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《麻雀》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《麻雀》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《麻雀》教學(xué)反思1
根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，我們進(jìn)行了本校的“每人一絕教學(xué)大比武”活動(dòng)，我如期上了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課《與眾不同的麻雀》，《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思。在課堂中，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)環(huán)節(jié)還比較清晰，按照一定的流程下來(lái)。在課堂中我重點(diǎn)落實(shí)以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。
一、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)言
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文的主要任務(wù)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。對(duì)于這些字詞的體會(huì)，采用的方法就是在閱讀中進(jìn)行。不同詞語(yǔ)用不同的方法，比如七嘴八舌這個(gè)詞，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會(huì)說(shuō)些什么，進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣，學(xué)生不僅知道詞的意思，還知道這個(gè)詞該用的場(chǎng)合。而妨礙這個(gè)詞就更難理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)妨礙的近義詞什么嗎，然后用妨礙說(shuō)句話，并且問(wèn)學(xué)生做沒(méi)做過(guò)妨礙別人的事，并相機(jī)進(jìn)行教育，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思，并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中，我始終把它放在語(yǔ)境中讓學(xué)生讀中體會(huì)，最后學(xué)生通過(guò)讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，影響的.意思。對(duì)于譴責(zé)一詞，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)譴責(zé)一詞通過(guò)看圖，深入理解譴責(zé)的含義�？傊诮虒W(xué)中運(yùn)用多種方式體會(huì)詞語(yǔ)其目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說(shuō)話的情境，一是你在生活中有沒(méi)有做過(guò)妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險(xiǎn)后會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像，運(yùn)用語(yǔ)言，生發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)言。
二、入情入境地讀
讀是很好的閱讀手段，語(yǔ)言的感悟是讀出來(lái)的，情感熏陶也是讀出來(lái)的，教育論文《《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》。這節(jié)課中我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話反復(fù)讀文，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在讀中與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。讀出作者的情感，讀出麻雀?jìng)儗?duì)小麻雀的不理解與不贊同。再通過(guò)讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。后四個(gè)自然的學(xué)習(xí)我也是通過(guò)引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)課文的意思。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先通過(guò)范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì)小麻雀的緊張，讀懂麻雀?jìng)儗?duì)那只小麻雀的歉意。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗(yàn)到了危險(xiǎn)，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家，所以后面學(xué)生就說(shuō)出對(duì)不起這只麻雀等話。這樣通過(guò)自讀自悟難點(diǎn)也自然就突破了。總之這節(jié)課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會(huì)，在讀中提高，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀，充分的與文本進(jìn)行對(duì)話。
在教學(xué)中也存在很多的缺點(diǎn)和不足，比如對(duì)于對(duì)話部分，我應(yīng)該再多給學(xué)生一些充足的時(shí)間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)而會(huì)更好的抓住不同人物的不同語(yǔ)氣。在這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理，我就有些過(guò)于著急了，沒(méi)能讓學(xué)生充分的理解感受。另外，學(xué)生對(duì)于這部分對(duì)話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下，而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對(duì)全篇內(nèi)容都理解后，才進(jìn)行了分角色讀文。
一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處，把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場(chǎng)，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。
《麻雀》教學(xué)反思2
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。”因此，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的'小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛(ài)偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
《麻雀》教學(xué)反思3
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的力量。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：
1、批文入境揭題激趣。
在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。
2、潛心感受體會(huì)情感。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的'無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
3、合理想象遷移運(yùn)用。
如果是你，會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么？先交流，試著寫一寫。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話題一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，
二、成功之處
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深度。
三、不足之處
課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
四、改進(jìn)措施
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！
《麻雀》教學(xué)反思4
有人說(shuō)“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”。的確，每次上完課在反思的過(guò)程中，總感覺(jué)有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深。
一、取得成功之處：
1、運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語(yǔ)的積累，“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識(shí)字，“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解，“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解�？傊�，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識(shí)記生字，而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義，達(dá)到隨文識(shí)字的目的。
2、通過(guò)多種形式的讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講，以讀促悟的目的。
3、理解“小麻雀的與眾不同”的過(guò)程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，牽動(dòng)著學(xué)生的思維，適時(shí)的描述，細(xì)致的觀察與體會(huì)，無(wú)不為突破本課的'難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：如果你是被救的小麻雀你想說(shuō)點(diǎn)什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生對(duì)小麻雀的敬佩，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、不足之處：
通過(guò)今天的教學(xué)，感受到我的語(yǔ)言還不夠精煉，情感不到位，沒(méi)有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境，學(xué)習(xí)不夠積極。
如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對(duì)話，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用。
《麻雀》教學(xué)反思5
如果說(shuō)教學(xué)是一種實(shí)踐，那么公開(kāi)課就是實(shí)踐的檢閱。九月來(lái)到徑河小學(xué)，經(jīng)過(guò)多次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我也有幸能夠得到專家的指導(dǎo)，上了來(lái)到小學(xué)的第一節(jié)公開(kāi)課。
本次公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容為部編版四上語(yǔ)文第五單元《16麻雀》一文的第二課時(shí)，本單元為習(xí)作單元，單元要素包括兩個(gè)：一是，了解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是，寫一件事，把事情寫清楚。因此，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)如何把一件事情寫清楚，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
首先從教案設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞單元要素設(shè)計(jì)教學(xué)流程，流程清晰。整個(gè)課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生過(guò)程的指導(dǎo)和方法的習(xí)得，并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)、體會(huì)情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要素。另外，在板書(shū)設(shè)計(jì)上也花了一定心思，能夠從板書(shū)上了解寫清一件事需要寫看到的'、聽(tīng)到的、想到的。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清晰、教學(xué)過(guò)程規(guī)范。
但是，本次教學(xué)活動(dòng)也有很多不足之處，需要日后改進(jìn)。首先，在教學(xué)時(shí)，由于緊張語(yǔ)速偏快，以后要加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉。另外，習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答話語(yǔ)，這是不必要的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師是以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少，太過(guò)簡(jiǎn)單或者重復(fù)的提問(wèn)可以省略，這也導(dǎo)致在課時(shí)劃分上不夠明確，有些是在第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題，第二課時(shí)仍然花費(fèi)了時(shí)間。比如，“獵狗”不是教學(xué)重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)略的講。其次，由于本單元是習(xí)作單元，教師的話語(yǔ)體系需要發(fā)生改變，整個(gè)話語(yǔ)體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”，這樣也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言體系，知道本單元的重點(diǎn)。最后，可以采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。
總體來(lái)說(shuō)，本次公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，收獲很多。當(dāng)然，需要改進(jìn)、提升的地方也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，爭(zhēng)取每次都能進(jìn)步一些，再進(jìn)步一些。
《麻雀》教學(xué)反思6
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如何在六年級(jí)上出深意是我所要思考的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì)學(xué)生閱讀，”“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節(jié)；2、靠近文章，仔細(xì)閱讀原文，品嘗原文的語(yǔ)言；3、拉開(kāi)距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。
本節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對(duì)本堂課的簡(jiǎn)單小結(jié)：
一、通過(guò)猜測(cè)故事結(jié)局來(lái)梳理故事情節(jié)
教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？通過(guò)交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認(rèn)識(shí)也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會(huì)怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色，故事情節(jié)會(huì)怎樣展開(kāi)呢？課堂一開(kāi)始我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，利用學(xué)生的`閱讀期待使其和文本去對(duì)話，主動(dòng)地去讀書(shū)，專注地讀，興致勃勃地讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍，學(xué)生對(duì)角色、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠。上這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現(xiàn)場(chǎng)氛圍嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會(huì)怎么想？如果加上這兩步，我想一開(kāi)始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中，對(duì)于下文老麻雀的形象分析會(huì)更有利。
二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)
這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解老麻雀的形象，體會(huì)它面對(duì)獵狗時(shí)內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)來(lái)描繪動(dòng)物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)，不光自己說(shuō)，還能就同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。我相信，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
這一個(gè)環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結(jié)，學(xué)生一開(kāi)始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個(gè)梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩(shī)歌合作讀，這樣對(duì)比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會(huì)更深地烙在孩子們心里。
二、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛(ài)的偉大嗎？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料，讓學(xué)生結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說(shuō)
出，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)我們尊重每一個(gè)生命，所有的生命都是美好而可愛(ài)的。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書(shū)閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。
總之，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié)，還有許多問(wèn)題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。
《麻雀》教學(xué)反思7
講完《小麻雀》這一課，我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。
這是一篇童話故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程，并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，全面、正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸�，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí)，通過(guò)分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的，而普季克與媽媽爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的.。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯(cuò)。
當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際，自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì)，可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。
《麻雀》教學(xué)反思8
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的.回答很牽強(qiáng)，沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
《麻雀》教學(xué)反思9
《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，父母決定讓他們?nèi)オ?dú)立生活，可其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。反思這節(jié)課，有成功之處，同時(shí)又存在著許多不足�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時(shí)，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個(gè)字，還能寫好幾類字，寫字水平也會(huì)提高，從而更加感受到祖國(guó)漢字之美。學(xué)生在書(shū)寫"麻雀兩個(gè)字后，我讓學(xué)生對(duì)照田字格中的范字互相評(píng)價(jià)，這樣給了學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生也有了評(píng)價(jià)的方向，但評(píng)價(jià)后沒(méi)有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫�，我沒(méi)有指導(dǎo)他們改正，這點(diǎn)做的不實(shí)，今后我應(yīng)注意，把每一點(diǎn)都落到實(shí)處。
二、生詞
這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實(shí)際，親身體驗(yàn)等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答"不聽(tīng)家長(zhǎng)話的，"和家長(zhǎng)頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個(gè)詞。在指導(dǎo)理解商量時(shí)，通過(guò)和同桌商量朗讀語(yǔ)氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個(gè)詞。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無(wú)趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點(diǎn)采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的'實(shí)效性。
三、抓住情感線理解課文
在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi)，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅(jiān)定，到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著這個(gè)線索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對(duì)比出現(xiàn)，并配以音樂(lè)，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達(dá)到高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對(duì)全文的回顧，一舉兩得，效果不錯(cuò)。
四、開(kāi)發(fā)課文中的想象點(diǎn)
這節(jié)課中我還存在許多不足之處：
在課堂中，既要關(guān)注個(gè)體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個(gè)別而忽略全體。我在課堂中為了等一個(gè)沒(méi)讀完書(shū)的孩子而耽誤了大家的時(shí)間，今后在課堂教學(xué)中我會(huì)處理好個(gè)別與全體的關(guān)系，爭(zhēng)取做到既關(guān)注了個(gè)體，又照顧了全體。
課堂評(píng)價(jià)不到位。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性和導(dǎo)向性。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說(shuō)的那句話時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀出語(yǔ)氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，如果這時(shí)我說(shuō)："我覺(jué)得你傷心的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái)，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會(huì)好。
對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。比如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)話不完整，我沒(méi)有及時(shí)糾正，寫字時(shí)，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)重復(fù)前面同學(xué)說(shuō)的話，沒(méi)有傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽(tīng)的良好習(xí)慣等。
通過(guò)這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力，不斷的提高自己的水平，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《麻雀》教學(xué)反思10
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《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情，對(duì)幼小者的熱愛(ài)。
這篇文章的語(yǔ)言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
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先說(shuō)課，再上課，然后教后反思。說(shuō)實(shí)在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒(méi)有嘩眾取寵，組織者也沒(méi)有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽�。在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生完全陌生，一堂課下來(lái)，覺(jué)得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個(gè)方面，自己感覺(jué)做得欠缺。教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識(shí)、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩(shī)，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行。后來(lái)臨時(shí)改成讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺(jué)得這個(gè)話題較好，學(xué)生有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話揭題。在說(shuō)課的時(shí)候，我也提到，一開(kāi)始，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見(jiàn)到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來(lái)，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會(huì)“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過(guò)程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長(zhǎng)，以此來(lái)顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準(zhǔn)備。對(duì)于這一要求的調(diào)整，在課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過(guò)程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺(jué)地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語(yǔ)的教學(xué)，教育學(xué)生，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩，能運(yùn)用工具書(shū)解決問(wèn)題的能力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對(duì)陸玲玲，對(duì)其他的'學(xué)生都是有益的。當(dāng)然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過(guò)程中同樣體現(xiàn)出來(lái)，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū)來(lái)體現(xiàn)：
從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。說(shuō)到板書(shū)，上完課才知道，在板書(shū)設(shè)計(jì)上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛(ài)”字沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行板書(shū)。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個(gè)原因，在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語(yǔ)給遺漏了，這些導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來(lái)，落在了獵狗的面前；為了可愛(ài)的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無(wú)所畏懼地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛(ài)的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前……
第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓�。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴�(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！钡染渥诱归_(kāi)，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒(méi)有。因?yàn)檎l(shuí)都知道，面對(duì)它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無(wú)疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)沒(méi)有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有把握好。品讀文章，給人的感覺(jué)大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒(méi)有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)�！矮C狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，沒(méi)料到（），沒(méi)料到（）……”課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)不上來(lái)呢？后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說(shuō)話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說(shuō)明我在備課時(shí)還沒(méi)有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《麻雀》教學(xué)反思11
五年級(jí)語(yǔ)文S版上冊(cè)第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸告從窩里掉下來(lái)，在媽媽奮不顧身地?fù)尵认�，最終學(xué)會(huì)飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀媽媽偉大的母愛(ài)，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課，我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好，特別是一個(gè)假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開(kāi)。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較，第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處：
一是透過(guò)童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛(ài)的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對(duì)于小普季克的關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí)，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛(ài)所震動(dòng)，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，深入體會(huì)麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí)，也為小普季克終于學(xué)會(huì)飛而感到興奮。
二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對(duì)話，這些對(duì)話既體現(xiàn)了媽媽對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)，也流露出了小普季克天真可愛(ài)、自作聰明的個(gè)性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情，當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)和了解。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展，提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“普季克得救后，他會(huì)對(duì)受傷的媽媽說(shuō)些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來(lái)概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“小麻雀會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，都是我不好，我不應(yīng)當(dāng)不聽(tīng)媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了，對(duì)不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的`！就算是我的生命我也會(huì)毫不顧惜！掌聲送給加恒�！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦第二個(gè)站起來(lái)回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會(huì)好好愛(ài)您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說(shuō)：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當(dāng)做的，相信每個(gè)媽媽都會(huì)這樣做的！我也會(huì)愛(ài)你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書(shū)小才女劉孟佳第三個(gè)站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我能說(shuō)反面的嗎？”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孟佳接著說(shuō)：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會(huì)飛了，飛到了安全的窗臺(tái)上！”面對(duì)這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛(ài)你的傻媽媽！如果媽媽沒(méi)有奮不顧身地?fù)湎聛?lái)去救你，說(shuō)不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭(zhēng)取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認(rèn)同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。
本節(jié)課的失敗之處，限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭(zhēng)吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛(ài)，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。
《麻雀》教學(xué)反思12
《麻雀》一課主要寫在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗看見(jiàn)一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫了老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛(ài)子之情。這種愛(ài)的力量既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動(dòng)畫(huà)理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的.樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”，在理解這句話時(shí)，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。
通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，充滿感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，寫一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè)趣，在書(shū)中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書(shū)籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更容易些，感觸會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的知識(shí)。
《麻雀》教學(xué)反思13
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的`思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力�！敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學(xué)反思14
新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話沒(méi)讀�！蔽疫�沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)！……我也意識(shí)到是她聽(tīng)錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯(cuò)，是你聽(tīng)錯(cuò)了�！闭�(qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)�！袄蠋煟蘖�。”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的`課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
《麻雀》教學(xué)反思15
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課，就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà)，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的.是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
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