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《竊讀記》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《竊讀記》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《竊讀記》的教學(xué)反思1
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。如：“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。
教學(xué)這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容，接下來(lái)，我們主要針對(duì)一些句子進(jìn)行分析，通過(guò)分析把握作者的愛(ài)書(shū)之情。讓學(xué)生體會(huì)到作者這種渴望讀書(shū)，在竊讀時(shí)的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對(duì)于作者從心底里喜愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有書(shū)就沒(méi)有樂(lè)趣的心態(tài)，學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說(shuō)：“為什么不買、不借呢？”對(duì)于疑問(wèn)“不買書(shū)的”的學(xué)生，我讓他再好好讀課文。對(duì)于疑問(wèn)“不借書(shū)的”同學(xué)，我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過(guò)結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生們理解了原因，從而對(duì)作者這種愛(ài)讀書(shū)理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時(shí)，我講得很少，主要讓學(xué)生談體會(huì)，談理解，再交流自己的讀書(shū)故事。我覺(jué)得，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文談自己的`讀書(shū)收獲。教師不能越俎代庖，代替學(xué)生。課余，同學(xué)們完成了一篇讀書(shū)體會(huì)的作文，還完成了一份讀書(shū)筆記的手抄報(bào)，從完成的情況來(lái)看，這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。
《竊讀記》的教學(xué)反思2
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書(shū)的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谶@里連起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號(hào)。“你們想知道答案嗎？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流交流�！�
五年級(jí)的.學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子。可是，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！通過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書(shū)的渴望。
在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了，他們會(huì)從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而且善于思考了。我真替他們高興！
《竊讀記》的教學(xué)反思3
許多課文都有著作者獨(dú)特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊(yùn)含著的寫(xiě)作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來(lái)的不僅僅是感動(dòng)，更是一種水到渠成的文字的魅力。
課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩兒，因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因，只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè)，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。
于是，我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)壓力巨大的如今，在整天被家長(zhǎng)老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看于是，我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！我拿起了那本書(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準(zhǔn)看！看！不準(zhǔn)看！我的心飛快地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)控制不住自己了。我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文。是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。
文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們?cè)谖淖值?王國(guó)里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？
《竊讀記》的教學(xué)反思4
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂(lè)”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：作者會(huì)有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。學(xué)生感受到氛圍后，放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂(lè)？
哪里感受到她的懼怕？
學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的機(jī)會(huì)，在直面文本的過(guò)程中與“我”一起享受竊讀的快樂(lè)與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？
學(xué)生眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？
發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書(shū)的`熱愛(ài)！
本課稍顯成功的地方在于：對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，活用課文的語(yǔ)言，進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
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