欧美日韩在线免费观看,久久精品合集精品视频,每日更新在线观看AV_手机,这里是精品中文字幕

<mark id="47rz2"><center id="47rz2"><dd id="47rz2"></dd></center></mark>

    <legend id="47rz2"><u id="47rz2"><blockquote id="47rz2"></blockquote></u></legend>

      當(dāng)前位置:好文網(wǎng)>實(shí)用文>教學(xué)反思>我要的是葫蘆教學(xué)反思

      我要的是葫蘆教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-09-20 12:52:09 教學(xué)反思 我要投稿

      我要的是葫蘆教學(xué)反思精選15篇

        身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思精選15篇

      我要的是葫蘆教學(xué)反思1

        聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)聾生聽(專指有殘余聽力的聾生)、看(看話)、讀、寫、理解與表達(dá)語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時(shí)開發(fā),導(dǎo)致其對(duì)語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度,同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的認(rèn)識(shí)和判斷能力,影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實(shí)踐和探索中,我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境,讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗(yàn)中,活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語文課堂中,讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語言,在活動(dòng)中陶冶性情,在參與中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

        下面,我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例,談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

        《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆,只想著葫蘆快快長(zhǎng)大,卻不懂得要勤于管理,最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解,難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的變化,以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,老師逐字逐句的講,學(xué)生逐字逐句的啃,字句的意思容易明白,故事的內(nèi)容也不難掌握。但是,老師講得很累,學(xué)生學(xué)得

        被動(dòng),孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望,文章理解得支離破碎,不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心,更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中,我采用“把教室變成劇場(chǎng),讓大家成為導(dǎo)演和演員,師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破。

        具體過程是這樣的:

        師:“上一節(jié)課,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語,也自己嘗試著閱讀了課文,現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來?

       。ㄕn的開始,首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。)”

        生:輪流開火車讀。

        (讀完之后,師生共同指正、評(píng)價(jià)、肯定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子,讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí),自己也得到了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。)

        師:同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候,你還知道了些什么? 生:年輕人種葫蘆;葫蘆很好玩,我喜歡;葫蘆最后都落了…… (請(qǐng)孩子們自由表達(dá),各抒己見,老師則同其他同學(xué)一起,及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。)

        師:你們都讀得很用心,想的`也非常好。那誰能告訴我,那么可愛的小葫蘆,為什么最后都落了?還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧!

       。ㄍ瑢W(xué)們通過自己閱讀課文,已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來,引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。)

        接下來,老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖:一個(gè)古代的小庭院,一個(gè)葫蘆架,掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。

        生:全都哈哈哈地樂了,馬上把教室變成了古代的小庭院,把自己變成故事中的人物,而且躍躍欲試。

       。ㄟ@幅圖不是畫在紙上,也不是畫在黑板上的,而是畫在教室的地板上,這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景:一個(gè)小院落,一架可愛的小葫蘆,一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失,促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳,還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說,他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語言和表情語言來表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng),尤為喜愛。一幅畫營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng),孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來。)

        師:指地上的圖,這么可愛的小葫蘆是誰種的?這么可愛的小葫蘆,最后一定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧?噢,沒有,那發(fā)生了什么事?還是讓我們到故事中尋找答案吧!師生共同讀黑板上的大字課文。

        生:孩子們都站在“葫蘆架”邊,和老師一起讀課文,有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。

       。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)開始后,課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊,教室已經(jīng)變成了“庭院”,孩子們則成為了故事中的“年輕人”。)

        師:葫蘆開始的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣,你是怎么知道的?

        生:都指課文的第一自然段,而且不自覺地讀起來。

        師:嫩綠的枝葉,雪白的小花,可愛的小葫蘆,看著真叫人喜歡。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?

        生:孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情,有的同學(xué)干脆邊說邊表演:一天看好多次,喜歡的不得了。

        師:這位同學(xué)表演的真好,讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段,好嗎?

       。ㄖv讀課文的環(huán)節(jié)開始了,我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕,孩子們并沒有感覺到是在刻意的學(xué)習(xí),他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是,老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏,要能牽引著孩子們的注意力收放自如,要在表演中體會(huì),在“玩”中“學(xué)”。)

        師:剛才我們已經(jīng)知道,這么可愛的小葫蘆最后并沒有長(zhǎng)成大葫蘆,為什么?我們繼續(xù)來看,接下來發(fā)生了什么事?

        生:發(fā)現(xiàn)蟲子了!

        師:發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦?

        生:用手捉掉蟲子;是害蟲,應(yīng)該消滅它;媽媽都是撒上藥,殺死蟲子的;抓一只螳螂放上,捉蟲子……

        師:同學(xué)們知道的真多,可是為什么要?dú)绾οx呢?因?yàn)橹参镆ㄟ^根和葉子來吸收水分、陽光和其他營(yíng)養(yǎng)才能生長(zhǎng),就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(zhǎng)一樣。植物上生了蟲子,蟲子就會(huì)慢慢地吃掉植物的葉子,啃壞它的根和莖,它就沒法吸收營(yíng)養(yǎng)了,當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了,甚至還會(huì)干枯掉。

       。ㄒ?yàn)槲野嗟拿@生大多來自農(nóng)村,對(duì)于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多,但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維,先讓他們自由發(fā)揮,再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述,對(duì)這件事情了解的越多,就越能反襯出課文中年輕人的無知,從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面,老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來,是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思考和接受新知的時(shí)段。當(dāng)然,也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展,把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。)

        師:同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做,為什么這樣做,可是有一個(gè)人卻不知道,他是誰?

        生:又都樂呵呵的,笑指課文中的年輕人。

        師:好吧,我們看看這個(gè)年輕人是怎么說的,怎么做的?請(qǐng)看課文接下來的兩段。

        生:孩子們又都做回了“年輕人”的角色,一邊讀課文,一邊搖頭晃腦的表演。

        (“心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時(shí),他感到奇怪,還反問道:什么,葉子上的蟲子還用治?我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段,并請(qǐng)每一位同學(xué)都來讀一讀,演一演。然后,互相評(píng)價(jià),共同討論:如何來表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài),怎么表演最恰如其分,誰哪里有問題,誰表演得最好。在這里,學(xué)習(xí)的過程由詞句到表演,再由表演

        到詞句;每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”,再?gòu)摹皩?dǎo)”到“演”,實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過程。)

        師:正因?yàn)槟贻p人的無知,最后出現(xiàn)了怎樣的后果?同學(xué)們從這里想到了什么?

        生:葫蘆都落了,年輕人很失望;年輕人懶,不愛勞動(dòng);他很笨,不明白道理;他還不聽勸告;我們不要這樣做……

        (孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn),很輕松地就掌握了文章的主題,體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意。)

        一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了,孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上,嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字,而是放松自己的手腳和身體,飛揚(yáng)著他們想象的翅膀,和老師一同來到古代的庭院,現(xiàn)代的大都市,草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野,還有好玩的動(dòng)物園,有趣的童話小屋??在我的語文課堂中,常?梢钥吹胶⒆觽兓顫姷 身影,愉快地笑臉,雀躍的精神。我想,這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思2

        《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。

        這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論:

        1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?

        2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?通過朗讀、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在:

       。1)、“那個(gè)人每天都去看幾次!

        (2)、他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”讓學(xué)生通過看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想象他的.心理活動(dòng),揣摩他的語言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時(shí),學(xué)生說不好,我就用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜,然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆,學(xué)生都笑了,但是也理解了這個(gè)詞的意思,我想通過這一幕,學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的。

        接下來引導(dǎo)學(xué)生解決:那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,為什么呢?讓學(xué)生抓。

        1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?

        2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆!

        抓住這兩個(gè)句子并通過多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系,還有那個(gè)人不聽鄰居的勸告,最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。

        為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,提高語文寫作能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會(huì)發(fā)生什么故事呢?使讀和寫緊密地結(jié)合起來,收到了較好的效果。

        20xx年10月25日

        1

      我要的是葫蘆教學(xué)反思3

        〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

        一、說教法、學(xué)法:

        1、教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

        2、通過朗讀課文,體會(huì)人物語言。

        3、通過練習(xí)題,體會(huì)句子的不同語氣。

        首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,讓學(xué)生先觀察圖,并用自己的話說說這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣,引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請(qǐng)你自由地讀一讀課文,找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好,好在哪?抓住“細(xì)長(zhǎng)” 、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美,體會(huì)出小葫蘆的可愛,有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題,并合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

        第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的`:長(zhǎng)得這么好的葫蘆,為什么會(huì)變成這樣,到底發(fā)生了什么事了?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題,來學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問:葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他去不治,那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲子怕什么!有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,但是表達(dá)的語氣不同,感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語氣的不同,然后讓學(xué)生試讀,直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子:葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句,一個(gè)是肯定句,他們的句式不同,意思相同,表達(dá)的語氣也不同本來要使

        學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文?墒且龑(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。

        最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理:事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長(zhǎng)密切相關(guān),再引導(dǎo)他們想想:其實(shí)葫蘆的生長(zhǎng)除了離不開葉子,還離不開很多東西,你知道嗎?(根、陽光、水??)接著引導(dǎo):不僅植物的身上有這么聯(lián)系,動(dòng)物也有,最后:其實(shí)不僅是動(dòng)植物,我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張,這一環(huán)節(jié)沒有做好。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思4

        首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

        這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,加之語言描寫,細(xì)節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

        課堂的.整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個(gè)蟲子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語語氣,我問他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。

        課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描寫葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說,難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思5

        《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

        在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過程,感受植物生命的繁衍不息。

        其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

        其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的`蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

        其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

        課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思6

        想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的“童話”,孩子沒有了自己的“童話”,孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的,但最關(guān)鍵的是教育,語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,充分利用這個(gè)主陣地,因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個(gè)問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試:

        [片斷一]

        師:種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問題:種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了,他會(huì)想些什么呢?

       。▽W(xué)生紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后,唯恐老師不點(diǎn)他回答。)

        生:他會(huì)這樣想:我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告,不然的話,我可愛的小葫蘆就不會(huì)掉。

        生:早聽鄰居的勸告,不就沒事了嗎?

        生:如果我聽了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會(huì)賽過大南瓜的。(邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。)

        生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢?

        師:是呀,你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢?小朋友們能告訴他嗎?

        生:到現(xiàn)在還不知道呀,你沒有聽鄰居的勸告唄。

        生:葉子和葫蘆的關(guān)系大得很!可你不知道呀。

        師:(對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說)你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)(師接著說)發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了,他還會(huì)想些什么?

        生:(長(zhǎng)嘆一口氣)唉!我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀!

        生:我噴了藥就好了。唉!

        生:還有下一次的話,我一定要聽鄰居的勸告。

        生:看來,鄰居說的話一點(diǎn)也沒錯(cuò)。

        生:我怎么這么笨呢,早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

        生:哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。

        師:好!同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋,想象真豐富呀!在學(xué)習(xí)中,我們就應(yīng)該多思考,多想象,多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

        [反思]

        此環(huán)節(jié)目的`在于讓學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文,而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí)。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓(xùn)練,提高了學(xué)生的想象力,發(fā)展了學(xué)生的語言,理解課文內(nèi)容,正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。

        [片斷二]

        師:(啟發(fā)引導(dǎo))那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系,還不聽鄰居的勸告,沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會(huì)怎么做呢?

        生:我會(huì)用藥打死蟲子。

        生:還不能隨便買藥,要不然會(huì)傷害葉子和葫蘆。

        生:我使用殺蟲劑。

        師:看來,大家懂得的知識(shí)可真多呀。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué))

        生:老師,我會(huì)聽鄰居的意見或去問別人。

        生:讓爸爸媽媽幫忙。

        師:你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)可真不小哇。

        生:我用開水把蟲子燙死。

       。ń淌覈W然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。)

        生:我會(huì)網(wǎng)很多的七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。

        師:你的想象真是與眾不同?淇渌。(全班一起夸)

        生:我用手捉蟲子,然后踩死。

       。ū姸鄬W(xué)生反問:你捉得完嗎?)

        生:(說捉蟲的學(xué)生發(fā)言)我天天去捉,總有一天會(huì)捉完的。

        生:我發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器,專門吸葉子上的蚜蟲。

        生:我用爛菜葉去引走蚜蟲。

        師:蚜蟲也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎?

        生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。

        生:我重新種葫蘆。

        部分學(xué)生笑著說:你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?(說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。)

        師:老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生,肯定還會(huì)想出更好的辦法。

        生:我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。

        師:(稱贊)你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀!

        [反思]

        人們都說,孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中應(yīng)該是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學(xué)生去想,放手讓學(xué)生去說,雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的,但我認(rèn)為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó)。

        語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。

        語文是一個(gè)靈動(dòng)的,充滿激情的世界,教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個(gè)心靈的棲息地,精神的家園;讓語文課堂成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象,創(chuàng)造更多的驚喜。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思7

        《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

        可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

        將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

        1、字詞教學(xué)

        《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲,并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞,鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。

        2、學(xué)習(xí)課文

        語文課中,“知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合,感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語言,沒有關(guān)注人物的.神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié),可以這樣調(diào)整教學(xué)過程:先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思8

        《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過程,事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動(dòng)形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的:

        一、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力

        在教學(xué)時(shí),我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么?在讀到小葫蘆很可愛時(shí),我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會(huì)怎么說,怎么做?”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),我又提問:“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆?”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說的慢條斯理,有的`以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

        二、識(shí)字方式多樣化

        結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然 后向 老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),多種形式反復(fù)地讀,例如:1.指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表揚(yáng)“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

        三、教學(xué)中的不足

        識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會(huì)改變過來的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思9

        首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

        這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,加之語言描述,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

        課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語言點(diǎn)的`落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個(gè)蟲子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語語氣,我問他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的好處,反而不知所措。

        課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描述葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌,給孩子的語言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說,難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會(huì)更高了。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思10

        《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,最后葫蘆都落了。課文生動(dòng)有趣,便于激發(fā)學(xué)生的興趣,易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話:他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”,在教學(xué)這個(gè)部分時(shí),我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來解釋一下什么是“自言自語”,這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分,一時(shí)語塞滿臉通紅,其實(shí)這個(gè)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思,于是我就拿出一個(gè)小葫蘆,對(duì)這個(gè)學(xué)生說:“那就請(qǐng)你上來,給我們演一下這個(gè)種葫蘆的人吧?”他擺脫了這一尷尬局面,也松了一口氣,接著上臺(tái),做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議,有的同學(xué)說,他雖然做出了一動(dòng)不動(dòng)的樣子,但沒有做出自言自語的樣子,表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情,然后我順勢(shì)指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話,然后我再問那位學(xué)生,“這句話是種葫蘆的人在對(duì)誰說的?”學(xué)生們紛紛說:“對(duì)葫蘆說的”“對(duì)自己說的”,在其他學(xué)生的提議示范下,他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子,在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。我就抓緊機(jī)會(huì)說:“這種自己對(duì)自己說話,就是自言自語,老師就曾有過這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎么一會(huì)兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會(huì)?學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用

        “自言自語”說出自己的經(jīng)歷。

        這樣,我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,這一小插曲,反而使學(xué)生對(duì)自言自語這個(gè)詞語理解的更為深刻了.。

        看起來,這是一個(gè)很小的.教學(xué)環(huán)節(jié),但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意,因而就有了特別的意義。首先,保護(hù)了學(xué)生的自尊心,相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次,通過這次表演,不但這個(gè)學(xué)生,全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語印象深刻。第三,調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍,用短短的幾分鐘的時(shí)間,讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大,可以較好地吸引學(xué)生的注意力,保持課堂教學(xué)的高效率。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思11

        今天上午,我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開課《我要的是葫蘆》。課后,反思甚多。

        《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課,這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。

        二年級(jí)的小孩,聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,對(duì)于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂趣,從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”這一問題展開教學(xué),讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

        《我要的是葫蘆》一課,我采取激趣的方式,讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里,發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語言朗讀體會(huì),理解課文內(nèi)容。

        在做教學(xué)設(shè)計(jì)前,我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料,本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為:培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力;理解課文內(nèi)容,知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

        教學(xué)難點(diǎn)是:初步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

        教學(xué)過程:

        一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏,體會(huì)到音樂的美妙,從而激起學(xué)生探究的`興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語,揭示葫蘆的重要作用,引出題目。

        二、初讀課文,識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語”“盯著”的意思,同時(shí)范寫“盯”,讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。

        三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西,然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些,用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么()的()!”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

        四、看圖:請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖,再看第二幅圖,看看發(fā)現(xiàn)了什么,有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。

        五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治?”,感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么!”,讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對(duì)比讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

        六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液,導(dǎo)致葉子枯黃,從而無法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng),這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系,要多動(dòng)腦筋,同時(shí)聽取鄰居勸告。通過這個(gè)故事,讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。

        這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中,我雖然以讀為主,在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著孩子走,沒有真正讓孩子做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思12

        一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位;教學(xué)設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,理清思路;包括在操作的過程中,采用的一些方法,也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進(jìn)的地方,尤其是以下兩個(gè)方面:

        一、評(píng)價(jià),包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候,指名分自然段來朗讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生讀的好一些,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,讀的時(shí)候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上,這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀的非常準(zhǔn),假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),自己來做評(píng)價(jià),鼓勵(lì)說:“你看這個(gè)小朋友讀的多努力,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn),來,我們把掌聲送給他!毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點(diǎn),而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的`眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問題時(shí),不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀,或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高,從不會(huì)讀,通過教師的啟發(fā),會(huì)讀了,讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。

        二、朗讀,尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語:(長(zhǎng)滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語)其他簡(jiǎn)單的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò),但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤,并且代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個(gè)詞語讀正確,讀熟了,也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,再比如詞語“自言自語”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語”,像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語,而是把詞語放到句子里去讀,先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn),孩子并不是詞讀好了,一個(gè)句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比,造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語,讓學(xué)生自己把他讀出來,讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生,教師可以更明確些,比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時(shí),教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉,開出了小花”,這時(shí),肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢?細(xì)長(zhǎng)的,把葫蘆藤的樣子讀出來了,長(zhǎng)滿了綠葉,寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美!

        綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,多美!像這樣的地方,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來。或者,教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來,再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子,和原來的句子比比有什么不一樣,讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染,如:“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗。】,這時(shí),種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣,文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng),快長(zhǎng)?他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的?學(xué)生一定會(huì)說“他著急啊”,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長(zhǎng)大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大,馬上吃掉他的葫蘆,長(zhǎng)得賽過大南瓜!笔前。(jiǎn)直迫不及待,簡(jiǎn)直都等不及了,把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會(huì),真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng),巴不得第二天一早起來,就看到小葫蘆長(zhǎng)的象大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下功夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓!

      我要的是葫蘆教學(xué)反思13

        本次公共課我講的是第一課時(shí),這是我講課中的一次嘗試。雖然,平常每一課的第一課時(shí)都有識(shí)字教學(xué),但看過教學(xué)參考書后,總感覺講的不夠細(xì)致。這次嘗試過后有如下感受:

        一、識(shí)字教學(xué)采用集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

        集中識(shí)字有利于學(xué)生歸類識(shí)記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字:“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”,并且還知道了這些字分別與植物有關(guān),和內(nèi)心的感受有關(guān);還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字,這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。

        隨文識(shí)字降低難度。隨文識(shí)字,這種在語境中識(shí)字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,學(xué)生在認(rèn)讀生字,識(shí)記生字,不再是孤立的個(gè)體,而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了識(shí)字的難度。如“藤”字形復(fù)雜,學(xué)習(xí)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”時(shí),讓學(xué)生借助圖片識(shí)記并拓展生活中常見的“絲瓜藤,葡萄藤,南瓜藤,西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知,進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點(diǎn)。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝,感謝的意思,而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項(xiàng)的方法,進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情,動(dòng)作進(jìn)一步理解,“盯”是指注意力集中的看,比看更進(jìn)一步。字不離詞,詞不離句,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語言環(huán)境解字義,明白用法,提高了識(shí)字的效率,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。

        二、抓住詞句,注重積累。這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長(zhǎng),長(zhǎng)滿綠葉,幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)這些詞語把葫蘆的形狀,葉子的茂盛,花的顏色和大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

        三、找突破口,變序閱讀。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,提問可愛的小葫蘆為什么會(huì)亂呢?涉及此問題為突破口,采用變序閱讀,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個(gè)自然段在朗讀中間兩段感悟問題的.原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子,他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。

        四、寫字。在寫字這一環(huán)節(jié),我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率!翱、盯、怪、治”四個(gè)字都是左窄右寬的字,學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察,書寫,這樣學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了識(shí)記方法、提高了書寫效率。

        教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整,也注重了細(xì)節(jié),但是還存在如下問題:

        1.學(xué)生讀書有了感情,但是聲音過小。

        2.學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象,在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。

        3.自己在教學(xué)中缺少對(duì)識(shí)記方法系統(tǒng)的總結(jié),課上只做了口頭上的說明,要是打出來學(xué)生讀一讀,該多好哇!

        4.缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語,學(xué)生不敢發(fā)言。

      我要的是葫蘆教學(xué)反思14

        《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲卻不知道要治理,認(rèn)為只要葫蘆,不要葉子,結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。

        中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時(shí)的教學(xué),本節(jié)課設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué),通過猜謎語導(dǎo)入,引出課題,通讀課文了解大意,圈出識(shí)字,掃清閱讀障礙,其中的識(shí)字部分,采用多種識(shí)字方法,偏方歸類,形聲字歸類,熟字替換,加一加,換一換,利用多種方式練讀詞語,加以鞏固;初步感知課文,體會(huì)主人公的情感變化,讀出相應(yīng)的語氣,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是縱觀整節(jié)課,還有許多不足之處:

        1.首先是對(duì)孩子們出錯(cuò)的字詞上,處理不當(dāng):“盯”字在組詞時(shí),有孩子組詞“園丁”,當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位,而沒有對(duì)出錯(cuò)的這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明;

        2.其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛,通過描寫葫蘆的樣子體會(huì)葫蘆的健康和茂盛,為了突出結(jié)果的意外性,特別提出一個(gè)問題讓孩子們感受到葫蘆在生長(zhǎng)過程中遭受的.變故“如果照著這樣長(zhǎng)下去,能不能得到想要的葫蘆?”可是孩子們都回答“不能”,這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的,所以在這里,多次進(jìn)行引導(dǎo),最終用了幾次才是孩子明白過來,所以還是對(duì)孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺;

        3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié),孩子們情緒高漲,爭(zhēng)先恐后,可是名額有限,沒能上前摘取葫蘆的同學(xué),有些失望,所以在這里,沒有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒,使的部分孩子有些懊惱,所以以后在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),盡量顧全所有孩子的情緒,以免打消孩子們的積極性;

        4.課堂教學(xué)中,孩子應(yīng)該是主體,可是本節(jié)課中教師需要太過冗長(zhǎng),沒能給孩子們留足空間和時(shí)間,有些本末倒置,應(yīng)將課堂交給學(xué)生,培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。

        語文教學(xué),博大精深,對(duì)于學(xué)識(shí)有限的我,還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn),希望能盡早理清語文教學(xué)模式,提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平!

      我要的是葫蘆教學(xué)反思15

        寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

        一、好句子、好詞語積累。

        “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

        二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

        弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

        在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

        一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

        三、讀、畫、說結(jié)合

        在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的'語氣,但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

        幾點(diǎn)思考:

        教師的提問欠精。

        有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.

        朗讀的指導(dǎo)欠方法。

        當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?

      【我要的是葫蘆教學(xué)反思】相關(guān)文章:

      《我要的是葫蘆》教學(xué)反思02-08

      我要的是葫蘆教學(xué)反思04-14

      《我要的是葫蘆》教學(xué)反思05-26

      《我要的是葫蘆》教學(xué)反思01-16

      我要的是葫蘆教學(xué)反思06-09

      我要的是葫蘆教學(xué)反思06-22

      我要的是葫蘆的教學(xué)反思02-24

      【優(yōu)秀】《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-06

      我要的是葫蘆教學(xué)反思【熱門】07-09

      《我要的是葫蘆》教學(xué)反思【實(shí)用】07-10