語文老師教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的語文老師教學反思，希望能夠幫助到大家。
語文老師教學反思1
《老師，您好》是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。
我滿腔熱情地走進教室。開課了，我從九月十號教師節(jié)入手，請學生說說，你想將自己的祝福獻給曾經教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學生回憶教師對他成長的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊。可是學生竟然對老師的奉獻表現出無所謂的態(tài)度，我這時強忍住心中的不悅往下上。接著是請學生讀課文，看看課文中哪句話最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻給你心中最愛的老師我意在讓學生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的'感謝之情。可不少學生的學習熱情并不高。然后我請學生讀，說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學生已能背誦。
一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。
語文老師教學反思2
20xx年10月17日上午，六年七班的教室里，正在進行學校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從讀中悟，提高能力素養(yǎng)。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課的開場白非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。老師的`支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊�！倍攲懙谄呒隆皦糁袑煛�，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構文，材料選擇很是典型。
作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過程中的平平實實的字里行間，通過傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點是欣賞文章中的細節(jié)，讓學生通過自己尋找細節(jié)描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來�；蛘唧w會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環(huán)節(jié)感情調動不夠�？磥磉�是要在課堂氣氛節(jié)奏的調控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學相長的意思。
語文老師教學反思3
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾于學生注意力不集中，聽講習慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精致的教學環(huán)節(jié)、設計生動的教學語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
下面，我就對游戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。
游戲活動時也要注意一些問題：
1、游戲活動的設計要從學生實際出發(fā)，要簡單易行，切勿紛繁復雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。
2、游戲活動的.設計要與所學知識有密切聯系，游戲是為教學服務的，不能生硬的套用。
3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。
4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學初做到課程結束。
5、游戲活動前必須說清游戲規(guī)則和注意事項，游戲后也要給學生積極的鼓勵。
6、游戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節(jié)目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。
在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。
語文老師教學反思4
人生如夢,歲月無痕, 轉眼間，一個學期的時間又在緊張和忙碌中過去了；本學期，因為要迎接“廣東省教育強鎮(zhèn)”復評，所以對于每一位教師來講都是十分忙碌而充實的，我也不例外；除了本身的教學工作以外，還要負責教務處的工作，還要配合教科文衛(wèi)辦的教育強鎮(zhèn)資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經常加班加點；由于個人的精力有限，難免會對教學工作有所影響；下面就從總結做法、存在問題、改進設想三個方面，對本學期的教學工作進行反思。
一、總結做法。
1、備課和上課。
備好課是上好課的關鍵。在暑假里，我就按學校的要求通讀了課本和教參。對教材有了初步的了解，所以本學期能較好地完成備課工作，在每次的周檢和月檢時都能按時上交，并合格通過，因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會再把要講的內容重溫一遍，而且每次備課的時候，都把知識性的問題解決清楚，不留下任何模棱兩可問題。特別是對于能開拓學生視野，豐富學生知識，提高學生語文素養(yǎng)的內容，更是想方設法地收集整理清楚。
在學生的學習的過程中，我比較欣賞“師傅領進門，修行靠個人�！焙汀笆谥贼~，不如授之以漁。”這兩句話。所以，在開學的第一節(jié)課，我就對學生提出了明確的語文學習要求，包括預習的具體步驟和方法，并復印發(fā)給學生，讓他們貼在語文書上，隨時參照使用。并希望以此來培養(yǎng)學生良好的學習慣，同時也便于家長的輔導。
語文教學講究的是聽、說、讀、寫。在對學生的情況進行認真的觀察和分析之后。我發(fā)現學生的語言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語文課前，安排了課前三分鐘這個環(huán)節(jié)。就是每節(jié)課有兩位同學，站在講臺前面對全班同學講話，一個學期下來，全班同學已經每人輪了四次，這樣既可以提高學生的語言表達能力，又可以鍛煉學生的'膽量。為了提高學生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學都購買了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時介紹自己的讀書情況，而且每個星期要做兩或三篇讀書筆記。
上課的步驟一般都上先檢查預習情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過程中，我比較喜歡采用小組合作和表揚激勵的方法。為上課認真聽講、回答問題積極、預習情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個星星換一個月亮，三個月亮換一個地球，三個地球換一個宇宙。得到宇宙就可以實現一個心愿。一般心愿就是在周末的時候可以減少一樣語文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來約束部分學習不夠自覺的學生。
2、作業(yè)批改和課后輔導。
作業(yè)是反映學生學習情況的一個重要依據，所以學生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時批改。通過批改作業(yè)，了解學生中的優(yōu)點與不足，并和學生進行交流與溝通。為了調動學生的積極性，在批改語文作業(yè)的時候，我也采取了“獎星”的辦法，書寫工整認真的就獎一個星星，15個星星就獎勵一封表揚信，20個星星就獎勵一本作業(yè)本。有5封表揚信的就可以實現一個50元以內的愿望。這個愿望要家長幫忙實現。單元測驗前5名也是發(fā)表揚信。
課后輔導是課堂教學的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學后的輔導。我從來不利用這個時間來講授新課，而是和學生一起共同查漏補缺。誦讀國學經典，提高學生的語文素養(yǎng)。
3、教學效果。
縱觀本學期本班的教學效果可以用“保持”來定義，無論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫詞語比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著“千年倒數老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。
二、存在問題
經過一個學期的教學，我發(fā)現本班的大多數學生不會聽語文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無從體會文章的美。聽課習慣不好。上課不聽課特別喜歡搞小動作，講小話。寫字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進課桌里面去。書寫不整潔，作業(yè)本中涂改現象嚴重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著嚴重的問題。
三、改進設想
堅持培養(yǎng)學生的預習習慣，推進單元學習法。培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。狠抓學生書寫，先要求做到整潔。加大作文教學的力度，改進作文批改的方法，爭取更及時地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。
語文老師教學反思5
通過本文的教學，采用“以小見大”的寫法，通過記敘一個小小的生活細節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會其謙遜自律的寬廣胸懷，學會做人。
課文設置了一個懸念，不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺得大作家也是一常人，給人以啟示，通過人物之間的對話，表現出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。同時課文還設置了一個懸念，小姑娘怎么會成為大作家的“老師”呢？以此激發(fā)學生的.閱讀興趣，設疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長，行文簡潔，但結構完整，內涵豐富，在本文的教學最后，知道學生復述，復述的意圖是幫助學生豐富語言文字的積累，增進對課文的理解，強化人物形象的感染作用，因此，不要強調用自己的話復述或者創(chuàng)造性復述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學生在熟讀的基礎上進行復述，可輔以小組學習方式進行，讓更多的學生有復述的機會。在教學過程中，要自始至終地指導學生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話的有趣場景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學生自己找對子，分角色朗讀對話，分角色表演課文內容，豐富對課文內涵的感悟�？傊疚恼且孕∫姶�，要讓學生能夠從文章中體會出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。
語文老師教學反思6
這篇課文我剛剛上。
時至今日仍牽在心頭：感覺那是我自認為較成功的一節(jié)課，究其原因注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標的一些理念。使在這一節(jié)課中學生學得挺輕松的，并且掌握的`更好。
幾點做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關于蕭伯納的故事，還有更多的關于人與人平等的故事。讓學生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，圖出把學生吸引到跟前，內容留住學生。
二是在班級書柜中存放了幾本書，無論學生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學生知道有關蕭伯納更多的故事請從書中找。
三是進行了寫的擴展。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流并且較好了引而不發(fā)，學生越著急，我越不讓講，當下課后再讓學生把它寫下來。進行全班交流。
四是進行課本劇的表演。面對表演學生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現的得好，你得認真觀察，指出他們優(yōu)點與缺點，便于改進。
語文老師教學反思7
在本課教學識字過程中，我比較注重識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記。指導學生歸類識字，做做“打”“拍”“拔”等動作，讓學生自己發(fā)現表示手的動作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等
動作，學生又發(fā)現表示腳的動作的字都有足字旁，還讓學生猜字謎認記生字以及鼓勵學生用自己的方式（加一加、減一減等）認記生字；在教學“身”字時通過演示漢字的演變過程幫助學生認記。多種識字方法的'運用，逐步培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
語文老師教學反思8
《課標》提出：培養(yǎng)獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：
首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，并且寫好簡短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學自由發(fā)言，這樣無形中給學生之間得到初步啟發(fā)：誰是我們最敬愛的老師，我們應該怎樣向老師學習？
其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。
其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人�！�
其四，采取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：
�。�1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現手法有何異同？
（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？
�。�3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發(fā)言，使全班同學得到共識。
其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反復比較分析，思維較好的'學生認為魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態(tài)度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現人物優(yōu)秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關系，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時感受字里行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課余時間，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。
以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點體會，盼予指正。
語文老師教學反思9
《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。于是，根據語文課程標準的`要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。
識字教學：萬丈高樓平地起
我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發(fā)現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發(fā)現識字方法、識字規(guī)律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。 比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。 三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
語文老師教學反思10
首先，在這節(jié)課中，我一開始采用談話引題的環(huán)節(jié)。教學時我讓學生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰？他們的發(fā)言較積極，而教師在此沒有及時的把握交流的時間，也沒有對學生的回答作出及時地、鼓勵性地評價，反而對他們的回答進行了無謂的重復，更加浪費了許多的時間，今后在這方面應引起足夠的重視。
其次，在朗讀指導上，通過一節(jié)課的訓練，學生的朗讀幾乎沒有什么突破。當時我只采用了男女對讀、師生對讀、集體朗讀的形式對他們進行訓練。僅僅是浮于表面的形式化的朗讀。我想如果在朗讀上先讓學生有一個選擇性的朗讀，然后讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學生的學習興趣也有了，再請同學起來讀一讀，做做表率，讓學生心中有個朗讀優(yōu)秀的尺度，老師再做適時的評價，如此，老師的指導有了坡度，學生的'朗讀有了層次性的提高。
另外，在圍繞課文主題進行問題設計時，我只讓學生思考兩個問題：1 想象中爸爸的老師是怎樣的？2 我眼中的爸爸的老師又是怎樣的？學生對這兩個問題沒有什么負擔，課堂上學生的思維沒能得到積極的調動。如果再設計這樣一個問題：爸爸的老師是我一年級的老師，這有什么了不起呢？隨即讓學生討論交流，從中體驗到不管是誰，不管你現在的成就有多高，從小也是由老師教會知識，打好堅實的基礎，長大才有作為。因此，我們要尊敬教過我們的每一位老師。這樣學生對課文的挖掘就能上升到一個較高的層面。
語文老師教學反思11
作文教學，是語文老師深感頭疼的事，常常是事倍功半，甚至適得其反，與教師的辛勤付出不相稱。就目前作文教學的狀況來說，我感悟到在作文教學中步入了誤區(qū)。
一是指導過細，束縛了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。上作文指導課，旨在圍繞寫作目標，訓練學生的發(fā)散思維。但是，我平時認為指導的越細越好，從立意到選材，從內容到方法，無不細細道來，甚至對中間內容的層次都要加以詳細要求。這樣，學生只好跟著老師定好的模式寫作，寫出的作文就會死板，雷同化，很少出現內容、形式各異的精彩作文。這種指導方法，教師頗費心思，但是并沒有起到訓練學生靈活思維的作用，相反，卻僵化了學生的認識，束縛了學生發(fā)散思維的.培養(yǎng)。
二是批改過詳，影響了學生自改能力的提高。批改，是作文教學的重要環(huán)節(jié)。我在批改學生的作文中，要找出共性的優(yōu)點和不足，引導學生自改作文的正確方法。這一環(huán)節(jié)，是訓練學生自改能力的。因此，批語在精不在多。批語精當，學生會在老師的簡明導語下，充分展開思維，進行自改訓練。我卻圈圈點點，勾勾畫畫，補充刪改，總批眉批，應該讓學生動筆的地方，老師都包辦代替了。如此批改，指明學生的優(yōu)點和不足有余，而引導學生自改作文的方法不足。學生的自改能力不會提高的。
三是講評過繁，影響了學生寫作的升華。講評課，是作文教學的升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，學生在老師的導引下，根據老師的講評和自己作文的得失，進行再認識，使自己對此類作文寫法的認識得到升華�？墒俏以谥v評課時滔滔不絕，幾乎擠掉了學生自我認識作文的時間。這樣，教師講評的時間與學生對自己作文再認識的時間、比例失調，致使學生對此類作文的認識模糊，達不到升華的目的。
相反，有些名師看似不下功夫，但學生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學方法恰當。語文教學，或許是越下力的教師，學生學習成績越不好，而不下功夫的老師，以學生為主體，大膽放權，學生的能力就會慢慢提高，作文水平也會提高？
語文老師教學反思12
《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時所作的一篇美文。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫，情感真摯。將原本名不見經傳的小石潭寫的令人向往。然而從語文教學的角度來看，我卻總是將課上的平淡無味，總不能很好的調動學生的積極性，無法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費了點思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時的好點子，但第1課時著實想不了什么有新意的設計。最后沒辦法只得作罷，我想這第一課時學生又會沒什么勁吧。
因為文言文教學的第一課時大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學生也在配合，但總是少了點什么。你一看就知道學生是在學，可他們并不快樂。他們是在被灌著知識。這樣的'課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時不時涌現出七嘴八舌的討論，我要看到的是學習 給他們帶來的快樂�！鞍�，我還是沒辦法上好這課啊�！毖劭粗鴥热荻伎焓崂硗炅�，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。
在翻譯最后一段時我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個后生，一個叫恕己，一個叫奉一�！蔽屹澰S的點了點頭，然后說翻譯的不錯。這時周航舉起了手。我很詫異地問他，有什么問題嗎？
“我發(fā)現了課文里的一處矛盾�！�
我一下有點發(fā)愣。從我的教學設計來看并沒有討論問題的環(huán)節(jié)，如果從教學進度講我可以讓他課下再來探討�？墒�，我看出學生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去，既尊重了他，又滿足了大家的好奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)
“課文前面寫 寂寥無人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”
我聽了后眼前一亮馬上贊許地說，“周航同學提的問題很有道理，有沒有同學幫他解答一下呢？
學生們的情緒明顯被調動起來了。馬上就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認為矛盾。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？
生2：我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。
學生的話讓我震驚不已，他們能結合舊知識來看待新問題，真不錯呀。于是我微笑著點頭，剛想點評點什么馬上又有一個學生站了起來。
生3：我不這樣認為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個同學的意見。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進行著，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點的也參與了進來。直到下課鈴響，學生們好像還意猶未盡。看著這一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經歷及當時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語文課堂不是就應該這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學生真正地參與了進來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎？平心而論學生提的這個問題本身與課文大意的講解關系不大。在一切向著考試的理念下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現了。如果我當時為了課堂進度，斷然阻止了這個問題的討論和思考，那將會極大地打擊學生主動探究的積極性，嚴重影響以后的語文教學。而且通過這個問題的討論，能使學生更靠近作者的思想，這無疑是給本課第二課時中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要善于利用興奮點，抓住關鍵點，制造爭論點。
我今天正是制造好了這個討論點，才點燃了學生的興奮點，他們的學習興趣也就來了。如果經常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學太多的“滿堂灌”之風，最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)。其結果是教師教的辛苦，學生學得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學生積極主動地去探究，他們帶著愉快的情緒去學習，那學文言文對我的學生來說就不是難事了。
不過要讓學生的思維動起來，將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭論點外，還要求教師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動起來，讓我的學生愛上語文。
語文老師教學反思13
本文是一首清新明快的現代詩，作者孫友田是當代詩人。課文文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。
在學習這首現代詩時，我緊抓課題關鍵詞明確教學重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什么特點阿？”學生回答：“有很多文章，有很多新的知識�！蔽医又f：“課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”表揚他之后，我又接著問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的`綠色讓你想到了什么？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木�！边�有的說：“一片綠油油的稻田�！弊詈笪倚χf：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
在第二課時的學習中，我重點引導學生學習第二部分，也就是課文的第二至五小節(jié)。這一部分詩人在形象的選擇和詩節(jié)的布局上，隨著對大自然探索和發(fā)現的深入，有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學中，我讓學生通過多讀、細讀課文，讓學生理解詩句的意思，從而使詩中所描寫的美麗景色展現在學生面前，讓學生通過畫面進入詩人所描寫的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，并深深地印在學生的腦海中，使學生在理解詩歌內容的基礎上了解詩人熱愛大自然、探索大自然的思想感情。
這堂課，讓我和我的學生是如此得輕松，如此得投入。由此可見，只要心中有目標，我們的課堂就能舉重若輕，充盈神韻。
語文老師教學反思14
閱讀教學應注重討論，強調“讀”、“議”結合。教師引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學生學會從各個不同角度用各種表現方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《宋定伯捉鬼》，有的同學認為“人不是好人，鬼才是好鬼”。通過討論，同學們認為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學中，老師可常組織學生進行有針對的討論，通過討論辨真?zhèn)�，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當點評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的.精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”活動。因此，教師應積極引導學生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學生的情感和思維，又能幫助學生領會課文的中心思想，藝術形象和語言手段，從而培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力和習慣，學生的閱讀的自主習慣自然也會形成。
語文老師教學反思15
對竇桂梅這名，早就詳熟。先前，對兩個課例只是欣賞，總認為完美，高尚，從沒產生過批判心理�？戳苏n例評價，讓我思想變得復雜了些。有了另類思緒，對語文教學再此產生思考：語文，教什么，怎么教。語文教學，要圍繞目標而行，目標是方向，是航標。當然，目標應該是發(fā)展的。
個人認為，前階段語文教學存在的弊端之一，重視人文，而對語文基本知道技能教得少，缺乏了一定的訓練意識，造成目標的偏失。聽過兩次次竇桂梅的語文教學，被她精湛的教學藝術所陶醉，被她高超的`扇情、課堂對學生的人文熏陶而感染。讀到此評價，讓我認識到教師學習課標的重要性。小學分三個學段，各學段教學要求相互銜接但有所區(qū)別，語文老師對這些細微區(qū)別應做到心中有數。
弊端之二，課堂有丟文本的現象。確實，有些教師有時考慮的拓展內容不少，有多多益善的想法，認為都給學生信息，乃“大語文”觀，對學生把握不透，對課標認識膚淺，所以，課堂往往看似容量大，實質的收效甚微。評價中例舉的過度的預習，我就有同樣想法，畢竟，我們學生用于學習的時間是有限的，預習當然有限。尤其我們的平常課，學生不可能對本文有如此深入的預習。因此，我們更多的是需要思考常態(tài)下的課堂教學。
件的訓練，個人認為，象特級教師于永正、賈志敏的閱讀課，字詞句等“訓練”扎實。
當然，竇桂梅老師的課，畢竟還是充滿個性，她的主題教學思想，她的對教材的深讀等，都值得我們好好學一學，琢磨、消化。
感言：學習無止境。我們是平常人，更應該多多學習。網絡，為我們開辟了廣闊的天地，惟有學習不止，方能趕上時代的需求。我們在學習時，可要批判地吸收，了解我們的學生已達到了什么程度，想想該教些什么，尋找適合學生、適合自己的方法，方是學習之道。
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