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      《燕子》教學(xué)反思

      時間:2023-06-13 18:08:18 教學(xué)反思 我要投稿

      《燕子》教學(xué)反思【精】

        作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的《燕子》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      《燕子》教學(xué)反思【精】

      《燕子》教學(xué)反思1

        《燕子》是鄭振鐸的一篇散文,文章語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點,追趕春天的候鳥習(xí)性,輕快靈活的飛行姿態(tài),文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法,也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言,加上本篇課文插圖意境優(yōu)美,對學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

        基于以上,我是這樣開展教學(xué)的:首先,我采取談話的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景,說說記憶中的燕子是什么樣子的,且在板書課題時相機教學(xué)“燕”字。第一課時便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文,讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容,根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分:外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時時,我先將第二自然段提取出來先講,讓學(xué)生說說自己喜歡的詞語、句子,如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟,從而來感知春天的爛漫無比,而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著,順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的?”為中心問題,開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段,“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子!钡谝蛔匀欢坞m短,但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序,抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫,從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的,所以我在這里重點強調(diào)了。接著,燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀,感悟散文的語言美。值得一提的是,學(xué)生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”這句話為什么要用“痕”?對此,我組織學(xué)生進行了小組討論,通過積極地發(fā)言,學(xué)生們一致認(rèn)為用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好,有的同學(xué)點出電線桿離我們較遠,電線抬頭看去不甚明朗,甚至有些模糊不清,而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺,假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說,“痕”字如同山水畫一般,淺描淡畫間自然有其畫面的美感,假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見解都很獨到,我一一肯定了他們。

        通過《燕子》兩課時的教學(xué),讓我感悟到在教學(xué)散文時,還是要回歸課本語言,讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中,讀出春天的美麗爛漫,讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上,我過于放手了,假若能夠第三自然段我來引導(dǎo),然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法,從而自己去品悟第四自然段,這樣子教學(xué)應(yīng)該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的,這樣可以豐富教學(xué)的形象性,避免一些枯燥乏味的分析,圖文結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

        《燕子》教學(xué)反思2如今的語文教學(xué)越來越關(guān)注“怎么寫”,這自然有其道理。撇開對于人文性的熏陶,課文原本還有其另一重要的功能,它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)表達的一個范例,也就是說,教師課堂上如能從“怎么寫”入手,對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達起到了極為重要的`作用。以此文為例,我想說說我的粗淺的想法和做法。

        一、從全文入手,觀文之結(jié)構(gòu)。

        初讀課文時,先請學(xué)生用一個詞或短語概括每個自然段的內(nèi)容,目的在于理清文章的脈絡(luò),初步了解這篇文章,作者在寫的時候是先從外形入手,而后看其動,觀其靜,將燕子的活潑機靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的,并不是最終的目標(biāo),我們還應(yīng)然學(xué)生明白,作者為什么要這樣行文,如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行?學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰,我們接觸一動物,首先看到的總是外在的形象,而后才會進一步去觀察,了解它們的活動特點,看他們動靜之間的變化,此時的了解便逐漸深入了。

        二、從段落入手,觀文之細(xì)節(jié)。

        課文第一自然段的對于燕子外形的描寫,作者先分后總,用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴,并總結(jié)了它給人留下的特點“活潑機靈”。

        在學(xué)習(xí)時,除了了解作者如何來寫小燕子的外形,以及構(gòu)段的方式外,我還設(shè)計了問題,請學(xué)生說說,為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚,這樣,我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎?我甚至還學(xué)著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。

        學(xué)生邊聽邊思考著,他們很快就向我提出了質(zhì)疑,這樣寫太啰嗦了,反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此,他們得出結(jié)論,描寫動物的外形不是面面俱到就是好,抓住有特點的地方寫出特色來才是關(guān)鍵。到此,他們又學(xué)會了一招表達的方法。

        三、從字詞入手,觀文之精妙。

        在學(xué)習(xí)課文三、四兩個小節(jié)時,我主要通過學(xué)生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀,讓他們不僅享受了精到的文字的魅力,也讓他們品悟到,用詞的準(zhǔn)確,就能使文章的語言鮮活起來。

        這一目的的達成,我是通過類似于這樣的問題來完成的,“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈,我們再一起來看看,作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的!倍笳垖W(xué)生圈圈畫畫,感受燕子飛行時的特點。

        學(xué)生的品讀真不可小覷,他們能從“掠過”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時快而輕巧,十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞,進行著對比。相信,長此以往地這樣做,在反復(fù)的品讀與比較中,學(xué)生對文字的敏感度就會越來越高。

      《燕子》教學(xué)反思2

        《燕子》是一篇文筆優(yōu)美的散文。全篇文章的語言輕快明麗,描寫準(zhǔn)確生動。我在教學(xué)時,還充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣,用葉圣陶老師說過的話就是:“一字未宜忽,語語捂其神!庇眠@種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習(xí),進行語言文字的訓(xùn)練,提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)中,重點讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學(xué)習(xí),突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦,收到良好的教學(xué)效果。我在整堂課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過外形的描寫,感悟燕子的可愛活潑;運用簡筆畫來表現(xiàn)燕子的飛行動作等方法讓學(xué)生情不自禁贊美燕子,喜愛燕子,熱愛燕子。

        本課的教學(xué)有待改進的地方是我在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上要加強學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),成為有自學(xué)能力的學(xué)生。

        我為學(xué)生上讀寫課,我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書?這個問題不難,每個四年級學(xué)生都有著自己的答案,當(dāng)然答案多是增長知識,讀書能讓自己長大,讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷,下筆如有神”、“讀萬卷書,行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個個場景,構(gòu)成了活潑機靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?

        學(xué)《燕子》其實就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。

        在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子!眱删,身心馬上會輕松起來,精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

        我想這可以讓學(xué)生研究獲得。

        大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動,所以燕子不會如此走到他們的紙上,而對于好多學(xué)生來說,許多可愛的動物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課,其實我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動物入文,多多觀察,不放過一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn)。

        學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛上《燕子》,更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了,其實就是最好的文章。

        吟誦著《燕子》,享受著《燕子》,冷靜地思考著《燕子》,拿起自己的筆書寫著《燕子》,對于四年級學(xué)生來說,那可是了不起的收獲。

        《《燕子》教學(xué)反思2》全文共1114字

        《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。葉圣陶老先生說過:“一字未宜忽,語語悟其神!弊髡哂迷~準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的'滋味。我主要要抓住重點詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。

        這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動機,再到組織學(xué)生自讀交流,整個教學(xué)過程中教師只是一個平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時我適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。在本節(jié)課上,我還引導(dǎo)學(xué)生通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗,體現(xiàn)了課程的人文精神。

        《《燕子》教學(xué)反思》全文共517字

        課文《燕子》是一篇很美的文章,在本課教學(xué)的時候,我采用以下方法:先出示春天美景圖,讓學(xué)生自讀課文第一自然段,然后把讀到的燕子的樣子畫下來。接著提出:燕子該貼在哪里?這一問題,請大家讀書上有關(guān)語句,來給燕子找位置,學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上,我再相機的指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后,我又提出:畫是美的,可我覺得它是一幅沒有生命的畫,而文章寫的是活生生的小燕子,我們也讓畫動起來好嗎?學(xué)生開始茫然,經(jīng)過我示范后,學(xué)生變的積極主動起來。

        我從讓學(xué)生畫燕子入手,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,然后組織學(xué)生自讀自畫,從畫圖到貼圖,再從讀文到表演,學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極,整個教學(xué)過程教師是一個平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。在這一教學(xué)過程中,我注重了閱讀教學(xué)的實踐性,通過學(xué)生的角色表演,來加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗,讓語文閱讀教學(xué)更有效。

        在充滿詩意的學(xué)習(xí)氛圍中,在寧靜的詩文中,學(xué)生透過這個窗口得到了充實和滋養(yǎng),語感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。

      《燕子》教學(xué)反思3

        今天一早把同學(xué)們完成的春景圖收來,發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)偷懶,只在畫紙上涂了幾筆,顏色淡淡,沒有桃紅柳綠的爛漫之感。不過也發(fā)現(xiàn)了幾張頗為優(yōu)秀的,其中耿小宇的一張是用粉蠟筆畫的,碧油油的農(nóng)田中,小麥青翠欲滴;清澈的小河中小魚自由自在地嬉戲;河邊的柳樹正隨風(fēng)飄曳,似乎在臨空起舞;湛藍的天空中,幾根電線桿之間連著幾痕細(xì)線,小燕子正悠閑地停歇在線上。不愧是學(xué)美術(shù)的,筆下生出的畫都不一樣,仿佛把我們帶入了無限的春光中。要上課了,課件中沒有找到相應(yīng)的資料,讓同學(xué)去2班和3班借教學(xué)掛圖,心里想著怎么還不來。終于學(xué)生回來了,“老師老師,2班和3班的老師都說沒有掛圖的!绷侄錃獯跤醯卣f!巴炅耍@下可怎么辦呢?今天可是有糜靜愿老師和一位實習(xí)老師來聽課!蔽倚闹邪蛋抵。轉(zhuǎn)頭一看,黑板上不就貼著學(xué)生的'圖畫嗎,何不用來當(dāng)掛圖呢?

        上課了,我先復(fù)習(xí)課文第二自然段:“同學(xué)們看,斜風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花,你們用畫筆把鄭振鐸筆下爛漫的春光呈現(xiàn)在了眼前,多么令人神往。誰能用書上的語言來描繪這美景呢?”要求學(xué)生對著黑板上的畫感情背誦第二自然段,其余同學(xué)在聽的時候,要透過文字浮現(xiàn)美好景色。隨后,我用過渡句“在這爛漫無比的春光中,小燕子從南方趕來了,為出光增添了許多生趣”引到第一自然段的學(xué)習(xí)。我再次利用學(xué)生的圖畫,“看,耿小宇觀察的多仔細(xì),畫出的燕子惟妙惟肖,請同學(xué)們看著燕子想想,你能用幾句話來介紹介紹這燕子嗎?”于是同學(xué)們開始介紹,說的基本和書上的一致。我出示書上句子,指讀后請同學(xué)用一個詞語概括小燕子的特點(活潑可愛)。知其然還要知其所以然,“不動筆墨不讀書”,從哪里可以看出小燕子的“活潑可愛”呢,學(xué)生圈圈點點,分別從“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀、一個剪刀似的尾巴”幾方面進行分析。在學(xué)生搞明白第一段落的寫作順序后,為了進行片斷練習(xí),我提出問題:“小燕子的外形可以從很多方面去描寫,鄭振鐸為什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫呢?”學(xué)生倒是一下子就明白了:因為這三方面最能體現(xiàn)出燕子的特點。在探究出原因后,我隨即出現(xiàn)了仿寫詞語“小青蛙、小白兔”學(xué)生回答的非常好:“一身碧綠碧綠的衣裳,一對鼓鼓的大眼,一張寬寬的嘴巴,這就是機靈活潑的小青蛙!薄耙簧頋嵃椎拿,一雙長長的耳朵,一對紅紅的眼睛,這就是溫柔可愛的小白兔!钡酱,第一段落教學(xué)結(jié)束。

        第三、四段落主要是抓住重點詞句進行品味,我處理得非常簡單。第三段落,讓同學(xué)自讀,說說你覺得小燕子飛行是怎樣的?為什么?學(xué)生找到了“唧、斜、掠、”這三個詞語,并進行了分別闡述。徐楚涵提出“沾”也表現(xiàn)了小燕子飛行的輕快,因為“沾”一下就飛起來,多么輕盈的身子,同時她還聯(lián)系到了第一自然段的外形的活潑可愛加以說明。在這一段落中,我重點讓學(xué)生品讀了“小圓暈”這個詞,因為這個詞充分體現(xiàn)出了作者對燕子的喜愛,他覺得不僅是燕子本身漂亮、動作優(yōu)美,甚至連蕩起的水圈都是那么迷人,充滿了靈感。第四段落讓同學(xué)們個別讀后,我又一次利用了學(xué)生的圖畫,讓學(xué)生找出比喻句,并觀察圖畫,說說兩者之間的相似點。對于“幾痕”的理解,張心宇非常到位,她認(rèn)為:“用‘幾痕’,那是說明我們遠距離看電線,那電線感覺上若隱若現(xiàn)。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線太清晰了。”

        在鈴聲響起時,課堂教學(xué)結(jié)束了。其實,如果說同學(xué)們在思考問題能干脆一些,今天課上還能完成一些作業(yè)呢。不過,最有收獲的是巧妙利用了學(xué)生資源,把學(xué)生的圖畫當(dāng)作了掛圖合理利用。

      《燕子》教學(xué)反思4

        《燕子》一文是人教版小語五年級下冊的第一組的第一篇文章,怎樣教好這篇課文,無論是對學(xué)生還是對我自己而言都是很重要的。

        上課之前,我給自己和學(xué)生都布置了任務(wù)。我的任務(wù)是:搜集有關(guān)燕子的信息資料和相關(guān)插圖。學(xué)生的任務(wù)是:觀察燕子,說說你眼中的燕子是怎樣的?我想,這些準(zhǔn)備工作為即將迎來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

        上《燕子》一文我用了三課時,利用一個早讀的時間我專門讓學(xué)生熟讀,甚至達到背誦。有了這個作基礎(chǔ),后面的兩課時就不是那么困難了。第二課時,我讓學(xué)生通讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生探究課文的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎?喜歡它們嗎?為什么?”這一個問題,進行教學(xué)信息的反饋,以便及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和讀書情況,這樣既達到了整體感知課文的目的,又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣,同時,也尊重了學(xué)生個性化的閱讀體驗。

        與此同時,我不光讓學(xué)生整體感知課文,還借助多媒體、真實、直觀、具體地使學(xué)生了解燕子的外形特點,飛行的姿態(tài),停歇的優(yōu)雅以及春天到來時的美好景象,給學(xué)生美的享受,使學(xué)生對燕子更加喜愛了。另外,我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、優(yōu)美的句子,體會作者用詞的'準(zhǔn)確與豐富,句子的生動與形象。理解完了課文內(nèi)容,我在黑板上寫了幾個詞:“春天”、“燕子”、“快樂”、“優(yōu)雅”、“演奏”、“光彩奪目”,讓學(xué)生根據(jù)這幾個詞來概括文章的主要內(nèi)容,進一步鞏固課文內(nèi)容,提高學(xué)生的口語交際能力和概括能力。

        第三課時,我報了20個詞的聽寫,剩下的時間就是復(fù)習(xí)和背書。

        教完此課,我發(fā)現(xiàn)班上有六、七個同學(xué)聽寫的詞語錯得比較多,背書能力也較差。自然而然,這幾個同學(xué)也就成了老師幫差的對象。

        遺憾的是,課上完了,我沒有讓學(xué)生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫出來。不過,我會讓他們畫的。

      《燕子》教學(xué)反思5

        這天新學(xué)期的第二天,我上了《燕子》一課。我認(rèn)為本課透過掌握教學(xué)目標(biāo),巧設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生說話,營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)有實效。

        一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)說話,學(xué)以致用。

        開始我出現(xiàn)了一幅春天的圖畫,先問學(xué)生畫上畫的是什么季節(jié)?從哪些地方能夠看出來?學(xué)生說是春天。畫上畫著才長出嫩葉的垂柳,柳樹隨風(fēng)飄著。地上開著各種顏色的鮮花。小草也綠了。之后我出示一只正在飛行的小燕子。問學(xué)生畫面還有什么?學(xué)生說小燕子。我請學(xué)生來描繪一下小燕子。有學(xué)生就唱起了《小燕子》的歌,其它學(xué)生也跟著唱起來:小燕子,穿花衣,年年春天來到那里,我問燕子你為啥來?燕子說那里的春天最美麗?粗⒆觽兂鴥焊,我十分欣喜,正因孩子們學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動起來了。之后,我請學(xué)生們描繪一下畫上的燕子。學(xué)生說:“燕子披著一身黑色的羽毛!庇械恼f:“燕子的嘴巴尖尖的!庇械恼f:“燕子的爪子細(xì)細(xì)的!边有的說:“燕子的肚皮白白的'!蔽易寣W(xué)生打開書本讀讀第一自然段資料,同時提醒學(xué)生思考書上這樣寫有什么好處?根據(jù)學(xué)生的回答歸納出寫事物必須要抓住特點。我透過適當(dāng)?shù)狞c撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。之后,我讓學(xué)生繼續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)作者寫燕子還是按照先整體后部分的寫法。我讓學(xué)生仿照這樣的寫法來說一種動物。結(jié)果學(xué)生說了兔子、鱷魚、烏龜?shù)。有學(xué)生說,“一身白白的毛,一雙紅紅的眼睛,一對長長的耳朵,再加上一條短短的尾巴,湊成了可愛的兔子。

        ”立刻有學(xué)生補充“兔子還有一個特點,三瓣嘴!庇袑W(xué)生說,“一身又厚又硬的皮,一個又長又大的嘴巴,一口鋒利的牙齒,加上一條硬而有力的尾巴,就是兇猛的鱷魚!庇袑W(xué)生說:“三角形的頭,一個能伸能縮的脖子,四只腳,加上背上背著厚厚的殼,就是慢吞吞的烏龜!蔽仪擅畹膭(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

        二、平等對話,共同探究,激發(fā)聯(lián)想。

        在學(xué)習(xí)飛行中的小燕子的各種姿態(tài)這一自然段時,我說:“同學(xué)們,你們就是春天里活潑可愛的燕子,請你們盡情地飛翔吧!”之后,我有感情地朗讀課文第三自然段“在微風(fēng)中,在陽光中……”讀完第三自然段,我說:“我想采訪一下小燕子們!蔽覍σ粋學(xué)生說:“小燕子,你在空中飛行快樂嗎?”學(xué)生高興地說:“我很快樂!”之后我問:“你在空中看到了什么?”學(xué)生說:“青青的禾苗,高高的柳樹,紅紅的花!绷硪粋學(xué)生說:“我看到了桃花漲紅臉,迎春花笑彎了腰!边有學(xué)生說:“我看到了農(nóng)民伯伯在播種呢!”“我看到小朋友在放風(fēng)箏!甭犞鴮W(xué)生們的充滿豐富想象的回答,我心里充滿了感動。之后我又問:“小燕子,你唧唧地叫著。你想說什么?”一個學(xué)生說:“我想說春天真美!”我問另一個學(xué)生說:“小燕子,你唧唧地叫著,你唱了些什么?”一個學(xué)生立刻唱:“小燕子,穿黑衣……”

        整個課堂充滿了歡聲笑語。

        用心營造良好氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生開放的空間,讓學(xué)生想飛多高,就飛多高。

      《燕子》教學(xué)反思6

        小燕子對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生,一抬頭就可以看到,因此,對于他們來說熟悉多了。但是真正的了解并談不上。因此,在教學(xué)時,我引導(dǎo)孩子處知道的做起,讓學(xué)生從整體到部分,抓住重點詞句品讀課文,體會情感。

        例如:學(xué)習(xí)第一自然段,我要學(xué)生在文中勾畫出描寫燕子外形的語句,想象畫面,然后用不同的方法展現(xiàn)燕子的可愛,可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫燕子圖、邊讀邊觀察插圖。

        學(xué)習(xí)第2 、 3自然段時,勾畫描寫燕子飛行時動作的詞語,感受春天生機勃勃的美?梢赃吚首x邊表演,邊讀邊畫、邊讀邊觀察插圖。課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的.花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天”一句,作者把春天花開草長,萬木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來”,充滿熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中,我問學(xué)生:你們趕過集嗎?你能說說趕集的盛況嗎?學(xué)生說:人們從四面八方涌來,有串親戚的,有賣商品的,有通過這一說學(xué)生明白了比喻的恰到好處。

        “還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”,這句話中:一個“掠”字,寫出了燕子飛過水面時,飛得很低,距離水面很近,簡直就是從水面上拂了過去;一個“沾”字,寫出了燕子身體并沒有觸著水面,只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面,足見燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中,我讓學(xué)生觀察燕子飛行的動畫,一目了然,學(xué)生明白了燕子飛行的速度快,而且動作非常美。

        課堂上我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句優(yōu)美的語句,通過閱讀來感悟語言的魅力,讓閱讀真正成為一種美的享受。孩子們在輕松愉悅的氛圍中感受到了作者的真正用意。

      《燕子》教學(xué)反思7

        課文描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。

        本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子可愛的外形,飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

        1、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場景,促進教學(xué)的形象性

        由于小學(xué)生的年齡特點決定了直觀的表象對于他們更具吸引力,更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開始,就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆:這真是一個爛漫無比的春天呀!在教學(xué)中,我又播放了燕子飛行和休息時的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌!睍r,學(xué)生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景,再通過合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說像五線譜,為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

        2、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進教學(xué)的自主性

        在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個體學(xué)習(xí)、自主參與的機會。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說說自己的感受,并通過自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時,讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說出自己獨特的見解,有利于學(xué)生個性的展示。

        3、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實際,促進學(xué)生的語言積累

        人們常說,文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),才能學(xué)得靈活,覺得透徹。如:在理解 “趕集”一詞時,我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的.感受,再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,談?wù)勀氵可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時,讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。

      《燕子》教學(xué)反思8

        本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我在教學(xué)中作了一下嘗試:即是不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實際,促學(xué)生的語言積累。人們常說,文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),才能學(xué)得靈活,覺得透徹。如:在理解“趕集”一詞時,我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受,再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,談?wù)勀氵可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時,讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了:“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的'熱愛。本節(jié)課自我感覺也存在不盡人意之處,就是教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習(xí)。

        我會在以后課堂教學(xué)中不斷更新自己的教育觀念,探索新的教學(xué)模式,使我的課堂教學(xué)更加高效。

      《燕子》教學(xué)反思9

        《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文,課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子,有著各種各樣的飛行姿態(tài):有的正在湖面上飛行,剪刀或翼尖沾了一下水面;有的飛到了柳枝間;有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點綴得更加美麗。作者通過描繪如詩如畫般的春色,贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的.歡欣熱愛之情。

        本課的教學(xué)重點與難點,首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達方法和描寫生動的方法。

        特別強調(diào)學(xué)生對語文基本知識的掌握,尤其是重視學(xué)生的寫字練習(xí),三年級有時學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的關(guān)鍵時期,于是,我在教學(xué)本課時,首先教學(xué)生認(rèn)識生字、新詞,學(xué)會寫14個生字,讓學(xué)生能寫好生字,針對本課比較難寫難認(rèn)的生字,我進行了重點的指導(dǎo),比如:“燕”字,學(xué)生在寫這個字時,容易筆順顛倒,我首先讓學(xué)生認(rèn)真看老師板書,然后再讓學(xué)生數(shù)控,接下來讓學(xué)生描紅,直到把這個字寫漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字,這個字也是筆畫較多,我讓學(xué)生先觀察,再讀筆順,最后看老師范寫,學(xué)生掌握較好。這樣扎扎實實地訓(xùn)練,有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察力及寫字的美觀性。

        另外,我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情,本課的語言非常優(yōu)美,把燕子寫得活靈活現(xiàn),教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時候鼓勵學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,分析句子的好處,鍛煉了學(xué)生的語言能力。

        教學(xué)不足之處,教學(xué)中,我多次引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并讓學(xué)生把想象的內(nèi)容,用自己語言來描述,從學(xué)生的笑臉中,我看出學(xué)生感受到了春天的生機勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細(xì)致觀察。但是,在學(xué)生想象時,老師的語言引導(dǎo)不夠,沒有起到提升學(xué)生想象力的作用,下一步我要加強自己這方面的訓(xùn)練,的教學(xué)環(huán)節(jié)。力求使教學(xué)語言更凝練,更富有感召力。

      《燕子》教學(xué)反思10

        《燕子》是著名作家鄭振鐸寫的一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的.休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

        我在教學(xué)一開始,就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄像,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆:這真是一個浪漫無比的春天呀!可是要將這樣的景色變成文字,對于孩子來說還是有一定難度的。因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。

        我主要要抓住重點詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。在課堂上,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動機,再到組織學(xué)生自讀交流,整個教學(xué)過程中我只是一個平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時我適當(dāng)點撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實,更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

      《燕子》教學(xué)反思11

        燕子本文主要講述桃花盛開、青柳飛舞、燕子飛舞的情景。根據(jù)教材的特點和本年級的教學(xué)要求,我將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾點:1.能夠正確、流利、感性地閱讀課文,背誦自己喜歡的段落。2.理解課文,掌握描述燕子和春天的句子,感受活潑可愛的燕子和春天生機勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子,去市場。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況,我的教學(xué)重點是帶著情感閱讀課文,背誦喜愛的段落。教學(xué)難點在于了解活潑可愛的燕子和充滿活力的春天景象。我注重以下教學(xué)策略的實施:

        閱讀是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。在這節(jié)課中,我把朗讀放在一個非常重要的位置,強調(diào)“先讀,先說后讀”。我認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。實現(xiàn)這一內(nèi)在化過程的.最重要和最基本的手段是大聲朗讀。因此,我鼓勵學(xué)生自己閱讀和理解,避免老師說得太多,問得太多,并大力提倡“首先閱讀,以讀代說,以說促讀,以問促讀。讓學(xué)生閱讀和理解自己,邊讀邊思考,邊討論,邊想象邊讀,學(xué)會大聲朗讀,理解單詞,培養(yǎng)語感,理解微妙的語言影響&“作者的胸膛有領(lǐng)地,當(dāng)他進入這個國家時,他與親戚關(guān)系很近,所以“理解情感”是我一直追求的教學(xué)領(lǐng)域。

        情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)尤其是初中語文教學(xué)中具有極其重要的作用。所有學(xué)生對文本的敘述都只是在語境中調(diào)動學(xué)生的感官,使他們能夠在情境中觀察、感受和操作,從而實現(xiàn)漢語感知的積累和運用。在這節(jié)課中,我花了很多時間創(chuàng)造情境:

        1體驗生活中的情境。這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點。課前,讓學(xué)生關(guān)注周圍的春天景色,或收集春天的圖片,閱讀贊美春天的詩歌和文章,讓學(xué)生有一個春天的個人感覺?梢钥闯,學(xué)生獲得的經(jīng)驗可以幫助他們更好地理解和感受文本。

        這幅畫再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。根據(jù)教材和學(xué)科的特點,在本課程中,我運用多媒體輔助教學(xué)、精美的圖片和適當(dāng)?shù)囊魳,加深了對文中所描述的草、柳、花、溪、青山、碧水等意境的直觀感受,燕子和蝴蝶,讓學(xué)生可以體驗春天的特色和美麗。因此,正確使用多媒體輔助教學(xué),使這些生活經(jīng)驗有限、生活經(jīng)驗淺薄的初中生不僅能看到語言和文字,還能看到相應(yīng)的形象圖片;符號”對應(yīng)于“圖像”,以及;形象“喚起”;情感。

        2遺憾:

        1學(xué)習(xí)第三自然段中的隱喻句。在教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生很容易理解。他們不會引導(dǎo)學(xué)生去引導(dǎo)或想象。有些學(xué)生根本不懂“等著寫春歌”,所以對教學(xué)效果有輕微影響。

        2.教學(xué)規(guī)則不夠靈活有效,教學(xué)機智有待提高。今后要加強這方面的研究。

      《燕子》教學(xué)反思12

        《燕子》是三年級下學(xué)期的第一課,在備課時我就想到燕子對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生,一抬頭就可以看到,因此,對于他們來說熟悉多了。但是真正的了解并談不上。因此,我在想,在教學(xué)時,我應(yīng)該引導(dǎo)孩子從知道的做起,讓學(xué)生從整體到部分,抓住重點詞句品讀課文,體會情感。

        教學(xué)中,學(xué)習(xí)第一自然段時,我要求學(xué)生在文中畫出描寫燕子外形的語句,自讀自悟想象畫面,然后用不同的方法展現(xiàn)燕子的可愛,可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫燕子圖、邊讀邊觀察插圖,效果很好。在學(xué)習(xí)第2 、 3自然段時,畫描寫燕子飛行時動作的詞語,感受春天生機勃勃的美?梢赃吚首x邊表演,邊讀邊畫、邊讀邊觀察插圖。課文中有很多寫得很美的句子,也是文章的重點。如“青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天”一句,作者把春天花開草長,萬木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來”,充滿熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中,我問學(xué)生:你們趕過會嗎?趕會跟趕集一樣的意思,你能說說趕會的情景嗎?學(xué)生們開始滔滔不絕:人們從四面八方涌來,有的串親戚的,有賣東西的,有自己看熱鬧的等等?傊⒆觽凅w會到了趕集的那種熱鬧場面,這就足夠了,相信他們一定很清楚什么叫“趕集似的聚攏來”。

        當(dāng)學(xué)生明白了重點詞語、句子之后,我們再回到對課文的`朗讀上,讓學(xué)生帶著感情自己的去讀,從中更增加了對燕子的喜愛。學(xué)生通過反復(fù)閱讀這幾句優(yōu)美的語句,通過閱讀來感悟語言的魅力,讓閱讀真正成為一種美的享受,孩子們在輕松愉悅的氛圍中感受到了作者的真正用意。

      《燕子》教學(xué)反思13

        課堂是一個富于變化的時空,主體、客體、本體、媒體等隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中,如果教師為“圓滿”完成預(yù)定教程而一味搶時間、趕教案,生硬施教而少有“花絮”,則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨,何談主體地位和愉快發(fā)展?我在教《燕子》一課時,是這樣解題開講的——

        師:我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。

       。▽W(xué)生在底下高興地報出了名字)

        師:大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔?/p>

        生:我想是因為燕子很美麗。

        生:因為燕子非常活潑可愛。

        生:因為燕子是一種益鳥,也是人類的`朋友,大家都很喜歡燕子。

        師:由此可見,人們非常喜歡燕子。今天,我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文,看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……

        說到底,教學(xué)設(shè)計畢竟只是教師在課前的一種單向預(yù)測與規(guī)劃,無法絕對符合實際進展情況。這就要求我們教師在施教時切不可墨守成規(guī),而必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜,做到在隨意之中顯現(xiàn)匠心,既使師生和睦,也令課堂情意濃濃。

      《燕子》教學(xué)反思14

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”這就是要求我們在教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語文基礎(chǔ)知識的教教學(xué)中。在《燕子》一課的課堂教學(xué)中,我先讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢,而后又讓學(xué)生想像這正待演奏的曲譜會是怎樣的歌。俄國教育家烏申斯基說:“強烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的`活動中,想像占有十分重要的地位。課堂上,我給學(xué)生提供了自由想像、獨立思考的機會。以前,在學(xué)習(xí)這一課時,學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時,我讓學(xué)生多次與文本對話,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識、聯(lián)系已學(xué)課文,充分發(fā)揮想像,學(xué)生創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

      《燕子》教學(xué)反思15

        燕子這篇課文短小精悍,作者以優(yōu)美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。全文結(jié)構(gòu)清晰,語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達上的主要特點。引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動的方法,是這篇課文教學(xué)的重點。

        教學(xué)中我首先讓孩子感受春回大地、萬物更新的景象。再以猜謎語的方式導(dǎo)入課文《燕子》。讓孩子初讀課文,感受燕子的“活潑機靈”。當(dāng)孩子對活潑機靈的燕子有了更深刻的印象后,再把學(xué)生帶入光彩奪目的春天里。讓學(xué)生感受春天是美的,燕子也是美的。春天因為有了燕子,更有生趣;而燕子因為有了春天的襯托,又顯得更矯捷。

        本次課堂的設(shè)計,更注重形式上的創(chuàng)新,而忽略了孩子的'認(rèn)識規(guī)律,很多地方似蜻蜓點水般,沒有更深入的挖掘。問題較為瑣碎,老師的講授代替了孩子的朗讀。導(dǎo)致課堂較為沉悶,孩子積極性不高。

        經(jīng)過幾次試教的收獲,以及諸位老師給我提出的寶貴建議,讓我對以后的課堂教學(xué)設(shè)計有了新的領(lǐng)悟。對于語文教學(xué)來說,首先教師自己必須對文本的語言文字要有更深入的挖掘,其次在問題的設(shè)計上要面向大眾化,尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,給學(xué)生搭梯子,讓孩子體驗由易到難的過程。最重要的是全文的設(shè)計要以朗讀貫穿始終。通過朗讀,整體把握全文,感受課文所表達的情境,通過這種朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會用朗讀表達自己體會到的情感。

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