《金色的腳印》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《金色的腳印》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《金色的腳印》教學(xué)反思1
文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；二、有感情的朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。
圍繞著訓(xùn)練重點(diǎn)，我覺(jué)得我們教師應(yīng)該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動(dòng)孩子們的情弦，讓學(xué)生真正有所感悟，有所體會(huì)。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。
教學(xué)的流程設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)課文，弄清生字詞的讀音和故事的梗概，然后讓找出文中讓自己最受感動(dòng)的地方反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，最后讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，正太郎摔下山崖下，兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。
學(xué)習(xí)這課的時(shí)候?qū)W生興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)積極性也很高，課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對(duì)狐貍的故事傾注了較大的熱情。
孩子們?cè)诮涣魉麄冏钍芨袆?dòng)的片段的時(shí)候，極大多數(shù)孩子都表現(xiàn)出了迫不及待的神色，因?yàn)樵诓恢棺詫W(xué)的時(shí)候我沒(méi)有任何的條條框框，你覺(jué)得受感動(dòng)就行，能談出原因的就談原因，不能談原因的就用朗讀讀出你的感動(dòng)。這樣降低了難度，孩子們想說(shuō)的熱情被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。的確，我發(fā)現(xiàn)有的`孩子雖然無(wú)法表達(dá)出他們受感動(dòng)的原因，但是他們心里還是明白的。因此，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們將自己想說(shuō)的話用語(yǔ)言完整無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。
孩子們?cè)趯?xiě)的訓(xùn)練中也表現(xiàn)出了讓人欣喜的表現(xiàn)，他們的想象能力的確讓人驚嘆！孩子們?cè)谶M(jìn)步著，讓人欣慰！
《金色的腳印》教學(xué)反思2
《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過(guò)程，觀察細(xì)致，語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，將這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)。故事本身就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)和正太郎一起，為老狐貍的愛(ài)子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，為老狐貍的善良而感動(dòng)，為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后結(jié)合所提出的問(wèn)題和課前閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
教學(xué)中也還存在著很多不足之處，如學(xué)生初讀時(shí)對(duì)文本的整體感把握不夠，以致于后來(lái)對(duì)課文的理解有些支離破碎的`感覺(jué)；在揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的這方面只是讓學(xué)生淺嘗輒止；另外對(duì)本文的情感梳理欠缺必要的引導(dǎo)，以致于學(xué)生對(duì)“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待于以后改進(jìn)。
《金色的腳印》教學(xué)反思3
《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文，又是一篇令人動(dòng)容的文章，又是一節(jié)放手自主的課堂，動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生，樂(lè)在一旁的是老師。
回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。1．語(yǔ)言的魅力。為了激發(fā)興趣，導(dǎo)入時(shí)我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚(yú)鉤》引發(fā)閱讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶說(shuō)說(shuō)學(xué)生易錯(cuò)之＂高跟鞋＂寫(xiě)法之辨析。課堂由此活絡(luò)開(kāi)。2．思維的品質(zhì)。放手需先引路，我只是借助導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單擬出關(guān)注正太郎的視角，心情的變化，關(guān)注老狐貍做的事，展開(kāi)閱讀，展開(kāi)構(gòu)圖，可完善預(yù)習(xí)，可同桌互相，可上臺(tái)板演，頗具挑戰(zhàn)性，躍躍欲試者竟也不少。3導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時(shí)展開(kāi)，只見(jiàn)臺(tái)上臺(tái)下忙個(gè)不停，不僅要畫(huà)好，還得說(shuō)清。且看四組代表，既有共同點(diǎn)又各具特色，分段概括式，線條標(biāo)注式，標(biāo)題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務(wù)是拿著手機(jī)臺(tái)上臺(tái)下拍照留影，還有就是為他們的`精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊，成了那個(gè)鼓掌的人。4．難點(diǎn)的突破。其實(shí)基本已讓學(xué)生解決完畢。我只是再次驗(yàn)證下關(guān)于課題，怎么理解，表面及深層意思分別是什么?也為作者點(diǎn)贊，鼓勵(lì)學(xué)生要在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注寫(xiě)法，感謝作者的精心安排，精當(dāng)表達(dá)，精彩故事，動(dòng)人情感。5．故事的補(bǔ)充。當(dāng)然還有延伸閱讀。海龜救人的故事，學(xué)生感興趣。進(jìn)一步感受動(dòng)物與人類和諧相處，感受動(dòng)物對(duì)人類的友善。沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲，卻有思維訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生是存在的個(gè)體，課堂的主體，學(xué)習(xí)的收獲就在自讀，互助和創(chuàng)思中。
當(dāng)然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚(yú)的現(xiàn)象。對(duì)課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎(chǔ)不扎實(shí)，方法不會(huì)用，筆記不及時(shí)，那只會(huì)越來(lái)越落后，謹(jǐn)防出現(xiàn)此類學(xué)生！
《金色的腳印》教學(xué)反思4
這又是一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子，與狐貍一家建立了親密的信任關(guān)系。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。
這篇略讀課文，沒(méi)有再把講臺(tái)放手交給學(xué)生，而是從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課文上方的閱讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)的.助手，根據(jù)這個(gè)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？”圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。為了讓學(xué)生感受到這美好的情感與品格，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最讓自己感動(dòng)的情景來(lái)引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟，既能體會(huì)到人與動(dòng)物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫(xiě)語(yǔ)句，從而水到渠成地理解主旨。
不足之處：
1、朗讀感悟點(diǎn)到了，沒(méi)有落到實(shí)處。這是自己上課的一個(gè)頑癥，由于引導(dǎo)不到位，情境不充分，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入角色，感情表達(dá)不深入。
2、自主學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)生的交流像做問(wèn)答題。
3、時(shí)間的分配不科學(xué)，前面的部分用時(shí)稍多，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)關(guān)注面窄，只個(gè)別同學(xué)發(fā)言。
《金色的腳印》教學(xué)反思5
《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下7個(gè)問(wèn)題：
1、18自然段，為什么老狐貍會(huì)救正太郎？
2、“閃著金色的光芒有沒(méi)有其他的意義。難道只是陽(yáng)光照射才是金色的嗎？”
3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？
4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)？
5、15段為什么正太郎剛想揭開(kāi)鐵鏈又打消了念頭。
6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？
7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死？
這些問(wèn)題，除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的'，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，學(xué)生只要好好讀讀書(shū)，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書(shū)的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。
《金色的腳印》教學(xué)反思6
金色的腳印教學(xué)反思1這篇略讀課文根據(jù)課前導(dǎo)讀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
3、體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類要與動(dòng)物和諧相處。
概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的`主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括，為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考�，F(xiàn)在反思，覺(jué)得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)，才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟，體會(huì)文章所要表達(dá)的感情，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè)，面不夠廣，我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面。
我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆，要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格、情感�！�，目的在于訓(xùn)練孩子們描寫(xiě)人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。反饋結(jié)果來(lái)看，寫(xiě)得還比較成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思7
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語(yǔ)言上下功夫，就是尊重語(yǔ)言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識(shí)文本本身相對(duì)確定的東西，比如文字的常用意義和常見(jiàn)搭配、故事經(jīng)過(guò)、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對(duì)于相對(duì)確定的東西，我們不能憑個(gè)人的意愿和愛(ài)好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”
在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說(shuō)：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時(shí)，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，別人就不知道你在說(shuō)什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于言語(yǔ)，在于運(yùn)用。”他提出明確要求：閱讀教學(xué)要“對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言下功夫，不是停留在認(rèn)識(shí)文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言積累，才能完成日常的語(yǔ)言交流。
閱讀教學(xué)中，在語(yǔ)言上下功夫，就需要下積累的'工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時(shí)也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語(yǔ)言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過(guò)程中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)�！�
《金色的腳印》教學(xué)反思8
《金色的腳印》以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。
學(xué)生很喜愛(ài)這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。
一、教師情感的定位。
多次試講的過(guò)程中，總是感到自己的情感沒(méi)有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng)，被文中人與動(dòng)物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過(guò)程中，我忽略了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位，學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來(lái)，總是感覺(jué)教師的情感高于學(xué)生，教師的情感沒(méi)有和學(xué)生很好的融為一體。
分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終達(dá)到被感染，被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎(chǔ)，也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò)。
二、努力在常態(tài)課中磨練自己
從這節(jié)課的備課，試講到最終的上課，整個(gè)過(guò)程的給我的感受是豐富的，但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積累的不足�！督鹕哪_印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升，而這種提升對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應(yīng)是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)行引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)需要老師的基本功，需要老師的機(jī)智，作為語(yǔ)文老師需要深厚的文學(xué)根底，而這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)都太薄了。怎么辦只有在平時(shí)的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內(nèi)功，抓住每一次的鍛煉機(jī)會(huì)，努力做到使自己的每一個(gè)腳印都閃出金色的光芒！把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的.思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？
《金色的腳印》教學(xué)反思9
今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對(duì)狐貍打動(dòng)了。帶著這種感動(dòng)，我走進(jìn)課堂：
我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮偅⒆觽冋劦煤軣崃�。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的背景知識(shí)，又為下面教學(xué)作了準(zhǔn)備。接著我說(shuō)：“孩子們，我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開(kāi)始認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)，在引導(dǎo)孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，我要求他們?cè)倌x課文，劃出感動(dòng)他們的語(yǔ)句，記下自己打算提的問(wèn)題。接下來(lái)便是匯報(bào)交流。課堂交流帶來(lái)了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的.問(wèn)題。沒(méi)想孩子們的問(wèn)題很集中，就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍？”這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也想過(guò)，但是沒(méi)有去細(xì)想答案，因?yàn)槲矣X(jué)得讓孩子們帶著些問(wèn)題走出課堂也許更好。結(jié)果孩子猜測(cè)了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說(shuō)可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動(dòng)了，才決定放了小狐貍。
《金色的腳印》教學(xué)反思10
《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。這篇課文的教學(xué)目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛(ài)這類的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)是這樣的：
改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。
首先是導(dǎo)入新課：一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開(kāi)始導(dǎo)入新課，然后在引導(dǎo)孩子們談自己對(duì)狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)導(dǎo)入新課。我用談話的方式開(kāi)頭，目的是鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)上下來(lái)效果還不錯(cuò)。
接著是初讀課文，整體感知：高段語(yǔ)文注重的是情感的提升，結(jié)合我班學(xué)生的`朗讀情況，要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)、體會(huì)、朗讀，情景聯(lián)系，這樣才能升華文章主題，突顯文章中心。因此，在學(xué)習(xí)了解了文章主要內(nèi)容，故事的主要情節(jié)后，本課上我著重從揣摩故事的意義入手，讓學(xué)生自己尋找感受深的部分談體會(huì)，認(rèn)識(shí)并懂得我們應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助、和睦相處的道理，從而熏陶他們朗讀的情感，理解主題。這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所要表達(dá)的兩大的主題，在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 這樣一來(lái)，大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內(nèi)容理解了。
緊接著是精讀課文，自主探究：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，要想讓學(xué)生能用人類的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀，從讀中感悟。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：(課件展示)老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動(dòng)?學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。情感價(jià)值觀的再現(xiàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步喜歡入情入境地朗讀同時(shí)學(xué)生的又一個(gè)能力也突顯出來(lái)------朗讀能力。
最后課外延伸，升華主題 時(shí)：我采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生善良的本性，培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
上完這課后我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：
1、本節(jié)課是一堂閱讀課文，課文淺顯易懂，此環(huán)節(jié)我主要采用自主探究的形式，訓(xùn)練學(xué)生概括能力，感悟能力;并對(duì)課題深刻含義的理解，通過(guò)交流，朗讀，體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了愛(ài)的偉大。
2、這節(jié)課中我還采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習(xí)了表達(dá)能力還使教學(xué)的主題得以升華。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的這一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。同時(shí)也獲得了老師們一致贊同。
還需要改進(jìn)的地方
1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。但學(xué)生的參與率還不高，積極性還不強(qiáng)。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。
2.“上課，在學(xué)生是匯報(bào)和討論時(shí)，不要一味地聽(tīng);老師應(yīng)該指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”今后一定要把這種包攬教學(xué)壞習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)。展開(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)。
這節(jié)課存在許多不足之處，教師教學(xué)技能也還要不斷提高，今后一定要在教育教學(xué)方面不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力。
總之，在這次教學(xué)中我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思11
上這一課最獨(dú)到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的.一個(gè)。
課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是，我不滿足，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里，我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
《金色的腳印》教學(xué)反思12
這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。課文以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深。
選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
根據(jù)課前導(dǎo)讀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）
2、用比較快的`速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
3、體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動(dòng)物共同的`家園，人類要與動(dòng)物和諧相處。
概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括，為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考�，F(xiàn)在反思，覺(jué)得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō)，才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。
我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟，體會(huì)文章所要表達(dá)的感情，學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè)，面不夠廣，恐怕是我引導(dǎo)鼓勵(lì)得不夠，平日上課里也是那么幾個(gè)孩子愿意發(fā)言，我不得不反思我平日的課堂當(dāng)如何讓改善？聽(tīng)說(shuō)是因?yàn)橛行┖⒆酉矚g起哄嘲笑回答問(wèn)題的同學(xué)，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面。
我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆，要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格、情感。”，目的在于訓(xùn)練孩子們描寫(xiě)人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，本冊(cè)教材的習(xí)作重點(diǎn)就是人物描寫(xiě)。
在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來(lái)設(shè)計(jì)了孩子們討論的，但看錯(cuò)了時(shí)間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結(jié)果提升主題時(shí)草草收?qǐng)�，有點(diǎn)老師牽引的味道。這讓我反思：“細(xì)節(jié)決定成敗”！
《金色的腳印》教學(xué)反思13
成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的.狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟?shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。
不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。
《金色的腳印》教學(xué)反思14
這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛(ài)，正太郎喂狐貍，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來(lái)正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥�，從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠(chéng)相待，是可以成為朋友的，最后總結(jié)“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈，學(xué)生就比較容易理解了。
一、成功之處。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：
1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。
2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合理的`讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。
二、要改進(jìn)的地方
1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探討匯報(bào)，還是存在著老師多指導(dǎo)了。
2. 在教學(xué)過(guò)程中只是一味地堆學(xué)生提出了很多的問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生探究并提出問(wèn)題。新課程理念中提倡學(xué)生提出問(wèn)題并探究。
《金色的腳印》教學(xué)反思15
《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。
由于這是篇略讀課，我采取學(xué)生以自學(xué)為主的方法，留給他們充足的時(shí)間，但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱，讓學(xué)生做好有的放矢。接著，我引導(dǎo)學(xué)生在理清課文敘述的事情后，大膽質(zhì)疑。最后讓學(xué)生分組討論、交流。而課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要好好讀書(shū)，都能解決。
最后我再次引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的'內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)人與動(dòng)物的故事，以及自己在生活中，與小動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人故事，同學(xué)們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關(guān)大自然是人類和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì)更加美麗......
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