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小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后尋找生活中的'小數(shù)，最后用算珠認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表。
在認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表時(shí)，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順序，并用算珠表示135，然后提了一個(gè)問(wèn)題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來(lái)呢？比如135.3？”這時(shí)孩子們開(kāi)始思考，有的孩子斬釘截鐵地說(shuō)：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說(shuō)：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時(shí)我沒(méi)有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒(méi)有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問(wèn)：“如果現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開(kāi)始有想法，但是一時(shí)還表達(dá)不出來(lái)。這時(shí)我要求他們動(dòng)手試一試，討論一下。經(jīng)過(guò)小組討論，有的孩子提出來(lái)了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個(gè)提議得到了同學(xué)們的響應(yīng)，并且自己動(dòng)手試試，很快就熱烈起來(lái)：“我知道了，在個(gè)位的后面再添上一位！”順勢(shì)我們就開(kāi)始了小數(shù)部分?jǐn)?shù)位的學(xué)習(xí)。
我發(fā)現(xiàn)用算珠來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)部分的數(shù)位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思2
由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運(yùn)用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會(huì)到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實(shí)有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過(guò)小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說(shuō)得不夠完整，但在其他同學(xué)的補(bǔ)充下，也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應(yīng)用于實(shí)踐中，我讓他們獨(dú)立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實(shí)踐，真正理解了小數(shù)的.性質(zhì)，突破了本課的重點(diǎn)。
在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨(dú)立自學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測(cè)和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘?lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以舉一些自己在生活中見(jiàn)到的例子，如：有的商品標(biāo)價(jià)就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過(guò)畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來(lái)的課堂作業(yè)完成的情況會(huì)更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思3
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較等知識(shí)后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于像0.4=0.40等知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但是為什么會(huì)這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，主要如下：
一、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流。
二、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個(gè)小數(shù)，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個(gè)0，小數(shù)的大小不變。但是，從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個(gè)0，大小就變了。這是因?yàn)?所在的數(shù)位就變了，表示的意義變了，小數(shù)的.大小就變了。這樣，學(xué)生才真正體會(huì)到在小數(shù)性質(zhì)中，末尾這個(gè)詞重要性。
三、深刻反思，還有很多不足。
1、教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。
2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)自行得出相應(yīng)的'數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書(shū)。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說(shuō)一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思5
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》和《小數(shù)的讀寫法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一節(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)，并會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。從教材的編排來(lái)看本節(jié)課比較簡(jiǎn)單，從課堂上學(xué)生反映來(lái)看，本節(jié)課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。
本節(jié)課教學(xué)的有一下幾點(diǎn)想法：
1、能夠準(zhǔn)確把握教材，并且能夠靈活的應(yīng)用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長(zhǎng)度單位引出的，我沒(méi)有用課本上的例題，而是通過(guò)學(xué)生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個(gè)商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問(wèn)如果你是消費(fèi)者，你是選擇哪一個(gè)商店，哪一個(gè)商店便宜？讓學(xué)生來(lái)討論，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)商店的牙刷的價(jià)錢其實(shí)是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺(jué)得我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，這樣將會(huì)收到意想不到的效果。
2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點(diǎn)是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對(duì)課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地、有效地反映出學(xué)生的'思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)。并且應(yīng)用到了實(shí)處。
本節(jié)課經(jīng)過(guò)自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間很少，有部分活動(dòng)只是流于形式了。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對(duì)于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過(guò)的比較快。
因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該把多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間的探究的過(guò)程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1．尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的.猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對(duì)話和交流。
2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)
3．基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實(shí)際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)常看到的標(biāo)價(jià)牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來(lái)驗(yàn)證。
這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來(lái)的”，充分地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會(huì)說(shuō)小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺(jué)，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：
�。�1）個(gè)別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因?yàn)樾?shù)的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數(shù)改寫的一部分。
�。�2）練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有體現(xiàn)出層次性
(3)板書(shū)不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應(yīng)在等式上畫幾個(gè)弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書(shū)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思7
《小數(shù)的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(蘇教版)五年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容。
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。從而體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導(dǎo)提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。
新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。
教師創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(zhǎng)度。讓他們?cè)龠M(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的，同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的`。
教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。通過(guò)做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運(yùn)用進(jìn)一步理解和消化小數(shù)的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在我們的生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí),在我們熟悉的生活實(shí)際中去尋找。教學(xué)時(shí)教師基本放手讓學(xué)生自主完成本塊知識(shí)，學(xué)生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題成功的快樂(lè)。
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講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖很完整，但我感覺(jué)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)的積極性差，師生互動(dòng)不夠熱烈，課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。
在教學(xué)過(guò)程中要用到以前學(xué)過(guò)的單位名稱之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說(shuō) 1平方米=10平方分米。我當(dāng)時(shí)內(nèi)心里就有點(diǎn)惱火，語(yǔ)速和表情上就表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生更不敢說(shuō)了。想想確實(shí)不應(yīng)該這樣，要耐心引導(dǎo)，也高估了他們的水平，平時(shí)和其他老師談過(guò)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)好遺忘。我課前沒(méi)做好準(zhǔn)備工作。
在做練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問(wèn)到你是怎樣想的，學(xué)生就啞口無(wú)言了，不會(huì)運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決表達(dá)。這時(shí)我真正感到學(xué)生課堂語(yǔ)言匱乏。四年級(jí)是從中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的'一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺(jué)得有些欠缺。（這個(gè)班剛接的）
所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說(shuō)理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在成功中體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
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1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn)，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的.末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0、1米、0、10米、
2、100米的紙條，看有什么發(fā)現(xiàn)。在全班交流時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
3、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
4、不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課在教學(xué)后，我這樣反思過(guò)：能否先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測(cè)，猜測(cè)后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗(yàn)證方法在黑板上展示講解，這樣會(huì)更符合24字教學(xué)模式。
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《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)等。
上面這些內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
本單元的重點(diǎn)是：
1、熟練運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)與改寫小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。
2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
難點(diǎn)是：
1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確進(jìn)行名數(shù)間的改寫。
3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。
根據(jù)一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現(xiàn)有如下概括：
本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題。“小數(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識(shí)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。
本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個(gè)小數(shù)的`近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數(shù)時(shí)總是出錯(cuò)，喜歡把“億”或“萬(wàn)”字弄掉。
通過(guò)本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測(cè)的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，自己的課堂也是很精彩的。
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本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問(wèn)題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立思考，然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以只做了相應(yīng)板書(shū)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái)。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。
注重多種方法驗(yàn)證結(jié)論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；然后通過(guò)小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的.末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思12
小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容，這一課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不大，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線，小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究，應(yīng)用對(duì)比的'方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識(shí)教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)形成的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生觀察、比較、語(yǔ)言表達(dá)的能力，教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)研究得出三個(gè)小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來(lái)。板書(shū)（0.1=0.10=0.100）。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過(guò)一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有一定的局限性，我的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)正方形看做1，強(qiáng)調(diào)是把1平均分，這個(gè)1可以使1米，是1噸，1分米�？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上保證有層次。既有知識(shí)的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時(shí)安排太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思13
本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。由于知識(shí)點(diǎn)多，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，總體感覺(jué)效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下。
本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)： 小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶�(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識(shí)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。
本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺(jué)不理想的知識(shí)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫“單位之間的'進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。
為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識(shí)，我采用了很多種方法，感覺(jué)有的方法還比較有效。
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37，數(shù)變大，點(diǎn)移動(dòng)一位，就是擴(kuò)大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴(kuò)大到它的（ ）倍是84。先觀察小數(shù)的移動(dòng)幾位，移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍�？磾U(kuò)大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜�。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比如3.253×100=，100有2個(gè)0，就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。
小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位�！� 1000
5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位�！� 1000
學(xué)生練習(xí)時(shí)，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺(jué)效果很好。
求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬(wàn)作單位得數(shù)。
比如
�。�1）保留一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。
�。�2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。
（3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保留兩位小數(shù)）937540000，做該題時(shí)，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思14
今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數(shù)的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數(shù)的意義難不難�。俊焙⒆觽儺惪谕暤卣f(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識(shí)��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。
我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0.01�！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的`一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對(duì)嗎？”“對(duì)�！蔽襾�(lái)到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對(duì)答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬酥R(shí)；孩子們開(kāi)心，因?yàn)樗麄兘鉀Q了問(wèn)題。
“孩子們，知識(shí)是有聯(lián)系的，要靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問(wèn)題。”
這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師
學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)引導(dǎo)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙��！
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思15
“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會(huì)用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀察、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的.是購(gòu)物情境，通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡(jiǎn)”的概念，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù)的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開(kāi)的：
⑴學(xué)生獨(dú)立思考，完成書(shū)上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；
⑵理解“化簡(jiǎn)”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”；
�、球�(yàn)證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的，從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)的合理性；
⑷質(zhì)疑�！盀槭裁闯械南M(fèi)單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡(jiǎn)單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計(jì)算，另一種是為了價(jià)錢精確些。第一種理解無(wú)意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì)到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些，回答不是到位，通過(guò)教師的補(bǔ)充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計(jì)算錢數(shù)時(shí)精確到分�！�
“獨(dú)立解決問(wèn)題”---“理解“化簡(jiǎn)”的含義”-----“驗(yàn)證答案”----“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節(jié)，沒(méi)有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗(yàn)證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實(shí)際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認(rèn)識(shí)，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，不足之處也有，沒(méi)有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無(wú)意浪費(fèi)了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒(méi)有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，會(huì)減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。
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