今天完成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)——上一節(jié)研討課，現(xiàn)在的感覺一陣輕松，輕松當(dāng)然不是來(lái)自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個(gè)轉(zhuǎn)變吧。還有一個(gè)原因就是來(lái)自于課堂氣氛的活躍讓我對(duì)這些孩子看到了希望吧？！

　　今天的學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是給足了我面子，課后統(tǒng)計(jì)了發(fā)言的人數(shù)，占班級(jí)的一半，這是前所未有的�？磥�(lái)我一開始對(duì)他們提的要求開始有效用了：不管是對(duì)是錯(cuò)，一節(jié)課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思考。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)我感覺到：孩子其實(shí)是很聽話的，因?yàn)檫@不是一件十分困難的事情，他們正朝這個(gè)方向在努力。

　　而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語(yǔ)文課很有趣。今天因?yàn)橛新犝n的老師，所以學(xué)生的注意力集中是一個(gè)方面，還有一個(gè)原因就是我自己的準(zhǔn)備充分了，所以我能用自己的'語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生，讓他們跟著我走，進(jìn)入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教案，進(jìn)行參考，根據(jù)自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的估計(jì)精心設(shè)計(jì)。

　　今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說(shuō)沒有先進(jìn)的教育教學(xué)手段？），但是我從來(lái)就不認(rèn)為沒有電化教育的課堂就不是一堂現(xiàn)代化的好課（是不是有些張狂？當(dāng)然我不是說(shuō)我的課好），但是我覺得一堂課要體現(xiàn)一個(gè)理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

　　我不記得是哪個(gè)特級(jí)老師說(shuō)過(guò)的（好象是殷特）：如果一個(gè)語(yǔ)文老師能在一節(jié)課上給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么這個(gè)老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個(gè)學(xué)期有多少的語(yǔ)文課？我們小學(xué)六年要上多少的語(yǔ)文課？而我們要讓孩子掌握的知識(shí)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)的課堂其實(shí)很多時(shí)候缺少了一種思考，缺少的是一個(gè)目標(biāo)。課文讀過(guò)去就算了，字會(huì)寫就行了，那么除了這些，語(yǔ)文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個(gè)習(xí)慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓(xùn)練的，或者說(shuō)是熏陶更恰當(dāng)一些吧？

　　所以，今天我這堂課，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，要會(huì)鉆進(jìn)文本，要會(huì)咬文嚼字，那么我把重點(diǎn)放在了感悟上面，通過(guò)字、詞來(lái)感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，自己默讀體會(huì)、寫批注、同桌討論，然后交流，內(nèi)化、朗讀、用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么，當(dāng)然我還用了自己夸張的表現(xiàn)，用了我自己設(shè)計(jì)的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說(shuō)沒有聽見，因?yàn)樗�研究昆蟲聚精會(huì)神呢！正確，你很聰明！孩子說(shuō)聽見了，繼續(xù)追問“那為什么不回答呢”？學(xué)生一想，因?yàn)樗�怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會(huì)想啊！孩子別提有多得意了！（其實(shí)，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意�。。┰绞锹斆鞯暮⒆釉綍�(huì)往里面跳，而他們?cè)教�進(jìn)去越會(huì)覺得“哎，語(yǔ)文真有趣，怎么怎么說(shuō)都對(duì)啊，怎么說(shuō)都可以啊”。要的就是這個(gè)效果，讓他們學(xué)會(huì)說(shuō)自己的理解而且自圓其說(shuō)，這也是一種本領(lǐng)。[

　　我覺得語(yǔ)文課要讓學(xué)生感受到生活的情趣，要讓學(xué)生自己樂于說(shuō)自己的感受。有文學(xué)評(píng)論家說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)評(píng)論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導(dǎo)他們走進(jìn)語(yǔ)文的世界。讓他們感覺到語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文其實(shí)很有趣。那么這樣的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你讓他們少寫一些作業(yè)也沒有關(guān)系了，他們喜歡語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文就可以了，你上課也會(huì)覺得輕松了，如果有一天他們說(shuō)的滔滔不絕，你只有點(diǎn)頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠(yuǎn)兮）。

　　如果說(shuō)第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時(shí)我是準(zhǔn)備實(shí)施演練了，同一課內(nèi)容，同樣的方法，不同的是，讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)，讓自己輕松一點(diǎn)。但在備課的時(shí)候我做到一點(diǎn)：如果學(xué)生說(shuō)不上來(lái)我怎么說(shuō)？

　　我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學(xué)著這樣（當(dāng)然我沒有這樣的功力�。。�。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評(píng)我的：“備課從來(lái)只備條條框框，上課學(xué)生答不上來(lái)你怎么辦？”所以，現(xiàn)在備課我的大體思路先確定，然后我要準(zhǔn)備我的“救場(chǎng)”——如果學(xué)生不能反應(yīng)過(guò)來(lái)我怎么引導(dǎo)。

　　所以，隨著自己對(duì)教材把握是深入，對(duì)學(xué)生情況的了解，對(duì)課堂情況的預(yù)先估計(jì)，冷場(chǎng)的情況逐漸好轉(zhuǎn)了。但是，因?yàn)闇?zhǔn)備的充分，所以就希望學(xué)生能掌握的全面，以至于最后有一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系倉(cāng)促了。

　　當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教研組的全體老師都對(duì)我的課進(jìn)行了研討，大家給予了肯定，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是壓力也是動(dòng)力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思3

　　小法布爾是個(gè)天真可愛的孩子，是個(gè)有驚人毅力的孩子。他對(duì)昆蟲的“著迷”、“迷戀”、“癡迷”的程度令我們每位讀者都心生敬佩！課文的語(yǔ)言文字有著巨大的吸引力，它能夠牢牢鎖住學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的心弦。我把握了以下幾點(diǎn)：

　　一是課文第一自然段中的景物描寫，引到學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)句，想象畫面，指導(dǎo)有效朗讀之后，組織大家討論、體會(huì)這段文字的用意。

　　二是課文主體部分描述的兩件事，抓住關(guān)鍵詞句，例如“三天前”、“終于”、“鼓鼓囊囊”、“難過(guò)極了”、“很不情愿”、“仍然興致勃勃”、“躲起來(lái)”等詞語(yǔ)體會(huì)小法布爾對(duì)昆蟲的的喜愛與癡迷，對(duì)觀察昆蟲的執(zhí)著。

　　三是在讀好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，引到學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象。例如“終于找到這位‘歌唱家’”時(shí)，法布爾的神情表現(xiàn)、語(yǔ)言動(dòng)作；例如受到父母反對(duì)、批評(píng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白等，這些不僅讓學(xué)生得到語(yǔ)言、表演等能力的鍛煉，更對(duì)凸現(xiàn)文章的'主題起到深化的作用。

　　學(xué)習(xí)課文第2—3自然段時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何把事情寫具體，從而讓我們感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷，其中一個(gè)“瞧”字一個(gè)“終于”學(xué)生抓得好！

　　陶心妮說(shuō)：“我從一個(gè)‘瞧’字讀到了法布爾的興奮、欣喜之情感，三天前他就聽到了歌聲，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高興極了，這一個(gè)‘瞧’充分地寫出了他的心情！”

　　另一名學(xué)生則抓住一個(gè)“終于”來(lái)談體會(huì)，也從中體會(huì)到法布爾抓到了那位“歌唱家”是多么高興！我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象：在這三天里，他會(huì)做些什么呢？

　　學(xué)生交流如下：他可能在學(xué)著這位“歌唱家”唱歌，想引誘他出來(lái)，豎起耳朵仔細(xì)地傾聽，他到底在哪里呢？他在草叢中找呀找呀，還自言自語(yǔ)道：“你在哪里？快點(diǎn)出來(lái)吧！哈哈，別跟我玩捉迷藏的游戲了，我馬上要找到你了！”三天里，法布爾不停地找啊找啊，終于被他找到了！

　　可見，學(xué)生的閱讀感悟能力是很強(qiáng)的！我希望他們?cè)谡n外閱讀時(shí)也能做到這樣邊讀邊想，在讀中體會(huì)，有體會(huì)后再讀，這樣才能有許多收獲！

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思4

　　《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲非常入迷的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)兩件事情生動(dòng)地說(shuō)明了法布爾從小對(duì)昆蟲的“入迷”的程度：著迷————迷戀————癡迷。

　　第一課時(shí)本想按照預(yù)訂計(jì)劃校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。不曾想在校對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間很緊，沒能完成預(yù)訂任務(wù)。為了加快課文的節(jié)奏，第二課時(shí)一開始，我就在黑板上先板書了文中的三句話——

　�。�1）“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”。

　�。�2）“可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀”。

　�。�3）“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。

　　然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語(yǔ)言、心情、動(dòng)作，找出關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷程度。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)，抓住“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”學(xué)生從兩個(gè)感嘆號(hào)中，體會(huì)到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情；而“高興極了”、“心里甜滋滋”、“興致勃勃”等詞語(yǔ)，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的`動(dòng)作：捉到小甲蟲后，小心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算……欣賞”，體會(huì)法布爾對(duì)小甲蟲的珍愛……

　　三句話中各有一個(gè)中心詞，分別是“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過(guò)品讀句子已經(jīng)對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了很好的感悟。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無(wú)法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深。

　　教學(xué)最后一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話的含義，幫助學(xué)生體會(huì)，由于法布爾從小就對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣，并且把研究昆蟲作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個(gè)對(duì)人類對(duì)科學(xué)有著卓越貢獻(xiàn)的著名昆蟲學(xué)家。結(jié)合全文來(lái)理解，學(xué)生對(duì)法布爾的精神會(huì)領(lǐng)悟得更深刻。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思5

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主的被這個(gè)孩子吸引。

　　在教學(xué)中，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據(jù)本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，并與實(shí)際生活相結(jié)合，，拉近學(xué)生與文章的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。并結(jié)合文中的具體事件的分析，讓學(xué)生體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想像出法布爾的不同動(dòng)作，也讓學(xué)生想像自己在什么時(shí)候會(huì)有這些動(dòng)作，從而體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學(xué)生對(duì)課文的`理解自然就加深了。

　　我還利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有長(zhǎng)大后對(duì)昆蟲一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后，對(duì)法布爾有著深深的敬佩。

　　由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強(qiáng)，因此教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生對(duì)文章的掌握不是很到位。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思6

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷�！爸�迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對(duì)昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。

　　一、設(shè)置情境

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會(huì)怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。

　　二、 兩件事比較

　　學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對(duì)昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說(shuō)明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會(huì)他對(duì)昆蟲的著迷。

　　三、對(duì)“著迷”的理解

　　文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，文章以此為主線。再經(jīng)過(guò)捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對(duì)“著迷”已有所理解�！懊詰佟北取爸�迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對(duì)父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說(shuō)明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無(wú)法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對(duì)昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。

　　四、再析題目

　　文章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的.是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思7

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過(guò)程。

　　教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　成功之處：引導(dǎo)感悟癡迷。

　　“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞，意思差不多，但是程度卻越來(lái)越深。課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：理解這三個(gè)詞，想想能不能調(diào)換它們的位置？為什么呢？討論之后在去學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個(gè)典型事例：一是法布爾抓住紡織娘；二是法布爾捉“小甲蟲”。對(duì)作者重點(diǎn)描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住這一自然段，從人物的.心情、動(dòng)作等方面，感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷程度。其一，引導(dǎo)學(xué)生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)動(dòng)詞，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個(gè)“放”字的處理，我采用了詞語(yǔ)比較的方法來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的情感。一個(gè)垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢？這樣看來(lái)，“放進(jìn)”一詞看似樸實(shí)，但用得準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生體會(huì)其用得精妙恰當(dāng)。其三，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾父母的責(zé)罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動(dòng)放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來(lái)偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時(shí)候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個(gè)詞提出來(lái)比較，學(xué)生就更能體會(huì)正是因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會(huì)有今天的成就的。

　　不足之處：

　　課上由于學(xué)生的語(yǔ)文能力有所欠缺，回答問題比較瑣碎，浪費(fèi)的時(shí)間也比較多，感悟的不夠深入。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你再來(lái)讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？

　　換一個(gè)題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？學(xué)生的回答還是比較精彩的：如，生動(dòng)形象地看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，癡迷。他時(shí)時(shí)刻刻都在鉆研著昆蟲。

　　這個(gè)時(shí)候我想趁熱大跌，便問：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了__________。沒想到學(xué)生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預(yù)設(shè)到的，也不知道該如何來(lái)應(yīng)付，直接將答案引出來(lái)了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢(mèng)想，多少執(zhí)著！

　　我想在今后的教學(xué)中還要有更多預(yù)設(shè)。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思8

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常著迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對(duì)這篇課文提三個(gè)問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現(xiàn)了法布爾對(duì)待昆蟲的極其喜愛的態(tài)度。說(shuō)到蟲子，一開始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說(shuō)“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說(shuō)：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著迷”還要“著迷”的詞語(yǔ)：“迷戀”、“癡迷”。應(yīng)該說(shuō)，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開。

　　課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲，后來(lái)受到父母的責(zé)罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語(yǔ)句，從而來(lái)體會(huì)在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對(duì)待捉到的小蟲子的語(yǔ)句，體會(huì)法布爾對(duì)小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫到了法布爾受到了父母的責(zé)罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩?duì)法布爾的父母的看法。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時(shí)屬于“聽話型”的）；而另一半的學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的`感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級(jí)的學(xué)生了，說(shuō)話有理有據(jù)的，我在課堂上也沒有說(shuō)法布爾父母的做法是對(duì)是錯(cuò)，應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：對(duì)于法布爾來(lái)說(shuō)，“父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀”，已經(jīng)達(dá)到癡迷的地步了。

　　我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對(duì)待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思9

　　《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)重點(diǎn)肯定不在這里，但筆者認(rèn)為，這決不是節(jié)外生枝，決不是無(wú)意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學(xué)生的東西是十分清楚的，那是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位世界著名的科學(xué)家，認(rèn)識(shí)他那種癡迷的精神，具體學(xué)習(xí)作者介紹那法布爾癡迷的場(chǎng)景，還有一些美麗的'詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學(xué)生進(jìn)行著這般對(duì)話？這與我的思考有關(guān)。因?yàn)檫@一階段我的頭腦中時(shí)刻想著父母教育問題，但對(duì)課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當(dāng)然，我也有一種預(yù)感，學(xué)生在課堂上肯定不會(huì)放過(guò)這一點(diǎn)，所以就有了上面的對(duì)話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對(duì)話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學(xué)生引到用“真實(shí)”來(lái)習(xí)作有些牽強(qiáng)，但從學(xué)生的反映看，他們是有一些理解，從每位學(xué)生的對(duì)話投入來(lái)看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學(xué)生應(yīng)該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思10

　　成功之處：本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。在對(duì)課文的理解中受到啟發(fā)，有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、執(zhí)著追求堅(jiān)持不懈的精神，從小樹立愛科學(xué)愛自然的志趣。本設(shè)計(jì)我根據(jù)文本的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生課前手機(jī)的相關(guān)資料，力求多層面的吧法布爾對(duì)昆蟲的喜愛展現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在讀中進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的`精神世界，從而激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、鍥而不舍的精神。

　　不足之處：1、朗讀不到位。學(xué)生可能會(huì)不喜歡回答問題，但是幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀課文。所以教學(xué)中我設(shè)計(jì)各種形式朗讀，力求調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。但在學(xué)生爭(zhēng)著參與朗讀時(shí)，我只顧著保護(hù)學(xué)生的積極性，而朗讀指導(dǎo)較少，也沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至后來(lái)倉(cāng)促下課。

　　2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生想象力。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì)朗讀，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容法布爾的探索精神，進(jìn)行感情朗讀更能水到渠成了。

　　教學(xué)建議：想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思11

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，將一個(gè)熱愛大自然，對(duì)昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線進(jìn)行授課。“和你們年紀(jì)相仿的男孩，口袋里沒有裝著零花錢和零食，而是裝滿了昆蟲，這是什么原呢？以此進(jìn)行探究。

　　在學(xué)校吳校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在這堂課中，我特別強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀和課堂評(píng)價(jià)，而這正是我以前的不足之處。讓學(xué)生找出表現(xiàn)法布爾熱愛昆蟲的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學(xué)生讀完后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)這次上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了指導(dǎo)朗讀和教師評(píng)價(jià)的重要作用，同學(xué)們的'積極性特別高，教學(xué)效果非常理想。

　　同時(shí)，我還讓學(xué)生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受法布爾觀察的細(xì)致和對(duì)昆蟲的喜愛。這堂課讓我收獲很多，吳校長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)我有很大的意義，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去實(shí)踐。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思12

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)�昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。

　　在教學(xué)中，我為了能讓學(xué)生更好地理解法布爾對(duì)昆蟲的喜愛以及他對(duì)昆蟲研究的執(zhí)著，采取了學(xué)生自學(xué)、共同交流的形式。我指導(dǎo)學(xué)生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)法布爾的情感和品質(zhì)。在交流中，抓住法布爾的'話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動(dòng)作等，讓學(xué)生自讀自悟，并展開一定的想象，更進(jìn)一步了解他內(nèi)心的感情。在講解課文的同時(shí)，我還注重滲透了習(xí)作中的一些寫作方法的指導(dǎo)，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，逐步掌握并熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思13

　　課上的很清晰。一開始認(rèn)識(shí)主人公，那她一改常規(guī)，充分利用書上的文字，讓學(xué)生根據(jù)第一小節(jié)和最后一小節(jié)來(lái)介紹介紹法布爾，學(xué)生們?cè)谡n堂上得到了收集資料和概括能力的提高！然后是讓學(xué)生讀課文，思考課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，然后及時(shí)出示課文中的三句話，讓學(xué)生們了解概括課文內(nèi)容也可以抓住課文的里面的句子，連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。好的是這三句中就有個(gè)知識(shí)點(diǎn)：著迷，迷戀，癡迷三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比。通過(guò)學(xué)生的`朗讀，讓學(xué)生自己來(lái)聽，為什么會(huì)你讀了不同。這樣比教師在那里說(shuō)教式的解釋詞語(yǔ)的意思好得多。那對(duì)詞語(yǔ)的理解形式有很多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學(xué)生不容易理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的讓學(xué)生理解，并能舉一反三。

　　其次是讓學(xué)生找出突出法布爾是昆蟲迷的事例。這對(duì)學(xué)生寫作優(yōu)幫助，讓學(xué)生掌握了寫人等一些特點(diǎn)的方法，要舉具體典型的事例，才能更充分地反應(yīng)人物特點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)生重在學(xué)習(xí)寫作方法，這篇正好可以作為教學(xué)寫人習(xí)作的例子。語(yǔ)文課本上的課文就是一個(gè)例子，多鉆研教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面學(xué)習(xí)的地方很多！

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思14

　　《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主地被這個(gè)孩子吸引。

　　在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但是在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，并與實(shí)際生活結(jié)合，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)我做了兩點(diǎn)：

　　第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，與實(shí)際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師生，文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。在教學(xué)捉紡織娘時(shí)，我從紡織娘入手，因?yàn)檗r(nóng)村的孩子對(duì)紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對(duì)那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學(xué)生法布爾呢，是怎么做的`，通過(guò)讀文章學(xué)生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時(shí)間去捉它，兩者一對(duì)比，學(xué)生馬上體會(huì)到了他對(duì)昆蟲的癡迷。在教學(xué)放鴨子片段時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想象出法布爾的不同動(dòng)作，也讓他們想象自己什么時(shí)候會(huì)有這些動(dòng)作，體會(huì)出了對(duì)昆蟲的喜愛和癡迷。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時(shí)的有趣畫面。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然加深了。

　　第二，充分利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既有小時(shí)侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。

裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思15

　　《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時(shí)代對(duì)昆蟲非常著迷的故事，通過(guò)描寫他對(duì)昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲學(xué)家的原因。

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入（完成）

　　本篇課文題目獨(dú)特新穎，具有深層次的含義，因此我認(rèn)為本課可以以課題作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)探究課文的興趣。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，有的問：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”此時(shí)，全班同學(xué)的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動(dòng)去文中尋找問題的答案。

　　二、理清文章層次（完成）

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”，對(duì)這個(gè)核心問題進(jìn)行教學(xué)，改變按自然段順序“平推”的教學(xué)流程，理清課文層次。

　　三、逐層分析“著迷”-“迷戀”-“癡迷”（完成）

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，這是環(huán)境造就的。這個(gè)小鎮(zhèn)小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居，這讓小法布爾從小對(duì)小蟲子產(chǎn)生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開始，小法布爾的著迷轉(zhuǎn)變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時(shí)候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務(wù)拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責(zé)罵后，依然去撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，迷戀走向了癡迷。正因?yàn)檫@種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的`昆蟲學(xué)家。

　　教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷之情。找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ǎㄓ兴�欠缺�?/strong>

　　本次教學(xué)我最缺乏的就是這一點(diǎn)，我只顧著讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解法布爾的精神，忘了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作手法。

　　比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開他周圍的環(huán)境。教學(xué)時(shí)，可以故意說(shuō)文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。讓學(xué)生討論交流，各抒己見，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。

　　再比如引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)看出父母親很嚴(yán)厲，有的會(huì)說(shuō)父母親很愛兒子，有的則能看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

　　總之，這次的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要重視課文的文本內(nèi)容，更要關(guān)注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學(xué)生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個(gè)人枯燥的講。教師不僅要讓學(xué)生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習(xí)作積累素材。

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