教學難點,達到了預期的教學效果。
本課的不足和改進措施:在課堂教學中還存在著一些不足之處,首先,趙州橋的討論環(huán)節(jié)中,學生抓設計特點的精妙之處討論不夠。是因為孩子們大多數(shù)重視了對趙州橋的技術性和實用性進行討論和比較,沒有深層次的利用搜集的資料對趙州橋的藝術性進行討論,更沒有把石雕藝術的美和精妙之處討論、概況出來。缺少石雕藝術的鑒賞能力,是這個環(huán)節(jié)存在的一點點小遺憾。其次,在互動闖關的環(huán)節(jié)中,學生通過思考和構(gòu)思來表達出廣濟橋的樣子不準確。孩子們的思考、表達和想象不豐富、不完整,這樣凸顯出了這道題的設計相對比較難一些,特別是對中、低層次的學生只看文字不能理解古漢語的.表達方式,沒有說出風雨亭與風雨亭之間是由多個拱橋相連的這一個表述。其實,這道題我的設計還是很有趣的,是讓學生在體會古代民謠的之時感受古橋的精妙之處,借詩入實,感受古代勞動人民的想象力和創(chuàng)造力。從而,我的教學預設和教學生成之間有了一點小出入,沒有達到預期的效果和完美的統(tǒng)一,教學中存在了這個不完美之處。雖然我把中國的詩詞運用到趙州橋的美中,可我還有一些困惑,不知這種設計是生搬硬套、還是潤物細無聲、還是循序漸進,我把祖國的詩詞文化和橋的韻味之美結(jié)合在一起。雖然有些小毛病,但是我的內(nèi)心是溫暖的,因為中國的各種文化之間是密不可分的,我已經(jīng)適時的傳遞給了孩子們。
因此,我的教學改進措施是,在趙州橋的討論環(huán)中,我要適時點播、引導學生整體觀察趙州橋的設計,并有足夠的時間和興趣進行合作探究趙州橋的藝術之美。在闖關環(huán)節(jié)中,我及時點播,降低古漢語的文字難度,在簡單通俗的講解之后再讓學生思考,及時鼓勵,改變個別互動方式。這樣有針對性的提高學生的鑒賞能力,培養(yǎng)了良好的學習興趣與習慣。
通過本課的設計與實踐,我深深的感到了自己的不斷進步,在教學中學習,在研究中感悟,在反思中提升,在交流中成長,讓我受益匪淺。
《橋》教學反思2
《外婆橋》是一首朗朗上口的童謠,這首童謠傳送時間很長,我雖然并不知道它是什么時候創(chuàng)作的,但是,我從小就聽過:搖啊搖,搖啊搖,搖到外婆橋,外婆夸我好寶寶,糖一包,果一包,還有湯團和年糕。
活動前,我了解到,班上相當一部分孩子都是外婆在帶著,沒有外婆帶著的孩子,也大多對外婆比較親,活動開始部分是談話:“小朋友你家都有那些人?你喜歡誰?為什么?你的外婆怎么樣,跟大家說一說!焙茏匀坏倪^渡到第二個環(huán)節(jié),提問孩子“你們是怎么去外婆家的?”有的說坐汽車,有的`說坐火車,還有的說乘爸爸的摩托車等等,然后出示視頻,問孩子,視頻中的寶寶是怎么去外婆家的呢?孩子們看的很仔細,是搖船去的,我發(fā)現(xiàn)有部分小朋友不是很認真,中間我突然提問:“搖啊搖是怎么搖的?”幼兒舉手很積極,甚至還做起了動作。學習童謠,這部分剛開始我覺得有點枯燥,教師朗讀,幼兒欣賞,再就是跟讀。出示的圖片也很好的幫助孩子們記住兒歌的內(nèi)容,整個過程中,幼兒很快的理解了童謠的意思,所以,學起童謠來比較的快。
這個活動的重點我放在了學習方言,出示的另一段音頻就是太倉方言,本地的孩子一聽就知道,剛才童謠中是普通話,在學念方言童謠的時候,外地的孩子明顯有點困難,將“還有湯團和年糕”拎出來重點學說,在此基礎上進行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編,將湯團和年糕換成外婆家里其他的東西,普通話的創(chuàng)編應該說很簡單,但換成了方言的創(chuàng)編,孩子們就有所困難,就幾個本地的孩子會說,最后拓展幼兒感情思想:外婆對小朋友這么好,你們要不要對外婆好呢?你想怎樣對她好呢?孩子們紛紛說要給外婆買東西,有個寶寶提到了要給外婆敲敲背,點到了孩子們的一些思維,就想到了要親親外婆,抱抱外婆等等,讓孩子從小就懂得要尊敬老人。
《橋》教學反思3
培根曾說:在所有的知識當中,關于方法的知識最重要。課標也提出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)綜合實踐能力,促進學生持續(xù)發(fā)展。在教學中進行學法滲透,是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養(yǎng),可以有效提升學生的語文綜合能力,為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
一、巧妙利用“金鑰匙”,抓住訓練的重點交給學生方法,培養(yǎng)能力。
看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容,是學習方法的提示,讀一篇文章的技能訓練?凑n題猜內(nèi)容其實就是讓學生明白課題很重要,課題是一篇文章的眼睛,課題上隱藏著很多的信息,通過讓學生看課題猜內(nèi)容一來讓學生掌握看一篇文章應先從題眼入手,了解文章的大致內(nèi)容,二來是讓學生初步感受整個文章所選取的內(nèi)容都是為表達自己的中心而服務的,怎樣謀篇布局,怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點詞句,教給學生讀懂課文的方法。
本文的重點和難點就是通過學文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點,突破難點。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析,想采用先整體感知飛的內(nèi)容,再提煉飛的含義,可能這時候?qū)W生的理解不太到位,于是我再引導學生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子,引導學生讀和感悟這些句子的含義,從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的'情況下依然用驚人的毅力克服,目的就是為了搶在敵人的前面,也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前,紅軍戰(zhàn)士做到,并及時到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓練,逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內(nèi)容,教材在第1單元,第3單元和第5單元做了詳細的指導,因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法,逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法,并在實踐中得法。
這個班的孩子在朗讀上有很大的不足,就是老是唱著讀,沒有感情,平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因,除了平時的習慣以外,更重要的是對文章理解不夠,感情不夠投入,學習課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感,每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料,都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人,很有氣勢,很容易感染學生,調(diào)動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛,將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中,我激情飽滿的范讀,將學生的感情之火點燃,學生也走進了文本,走進了內(nèi)容,走入了情境,于是真的是讀出情,讀出意,讀出精彩,加深了對課文內(nèi)容的理解。 總之,我們的教學是為了達到“教而不教”的目的,因此,在教學中滲透學法的指導,不斷地訓練學生,讓學生掌握閱讀的各種方法,就能形成各種語文技能,從而提高學生的語文綜合能力。
《橋》教學反思4
20xx年10月20號上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時,這是小學接觸的第一篇小說體裁的課文,F(xiàn)寫下教學反思,以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語言簡練生動,在表達方法上有三個突出的特點:
構(gòu)思新穎別致,設置懸念,前后照應;
2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;
3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法,增強了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標準的要求,我將本課的'教學目標設定:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中環(huán)境描寫的好處。
3.體會老支書的個性特點。
我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點。但是整節(jié)課下來,缺少語文教學中很關鍵的讀,所以學生對本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學時間交給學生,以讀促悟,提升學生的閱讀能力。
《橋》教學反思5
一、注重朗讀訓練,以讀為本。在課文的學習中,采用了多種形式的讀,注重了讀的層次,使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分,就有四讀:一讀,默讀課文,畫出描寫洪水的`句子;二讀,在學生匯報并初步體會后,自由練讀句子,試著把自己感受到的讀出來;三讀,展示讀,老師及時進行評價。四讀,師引讀句子,促使學生加深對課文的感受。
二、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力!奥牎,注重培養(yǎng)學生聽的習慣,我認真傾聽每一個學生的發(fā)言,并及時做出恰當?shù)脑u價,以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾聽的習慣,在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力;“說”,在學生讀文或回答問題時,遇錯及時糾正,鼓勵學生說話不緊張,把話說完整,注意說話的條理性;“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用,讀的形式多樣;“寫”,本來設計中有練寫短句的訓練,考慮到時間關系改為練說短句。
不足:我感覺這節(jié)課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受,同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡,沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活,還有很多不足。
《橋》教學反思6
《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文,主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩,橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉(xiāng)的思念。在教學時,我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合,既抓重點詞,句,段的教學,體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸,如在教學"擷取"時,我則是出示了王維的整首詩,學生自然而然也就明白了詞的意思,為了理解"剛勁有力,飄逸瀟灑"這兩個詞,我讓學生逐一欣賞了篆,隸,楷,草四種不同的字體,然后再讓他們親身去體會,去感悟。
為了幫助學生完成本篇課文的重點:利用小標題復述課文,我專門對其中的難點句子:或……或……或……或……,有的……有的……設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨:長相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設計了遷移練習,借用學過的古詩來替作者表達思鄉(xiāng)之情,從而達到學習上知識之間的融會貫通,整合不同的知識撥,對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點,要做一個有心人。
這樣的教學我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時間其實并不多,很多時候只是需要你老師稍加點學生們通過這一課的學習,掌握了總、分、總的.敘述順序;詳寫和略寫;用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等,這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中,使我深深感受到學生的能力是不容忽視的,原以為學生答不出來的問題,卻出乎意料地答得很好。比如:在學習長廊這一部分時,有個學生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。
另外,在教學這篇課文時還存在著一些不足,如:每了解一處建筑時,都應該聯(lián)系到“頤和園是個美麗的大公園,宏偉的博物館”這個總體印象。又如:為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園,宏偉的博物館,我找了很多圖片來輔助教學,教法上比較陳舊,這一課可以采取小組合作的學習方式,每組學習一處建筑,由學生們自己查資料、查圖片,自己動手做演示文稿,介紹那一處建筑的特點,老師只是做一些必要的指導或點撥即可。
《橋》教學反思7
“作者胸有境,入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們:讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章所要表達的意思,往往會促進他們對課文 的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中,我嘗試設計豐富的體驗活動,緊扣“奇妙”一詞,引導學生對課文重點段落,逐一品味體驗,讀中感悟,體會橋的奇妙之處。
1、情境中體驗,感受玻璃橋的'奇妙。
第2自然段教學中,我依據(jù)文本創(chuàng)設生動有趣的教學情境。首先,運用課件展示玻璃橋的圖片,伴隨著悠揚的音樂,以及教師聲情并茂地朗誦,創(chuàng)設童話般的情境,激發(fā)學生入情入景,展開想象,引領學生感受玻璃橋的美。然后,我針對學生認知水平有限的情況,創(chuàng)設生活化的情境,適機將教室、小轎車與玻璃橋做比較,對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進行講解,讓學生有感性認識,從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實”感到驚奇,并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文,悟文,真切地感受到“這座橋真是太奇妙了!”
2、探究中體驗,感受紙橋的奇妙。 對于紙,學生們實在太熟悉了,所以用紙造的橋,一定令學生們感到最不可思議,他們多么想一探究竟呀!所以,我通過一個小實驗激發(fā)學生探究紙橋的欲望,然后用環(huán)環(huán)相扣的設問“如果請你到用紙造的橋上走一走,你敢嗎?”讀了書后你還會擔心嗎?“都是紙,為什么這座紙橋這么結(jié)實呢?”使他們的探究意識不斷強化,從而引導學生層層深入地與文本對話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動,充分調(diào)動了學生各種感官的參與,課堂 中氣氛頓時活躍起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙,更體驗了探究、讀文的樂趣。
3、激情中體驗,感受鹽橋的奇妙。 通過課前查閱資料,我了解到:文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上,它被世人稱為舉世無雙的奇跡,是中國人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚,我想學生們知道后,也一定會為鹽橋而自豪。
心理學的研究表明,兒童的情感易于被激發(fā),一旦有情感參與,他們的體驗會更生動,更豐富更深刻。所以,我在課件中展示鹽橋圖片時,結(jié)合文中語言,用一段充滿感情的介紹,激發(fā)學生體驗為鹽橋自豪的情感,讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊,我只通過適當?shù)攸c撥,學生們就能結(jié)合自己的生活體驗,輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了。
“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。我希望,開放互動的課堂中,豐富的體驗活動成為學生有力的翅膀,讓孩子們在文本 中自由翱翔,感受閱讀的快樂,放飛心靈獨特的感受。
《橋》教學反思8
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,從而體會“跨越海峽的.生命橋”的含義。我在教學時,主要圍繞以下幾點展開教學:
一、以讀為主,體會課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。課堂伊始,我就讓學生初讀,把課文讀通順正確,重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多,難以讀通順,而且正是這節(jié)課研讀的重點;接下來輕聲讀,想想課文寫了哪些人物,他們之間發(fā)生了什么事,了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀,把學生帶進了課文的情感,引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發(fā),內(nèi)心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務,層層遞進。
二、抓住重點詞語,來理解句子的意思,使學生體會文中的感人之處。
學生在初讀課文后,我便出示幾個關鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語,讓學生體會李博士的勇敢,無私奉獻的精神,感受臺灣同胞不顧個人的安慰,一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手,展開課文最動人的場面的教學,讓學生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線后,我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動,此時主要要求學生順文本思路,聚焦課文的第二段中的句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內(nèi)心,首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀,目的是讓學生走進小錢的內(nèi)心。讓學生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重,體會到了他的無奈,體會到了他的痛苦。
教學中,以“讀”做肉,以“情”注血,讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力,讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。
反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對學生朗讀指導還欠缺。學生已經(jīng)對關鍵詞語的感悟到位了,但沒有及時進行朗讀訓練,致使錯使了朗讀訓練的良機。
《橋》教學反思9
愛是人間永恒的主題,是人間最完美的感情,在街道中年級教學交流上,我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生個性化的行為,不就應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動用心的思維和情感中活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的'感受,體驗和理解!彼,在這節(jié)課上我設計了以“感激”為話題,以“感激”為線索,激起了學生情感的千層浪花,他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會,各抒己見,明白了“生命橋”的深刻好處。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)情緒感的梳理、積淀,將口頭語言變成書面語言,閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,我讓學生動筆寫一封信,表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎,說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高,閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現(xiàn)出來,只重感悟,不重說、寫訓練的教學,學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,相反,只重說、寫訓練的教學,學生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實,只有讓學生“讀”進去后,透過說的形式“浮”出來,再透過寫的訓練“沉”下去,課堂教學才能綻放溢彩。
課后,街道學校的老師對這堂課進行了評價,提出了寶貴的意見和推薦,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中,對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學生的情感,讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時狀況很緊急,很危險,朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受,但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有到達朗讀的目的。如當時,老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x,從聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀潛力起到作用。
透過講授這一課,還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果,在今后的教學中,更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學生。
《橋》教學反思10
《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動,它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口,淺顯易懂,幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面,歌曲中有間奏停頓和附點的問題,對于大班幼兒而言,在通過合理教學設計后也能突破。
在設計教案時如何突破難點,突出重點?是我在準備活動前一直在思考的問題,帶著問題,我設計了運用圖片形象來表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過程,目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞,同時在圖片中穿插情境,用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點,并借助小鴨伸脖子動作與滑稽有趣的表情,使幼兒在間奏處停頓,這樣幼兒都沉浸在快樂情境中。
同時,在設計中強調(diào)幼兒自我學習和調(diào)整:如不直接出現(xiàn)第二段歌詞,用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機會,創(chuàng)編歌詞;學習用身體動作來表現(xiàn)歌曲的情境等等;通過諸類方式,來調(diào)動孩子們的學習積極性,使課堂真正成為快樂、自主的課堂。
在活動后,我在活動延伸環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項小任務,請幼兒大膽在第二課時邀請不同同伴進行歌唱、游戲。這個步驟的必要性,我認為非常有意義,這對幼兒來說是一個交流學習、反思提高的.機會,也是一次很好的體驗,他們可以有更多機會表現(xiàn)自己,如何“有禮貌”的邀請、商量、說服他人來參與自己的活動,對他們來說也是一次挑戰(zhàn)。
《橋》教學反思11
愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,在紅旗片教學教研課上,我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后,不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價,提出了寶貴的意見和建議,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進行這堂課的教學反思:
一、在品味課文時,對學生朗讀指導還欠缺。
引導學生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學生的情感,讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位,例如:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸,悲傷與絕望,朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候,感覺完全是為了讀而讀,朗讀時聲音也不夠收放自如,聲音上揚,因此感情沒有到位,沒有達到朗讀的目的。如當時,我能夠把學生的'情緒調(diào)動起來,并給予恰當?shù)姆蹲x,用聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中,忽視了對部分關鍵詞語的感悟。
比如“唯有”,雖然讀了句子,但沒有對“唯有”進行深入挖掘,這里為什么要用這個詞,用這個詞,你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了,就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心,但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學生回答問題之后的評價語言比較單一,有些語言不夠干凈利落,這些還需在教學中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍,板書應在適時的地方板出,不要事先就板出。
通過講授這一課,還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果,在今后的教學中,更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學生。
在今后的教學中,我將正視自己的不足,踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學生。
《橋》教學反思12
在教學過程中,我通過讓學生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞句,結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現(xiàn),讓學生讀讀、想想、議議、說說,逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛的人格與精神。同時,注意引導學生發(fā)現(xiàn)課文在表達上的`特點,如學習環(huán)境描寫時,引導學生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處;老漢與兒子的關系,感受設置懸念;在課文的主要內(nèi)容學完了之后,進行歸納總結(jié)表達方法:直接描寫、間接描寫、運用修辭;在深化主題,理解作者為什么以橋為題目后,歸納借物喻人的表達方法。讓學生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語文具有人文性和工具性,要“以讀促寫”,因此,在最后,我布置了一個作業(yè),讓學生去搜集感動人的事跡,學習課文的表達方法,寫一個故事,這也與本單元的口語交際和習作聯(lián)系起來了。
在教學過程中也存在一些缺點,在教學的過程中讓學生讀的較少,而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂,在這種情況下,我應該先維持課堂紀律,因為只有紀律好了學生才能聽得進去,才能達到好的教學效果,所以在以后的教學中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。
《橋》教學反思13
這學期,我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格,扎實深厚的教學基本功,獨到智慧的教學設計,充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺;仡^再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時,“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時,我主要圍繞以下幾點,展開教學:
1、整體把握,抓主線。
語文新課程標準指出:“在教學中,尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”,教學環(huán)節(jié)中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上,文章的情感主線很清晰、明朗,始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事,為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創(chuàng)設情景,達到學有目標,學有重點。
2、以兩個“靜靜地”為點,巧對比,重體驗。
以文中描寫的小錢和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節(jié)做為教學的突破口,這兩處的語句看似是普通的細節(jié)描寫,其實是對比中突出了人物的高大形象,點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病,才“靜靜地躺在病床上”,期盼著拯救他的骨髓,而臺灣青年則不然,他是在余震中冒著生命的危險,為大陸青年小錢捐贈骨髓的,神情截然不同。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候,教者首先創(chuàng)設情境:“清晨的陽光灑滿大地,空氣中還有甜絲絲的香氣”,以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想,然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么,而“小錢靜靜地躺在病床上”;接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,在強烈的矛盾對比中,初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓,同時讓學生知道骨髓難找,通過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦,急需愛心奉獻的渴望;激發(fā)孩子對小錢的同情,學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候,老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),引出話題,臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”,吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象,讓學生直觀地感受地震的可怕,讓學生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么?讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學生進行角色轉(zhuǎn)化,通過讀的方式走進臺灣青年的內(nèi)心世界,設計巧妙的問題使學生理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險,連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環(huán)節(jié)的設計巧妙自然,不是通過簡單地講解,而是創(chuàng)設很多情境,拓展課文以外的知識,豐富學生的情感體驗,讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟,從而理解人物的品格,以達到突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設,適度的拓展,再輔以多媒體及影像資料,輕松突破課堂教學重點和難點。
在這堂課上,有多個情境的創(chuàng)設,如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會臺灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設。情境的成功創(chuàng)設充盈了課堂,最大限度地為教學服務,使教學達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景,再如補充李博士資料及一天工作時間表,再如多媒體的應用。多種教學方法的探索,再通過教師激情講解,輕松突破了課堂教學的重點和難點。
4、課前談話、導語、過渡語、結(jié)語生動、樸實。
整堂課由于課前談話、導語、過渡語、結(jié)語設計巧妙,樸實自然,所以整個課堂如講述故事一般,娓娓道來,學生恍若在聽故事中對本課進行了學習并受到了深刻的`教育。如:課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事,讓孩子們對姚明肅然起敬,同時又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊,也節(jié)約了教學時間。而導語、過渡語、結(jié)語也流暢自然,如導語:當清晨的陽光灑滿了大地,空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,此情此景,你會油然而生出什么感覺?在這樣美好的一天人們會做些什么?過渡語:小錢的生命即將凋零,他只能靜靜地躺在病床上,而在海峽的另一端,一個青年也和小錢一樣,靜靜地躺在病床上,你知道為什么嗎?結(jié)束語:在生活中,很多時候很多時候需要我們?nèi)椭磉叺娜,但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的,有時候,一句溫暖的話語,一個鼓勵的眼神,甚至一個甜甜的微笑,都會給別人帶來鼓勵,帶來幫助,也給自己帶來快樂,請記。褐灰巳硕极I出一點愛,世界將變成美好的人間。無論是課前談話,還是導語、過渡語、結(jié)語的設計都展現(xiàn)了教師的細膩和智慧。
這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火,讓學生深切地感受人間真愛,感受兩岸親情,希望在他們心中埋下善的種子,植入愛的根苗,這應該是語文課的驕傲,也是語文教師的驕傲!同時也是我最大的期望。課上完了,對于本堂課,自己特別想說的一句話是:經(jīng)過了不少努力,留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學過程中沒有很好的做到這一點,由于課文容量較大,時間緊迫,對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀,去體會,。另外,指導朗讀時情境設置不充分,指導的深度不夠,致使學生在朗讀總感覺缺少點什么,還沒完全投入其中。
2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備,教學設計經(jīng)過反復琢磨,但是整個課堂總感覺平均用力,沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來,尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預知,所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉,教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子,讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余,但這不是目的,重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《橋》教學反思14
“只有嘗試去做你還未掌握的事情,你才會有所成長!边@是為期兩周的學校教研活動對我的最大啟迪。張豐的作文課,江麗鴻的解讀課,讓我頓悟,如果我想真正的在教學上有所進步成長,就要自己跨出探索的那一步,勇敢地面對挑戰(zhàn)。
這次我挑戰(zhàn)的是綜合性學習。綜合性學習是語文課程五大內(nèi)容之一,它“有利于自主、合作、探究的學習方式的形成”,“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。然而在實際教學當中,由于種種原因,教師對綜合性學習普遍較為忽視。我也是在本學期才真正意識到綜合性學習的重要性,并嘗試著進行專項訓練。借著此次教研周的契機,我將《說不盡的橋》展示成果的環(huán)節(jié)作為公開課的內(nèi)容,目的只有一個,明確以這樣的方式來上綜合性學習是否可行。
其實把綜合性學習的展示環(huán)節(jié)作為公開課是很討巧的事,因為展示課,“教師是導演,學生個個是主角”,乍一看,頗有課改的味道。但仔細推敲之下,我的課實際上是“形似而神不似”。
1、“語文綜合性學習,強調(diào)學生在學習活動中的自立、自為、自律。學生參與確定自己的學習目標與內(nèi)容,參與制訂自己的學習計劃,參與設計評價指標……”然而此次綜合性學習,主題是我提前設定的,活動過程是我提前設計的,學生的主動性體現(xiàn)得不夠充分。不過,我現(xiàn)在還處于探索階段,等下學期開始,我就可以嘗試著一步步放手。
2、“展示交流是學生學會發(fā)現(xiàn)自我,欣賞別人的過程。教師要通過巧妙安排,多讓學生開展自我評價和相互評價。”說實話,此次綜合性學習,我并沒有“盡量把課堂交給學生”。比如說,每個小組展示后的“教師小結(jié)”部分,就可以讓學生評價總結(jié),但為了公開課的總體效果,也因為時間關系,我最終選擇了自己說。以后的活動,我就可以盡量讓學生自己評價,也許還能發(fā)現(xiàn)更多學生的思維小火花。
3、“作為一門新課,綜合性學習的過程多樣,花費的時間也比較多!
像我這堂課,就讓學生用三個周末做準備,(其實也可以不用那么長的時間)常態(tài)化教學確實較難。但我認為綜合性學習的次數(shù)不必很多,每學期有四到五次比較專項的訓練就可以。否則,讓學生感覺這是一種學習負擔就不好了。不過,對于學習能力較好的.學生,倒可以額外布置一些他們感興趣的活動。
4、新課標指出“綜合性學習要整體發(fā)展聽說讀寫的能力”,這次我就設計了一個“寫橋”的活動環(huán)節(jié)。但在指導學生尋找小組里最符合介紹性這個特點的文章時,我發(fā)現(xiàn)了一個比較嚴重的問題——學生不會寫說明文。當然學生一直以來訓練的都是記敘文,且說明文接觸的也不多,不會寫也情有可原。不過,這也就突顯了作文指導課的必要性。在此,我也想對張豐老師敢于上作文公開課,表示贊賞。自08年開始,我就苦于尋找作文公開課,我很想從中獲得比較可行的作文教學模式。然而直至今日,這樣的愿望才得以實現(xiàn),可見作文教學這根硬骨頭有多難啃。我想,在今后的綜合性學習當中,我還是會設計寫的活動,而且寫的形式會更多一些。
盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足,但是我并不灰心,因為我愿意不懈地探索。有人說:“語文老師不是教語文的,而是教學生學語文的!蔽矣X得這句話特別在理,也許這就是我要探索的方向。
《橋》教學反思15
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義,引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學時,我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料,讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性,為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時,我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式,讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神,感受小錢生命的危險。比如在第二段中,為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度,我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的'季節(jié),但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。 同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情,通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分,我問學生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事?讓學生想象大地震的情形,大地震會造成什么傷害?難道臺灣青年沒有家人嗎?是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上?而小錢為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年?從問題中一步一步讓學生感受到臺灣青年把小錢當親人看,以至上升到中國大陸與臺灣感情深,從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分,我問學生面對如此的大地震,李博士怎樣的站著?而此時此刻應該跑到什么地方比較安全?想象此時手術室里有什么在晃動?面對這樣的情況李博士仍怎樣站著?通過反復的提問,讓學生抓住“沉著”兩字,體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細,沒有聯(lián)系單元導讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”,兩個靜靜地躺著他們分別在想什么,說明了什么,這一點沒有認真鉆研,從而忽略了。
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