- 廬山的云霧教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
廬山云霧教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的廬山云霧教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
廬山云霧教學(xué)反思1
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點嘗試。
一、利用課件，激發(fā)興趣
展示廬山風(fēng)光圖，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。
二、借助想象，進(jìn)入文本
課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”。通過圖文結(jié)合、展開想象，把離學(xué)生生活實際的遙遠(yuǎn)空間拉近，使學(xué)生順理成章的進(jìn)入文本。
三、以讀為本，培養(yǎng)能力
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會到了文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
四、以文為例，教給方法
這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級學(xué)生要掌握的重點構(gòu)段方式，我便把學(xué)會“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。
在達(dá)成這個目標(biāo)的過程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。圍繞這點，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調(diào)總分;最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。
學(xué)過之后，便要鞏固，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。
五、品味比喻，感受美景
文中作者展開豐富的想象，運用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的'想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點，我把學(xué)會合理想象、使用比喻修辭作為另一個教學(xué)目標(biāo)。
在達(dá)成這一目標(biāo)的時候，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學(xué)生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學(xué)生都想到動物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來自于生活)。學(xué)生思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學(xué)也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實際來教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬變時，結(jié)合上個自然段想象的事物，我引導(dǎo)學(xué)生說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說話的難度，又使學(xué)生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。
六、由文轉(zhuǎn)畫，檢測理解
在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點時，讓學(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后，教師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，加深了學(xué)生對文本的理解。
七、析文寫話，提升能力
在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對“總分”構(gòu)段方式的掌握情況。還設(shè)計了一個看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的寫作能力。
這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個特點時，用時太長。整節(jié)課教學(xué)不緊湊。對于主題教學(xué)來說，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點課外類似的文章或片段。在設(shè)計的學(xué)以致用方面，學(xué)生寫作時間不夠。
每一次公開教學(xué)，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開教學(xué)，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學(xué)生”。
廬山云霧教學(xué)反思2
在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時，我主要從以下幾方面入手
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生探究
上新課前，請學(xué)生談?wù)剰]山有那些著名的景點。學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說到：宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中�！蔽乙騽堇麑�(dǎo)，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：廬山的云霧。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。
三、在新課學(xué)習(xí)中，注重學(xué)科的交叉運用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力。”
我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。學(xué)生邊讀邊畫。學(xué)生畫好后，請學(xué)生上黑板展示自己的畫，并說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，我在加以引導(dǎo)，作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧，其實云霧不止這四種，它還會有哪些姿態(tài)呢？請你展開想像。做一個小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫一畫，學(xué)生畫，畫完后，師生共同交流。
為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時的生活實踐，鼓…勵他們進(jìn)行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思，讓他們領(lǐng)會作者使用“戴、系”等動詞的準(zhǔn)確與貼切。
四、在教學(xué)中通過多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬變”時，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”，“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等語句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的.一座冰山”，生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應(yīng)該讀出什么樣的感情呢？學(xué)生們齊答“驚嘆”！下面請同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段。
在本段的教學(xué)中，我通過學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。
廬山云霧教學(xué)反思3
《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課非常重視，前期做了大量準(zhǔn)備，聽了全國的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想。我對這堂課進(jìn)行了分析反思。
一、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置問題較難，學(xué)生無法理解教師的設(shè)計意圖，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)重點不突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多�！稄]山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。課文共四個自然段，其中重點是
二、三自然段，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點。我在課堂上雖然也對這兩段進(jìn)行了重點講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內(nèi)容太多。
三、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生無法一下都吸收接受，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間，給學(xué)生的時間太少，我講授的.時間過長。
四、問題設(shè)置太碎，也耽誤了大量的時間。
五、教學(xué)最后的微課展示，時機把握的不好，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對于三年級學(xué)生來說有些難，不易理解。教學(xué)過后，我深刻反思了，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問題，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。
廬山云霧教學(xué)反思4
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會文章的語言美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的`姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時，我通過出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問題之后再展示匯報。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時間安排沒有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
廬山云霧教學(xué)反思5
一、進(jìn)入情境，感受語言文字樂趣
教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說共三句話，第一句話寫……，學(xué)生不感興趣，且沒激情。通過指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會，學(xué)生一個個都坐好，而且閉上了眼睛�！奥缴降溃坪蹼S手可摸到……”學(xué)生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比喈惪谕暎@時教室頓時動起來了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學(xué)所需要的。
二、動手動腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)
教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W(xué)生通過前一課的學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的寫法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的.句子。這時，我教學(xué)時先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。
廬山云霧教學(xué)反思6
新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透�！痹诒菊n第二段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要想 展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的'印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在認(rèn)真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。學(xué)生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。
廬山云霧教學(xué)反思7
《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。根據(jù)課文及學(xué)生的特點，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點嘗試：
一、利用圖片，展現(xiàn)廬山的美
首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時，那一幅幅生動形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。
二、利用畫筆，感受云霧的美
課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大�！薄ⅰ疤炷弧�，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象？” 把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式，()學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫筆，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點評，討論為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚了學(xué)生的個性，更重要的.是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)讀詞，感受語言的美
在講授第三自然段時，我先讓學(xué)生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也使學(xué)生加強了對文本的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確，感受語言的美，學(xué)生如臨其境，臉上寫滿了對美的向往。
廬山云霧教學(xué)反思8
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山，有介紹景點的古今文章摘要，有關(guān)廬山的古詩，有展示廬山景色的圖片。相機引出課題，并結(jié)合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，隨作者去登廬山，看看廬山的云霧有什么特點。初讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，結(jié)合語境及生活經(jīng)驗的意思；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動畫的經(jīng)驗，體會“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思；利用圖片，想象“云遮霧繞”、“茫茫的大�！钡木跋蟆W(xué)習(xí)中抓住重點重點詞語，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美，體味課文的語言美。廬山的云霧是一篇描寫優(yōu)美的'寫景的文章，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情，因此，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該加強對學(xué)生的愛國感情的教育，首先應(yīng)該使學(xué)生體會的廬山的美，廬山的云遮霧罩的美妙景象，了解到廬山云霧的“瞬息萬變”，在課前，布置學(xué)生用搜集的資料介紹廬山，可以是介紹景點的古今文章摘要，可以是有關(guān)廬山的古詩，還可以是展示廬山景色的圖片。理解詞語時可借助學(xué)生的已知經(jīng)驗，再適當(dāng)引導(dǎo)，能起到很好的效果。
廬山云霧教學(xué)反思9
今天教第一課時，我本來把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來，讀加深學(xué)生對文章的理解，反過來隨著學(xué)生對文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的'？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來。
當(dāng)還有學(xué)生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
廬山云霧教學(xué)反思10
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達(dá)出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學(xué)生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學(xué)生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的'問題重新整理了一下，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進(jìn)了一句話：《西游記》當(dāng)中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在��！”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。
有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大�！薄ⅰ疤炷弧斌w現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……
最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了。
廬山云霧教學(xué)反思11
這節(jié)課重點突出，難點突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計精彩生動，令人回味；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。
一、以畫促讀，意會文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點，用優(yōu)美傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學(xué)生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，學(xué)生也品味出表達(dá)的精妙，感受到語言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成�！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。教師在此設(shè)點，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài)。學(xué)生的'知識積累、生活經(jīng)驗被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強烈的表達(dá)欲望，自然而然地運用教材里的表達(dá)手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養(yǎng)審美情趣
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學(xué)生借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。
廬山云霧教學(xué)反思12
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的'熱愛之情表達(dá)出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
首先，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點內(nèi)容，即廬山云霧的特點。
其次在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個自然段總分的構(gòu)段方式，然后進(jìn)行分段講解。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來展開學(xué)習(xí)。在本小節(jié)中，作者運用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時，通過圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來訓(xùn)練學(xué)生背誦。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設(shè)計意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。而對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________。”“明明是 __________，還沒等你完全看清楚，它又變成了__________�！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個過程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進(jìn)行填空。因此，經(jīng)過考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時又鞏固了第二自然段的內(nèi)容，可謂是一句兩得。
最后，我通過配音樂、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”特點的同時，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng)，加深理解。
廬山云霧教學(xué)反思13
《廬山的云霧》是小學(xué)語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點：
一、抓住想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的'美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
廬山云霧教學(xué)反思14
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會情不自禁地說："哇!真美啊!"廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這
些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時，我做了一個大膽的'嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達(dá)出來。
廬山云霧教學(xué)反思15
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感。
在教學(xué)中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導(dǎo)入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學(xué)到廬山來游覽呢？引導(dǎo)學(xué)生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。
教授第二自然段的時候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由畫到話的`過程，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點？并且用詞語完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。
【廬山云霧教學(xué)反思】相關(guān)文章：
廬山的云霧教學(xué)反思06-14
《廬山的云霧》教學(xué)反思06-25
廬山的云霧教學(xué)反思02-19
《廬山的云霧》教學(xué)反思04-16
[熱]《廬山的云霧》教學(xué)反思07-07
課文《廬山的云霧》教學(xué)反思06-16
【必備】《廬山的云霧》教學(xué)反思07-07
廬山的云霧教學(xué)反思15篇03-06