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手捧空花盆的孩子教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的手捧空花盆的孩子教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
手捧空花盆的孩子教學反思1
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發(fā)達的`當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、板書課題質疑。學生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：國王為什么選雄日當他的接班人？找書中的句子說明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發(fā)起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學習的時間不夠多。
手捧空花盆的孩子教學反思2
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現(xiàn)場會上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會
“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的.“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
手捧空花盆的孩子教學反思3
教學目標：
1、正確認讀14個生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。
3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子。
教學重點：
認讀14個生字，有感情的朗讀課文。
教學難點：
了解故事內容，從中受到誠實做人的教育。
教學準備：
1、多媒體課件
2、學生預習課文
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。
2、認讀生字。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：認讀生字。
教學難點：圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。
教學準備：生字卡片、課文課件。
教學過程：
一、板書課題齊讀課題創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣
二、初讀課文隨文識字
1、指導讀書，提示讀書要求
2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字
3、指導讀通順課文
�、僮宰x課文，讀準字音
②提出認讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字
�、弁阑ハ嘀刚J生字，互相教讀。
�、墚斝±蠋熥x生字
�、萦螒颍骸盎ㄅ璞淖帧�
�、匏娜诵〗M內接讀
�、咧该餍〗M匯報讀課文體現(xiàn)自主合作及獨立識字能力
三、細節(jié)探究、朗讀感悟。
第三段用“有的說，有的說有的說”句式
引導想象孩子們在議論什么？
第四段引導想象國王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？
第五段引導讀好3個“！”號的句子體會感悟朗讀想象說話豐富故事內容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事
指名講培養(yǎng)學生復述故事大意和精彩情節(jié)的能力。
總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法？通過談話理解寓意
四、布置作業(yè)
回家把《手捧空花盆的孩子》這個故事講給爸爸媽媽聽。
第二課時
教學目標：
1、鞏固認讀14個生字。
2、學會要求掌握的7個生字及生詞。
3、指導書寫8個生字。
4、繼續(xù)開故事會。
教學重點：指導書寫
教學難點：在熟悉課文內容的基礎上講故事。
課前準備：生字卡、田字格卡、練講好故事
教學過程：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、復習生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞游戲
三、指導書寫
1、觀察每個字在田字格里的位置。
2、抓關鍵的筆畫指導寫字。
3、學生獨立書寫。
4、展示、評價。
四、開故事會
1、自由交流故事。
2、評出故事大王。
五、布置作業(yè)
把句子后面括號里的詞放到句中去，說一說。
小白兔可愛。（多么）
明明用心地畫著綠葉。（十分）
奶奶心里著急。（非常）
板書設計
29、手捧空花盆的孩子
雄日不發(fā)芽空花盆（誠實）
煮熟的花種
其他孩子鮮花盛開（不誠實）
手捧空花盆的孩子教后記
備課前，我了解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的。于是，在學這篇課文時，我有意把的機會讓給那些平時比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著“害怕”兩字，一個孩子小聲說到：“我怕說錯，別人會笑的”。我想，這樣是不行的.。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了“出錯、機會”這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：“要學會給自己一個出錯的機會�！焙⒆觽円宦犨@句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：“老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？”孩子們一聽，紛紛附和：“對呀，太奇怪了！”我趁勢告訴孩子們：“有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會�！焙⒆觽儗ξ业脑捈右再澩谑�，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。
手捧空花盆的孩子教學反思4
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現(xiàn)場會上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的.教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
手捧空花盆的孩子教學反思5
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多：
為了講好這篇課文，我反復地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內容爛熟于心，才能較準確地把握課文，面對學生時才能從容講解應答。
本節(jié)課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時，看到穎倩同學那津津有味的表情，時而又來個小小的動作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會中去。
我班同學本來就喜好表演，根據此特點，我又設計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來，不僅調動了學生學習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動作、表情、語氣把體會到的情感表達出來。與此同時，讀文基礎上我又注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文，領悟了“誠實”的'含義，從而使學生由內化中汲取營養(yǎng)指導以后的行為。
手捧空花盆的孩子教學反思6
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。
”多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、教學前，我先抓住這個主題單元的關鍵詞——“誠實”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實的孩子？”孩子們學會了根據自己的生活體驗回答：
“不說謊話，做錯事敢于承認的孩子。”“實話實說，不隨便找借口欺騙老師的同學是誠實的孩子。”“不說假話，說真話的孩子是誠實的孩子�！薄罢f到做到，不找借口的人……
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：
“這個孩子為什么要捧著一個空花盆呢？”“這個孩子的空花盆里為什么種不出花來？”‘這是一個什么樣的孩子？”“這個孩子是怎樣種花的？”……孩子們學會了把所要提的`問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加夸贊。
3、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中盡量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
手捧空花盆的孩子教學反思7
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經過告訴了國王�！弊寣W生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？
3、重視讓學生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟理，同時進行語言訓練。學生的學習主動性較好。
但也有不足的'地方：合作學習的時間不夠多；學生活躍但無序，學生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。教學環(huán)節(jié)中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動學生在課堂上的積極性。
手捧空花盆的孩子教學反思8
教學目標：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認識本課14個會認的字，8個會寫的字，重點關注“最、種、領、宋”的讀音，關注“芽、領、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書寫“澆、種”二字。
3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著急”等詞語的意思。
4、初步了解故事內容，從中領悟做人應該誠實的道理。
教學重點：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識14個會認的字，指導書寫2個字。
教學難點：
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語。
2、感受誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
教學準備：
生字、詞語卡片
教學過程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個小故事給大家讀一讀。請同學們把書輕輕翻到88頁，注意聽準字音，還要特別關注預習時圈畫的生字、詞。
2、學生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節(jié)，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學們快看看共有幾個自然節(jié)？（9個）
師：指名讀第1小節(jié)第2小節(jié)指名讀 長句子的停頓老師范讀 第3小節(jié)
生：練讀，指名讀（重點指導兩個反問句。）
第4小節(jié)？（指名讀）第5小節(jié)？（指名讀）
6、7、8、9節(jié)（男女生比賽讀）
教研員點評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學生充分練習讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。
三、理解識記，流利讀文
1、集中認字，突出音重點
師：課文已經讀得比較通順、流利了，字音也讀準了�，F(xiàn)在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！
師：讀會了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開火車讀誠實？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領花籽？領表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？
生：組詞，紅領巾、領帶……
師：出示卡片：“領”的擴詞
生：讀并用“領獎”說一句話
生：我上臺領獎非常高興……
師：現(xiàn)在，你就來挑選一個咱們班學習最好的同學吧！
生：我們學習最好同學是張揚……
師：再挑選一個最會唱歌的同學
生：略
師：看來，“挑選”要按一定標準，符合一定要求�！白睢敝赋潭炔灰话惆�，沒有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來的？
生：指導讀出宋金著急的心情。
師：你什么時候著急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學的《夏日》是誰寫的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關。仔細看，這個芽還是個什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢圈出挑、選、種、領、澆、芽、完、誠8個字。總結用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養(yǎng)獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當擴展。
師：打亂順序考
師：詞會讀了，現(xiàn)在要加大難度了，單字你會認嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，并喊出它的`名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個環(huán)境，你還認識它們嗎？每個生字的擴詞
生：讀
師：同學們已經能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習讀一讀。
師：競賽朗讀重點突出生字多的段落和重點段
師：課文的主人公是誰？講了一件什么事？
教研員點評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
四、觀察練習，美觀書寫
師：下面，我們來學寫2個字！請同學們把書輕輕翻到90頁。仔細觀察“澆”、“種”兩個字，他們是什么結構？
生：觀察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）
師：寫“禾字旁”時應注意什么？
生：捺變點
師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個，再寫一個。（師巡視，反饋再指導）
師：跟老師寫“種”字，描寫一個，再寫一個�。◣熝惨暎答佋僦笇В�
教研員點評：指導書寫，注意觀貼，強調重點，突出特點。
五、總結全課
這節(jié)課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個生字，學會寫了2個生字。下節(jié)課，我們再深入學習課文。下課！
總評：（范鐵周老師）這節(jié)課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類課型大概經歷了幾個階段：
一、感知認讀階段
這篇課文對于低年級學生來說，篇幅較長，在教學過程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現(xiàn)所學詞語，在反復與生字見面的過程中，引導學生利用這個語言環(huán)境來感知生字。如在老師范讀時，讓學生特別關注圈畫字的讀音；在學生自由讀的時候強調讀完每一小節(jié)把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學生在品讀的過程中反復接觸生字詞，在這個具體的語言環(huán)境中進一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點。
二、理解識記階段
當然，在一篇課文的教學中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據兒童的認識規(guī)律和知識經驗，從實際出發(fā)，選擇方法，逐個突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現(xiàn)在黑板上，進入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)的。實際教學的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側重點，這種方法既集中又突出重點。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個音重點的字，領讀、開火車讀等方法讓學生在反復讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。
蘇老師在處理形重點的字時則是把“挑選、最美” 這兩個詞放在一個具體的語言環(huán)境中來學習，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反復讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對于低年級的學生來說，這種方法比較巧妙而且很實用。還有像“著急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學過的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學，通過教師的引領教給了學生識字的方法。這樣的教學自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺得這個階段可以說是蘇老師這節(jié)課的一個亮點，利用字卡識字的游戲，在師生互動的過程中，調動了學生學習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然后她給字寶寶換個環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學習，非常符合低年級學生的識字規(guī)律。
在集中識字的基礎上蘇老師又讓學生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學習課文打好了堅實的基礎。非常有效地完成了本節(jié)課的教學目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進行研討、改進，其實無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實際進行教學的時候，嘗試運用這種方法來教學篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。
整整一節(jié)課，蘇老師的教學沒有花架子，展現(xiàn)出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地揉合在一起。
手捧空花盆的孩子教學反思9
《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，文中敘述的是國王想挑選一位誠實的孩子做繼承人，于是他用一個特殊的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子，因為國王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠實的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長，情節(jié)較為復雜，因此，在教學這篇文章時，我改變以往的教學方法，主要是發(fā)揮學生的自主學習能力，首先讓學生讀課文，想想課文主要講了一件什么事？或者說讀完課文，你認為文中哪些部分給你留下了很深的印象？學生讀完課文后，同位之間交流，然后全班同學交流，對于手捧空花盆的熊日為什么能被選為國王的繼承人，學生不難理解，但是對于熊日和其他小朋友的對比學生不一定能抓住，因此，讓學生再一次通過朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學生對于其他小朋友捧著的花盆的樣子和熊日的作對比，以及讓學生猜一猜其他小朋友捧著盛開著鮮花的花盆是什么樣的.心情做以對比，在接下來的拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學生說一說自己對于熊日和其他小朋友的做法是怎樣看的？學生紛紛說出了自己的想法，我又讓學生結合日常實際，說一說今后我們在生活中應該怎樣做呢？將學生的思考走向深入。感悟誠實的可貴。
本課在教學中，朗讀訓練比較到位，但是對于本課的生字的學習時間上有些倉促，尤其是指導學生對生字的觀察不夠細致，其實，教學中的任何一個環(huán)節(jié)都不能想當然的降低難度，尤其是對于程度略低的同學，更要留足時間，積極鼓勵，爭取他們的進步，全面提高課堂教學效率。
手捧空花盆的孩子教學反思10
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”
通過這一課的教學，我以下三點收獲。
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的.故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。本節(jié)課重點指導學生朗讀，我盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想
一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經過告訴了國王�！弊寣W生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。
3、嘗試問題從學生中來，讓學生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中盡量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
手捧空花盆的孩子教學反思11
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時，我和同學們順利地完成了學習任務，我最后總結道：“誠實是一種美德，它不僅是未來國王應該具備的品質，也是我們每一位同學應該具備的品質。老師相信你們都想成為一個像雄日一樣誠實的孩子。下節(jié)課我們就來開一個‘爭做誠實的好孩子’的主題活動，好嗎？”孩子們大聲地說：“好！”我滿意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道：“你有什么事嗎？”個頭小小的他站起來說：“老師，誠實是一種美德，這我們都能明白�？墒俏矣X得這位國王不誠實，他把煮熟的種子拿給人家種，還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問把我給愣住了，我剛想鎮(zhèn)定下來試圖給他一個答案，沒想到又一個小手舉起來了，這是班上的李東宗同學，我示意他說話。他說：“老師，我也有問題，這個雄日很誠實，但是不聰明，不聰明的人不能當國王�！蔽矣忠汇�，問：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過去了，一個月過去了，連芽都沒冒出來，他還繼續(xù)給花種施肥、澆水�！薄八赡芤詾樵龠^幾天就會發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會慢慢地爛掉的，我在陽臺上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸⒆觽兲岢龅膯栴}，我想，下節(jié)課的內容得改一改了，就改為“說說國王和雄日”吧。
于是，第二節(jié)課，我改主題活動為小組討論，我按孩子們的興趣愛好進行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的`幾個小組。由于經常使用EEPO教學方式進行授課，孩子們對小組合作已經很在行了。我一聲令下：“小組活動開始�！贝蠹揖脱杆僬液梦恢�，一瞬間整個教室好象盛開了九朵美麗的花兒，這些花兒都開得恰到好處，不擠也不疏。緊接著，各組成員進行角色分工，小組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來。孩子們開始認真的發(fā)表自己的見解，有的孩子說著說著就激動起來了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時和他們一起說上幾句……
十幾分鐘的討論時間轉眼間過去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉過去面對著大多數同學大聲地說：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒辦法，因此才想了這個辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個誠實的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實人的人怎么會不誠實呢？這是他的聰明之處�。 �
聽著第一大組的同學接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來，跑到講臺上從我手中拿過話筒說：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個做事認真又有耐心的人，這樣的人學習肯定也會很棒的，他一定能當好這個國王�！毙」媚锏脑挮@得了熱烈的掌聲。
聽著孩子一個接一個地述說著自己的見解，我心里暗自高興，這一年多來的學習方式訓練越來越顯成效了，這一系列訓練有序的活動，在其它的課堂是不容易看到的。
手捧空花盆的孩子教學反思12
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析.
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答.
課文的每一個細節(jié)都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動，傳神.
本節(jié)課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設情景，讓學生把自己想象成課文中的.孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好.與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用.
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文.
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好.
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書，答題，激發(fā)他們學習的興趣.同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時，自然，真誠，如:我聽出來了，一個傷心的孩子.
在過渡語的設計上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響.而板書則力求簡潔，突出重點，突出誠實一詞.
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點:
1，讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2，在講捧字時，課堂上出現(xiàn)了學生說:打字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行.
3，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我.
4，對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.
5，課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助.
手捧空花盆的孩子教學反思13
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學習，啟發(fā)了想象，使學生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學過程中我注意創(chuàng)設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學習的特點。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態(tài)將成為他們今后努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細節(jié)決定成敗，課文的每一個細節(jié)都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。
本節(jié)課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發(fā)芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。
”時，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的.學習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發(fā)他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：
“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。
除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創(chuàng)造的空間。
2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
3、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
手捧空花盆的孩子教學反思14
《手捧空花盆的孩子》是小學語文第二冊第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國王要挑選一個孩子做繼承人，他發(fā)給全國的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的.花，誰就是繼承人。
課文以國王選擇繼承人為線索，分為國王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發(fā)芽；國王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來敘述。下面我就來談談教學中的一個小片斷：
師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過去了，一個月過去了，種子就是不發(fā)芽。而明天就是國王規(guī)定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會怎么樣呢？
生1：很傷心。
生2：很難過。
生3：很著急。
師：你可能會想些什么呢？
生1：我可能會想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見國王呀？
生2：我可能會想，我要不要去買盆花去見國王呢？
生3：我可能會想，我肯定是當不成國王的繼承人了。
師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見國王，你知道是為什么嗎？
生1：因為雄日不想說謊。
生2：因為雄日不想騙國王。
師：對啊，雄日可真是一個——誠實的孩子。（板書：誠實）
反思：讓學生想象當時雄日的心情，可能會想些什么，不僅培養(yǎng)了學生的想象力，口頭表達能力，還讓學生在不知不覺中，體會到了雄日誠實的可貴品質。教育只有觸及心靈，才會在學生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會變得充盈而美麗，從中學到了怎樣做誠實的人。
手捧空花盆的孩子教學反思15
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發(fā)達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的`道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、創(chuàng)設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學生小組內討論，做到人人參與。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。
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