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習作教學反思(15篇)
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的習作教學反思，歡迎大家分享。
習作教學反思1
一、教學設(shè)計理念
英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力�！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在作文教學中，我們必須想方設(shè)法激活學生心中的想象思維能力，讓學生展開想象的翅膀，在習作的藍天中自由翱翔!
因而我認為將作文指導(dǎo)課的任務(wù)定位在創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，開拓思路上，重在引導(dǎo)學生的表達欲望，解決表達什么的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。
二、本節(jié)課的教學設(shè)計，突出表現(xiàn)為以下幾點：
1、做到了課堂教學結(jié)構(gòu)清晰。教學中先讓學生欣賞葉圣陶的小詩《小小的船》目的有二，一是感受星空的美，調(diào)動學生寫作的積極性;二是為了引出主題，自然，不生硬。然后，學生談?wù)勛约嚎吹降囊箍罩谢蜷喿x過有關(guān)夜空的書籍中，夜空中的什么讓你特別感興趣。這一環(huán)節(jié)可不容忽視，這一環(huán)節(jié)正是為習作醞釀寫作素材，有了想象的內(nèi)容，才有寫作的靈感，學生頭腦中有了想象中的表象內(nèi)容，就不愁無話可說了，動口說是寫作的必要前提，會說才會寫，會寫才是真。之后是學習例文，再次強調(diào)“小作者看到了什么，又由此想到了什么?”。學完例文，就讓學生觀賞夜空圖片，由抽象到具體，同樣讓學生觀看后暢所欲言。最后教師下水習作，給學生做表率。課堂始終圍繞“看到什么，想到什么”這一主題，使“想”貫穿教學的始終。
2、注重說的訓練。從說到寫，先說后寫，歷來被視為習作教學的重要途徑。通過交流與匯報，不僅拓寬了學生習作的思路，避免了思維的單一，使學生的習作具有個性色彩，為下筆成文打下基礎(chǔ)。
3、為學生創(chuàng)造廣闊的自主習作空間做到了想象自由，表達自由，體現(xiàn)了學生是想象與習作的主人。喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長，甚至年紀越小，想象越豐富，越大膽，越新奇。我抓住兒童這一天性，放飛學生的想象，讓學生的思維浩瀚夜空。表達自由，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，沒有提綱，沒有框架，沒有技法指導(dǎo)，讓學生根據(jù)自己的人生體驗，進行個性化的大膽想象和自由表達。真正為實現(xiàn)“我手寫我口，我口說我心”，“自由表達和有創(chuàng)意表達”創(chuàng)造了機會和條件，使“新課標”中倡導(dǎo)的“要引導(dǎo)學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話�！钡玫截瀼芈鋵�。
4、培養(yǎng)了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創(chuàng)設(shè)學生互評教學情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合作，使學生的習作水平得到共同提高。 我認為習作中出現(xiàn)的不足，也是我備課中的不慎之處是：
1、學生知道想象中做到貼近生活，聯(lián)系實際，課中也強調(diào)了，但究竟怎樣想象才是貼近生活，才是聯(lián)系實際，如何做到貼近生活，
聯(lián)系實際，在學生頭腦中還是個模糊的概念，就像甄立杰想象到的：對衣服說一聲“變”，衣服就會自變顏色。他認為，這樣的衣服多么神奇，這就是我的美好想象。而她就不知道這種想象是脫離實際的，是空想，也就是說無論經(jīng)過怎樣的努力，也不可能讓衣服說變就變，這就給人神話般的感覺，它不屬于想象的范疇。老師在習作中應(yīng)進行一些合理想象，科學想象等方面的強化訓練指導(dǎo)，比如，在習作之前，可以出示一些句子訓練，有想象合理的，有想象離奇的，也就是不合理的，讓學生分析，判斷，提前給學生一個明確的概念，學生就不至于習作中出現(xiàn)想入非非，憑空想象的現(xiàn)象了。這是我在備課中忽略的`一點，由此我想到，講課是次要的，備課才決定講課的成功與失敗。
2、評析作文中，學生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處 ，學生談的就不是那么深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應(yīng)在修改處引導(dǎo)、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生都明確：這樣修改好多了，心中應(yīng)該有這樣的感覺。才真正達到“評”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今后的作文課上，應(yīng)力足引導(dǎo)學生不但善于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習作課的努力方向。
以上是我對這節(jié)習作課的粗淺的理解與真誠的反思，如有不當之處，望領(lǐng)導(dǎo)與同行們給予指點，希望得到你們的幫助。
習作教學反思2
一、關(guān)于教學目的問題
作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。我們一直思考著這樣一個問題：作文的指導(dǎo)如何才算是教會了呢？因為每個學生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學五年級下學期《習作4》作為精品課程的研究項目之一。
我們設(shè)計這次作文教學始終貫穿著這樣一個目標：讓學生能夠懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作材料；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過閱讀《龜山漢墓參觀記》，懂得寫參觀記或游記要按照順序，要抓住重點寫出特色，要寫出自己的感想。學習例文的寫法寫一篇參觀記或游記。題目自定。
二、關(guān)于培養(yǎng)學生寫作興趣的問題
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！边@是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關(guān)鍵。學生作文也是如此，其關(guān)鍵在一個“趣”字，興趣是作文的動力。部分學生怕作文，原因種種，其間對作文無興趣、把作文當著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師�！彼裕ぐl(fā)學生作文興趣、讓學生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學生作文的興趣呢？
這次習作能寫出產(chǎn)品的外部特征和它的價值或用途是重點 。從教學的實際效果來看，只有學生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗深刻了，才能寫出優(yōu)秀的文章。為了調(diào)動學生的表達欲望，所以，我們提前給學生習作要求，讓學生有充分時間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學生就有內(nèi)容可寫了。由此可見，作文教學應(yīng)重視材料的準備，讓學生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學生能初步修改自己的習作打下基礎(chǔ)。
三、關(guān)于習作中有模仿痕跡的問題。
模仿在小學作文教學中境遇尷尬眾所周知，作文教學的效率不高是世界各國母語教學所面臨的共同問題，也是我國目前小學語文教學中的“老大難”問題。它嚴重制約著基礎(chǔ)教育語文課程改革的進程，這是不爭的事實。近年來，學生作文中出現(xiàn)了抄襲、照搬他人文章的可怕現(xiàn)象，再一次引起人們對作文教學的極大關(guān)注和深切憂慮。參加作文閱卷的老師們經(jīng)常被一些老練的漂亮文章困擾著：給它打高分吧，怕以后被證明是抄襲之作而引來非議，甚至是版權(quán)官司：不給高分吧——又怕錯判而誤人子弟。更為可怕的是學生在作文中說假話和套話已經(jīng)蔚然成風。更有甚者，學生作文模式化嚴重，連說假話和套話也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到他們的靈性與活力，觀察不到少年特有的稚氣與眼光，察覺不到他們敏感的情思與豐富的想象力，閱讀不到鮮活靈動的語言與獨特的表達方式。學生的作文中已經(jīng)沒有稚氣，沒有靈魂，沒有個性，沒有真情實感，有的只是成人化、社會化的東西，有的只是脫離了精神的軀殼，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學改革難以深入下去的重要原因。
我們這次習作因為課前讓學生收集資料，第一次試教時部分學生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象，缺乏自己的獨特見解，沒能盡情地表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。而且這次的習作在書中的寫作指導(dǎo)部分出現(xiàn)了范文內(nèi)容，因此出現(xiàn)模仿現(xiàn)象就更為嚴重。
聯(lián)合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學是責無旁貸的�！白魑募醋鋈恕�，“文如其人”都說明這一個道理。它要求作文應(yīng)當是真我的體現(xiàn)，寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。這就需要教師加以恰當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，以表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。生活是真實的，作文也應(yīng)當是真實的。摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學時，我們把模仿問題作為重點問題來解決。那么，如何去解決這個問題呢？
“學習，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實踐”因為寫作不是空中樓閣，可以憑空出現(xiàn)，模仿也不是依葫蘆畫瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的寫作技能，將其通過模仿方式運用到自身的`寫作實踐中，從而形成自如運用名家寫作技能的能力。葉圣陶曾經(jīng)指出“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。”，我們就把這一觀點看作是從發(fā)現(xiàn)到模仿的過程。
值得一題的是，模仿并不僅僅是就發(fā)現(xiàn)中所得寫作知識進行模仿，而應(yīng)該是一個可以靈活變通的過程。所以我們決定在上課時教師根據(jù)學生所發(fā)現(xiàn)的知識提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環(huán)節(jié)中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時合適地對學生所發(fā)現(xiàn)的知識進行模仿練習，使知識從發(fā)現(xiàn)的意識變成實踐能力就顯得非常地重要了。另外，還有可能影響學生對于本次習作所發(fā)現(xiàn)的技能掌握程度，繼而影響學生對于寫作的興趣。也就是說，使學生對該素材有親身體驗而能夠?qū)懗稣媲閷嵏械牧曌鱽硎沁@次習作指導(dǎo)的重點了。這一環(huán)節(jié)對教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學生的生活體驗以及寫作的內(nèi)容，教師應(yīng)盡量地與學生溝通，認真發(fā)現(xiàn)學生的普遍的生活閱歷，并敏感地發(fā)現(xiàn)學生所感興趣的生活點，使之成為學生模仿習作當中的生動題材。我們認為模仿環(huán)節(jié)中可涉及的題材和環(huán)節(jié)有：
1、一般模仿。即對于“發(fā)現(xiàn)”過程中所獲得的寫作思路、寫作技巧、寫作情感等以某一題材進行模仿練習。因此在此次習作時學生通過模仿范文掌握了寫作思路，先寫外部特征，再寫價值用途價值。在習作中寫出過過度句，比喻和擬人的句子傳神而生動，介紹價值用途的句子幽默風趣，其水平比以往習作的某些命題作文要高出許多。而且通過這一次練筆，學生加強了對生活素材的發(fā)現(xiàn)意識。
2、特殊模仿。對于所發(fā)現(xiàn)的寫作水平較差的學生，可以進行適當?shù)姆段膶W習與指導(dǎo)，這對于部分學生有一定的激勵作用。中下水平的學生的積極性得到了很好的激發(fā)，尤其是認識到自己也能寫出優(yōu)秀的文章會產(chǎn)生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學生也上交了一次高水平的習作練習。模仿還是值得商榷的。由學生自由提出，或根據(jù)學生水平與需要補充范文，或根據(jù)寫作思路進行商榷推敲，或就寫作內(nèi)容補充豐富的材料�？傊问娇梢远鄻�，關(guān)鍵看學生的發(fā)現(xiàn)側(cè)重點。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導(dǎo)水平了。
四、關(guān)于評與修改習作的習慣的問題。
新課標提出了“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。在最能體現(xiàn)實踐能力的寫作教學中又強調(diào)了不僅“要注意考察學生修改作文的情況”，而且“要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進彼此的了解和合作，共同提高寫作水平”。這一方面向廣大語文教學工作者提出了新的“主導(dǎo)”要求，而且明確了學生的“主體性”作用；另一方面又把語文教師從無功的作文評改忙碌中解放出來，給作文教學突破瓶頸找到新出路。
《語文課程標準》中對學生自改作文有明確的要求。在第二部分“課程目標”的“階段目標”中要求，“第二學段（3～4年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句�！薄暗谌龑W段（5～6年級）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔�！薄�
文章不厭百回改，要讓學生明白文章是改出來的。課堂上我們采取自我評價和互動評價，讓學生取長補短，共同提高。
傳統(tǒng)的學生作文評改，只注重教師活動，忽視了學生活動，教師當主演，學生當觀眾，整個過程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。學生得不到評改訓練，思想水平難以提高，寫作水平停滯不前，評改效果微乎其微。它對一個整體的、所有的學生作文，用一個標準去套，用一個人的思想、看法去統(tǒng)一一班人的思想、表達、語言、形式甚至情感，因而，影響學生的個性發(fā)展。它還是以尋找缺點為主的傷害學生寫作自信的、使學生缺乏成功感的作文評價。因而，它功能陳舊，目標模糊，方法缺乏理性和科學性，主體被動化、標準單一化、成果分數(shù)化、評語傷害化、形式程式化。
我們在課堂教學中注重學生作文自改、互改方法和能力培養(yǎng)的研究，從學生的知識能力、取得知識能力的過程方法和從中產(chǎn)生的情感態(tài)度價值觀的變化和對學生將來的學習生活發(fā)展等方面，有著非常積極的意義。1、學生自改作文學生自改作文是指在教師的有序指導(dǎo)下，學生能夠按照一定的標準來自己衡量、評價自己的習作，并不斷找出習作中存在的問題而改正，使自己的習作盡量完善，從而形成一種自改的能力。2、學生互改作文學生互改作文是指學生與學生雙方相互作用，再加上教師與學生的交流，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高途徑，雙向的評價和激勵措施，初步形成教學相長的作文評改新機制。批改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。
五、做好學生作品的交流展示的問題。
寫完后的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。
小學生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》小學生習作目標有這樣的表述—一“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”我們從 “樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。
讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。
我們在每節(jié)的作文課后都一個佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了，范圍可以擴得更大。
除了點評，相對優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們設(shè)置了課外的拓展作業(yè)，讓學校和班級開辟一塊“自留地”，自己設(shè)計自己的版面，貼上自己認為寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學都來當讀者，而且可以隨時交流意見。還將這些作文整理裝訂成《小學五年級學生參觀游記集》，將這些作品放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。成了學校圖書的一本。個別特別優(yōu)秀的學生，我們指導(dǎo)他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發(fā)表出來，那時的成就感又是另一個級別了。作業(yè)的展示成了互相促進，共同進步的平臺。這樣開放，方便易行，不受時間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發(fā)了學生習作的興趣，展示學生的習作后，我們會發(fā)現(xiàn)，原來小學生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
六、關(guān)于課堂氣氛不夠濃厚，學生積極性不夠高的問題。
課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。
學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學生的共同問題。
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)
阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的�！庇淇旌椭C的教學氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關(guān)心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。
習作教學反思3
今天我執(zhí)教的是人教版小學語文第十冊第二單元作文《童年趣事》的習作講評。 以前一提到習作講評課，我總會覺得很陌生，朦朧意識下只知道一節(jié)作文講評課大致要經(jīng)歷欣賞、挑剔、訓練這樣三個基本的大環(huán)節(jié)。但是至于每個環(huán)節(jié)該怎么做，具體掌握到什么程度，我還是把握不準。于是我想到了課標，翻閱課標之后，我才知道原來我們所青睞的字詞標點等都是對本階段最基本的要求了，教師完全可以放手讓孩子們在小組內(nèi)自己修改，教師只需要關(guān)注孩子們用的好的標點以及一些有特點的表達、描寫方法就可以了。那么上課到底上什么呢？后來，我們學校的耿校長又推薦我閱讀作文教學專家管建剛老師的資料。看了兩節(jié)管老師的作文講評課教學視頻，又閱讀了大量管老師關(guān)于作文講評課教學的一些文章，我的教學思路有了。
接下來我就仔細翻閱學生的每一篇作文，按照作文講評課的基本環(huán)節(jié)搜集我需要的寶貝。首先，我細心發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個閃光點并且分類整理。其次我又找到他們作文中存在的一些共性問題，反復(fù)琢磨，這節(jié)課我要給他們什么樣的提升。然后，我安排了一些環(huán)節(jié)在課堂上對學生進行當堂訓練，以提高學生的`習作修改能力。最后，在孩子們掌握了一些基本的作文修改方法之后，我就讓他們馬上實踐，當堂修改自己的作文以備課堂展示。按照上面的思路，我設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)：
第一部分欣賞導(dǎo)入，里面包含了好題目欣賞和好句子點播兩個大部分。在好句子點播中，我又將同學們的好句子分成了現(xiàn)代感特別強、修辭手法特別好、說得特別棒三個環(huán)節(jié)。意在讓孩子們欣賞同學好句子的同時，在以后的作文中也嘗試運用。
第二部分挑剔進步專場，我集中給學生介紹了他們普遍存在的兩種病，即：重復(fù)病和關(guān)聯(lián)病。雖然到了五年級，但是孩子們的作文仍然存在說話啰嗦，一句話一個詞重復(fù)使用的毛病，作文口語化，關(guān)聯(lián)詞語濫用，設(shè)計這樣一個簡單環(huán)節(jié)意在提醒孩子們，作文修改時一定不能手下留情，該刪則刪。
第三部分我重點訓練學生修改一種病，就是我想病。和我說病一樣，孩子們在作文中經(jīng)常是我說你說他說，我想我心想的，根本不會變換提示語去表達人物的內(nèi)心世界。針對這種情況，我在本環(huán)節(jié)首先挑選了幾句有代表性的句子，讓孩子們認識我想�。蝗缓笪矣至信e了本次作文中心理描寫方式很好的幾句話，通過引導(dǎo)提醒，意在讓他們知道，原來這樣的好句子并不很難寫，只要用心就行了。最后我選擇了兩句有些難度的句子讓孩子們發(fā)揮小組的力量修改，學以致用。
最后我安排的環(huán)節(jié)就是讓孩子們沉下心來安安靜靜的修改自己的文章，擇優(yōu)班內(nèi)展示。
從總體來看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的。除了學習之外，我認為孩子們更需要鍛煉的是他們的心理素質(zhì)，一種任何時候不怯場的心理素質(zhì)，本節(jié)課孩子們的緊張顯而易見，以至于課前充分準備的我也變的驚慌失措。反思自己，還是我駕馭課堂的能力有限，以后我一定更加努力，爭取讓自己變得完美一些。最后我想說，習作講評教學我還處在學習階段，在教學過程中難免捉襟見肘，以后在這方面我一定繼續(xù)努力，爭取探索出一條屬于自己的作文講評課教學新模式。
習作教學反思4
本節(jié)作文指導(dǎo)課的成功之處有：
1、絕大多數(shù)同學能圍繞“趣”字選擇合適的材料，并能夠抓住人或物的語言、動作、表情、心理等細節(jié)把趣事寫具體，且感情真實。
2、成功地激發(fā)起了學生寫作與交流的興趣。
3、學生在學習與交流的過程中重視寫作材料的積累與寫作方法的總結(jié)。
緊湊的結(jié)構(gòu)，流暢的過渡，積極的參與，讓這節(jié)課表面看來感覺很好，可細細思量，卻發(fā)現(xiàn)了諸多的不足之處，現(xiàn)反思如下：
一、 指導(dǎo)沒有到位，缺少關(guān)鍵點的支撐
作文指導(dǎo)課關(guān)鍵在指導(dǎo)，而這需要老師課堂上的機智。在本節(jié)課上，我注重了多種形式的指導(dǎo)，如回憶往事、相互交流、個別指導(dǎo)、點評范文等，但對于每個關(guān)鍵點，卻缺少了一種敏銳的發(fā)現(xiàn)。如學生談到范文“動作寫得不錯”時，我僅僅是表揚了他會發(fā)現(xiàn)，而沒有更進一步引導(dǎo)全班同學去讀，去加深印象。類似的還有學生指出“中間描寫太少”“麻雀醉酒的樣子沒介紹清楚”等時，我沒有更進一步去引導(dǎo)學生思考，沒有興起在這個地方做做文章的念頭。
為何會出現(xiàn)這樣的情況呢?我想，一是備課時，沒有做好充足的準備;二是課堂上的應(yīng)變能力缺乏以及教學的功力不足。
二、點評過多，缺少寫的鍛煉
在本節(jié)課上，我讓很多學生都參與了點評，既包括對學生的故事，也包括對范文，還包括了對病文的評價。從學生的反應(yīng)看，他們很是喜歡這樣的方式。但喜歡不代表他們就有這樣的'能力寫出文章來。從課后的習作情況來看，很多學生還是不知道該如何寫，即使在課堂上已經(jīng)給了不少例子。
點評，其實有三四處即可了，不需要那樣多的反復(fù)，需要的是練習，也只有實踐才能讓學生理解自己所點評的東西，才能理解什么叫“動作、語言、心理描寫”�？陬^上的東西往往是不作數(shù)的，只有“白紙黑字”才能讓人信服。
如果在這節(jié)課上，讓學生動手寫關(guān)鍵的一段兩段，然后針對此做點評，學擬題，那么課堂上的很多發(fā)言將有更好的著落點了。
三、沒有點出語言描寫要有趣
范文的語言描寫非常有趣，由于時間關(guān)系，沒有對范文中的語言進行學習。如果教師稍加點撥，指出除了選材有趣外，更重要的是語言的描寫要有趣，學生在自己的習作中就會有意識的去注意起來。
四、學生分析
有的學生有寫作的興趣，卻不愿與他人交流，分析原因有以下兩點：(1)性格內(nèi)向;(2)怕被人指出缺點，缺乏自信心。2.個別學生選擇不恰當，“趣”字不能很好地突出出來。這與學生自己的體會有關(guān)，但老師在授課過程中引導(dǎo)不夠透徹也是其中一個原因，如果老師明確指出“我們通過人或物的語言、動作、心理、神態(tài)等把內(nèi)容寫具體的目的就是表現(xiàn)出這件事的有趣”學生應(yīng)該不會出現(xiàn)此類問題。
有的學生作文內(nèi)容仍不夠具體，這與學生的語言積累、寫作能力的形成都有關(guān)系，應(yīng)在今后的教學中引導(dǎo)學生多讀、多寫，以進一步提高其寫作能力。
只有精益求精，充分思考，把握好主體與主導(dǎo)間的關(guān)系，多研討，多學習，才能讓我的課堂越來越好，也學生受益越來越大，也越來越少犯錯誤，盡可能地避免失誤。
習作教學反思5
寫人的看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發(fā)現(xiàn)問題不少：
1．沒有內(nèi)容可以寫。大多數(shù)學生想不到與老師之間發(fā)生的事。（詢問才知：老師對他們的關(guān)心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內(nèi)容可寫了。）
2．不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。
3．對于細節(jié)描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現(xiàn)老師的品質(zhì)，這也是造成學生沒有內(nèi)容可寫，空洞的主要原因。
4．學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好？
針對這些問題，我加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導(dǎo)，讓學生學會用細節(jié)描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法，這樣，學生才頭腦清楚，有話可寫，才能寫出自己與老師真正發(fā)生過的事，而不是胡編亂造或隨意抄襲。我這節(jié)課總體來說目標明確，學生習得寫法，教學任務(wù)順利晚完成。但是聽了陳阿莉老師的'課以后，我覺得自己對習作的習作設(shè)計還過于呆板，不夠多元化的實施這節(jié)習作教學，只是按照教材教教材，不能從教材中跳出來，改教教材為用教材，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學生才能寫出新穎富有個性化的習作，真正達到“我手寫我心”的初衷。
習作教學反思6
教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發(fā)生的糗事趣事說的妙趣橫生�？勺魑牟莞褰簧蟻砗螅笫@故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調(diào)調(diào)的。思考后做如下反思：
我們都說真情實感是文章的生命。“以我筆，寫我心”，這是作文的本質(zhì)目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的'體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設(shè)想，也是我接下來要著重去指導(dǎo)的。
1、重積累，重感悟，激發(fā)情感。
唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關(guān)系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應(yīng)手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經(jīng)典作品、一些作文選供他們閱讀。
2、重剖析，重歸納，找到途徑。
古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的寫法。我們班的學生習作基礎(chǔ)很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導(dǎo)一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。
3、重鼓勵，重借鑒，爭取創(chuàng)造。
書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造�！蔽液苷J同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎(chǔ)上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創(chuàng)造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。
習作教學反思7
本次習作是寫想象內(nèi)容，圍繞“假如我會變”，展示學生的童心、童趣和夢想。在進行作文教學時，我建議這樣指導(dǎo)。
1、教師要鼓勵學生大膽想象，展示想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。首先要從激發(fā)學生習作興趣入手，因為“興趣是最好的老師”。在開課時我從該年齡段孩子的興趣入手，引發(fā)他們談喜歡看的動畫片，隨之出示他們最喜歡的動畫人物，靈活地為學生創(chuàng)設(shè)寫的情境。正如一位教育專家所言“語文教學，教者應(yīng)時時把自己作為學生中的一份子，透過他們的眼光來看世界，多進行心與心的溝通�！毙蜗笊鷦拥膶O悟空的出現(xiàn)打開了孩子們的思緒，使他們有了說的欲望。
2、教師不要怕學生胡思亂想，異想天開，要明白孩子們的想象是他們聰明才智的表現(xiàn)。在孩子們看了《西游記》片段后我創(chuàng)設(shè)了這樣的口語交際情境 “你和孫悟空一樣有了會變的本領(lǐng)，你最想變成什么？”這一問的拋出，給學生提供了說話的空間，激發(fā)了學生豐富的想像力，孩子們的話匣自一下子就打開了。
3、中年級的學生習作就是要不茍形式，自由表達。習作的前提是先讓孩子進行說話的訓練，也就是讓孩子進行“口語交際”。在這個環(huán)節(jié)，我建議先是讓孩子自由說，然后以4人為一個學習小組進行交流，最后在小組內(nèi)選派代表展示，這樣更能充分發(fā)揮孩子們的聰明才智。我們都知道，“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學生引領(lǐng)到特定的情境中，喚醒學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)其表達的欲望，形成其良好的心理體驗，這是“口語交際”的關(guān)鍵。離開了“特定的`環(huán)境”，“口語交際”就無法繼續(xù)進行。因此在教學時，我們應(yīng)該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境。讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗。在孩子進行口語交際時，教師要想方設(shè)法打開學生的思路，比如：提示學生可以變成納米醫(yī)生到人體旅行，可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境……孩子在說的基礎(chǔ)上，然后用文字進行梳理，（即是將“說、寫”有效地融合，以實現(xiàn)預(yù)期的寫話目標。）這樣孩子對寫作就會水到渠成。
4、重視對學生習作的評價與修改。在這個環(huán)節(jié)上，我首先讓孩子以自薦的方式“誰愿意把自己的習作與人分享”？把自己的習作大聲朗讀出來。然后讓同學們進行評價“你認為那些地方值得你學習，那些地方需要改進的或者你有什么更好的建議”，最后才是老師做精辟的點評。在評價過程中我們要考慮學生各學段的作文目標，重視孩子對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。如：孩子是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。我們還要重視對作文修改的評價，在評價時不僅注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學生的自改和互該，取長補短。促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
總之，教無定法，只有選擇適合自己孩子的就是最好的。
口語交際《神話、傳說故事會》教學建議
一、在開始學習本組課文時，要激發(fā)學生對神話、傳說的熱愛，提高學生的閱讀興趣，推薦并指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)的書籍。如：《白娘子傳奇》和《梁山伯與祝英臺》，《中國歷史故事集在》（中國少年兒童出版社出版，作者林漢達）；《中國神話故事》（浙江少年兒童出版社出版）。
二、在平時交流收集的資料時，注意學生對神話、傳說故事題材的把握，要與童話、語言等題材區(qū)分開來，感受這類故事生動有趣、想象神奇的特點。
故事會的召開要有一定的準備，尤其對中年級的孩子，本次口語交際要求能按一定的順序把內(nèi)容講清楚，盡量用語言打動別人。所以在故事會召開事前，要對孩子提出具體的要求，至少要能夠把故事將完整。
三、這次故事會作為口語交際課的要求提出來，評價交流時很好的交際環(huán)節(jié)，老師要注意指導(dǎo)小組成員在小組長的指導(dǎo)下進行互評、自評。
習作教學反思8
這次習作，是這學期最后一次習作教學了。這次反思，我更想針對整個學期的習作教學作一個小結(jié)，以總結(jié)經(jīng)驗，查漏補缺，為下學期的習作教學鋪好墊子。在教學每一組課文前，我都先引導(dǎo)學生讀讀每組課文前的導(dǎo)語，讓學生知道這組課文是講什么的。接著，我就讓學生看這個單元的習作要求，提前讓學生知道這個單元的習作是寫什么，正所謂“三軍未動，糧草先行�！睂W生明確這個單元寫什么了，在學習該組課文時，學生就會有針對性地積累這組課文的好詞佳句，學習他們寫作的'方法，作好寫作的準備要使學生在寫作時，樂意去寫，有話可寫，教師是要下點工夫的。要搞一些相關(guān)的活動，讓學生有生活的體驗，有了體驗，自然就有話可寫了。比如教學習作一──我的課余生活時，我利用一些班會課，與同學做有趣的游戲，邊玩邊引導(dǎo)學生注意觀察游戲的過程，伙伴們的表情、動作等。又比如：在指導(dǎo)學生寫習作五──生活中的傳統(tǒng)文化前，經(jīng)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生都打算介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，于是，我就讓學生自己組成小隊，出一期關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。這兩個星期里，一到課余時間，我就看到學生們的小腦袋湊在一起，在努力地完成著他們的作品。在進行寫作教學時，我讓他們拿出自己的手抄報與同學分享，談?wù)勛约旱氖斋@。學生有了生活的體驗，又收集了相關(guān)的資料，寫作時，自然有很多內(nèi)容要寫了。
每次習作我都讓同學們說自己積累好詞好句，利用好《同步作文》。一開學，我就讓學生每人都買一本《同步作文》，目的是讓學生多看看別人的佳作，打開思路，積累好詞好句。我每天都要求學生看一篇作文，邊看邊劃出好詞好句，鼓勵學生把這些好詞好句背下來。在自己寫作時，就可以運用平時積累到的好詞好句了。針對習作，我專門設(shè)立了一個獎項──“金榜題名”。每次寫作后，都評選出“小作家”、 “進步獎”，并專門利用班會課的時間進行獎勵，注重精神方面的獎勵。表彰的程序是：1．給獲獎學生蓋紅花；2．獲獎學生在黑板相應(yīng)獎項的方框里寫上自己的名字；3．合照留念；4．在宣傳欄中的“金榜題名”處寫上獲獎學生的名字，張貼學生的合照以及優(yōu)秀作文。每到這時，學生都特別雀躍。有了獎勵的制度，我班學生都很愿意寫習作，他們都盼著習作課了。
下學期，我希望在習作教學上，能多加一些新的、有效的方法，使學生的寫作水平能得到提高。
習作教學反思9
身為教師，我知道學生的習作訓練源于實際生活，豐富多彩的親身體驗是習作訓練的源泉，要使學生循序漸進地提高習作水平，必須學會觀察生活中許許多多的具體事物�！秾懸惶幮@景物》習作教學指導(dǎo)課的設(shè)計本著以學生發(fā)展為本的理念，以習作教學為契機，注重習作教學的實踐性與開放性，尊重學生的個性發(fā)展，以真實的校園環(huán)境為指導(dǎo)藍本，讓學生學會觀察，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。以此培養(yǎng)學生的觀察能力，語言組織和表達能力，實際動筆的寫作能力。
四年級下冊第一單元四篇課文均是寫景課文，文筆優(yōu)美，寫出了祖國景物優(yōu)美的特點。這次習作就是要求學生去實地觀察一處景物，按一定順序?qū)懴聛恚髢?nèi)容具體，語句通順。教學前，我已經(jīng)安排學生實地到校園的各處地方走走看看，觀察觀察。在教學過程中，我分為四大環(huán)節(jié)。
一、回顧導(dǎo)入，寫法指導(dǎo)
我聯(lián)系了前四篇課文的寫作方法，讓學生回憶了《桂林山水》中，作者抓住水的特點，將漓江的水寫具體。聯(lián)系《記金華的`雙龍洞》，讓學生指導(dǎo)習作的時候可以學著葉圣陶先生按一定的順序觀察，引出本次習作的指導(dǎo)重點，抓特點，寫具體；按順序，寫通順。這樣子，整個導(dǎo)入自然流暢，汲取課文養(yǎng)料，做到讀寫結(jié)合，這是教材賦予語文教學的一個重要任務(wù)。我用自然親切的語言將學生引回到課文中，注重閱讀和習作的有機 結(jié)合，順利導(dǎo)出景物描寫的方法，使學生學有所得，學以致用。
二、欣賞美景，明確要求
課前，我已經(jīng)安排學生觀察現(xiàn)在，課堂上再引著學生觀看學校景物視頻，并用自己生動的語言為景物作簡單的介紹，一下子激起了學生的學習熱情，原來每天熟悉的校園在鏡頭底下是這樣美，他們眼前一亮，內(nèi)心驚喜，大大減弱了對習作的畏難心理。我順勢而導(dǎo)，告訴學生其實只要平時我們細心觀察，肯定能夠發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。興趣是習作訓練的第一動力。學生隨著老師一起欣賞校園的景物，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來我們每天熟悉的校園在鏡頭底下是這么美，學習的欲望一下子就來了，注意力也集中了，對課堂充滿了期待，帶著熱情學習，課堂效率事半功倍。
三、出示范文，滲透指導(dǎo)
在習作教學中，如何指導(dǎo)學生把事物寫具體是很關(guān)鍵的，這個環(huán)節(jié)，也是我整節(jié)課的薄弱點。引導(dǎo)學生說出自己最喜歡的一處景物時，我出示小作者寫的《美麗的四合院》，先讓學生自由讀，再一起分析。從范文中，我抓住四合院里的荔枝樹展開習作指導(dǎo)，如何把荔枝樹的特點寫具體呢？通過師生互動，讓學生知道要把荔枝的特點寫具體，可以從荔枝花（花的氣味、形狀）、荔枝葉、荔枝果（大小、形狀、顏色等）等方面著手，適當?shù)剡\用一些比喻、擬人等修辭手法的句子，就這樣把荔枝樹的特點寫得更具體些、生動。我還注重學生運用自己喜歡的表達方式來表達，學著小作者的寫法，換一換，將描寫荔枝樹葉子，果子等句子，換一種表達方式，避免范文的時候?qū)W生一味地模仿抄襲，缺乏自己的想象空間，這個環(huán)節(jié)我容易被學生牽著走，課堂容易跟教學設(shè)計偏離，上著上著環(huán)節(jié)就變了一個樣，因為師生互動的時候，孩子們的思維比我想得還要活躍，我自身的課堂駕馭能力還是有待提升的，而且在分析荔枝樹的時候，我講得較多，應(yīng)該將更多的時間交給學生。
四、拋磚引玉，基礎(chǔ)練筆
在荔枝樹的掩映下，有兩個小池。我順勢引導(dǎo)學生觀察假山水池，我們現(xiàn)在一起來觀察它，將它說一說，然后寫一寫。我先讓學生說說所觀察到的景物，這是他們樂于參加的活動。本環(huán)節(jié)針對手寫結(jié)合進行梯度設(shè)計，從易到難，先讓學生說說自己觀察到的景物，指導(dǎo)學生按照一定的順序，抓住景物的特點進行練筆，能有效地克服學生下筆難的心理，再讓學生把自己練筆精彩的部分讀給同學們聽，互相交流，一方面是為了滿足學生表現(xiàn)自己的欲望，同時也讓大家從同伴中得到一些啟發(fā)，能拓展自己的思維。我隨堂觀察，孩子基本都能夠動筆，有的學生寫得還很棒！
五、點撥技巧，小結(jié)寫法
到了最后小總結(jié)的環(huán)節(jié)，我利用范文做藍本，點撥習作技巧和方法。范文一出，學生的習作思路漸漸地清晰，這時，我必須結(jié)合板書又一次突出了本次習作的要求，既突出的重點，又簡潔明了，能在視覺上給學生一目了然的感覺。整節(jié)課如果上到這里，還留有時間的話，我還會讓學生進行定題，一個好題目，是習作成功的開始。
作為一個新老師，這次習作課讓我獲益匪淺，校園寫景的習作課就應(yīng)該這樣實實在在地去上，結(jié)合自身學校特點，培養(yǎng)學生日常生活中的觀察能力和動筆能力，指導(dǎo)學生將景物寫具體，不脫離實際而有話可說，有話可寫，從易到難，讓學生告別習作的畏難心理。我還要將更多的課堂空間還給學生，少說少分析，讓學生多說多動筆，這樣的課堂，才會更和諧！
習作教學反思10
習作3是讓學生寫一封信。根據(jù)這次習作要求，第一目標應(yīng)定位在對家鄉(xiāng)的愛，對于四年級的孩子來說，愛家鄉(xiāng)之情還是有一點的，但缺少提煉，我所要做的事就是喚起學生的情感，豐富他們的生活積累，使他們愛家鄉(xiāng)之情能自然流露，從而情動辭發(fā)。
第二目標應(yīng)定為在書信的指導(dǎo)上，書信除了格式的特殊要求外，還有書信文體特殊的功能，那就是典型的表情達意，滿紙都是情，親情、友情，關(guān)愛之情、思念之情應(yīng)浸潤于字里行間。如果忽視了這一點，書信就等同于作文，失去了其應(yīng)用文應(yīng)有的'價值。
在格式方面，學生主要是在最后的祝愿語會有些問題，不知道也是空兩格，往往會也靠左寫或是緊接著正文寫下去。還有靠右的署名和日期，常常容易顛倒。
通信的對象我覺得不必給學生限得太死，可以是寫給一個認識的人，也可以寫給一個名人，還可以寫給一個素未謀面的人，讓他們暢所欲言。
至于正文，可讓學生在明確寫信對象以后進行討論，可分組進行。讓同一對象的孩子一起討論，然后集中討論。小結(jié)出寫作時的稱呼以及內(nèi)容，再一起指導(dǎo)如何把它寫具體，寫明白。
習作教學反思11
生活中，我們每個人都有自己的心愛之物，一個美麗的貝殼，一件漂亮的.毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當我們在課堂上讓孩子說說他為什么是你最心愛的物體的時候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。本節(jié)習作課，我們就是來寫寫自己的心愛之物。但是，如何才能讓學生寫好這篇文章呢，這是值得我深思的問題。
在這節(jié)課的教學中，我總結(jié)了自己的優(yōu)缺點：
1、在這節(jié)課中，我抓住習作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。
2、在這節(jié)課的教學中，我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設(shè)置“組織材料”“突破難點”“動筆練習”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學生有物可寫，有據(jù)可依，從而達到預(yù)期目的。
3、教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。
本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習、運用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學生豐富多彩的作文素材，學生有了對生活素材的豐厚積累后，自由表達，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，作文成為學生傳情達意的工具，同時，參加征文投稿、閱讀報刊雜志又成為學生生活的一部分。這樣，作文就成為學生生活的需要，習作必定生機盎然。
教學反思：
本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的'作文，課上結(jié)合班隊課，效仿學校不久前開展的爭做“陽光少年”的活動。讓學生人人參與，展示自己的才能，（當然之前是要老師輔導(dǎo)的）讓學生將自己的特長、本領(lǐng)、技藝展示出來，可以是現(xiàn)場的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細，越生動，越活潑越好。再讓學生評定“陽光少年”不過要以書面的形式，要說清充分的理由。學生作文的積極性一定會提高，相信作文的內(nèi)容也會生動、鮮活起來。
習作教學反思12
在課堂教學活動中，首先要明確一節(jié)課是在一定的時間內(nèi)完成一定的教學量，所以這節(jié)課要講多少內(nèi)容，老師要做到課前有所準備。另外，對于文語課來講，聽，說，讀，寫都是要掌握的基本技能，但是，一節(jié)課只有短短的40分鐘，不可能把每一個項目都訓練到位，所以說，教師對教學環(huán)節(jié)要學會取舍，學會突出其中的某一個活動環(huán)節(jié)。另外，課堂教學目標的確立還要具有合理性。
這次語文科的作文教學大賽已經(jīng)結(jié)束了，對于在課堂中正確“取舍”，我有了更深刻的感受。的確是這樣，沒有一節(jié)課是完美無缺的，面面俱到實際就是面面不到。因此，懂得在課堂中取舍，才是正確的教學觀。這樣的道理雖然簡單，但做到卻是不容易，我在這次比賽中，主要犯的錯誤就是太想“把課上好一些”，結(jié)果在課堂上自己總是有意無意的對每一個教學環(huán)節(jié)“講透徹”。這樣，時間不知不覺中過去了，而教學的重難點也在不知不覺中偏離了�，F(xiàn)在回想、反思，覺得自己何其笨�。�
舍得，舍得，有舍才有得�。∽约涸谝院蟮慕虒W中，應(yīng)時時提醒自己，要牢牢地記住這句話。這樣，才能在教學中走得更遠，走得更好。也只有在課堂教學中貫徹這樣的理念，準確定位每一堂課的'重點、難點，根據(jù)學生的學習能力、人生經(jīng)歷等具體的方面安排教學內(nèi)容，正確地“取舍”，才能有效地提高教學效率，引導(dǎo)學生掌握良好的學習方法，出色地完成教師的任務(wù)——“引路人”的角色。
習作教學反思13
這一個單元的課文都是關(guān)于春天的文章，特別是學完兩首古詩后，我就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，引導(dǎo)學生與家中老人玩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
教寫作文，每次都是先學例文，擺出一個葫蘆，然后總結(jié)歸納例文的開頭、過程、結(jié)尾，然后讓學生根據(jù)“葫蘆”來畫“瓢”。長此以往，學生的基本上“步調(diào)一致”了，但千篇一律，千人一面的也叫人覺得單調(diào)得很，學生的個性不見了。由此，我痛恨“規(guī)范”的學生。于是，我決定進行改革，做個甩手掌柜，讓他們放開去看，放開說，放開寫。在這次學語文習作1的時候，我首先放手讓學生觀察，由于布置的時間期限長達近半個月，學生有足夠的時間去“考察”適合小學生春游的地點。現(xiàn)在，要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導(dǎo)學生同家人再游，那春天的感覺肯丁與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。
上課時，我剛剛問你認為那里最好玩？學生一下子就說出來很多好玩的地方，有爺爺、奶奶家的農(nóng)家樂、水庫、濱湖公園等。接著再問，你認為適合我們小學生春游的地點，需要具備哪些條件？學生列舉出安全、景色美麗、便于開展游樂活動、可以探險、有紀念意義等條件。然后，我對他們說：“不管你們怎么說，怎么寫，只要能把一個地方寫得讓我們心動，想去他建議的地方，就是最好的.�！�
沒有了框框套套，學生可以根據(jù)自己的個性和喜好“推銷”春游地點。沒有了例文的束縛，學生可以天馬行空，自由馳騁。從不同的角度出發(fā)選擇春游地點；愛吃的，更是把農(nóng)家樂的招牌菜描寫得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的開頭和揭謎底式的結(jié)尾，或以贊美春天的美景開頭，鼓動春游去來結(jié)尾，或是開門見山和首尾呼應(yīng)式的開頭結(jié)尾構(gòu)成了這百花齊放的春游建議。
習作教學反思14
生活是習作源遠流長的一汪水。語文新課程標準中年級指出：“讓學生樂于書面表達”，“鼓勵學生把心中所想所感的及時寫下來�！眲�(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，引發(fā)學生寫作沖動，表達真情實感。語文教師要是生活的有心人，才能引導(dǎo)學生要平時多一雙慧眼，做生活的有心人。在這一階段，應(yīng)培養(yǎng)學生體驗活動,才會讓學生感到有材料可寫，習作課也就不會再有那么多的枯燥與乏味，再加上激勵性的語言和批語，幫助學生建立起寫作的信心和勇氣，擁有成功的體驗，真正做到讓快樂伴隨學生的習作，激起學生習作的欲望，使習作成為學生記錄心聲的需要。因此，本課后，我做了如下反思：
一、把寫作和生活聯(lián)系起來，寫實實在在的事情，寫最想表達的感受，講真話，而這些，取決于學生作文素材的來源，學生的手中總是握有一支善于發(fā)現(xiàn)的筆，及時地記錄下生活中的點滴發(fā)現(xiàn)，不僅如此，還有那些好詞佳句、精彩片段，都會想源源不斷的泉水一樣，涌進他們的小詞庫中，成為以后寫作最有力的武器�！安环e跬步，無以至千里”。量的積累才有可能引起質(zhì)的變化。我相信，如果學生能長此以往地堅持下去，久而久之，在他們記憶的小閘門里，會有取之不盡的創(chuàng)作題材，不僅是現(xiàn)在，對于學生以后的發(fā)展，都會有很大的.幫助。
二、優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，努力為學生創(chuàng)設(shè)生動而活潑的習作課堂，從課前導(dǎo)入，到作中指導(dǎo)，再到講評，都堅持以學生為主的原則。尤其是評價以鼓勵為主，在評價中引導(dǎo)學生怎么樣去觀察場面，記錄場面，豐富自己的習作內(nèi)容。
三、問題與不足�？v觀自己的快樂習作教學，還存在著不少的問題，尤其是落實到一個“改”字上，做得還很不夠。在中高年級作文評改中，要多引導(dǎo)學生自我評改，相互賞評，提高習作批改的實效。但自我評改需要學生具有較高的鑒賞能力。給學生一些權(quán)利，讓學生自己去選擇；給學生一些機會，讓學生自己去體驗；給學生一些問題，讓學生自己去解決；給學生一片空間，讓學生自己去探索。
習作教學反思15
習作教學實在是個謎，讓人揣摩不透。當然我更指的是習作課堂教學，一堂40分鐘的課，究竟能給學生習作多大作用。
當然已經(jīng)明確的是學生習作最主要的關(guān)鍵點是調(diào)動和運用學生的語言積累和生活積累。因而習作教學首先樹立的是大作文教學觀，功夫貴在平時。調(diào)動學生旺盛的習作興趣貴在平時。什么是學生作可持續(xù)發(fā)展的動力，當然是興趣，而這興趣最主要指的是對習作作品的成績感，是通過努力勞動獲得的匯報體驗。因而賞識能喚來持續(xù)的進步，而批評得到的是學生習作信心的低落。
本次習作，學生通過練習，我感覺到學生在敘事上已具備一定的能力，能寫自己喜歡的故事，能講自己想講的故事。體現(xiàn)在本文中，也就是所寫對象的故事。而在狀物方面還比較幼嫩，有明顯的為寫而寫的枯澀感，詞語生硬，無想象力。
描寫方面的功夫貴在平時的'訓練，特別是閱讀教學中有關(guān)細節(jié)描寫的指導(dǎo)應(yīng)有目的地加強。
注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強學生寫作的興趣
傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。
學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。
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