《風》的教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《風》的教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《風》的教學反思1
《風的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內容。在教學本課時,我首先從學生生活經驗入手,在學生不知不覺中導入新課。
本節(jié)課的成功之處是:
一是快樂課堂,快樂學習,給學生一定的自主權。從課堂的引入到實驗,再到課堂結束,我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教,學生快樂地學,應該是素質教育提倡的境界,科學課首先要達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的'能力,在實驗指導中,我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項,讓學生自己去理解實驗步驟,自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學統(tǒng)一認同的結果,而重在使學生真正參與探究過程,在實驗中獲得具體的體驗。
二是讓學生分組實驗,給學生充分自主的空間,讓他們親歷探究過程,自己得出風的成因結論。
根據學生在課堂中的表現,我發(fā)現了自己在本節(jié)課中的不足:
首先,在課堂上沒有給學生充分的表達、質疑、探究、討論問題的機會。其次由于學生實驗操作能力差,很多學生不會、甚至不敢劃火柴,見了火苗就懵了,浪費了不少時間,在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分,為提高學生實驗操作能力,今后,我應利用不同的方式鼓勵學生多動手實驗,并交流自己的實驗成果,不管是零散的、不完整的,還是系統(tǒng)的,要讓每一個學生都出一份力。
我覺得,一名合格的科學教師,首先應該吃透《課標》,其次,要精心備課,并不斷總結教學經驗,豐富自己的知識儲備。只有這樣,才能交給學生一把開啟科學大門的鑰匙。
《風》的教學反思2
《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問題,想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事,讓學生在閱讀中識字,在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學生喜愛動畫故事的特點,我利用多媒體課件,激發(fā)他們主動讀故事的欲望,引導他們正確評價課文中的人和事,從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過表演,動作,想像等方式讓學生有感情的朗讀課文,通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處,在課文學習中創(chuàng)設情境,訓練學生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯系起來,感悟故事,感悟生活。
這堂課中,我自己認為還是挺成功的,成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中,我始終堅持以學生為主體,教師起引導的作用。
1、在教學第一個環(huán)節(jié),我通過猜謎語導入新課,激發(fā)學生的學習興趣,然后介紹新朋友風娃娃,讓學生一起喊出風娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話,讓學生喜歡上風娃娃,從而主動地想學課文。
2、在學習風娃娃做好事部分時,我先提出問題:風娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容,許多閱讀能力比較差的同學也能答出來,達到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。
1、重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
新課程指出:閱讀應達到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時,我設計了復習生字詞這個環(huán)節(jié),讓學生通過指名讀,開火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候,我不是急于完成課堂任務,而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀,還應該有體驗,想像。教學時,我設計了多種形式的朗讀,如指名讀、引讀、分組讀等,在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風娃娃說什么?)使學生在朗讀基礎上,理解課文內容,并且體會到幫助別人令人快樂的事。
三、在教學中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點句子和段落的理解上,我設計了許多朗讀指導。例如:“風娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去。”“他們彎著腰,流著汗,喊著號子,船卻走得很慢!痹谥笇н@兩個句子朗讀時,我設計了多種形式的讀。如個人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過各種形式的讀,學生都能讀出感情,并且十分投入。
2、巧設引讀,突破難點。
在教學《風娃娃》時,我精心設計了幾處引讀,學習關鍵段落“風娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行!边@個句子其實就是理解課文重點,也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀,讓學生在讀中明白,正是因為風娃娃又了這樣的想法,才會做壞事。為后面學生回答,風娃娃錯在哪里做了很好的`鋪墊。這個部分引導好了,學生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設生活情景與教材相互聯系的橋梁
對于重點句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創(chuàng)設情境,使文本貼近學生的生活,引導調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。我問學生:如果你是纖夫,你想對風娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,朗讀起來也特別生動,特別美。 在學習做壞事部分,我問學生:你想對風娃娃說什么?孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友,所以都說得特別好。
當然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒有給學生多一些課外閱讀,開闊他們的視野。但是人們都說,課堂是一門遺憾的藝術,所以只有通過不斷的反思,才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。
《風》的教學反思3
本課教學在建構主義學習理論的指導下,利用網絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng)呈現教學內容和控制教學內容,并利用“情境導入(創(chuàng)設問題情境,調動學生興趣)——情景討論(漫畫、視頻資料、生活場景等)——自主探索(設疑置難,指導自主學習)——合作學習(生生交互、師生交互)——意義建構(重組自身知識體系、現學現用)”的教學方法進行教學的。在教學中我充分發(fā)揮學生的主體作用,通過視頻感悟、案例分析、漫畫賞析等一系列活動,讓學生從感性認識升華為理性認識,達到本節(jié)課的教學目的。
1、學生積極參與,課堂活躍、輕松、有序,教學目標能落到實處。在教學過程中給學生營造了一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛,促使學生充分施展自己的想象力,去感悟政治課的美,讓學生對知識的掌握在潛移默化中進行。
2、對教師的角色有了更深的認識和更真切的體驗。在課堂中,我沒有把知識灌給學生,()而是組織學生去體驗,讓他們在活動中獲得感受,提高認識,明理導行。我在課堂中扮演的`是引導學生體驗、組織學生體驗的角色,把課題當成一個師生共同討論的話題,在師生、生生的相互交流中,完成本課的學習。教學過程師生輕松愉快,互動良好。
3、在課堂上,學生會產生錯誤的思想和行為,有些行為錯誤甚至是故意的,這就需要教師運用高超的教學藝術進行調節(jié),引導學生對自己的錯誤思想和行為進行深刻的反思。當學生的思維認識出現偏差時,教師必須要善于疏導,及時地指出學生認識中存在的缺點,引導學生理順自己的思緒,幫助其端正對社會生活的正確認識。在教學中,我故意設置一些錯誤的觀點、認識,讓學生充分反思、發(fā)現、糾正,從而在教師與學生互動、學生與學生互動中提高認識,培養(yǎng)能力,進步思想,養(yǎng)成行為。
當然,也存在著一些問題:如何在課堂中迅速組織出精煉的語言來進一步促進學生的交流學習;如何有效的激勵學生使他們表現出更大的主動性和熱情,是我應進一步探索的課題。放小鳥教學反思兒童樂園教學反思對聯教學反思
《風》的教學反思4
“風娃娃做客”是一個有著生動的故事情節(jié),配有非常漂亮生動的圖片并蘊涵著非常好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學會如何為人處事是非常重要的。本節(jié)活動主要是要求幼兒理解故事,知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時應該懂禮貌才會受人歡迎受人喜歡。
在活動開始,我先請幼兒來討論:小公雞要過生日了,它想邀請好朋友來家里做客,你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢,朋友們在小公雞家會發(fā)生什么事情呢?請幼兒互相討論,結合自己平時過生日時所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小朋友都說的非常的好,都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎么樣的呢,到底發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽故事,此時的幼兒已經知道小公雞要過生日了,由于他們已經有了對過生日時的了解,所以許多幼兒都能夠帶著自己過生日時的樣子來傾聽故事,并且聽的特別的仔細。故事聽好后,引出了一系列的問題,比如說:誰來小公雞家做客了?風娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風娃娃進來了嗎?為什么?因為幼兒剛剛傾聽好故事,對故事的情節(jié)有了粗略的了解,這時應利用這一特點對幼兒進行快速提問,使幼兒在回答問題時,回憶在故事中所聽到的答案,這樣一來,在今后的語言教學活動中,幼兒才會去更好的去傾聽,去注意故事的內容,及重要的情節(jié)。中班,是一個具有非常好的判斷能力的'階段,幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問我們班的小朋友風娃娃剛開始去小公雞家,用腳踹門對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開始小公雞沒有讓風娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好,可見在平時他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!
《風》的教學反思5
《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢?誰也沒有見過。它沒有形狀,也沒有氣味,可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞,向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的,風也是如此。詩歌由三節(jié)組成,三節(jié)之間句式整齊,意思相近。語言簡潔明快,讀起來親切、自然;仡^望這節(jié)課的背影,在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環(huán)節(jié),并收到了較好的教學效果。
一、理解課文階段。
以學生為主體,從學生角度出發(fā),適當引導學生多讀多思多想,不用一種解釋限制住學生的思維。
這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候,我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候,我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候,我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解,為此,對于第一節(jié)的教學,我設計了以下問題:1通過閱讀這一節(jié),你讀懂了什么?2這一節(jié)是說我們知道風在干什么了?3作者是怎么知道的?4作者為什么這么說?為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了?這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的扎扎實實的下來,多數學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同,深度不同,角度不同,教師不要追求統(tǒng)一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響,好象是風在唱歌”,有的'理解為“樹葉沙沙響有聲音,唱歌也會有聲音”,有的理解為“樹葉沙沙響,是被風刮的,是風發(fā)出來的聲音,所以說風在唱歌”。答案很多,我都給以了肯定和表揚,學生的積極性很高,很順利的理解了課文內容,突破了重點和難點,理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。
二、課外拓展階段。
激發(fā)學生思維,豐富學生想象,培養(yǎng)學生認真觀察、深入思考的好習慣。
在理解課文內容的基礎上,通過“我也要當小作家”的活動,把學生的的思維引向縱深,進而續(xù)寫詩歌。在這有環(huán)節(jié)中,我主要采用了循序漸進,由淺入深的辦法:第一步,提問,風能讓東西發(fā)出聲音,象是在唱歌;風能讓東西搖擺,象是在跳舞,那么有哪個細心的小朋友發(fā)現過以上的情況,也來象詩人那樣寫一寫吧!第二步,提問,還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”?第三步,提問,我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲,風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣,聰明的小朋友們,讓我們都來當小作家吧!這樣一個一個環(huán)節(jié)扎扎實實、循序漸進的下來,學生們覺得有興趣,而且比較容易。學生的思維一旦被激活,就會迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學生的想象力是無窮無盡的,也是我們無法估量的,劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是小草彎腰的時候,我們知道風跑來玩耍了”張?zhí)煊钔瑢W寫出了“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是狂風大作的時候,我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。
新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體,最大限度的發(fā)揮學生的潛能,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習,所學內容應讓學生有興趣,由淺入深,循序漸進。教師一定要做好領路人。
《風》的教學反思6
在《看不見的風》這一課的教學中,看著學生們童趣盎然的發(fā)言,聽著學生們朗朗的讀書聲,我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。在教學中,我積極激發(fā)孩子的想象,讓孩子們自主學習,把課堂還給學生,使學生在快樂中學習。
一、我把課堂還給孩子們
教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人,而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能,讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在“找風”的環(huán)節(jié),我充分調動孩子們的積極性,讓孩子們自己找風,于是彎彎的小樹、轉動的風車、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風,孩子們想得巧妙,畫得準確。這樣的課堂孩子們就像一個個小天使,自由地飛翔在想象的空間中。
二、捕捉課堂生成,珍視獨特感受
孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時的引導,不要把自己的想法強加給孩子。課堂上,我經常問孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的.地方?你還想問什么?”“他們是怎么畫風的?為什么這樣畫?你覺得他們畫得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫風我就畫媽媽的飄起的裙子,我就知道風來了”、“老師我要畫一棵倒下的大樹,我的風太大了,把樹都吹倒了”、“我要把風裝在塑料袋里”……我尊重學生獨特的閱讀感受,及時地給予他們鼓勵的評價。
三、進行同類閱讀,感受語言的魅力
學完這節(jié)課,孩子們在熟讀課文之后,我又把樂園一中葉圣陶老先生的《風》放在這節(jié)課中講授,進行同類閱讀。用詩歌的語言,表達對風的熱愛,讓孩子們感受語言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。
四、找到不足,提升自己
上課是一門不完美的藝術,在導入一個環(huán)節(jié),我把四季風的特點都介紹給了孩子們,這一點不是不好,但是在這節(jié)課中多少有點畫蛇添足的感覺,作為老師我總是想在一節(jié)課中把所有的知識都給孩子,有時“給”的多了,也不是好事,還是讓學生一課一得的好。其次在問題的設計上也有些零散,這也是我今后努力的方向。
《風》的教學反思7
教學目標:
1.認識本課生字,了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思,會寫“吸、極”生字;
2.正確、流利地朗讀課文,了解風娃娃所做的五件事,隨課文積累量詞和“地”字短語;
3.了解課文第二、三段的段式結構,初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學重點:了解、積累詞語;初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學難點:初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
板書設計:
教學流程:
出示詩句,口頭填空:
野火燒不盡,春( )吹又生。
不知細葉誰裁出,二月春( )似剪刀。
兒童散學歸來早,忙趁東( )放紙鳶。
(1)指名說。
(2)看看所填的字,你有什么發(fā)現?(每句詩中所填的都是“風”。)
(3)齊讀詩句
一、談話導入,揭題讀題
師:小朋友,風是詩人們喜歡贊美的`事物,瞧,他來了——(出示課件)你們知道嗎?風還有個非?蓯鄣拿帜!
板書課題,讀課題
二、初讀感知
師:風娃娃長大了,媽媽說:“到田野里去吧,在那里,你可以幫助人們做許多事。”風娃娃聽了媽媽的話,做了哪些事呢?
1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁,大聲讀課文,想一想:風娃娃做了哪些事?
2、 檢查詞語:
(1) 出示第一組詞語: 船帆 纖夫
指名讀詞語,正音
看圖:找找船帆在哪?船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。
船走不動了,這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”,他們的工作特別辛苦。
齊讀這兩個詞語。
。2) 出示第二組詞語:一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車
小老師讀詞語,正音:艘
一( )氣 一()船 一()廣場 一()大風車 (指名說——齊說)
。3) 出示第三組詞語:慢慢轉動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭
指名讀“慢慢轉動”,做動作理解。
指名讀其余三個
指導讀短語
交流:風娃娃做了什么事?(引導學生用短語概括事件)。
板書:吹轉風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹(齊讀五件事)
3、這節(jié)課我們就來看看風娃娃做的前兩件事——吹轉風車和吹動帆船。
三、研讀課文
(一)吹轉風車
1、生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號
2、指讀句子,想一想:每句話寫了什么?
理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”
3、師:這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做?拿起筆來畫一畫句子。
。1)交流后出示句子:
他深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去。
。2)這里有幾個字是寫風娃娃動作的,拿筆圈一圈。
(3)匯報動詞,展示動作,評議。
。4)指導朗讀
(5)大家一起讀句子。
4、引讀最后三句
讀這句話你的心情怎樣?為什么呀?讓我們再來歡快地讀讀這句話。(齊讀)
5、小結后齊讀第二段
(二)吹動帆船
1、自己讀讀第三段,師出示句子:
風娃娃來到( ),看到( ),他( ),結果船( )。
2、指名說。
3、這里有幾句話特別調皮,從隊伍里偷偷跑出來啦,讓我們來幫他們排排隊好嗎?
。1)出示句子:
( )他急忙跑過去,對著船帆吹起來。
( )船在水面上飛快地行駛。
。 )風娃娃來到河邊,看見許多纖夫正拉著一艘船。
。2)自己讀一讀,排一排。
(3)交流,排好后說說為什么?
。4)再讀。
4、理解“表示感謝”:
他們會對風娃娃說什么呢?
5、連起來讀讀第三段。
四、留疑設懸
1、聽了纖夫們的話,風娃娃高興極了, 他想——(引讀):幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。
2、可是后來風娃娃卻很傷心——引讀:我?guī)腿藗冏鍪,為什么他們還責怪我呢?
3、風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢?下節(jié)課我們再來探討。
五、指導寫字
1、這節(jié)課我們學了風娃娃做的兩件事——
。ǔ鍪荆猴L娃娃來到田野,看見風車慢慢轉動,就深深地吸氣,使勁吹去。風車轉得飛快。
風娃娃又來到河邊,看見船走得很慢,就急忙吹船帆。船飛快地行駛,纖夫們高興極了。)
2、出示兩個生字:吸、極,比較異同。
3、觀察結構,注意在田字格里的位置。
4、老師范寫,學生書空。
5、學生學寫兩個,展示評議。
教學反思:
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動活潑,富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言,抓住字詞學習和句子訓練,了解第二、三段的段式結構,旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落,來努力完成這堂課的教學,達到學習目的,希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面:
扎實地教好字詞。在初讀課文之后,我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語,在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了,把句子讀通順了,反復地讓學生練習,爭取把字詞學到位,為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節(jié)的學習,學生的字詞學得還是比較扎實的,在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤,而且學生即使讀錯了也能自我糾正,有了讀準的意識。
《風》的教學反思8
對于今天我所講的《風》這一課,我有以下幾點認識。
一、形象引入,激發(fā)學生的好奇心。
在課的開始,我用嘴模擬風聲,深深地抓住學生的好奇心,盡快地把他們帶入科學課堂,快速地收住學生的心。
二、感知風力,認真填寫實驗報告單。
開始師生交流,“你看到看到刮風時有什么現象?”學生們根據平常所見,回答出刮風時的各種情況。隨后,讓學生猜想一下,如果把風帶進我們的課堂呢?這時,學生開動腦筋,認真思索。從而親身感受風帶給我們的`力量。最后總結出“風有一種力量,風是由于空氣的流動形成的!
三、動手實驗,培養(yǎng)他們的動手操作能力。
在這里,我應先給同學們講解一下制作小風車的步驟,再讓學生動手操作,可是我在上課時,高估了學生的能力,導致他們有些人不會制作小風車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時,應該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風車支運轉的最快(拿起來在教室里跑一下,帶起風,就能讓風車動起來)?墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W生,忽視了在坐的學生,這是一大失誤。
總之,在這節(jié)實驗課上,我能放手讓學生自己去發(fā)現、去總結、去制作,達到一定的教學目的,但是仍有許多值得注意的地方,應在以后上課時避免。
《風》的教學反思9
俗話說玩就玩的痛快,學就要學的踏實。從很小的時候媽媽就教育我干什么事都的專心,不能三心二意。但現在作為老師的我來說,在科學課上實踐的時候玩就等于學。
這時候你可能會疑惑了,為什么在玩中可以學到知識,可以發(fā)現問題?在科學課堂上,我們的宗旨就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng),引導正確的科學世界觀。在你課堂教授的時間內,那學生是不可以玩的,必須認真聽講,只有你的觀念正確了,才能提出有效的問題,而不是在那滿嘴胡說。學生已經掌握好理論知識了,光說不練也不行,實踐出真知,只有動手行動了才會有提出自己的問題,提出自己的想法,證實自己的猜想。
玩中提出問題。我在講授三年級上冊《尋訪螞蟻》這一課的時候,課堂上要求制作螞蟻。學生在制作的時候,就會問:“老師,螞蟻有幾條腿?”“老師,螞蟻有眼睛嗎?”學生在自己動手操作的時候就會想要知道螞蟻具體身體部位是什么樣子的。學生雖然在玩,在制作螞蟻,但是提出了問題,提出疑惑,也是學習的一種。
玩中思考問題。在課堂中,我們在學習三年級下冊《可愛又可恨的風》時,書中有動手操作部分——制作紙風車。學生興趣很高漲,我就宣布開始制作。但不一會兒,學生的疑問就都來了!袄蠋,問什么我的風車不轉?”“老師,問什么我的和他的做出來不一樣?”這時,我引導孩子說,你準備充分了么?你準備工作沒有做好當然就做不好,你在制作的'過程中對于困難你思考了么?對于這樣的提示,孩子們再一次嘗試著制作紙風車,這一次大家得心應手,而且由于學會思考,想問題,不僅制作了書中的紙風車,還把風車進行了改進。書中紙風車要用大頭針(太小而且易傷人,我就沒有讓學生帶),改成用雙面膠代替,然后用鉛筆組合,一個好玩的紙風車就制作成了,下課孩子們跑到操場上去分享屬于自己的快樂!
玩中實踐答案。實踐出真知,這句話我們耳熟能詳,當然在我們科學課中依然也同樣適用。在三年級下冊中《猜猜猜》一課中,紙杯能燒開水嗎?對三年級的學生來說,三年級開始學習科學課程,而上學期的內容中實驗很少,所以對于下學期第一單元就是實驗課,他們是興趣濃厚,并且期待。對于紙杯到底能不能燒開水,大家討論的是熱火朝天,到底能不能燒開,只有親手實踐了才知道。認真準備,認真思考,認真實驗,最后大家得出答案,紙水杯能燒開水。得到答案那一刻,大家開心極了!這個過程,大家玩了,也學了,也得到答案了,玩中實踐答案。
學就是玩,玩就是學。在科學課堂上做到課很好的詮釋,學生的身心都得到了放松,也學習到了知識。作為老師,在每次上課之前,都要有充分的準備,在需要的時候給學生一盞明燈,引領著他們奔向正確的方向。
《風》的教學反思10
新課程提倡讓學生自主學習,教師是學習活動的組織者和引導者,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,二年級小學生達到這個目標還有一定的距離,因此教師的引導顯得更為重要。這節(jié)課,我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事?哪些做得好?哪些做得不好?”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧,在那里,你可以幫人們做學多事!遍_始,讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情,學生很快找出風娃娃做的事情有:吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分:這幾件事中,哪些是風娃娃做的好事?哪些是他做的壞事?學生輕而易舉就解答了。此時,學生的學習主動性發(fā)揮出來了,他們的思維是活躍的,發(fā)言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。在學習第二自然段時,讓學體會句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去。”先做做動作:你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們表演的熱情很高,動作也不錯,再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段后,從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到 ,看到 ,他 。”自學第三自然,因為有了前面的基礎,學生學得挺輕松的。接著,設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢?”問題提出后,課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開,說得不充分,按句式“風娃娃還來到 ,看到 ,他 。”進行說話有困難。于是我出示兩幅圖,引導學生看圖進行描述,他們說得比較單一。后來,在學習做壞事部分時的.說話訓練:假如你遇到了這樣的事情,你會怎樣?也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子,我會 。假如我是曬衣服的人,我會 。假如我是小樹,我會 !边@時,學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事?”這一語言訓練時,學生一個個都爭先恐后地發(fā)言,還真不少。課后,我想:在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待,他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的,因為我急于求成,引導學生說了,使得這一拓展訓練沒有達到效果。
《風》的教學反思11
1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中,需要教師課前進行充分的預測,并做好充分的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課,因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節(jié)課,課前進行了兩方面的材料準備:一是布置學生課前收集有關風的圖片及文字資料;二是要準備模擬實驗用的材料:可樂瓶、打火機、蠟燭、香,扇子、氣球。由于材料準備充分,學生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現,學生的發(fā)現越多探究越成功!疤骄考仁强茖W學習的目的,又是科學學習的主要方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈!北竟(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中,學生在自由的、開放的.探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗,而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因,真正的感受科學,對學生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂,本真的教學是科學教學的樸素追求。
這是一節(jié)錄像課,只錄了一次,學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真,熱情很高,學得很認真。在老師的引導下,能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是,做實驗時,可樂瓶因不耐高溫有些變形,個別學生驚呼起來,看似亂,實則是學生們最真實的情境。真實的學生,真實的課堂,在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗,學生對于科學的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下,插上科學的翅膀,會越飛越高!
《風》的教學反思12
本課主要是讓學生從身邊的自然現象出發(fā),提出要研究的問題,大膽猜想與假設風形成的原因。并用模擬、對比實驗的方法,來分析實驗現象,歸納總結出風的成因。
整個實驗設計從動手試驗入手,沿著“任務”(使煙轉個彎)——(完成任務的)“方法”——‘前概念’(為什么使煙轉彎)的思路導入探究的主題,再指導學生沿著“煙是被流動的空氣帶動轉彎的——流動的空氣是風——空氣的.溫度差使空氣發(fā)生流動”的線索收求實證,通過實驗鋪路搭橋,典型歸納推理,讓學生水到渠成的完成探究活動,最后得到‘空氣流動形成風’的規(guī)律性認識。
學生通過點蠟燭這一方法完成了教師交給的任務;讓煙拐個彎,在完成任務的基礎上,學生試圖解釋其中的道理。當學生看到上升的轉動著的紙蛇后,為自己的猜想、解釋找到了支撐,但我并沒有讓學生的思維停滯在這里,而是將學生的思維從實驗桌推向大自然,使得學生理解大自然中風的形成變得順理成章。
雖然效果不錯,但是在教學的過程中也遇到了一些問題:小紙蛇的活動,都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進行的,只有“熱空氣”上升,“冷空氣”進來補充,才能形成風,因為過于著急讓學生知道“熱空氣”,做實驗的時,只讓學生如何去感受“熱空氣”,而沒有讓學生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上,(一只點燃,另一只沒有點燃)會發(fā)生什么現象?
總而言之,從這節(jié)課的教學過程,教學結果來看,還存在著若干的問題需發(fā)今后更進一步的改正,也希望能使更多的學生愛上科學這門課。
《風》的教學反思13
每一顆種子都飽含蓬勃的力量,只要我們留心去澆灌;每一個花苞都擁有綻放的能力,只要我們留心去呵護;每一顆心靈都蘊含思維的火花,只要我們留心去點燃。當思維的火花即將綻放的時候,需要我們適時地給予陽光雨露,讓它盡情地綻放……
《風》是一首優(yōu)美的詩歌,全詩采用反復疊唱的手法,描繪了微風吹動之下大自然的美麗景象,內容生動,詩句朗朗上口,富有想象力。有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言的`積累,激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。在教學這一課時,為了激發(fā)學生到生活中去觀察,去思考、去創(chuàng)造的熱情,我在課前布置學生到生活中去找風。在教學完課文之后,我設計了“我是小詩人”的環(huán)節(jié):“聰明的小朋友們,讓我們都來當小詩人吧!”學生的情緒一下子被調動起來,學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下,他們躍躍欲試,編出了許多:“你沒見過風,我也沒見過風,你看小草在點頭,那是風兒在和他們打招呼! “你沒見過風,我也沒見過風,你看花兒彎下腰,那是風兒在和他們玩耍!薄澳銢]見過風,我也沒見過風,你聽風鈴叮咚響,那是風兒在唱歌!薄澳銢]見過風,我也沒見過風,你看柳枝在擺動,那是風兒在跳舞!薄谖业墓膭钕潞⒆觽兊乃季S被激活了,迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。爭著搶著表達自己的想法。這時,我又提出更高的要求:風除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢?有的學生說:“生氣、微笑、玩耍、看書、捉迷藏……”我追問道:“在什么時候風做這些事呢?你還能像剛才那樣說一說嗎?”孩子們的創(chuàng)作熱情還很高,很愿意接受挑戰(zhàn),紛紛創(chuàng)作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩句:“你沒見過風,我也沒見過風,你看風車在轉動,那是風兒在和風車捉迷藏!薄澳銢]見過風,我也沒見過風,你看沙土到處飛,那是風兒生氣了!薄澳銢]見過風,我也沒見過風,你看書被翻起,那是風兒在學習!薄澳銢]見過風,我也沒見過風,你看國旗飄啊飄,那是風兒在向國旗敬禮!薄
每一個花苞都渴望被呵護,每一顆火種都渴望被點燃。在學生的思維火花即將綻放的時候,它的聲音是細弱的,它的花瓣是纖嫩的,它的表現是羞澀的,我們應該用心去傾聽,悉心去呵護,耐心去啟迪,然后在恰當的時機,添上一把柴,讓它綻放,讓它燎原。
《風》的教學反思14
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所,強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界,感悟自然萬物,力求體現大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中,我努力嘗試種。種做法,喚醒學生已有的生活經驗,激起學生的情感共鳴,使學生在課堂上有話可說,有事可想,有空間可拓展,培養(yǎng)學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng),使學生真正成為學生的主人,并感受到學習的無窮樂趣。
這是一首清新、優(yōu)美的詩歌,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,河水起波紋,花兒點頭,詩歌想象力豐富,將孩子們經?吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠。
1、創(chuàng)設情境,激趣導入。
在教學中,我從創(chuàng)設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課。上課時,我先編了一個謎語給大家猜:禾苗見他彎腰,花兒見他點頭,小樹見他招手,云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來,爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道:你見過風嗎?在學生興趣大增時,我介紹說,風是沒有形也看不到的,我們有怎樣知道風呢?隨后,我一句導語:我們也來讀讀一首關于風的詩歌,看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
2、以讀為主,重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美、對大自然的向往,充分感受到語言的美。我設計了多處讀文,初讀時解決字詞正音,語句讀通,滲透識字方法;再讀時正確、流利,標明小節(jié)序號,理清結構;聽讀時,學會邊聽邊批注,找到描寫風的語句;細讀時,具體而深入,抓住重點詞句感悟,想象詩句內容,從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境,感受到栩栩如生的風的形態(tài),特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上,為避免機械乏味的.分析,變枯燥的講解,我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍,進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句,感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后,我請學生找到自己喜歡的詩句,由于學生有了自悟的過程,學生對這首詩歌已有了較深的體會,大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了,仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養(yǎng),語文素養(yǎng)也在讀中進一步提高。
3、擴展思維,激發(fā)想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點、難點,聯系學生生活經驗,發(fā)展學生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此,在學完詩歌后,我設計了這樣的問題進行拓展:寫風,如果你喜歡寫,就寫出我藏在哪?畫風,如果你喜歡畫,就畫出我藏在哪?頌風,如果你喜歡讀,就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容,同學們忙開了,編兒歌時興趣盎然,當孩子們當他們的作品展示出來時,你不得不對他們的成就表示贊嘆!學生說:誰也沒有看見過風,不用說我和你了,但是風車轉動的時候,我們知道風在和風車做游戲了。
誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是小草彎腰的時候,我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候,我們知道風在哪里了。&&由于緊密聯系生活,學生的思路非常開闊,答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時,更是興趣高漲,入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比,學生們好認真,他們在學習課文中,觀察,想象,搜集,積累等能力不斷得到有效培養(yǎng),真是一舉多得呀!
詩歌,蘊含著很豐富的教學資源,詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考,我又有了不少收獲。
《風》的教學反思15
小學語文一年級下冊第六課《風》是葉圣陶先生的作品。他以“誰也沒有看見過風,不用說我和你了!睘樵娋涞拈_頭,后邊通過日常生活中的所見所聞展示風的輕柔、頑皮。為了激發(fā)學生到生活中去觀察,去思考、去創(chuàng)造的熱情,我在課前布置學生到生活中去找風。在講完課文之后我提問:還有什么時候我們能知道“風在唱歌”“風在跳舞”“風在游戲”呢?你能模仿詩句的形式說一說嗎?由于學生有了課前的準備說出了很多答案。如:
誰也沒有看見過風,
不用說我和你了,
但是風鈴叮咚響的時候,
我們知道風在唱歌了。
誰也沒有看見過風,
不用說我和你了,
但是柳條搖擺的時候
我們知道風在跳舞了
誰也沒有看見過風,
不用說我和你了,
但是風車轉動的.時候的時候
我們知道風來游戲了
……
在我的鼓勵下孩子們的思維被激活了,迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。爭著搶著表達自己的想法。這時,我又提出更高的要求:風除了唱歌、跳舞、游戲還可能做什么呢?有的學生說:“發(fā)怒、微笑、玩耍、招收、淘氣看書、捉迷藏”我追問道:“在什么時候風做這些事呢?你還能用剛才的句式來說一說嗎?孩子們的創(chuàng)作熱情還很高,很愿意接受挑戰(zhàn)。創(chuàng)作出如下的詩句:
誰也沒有看見過風,
不用說我和你了,
但是沙土飛揚的時候
我們知道風在發(fā)怒了
誰也沒有看見過風,
不用說我和你了,
但是衣服飄起的時候
我們知道風在打招呼了
誰也沒有看見過風,
不用說我和你了,
但是書被翻起的時候
我們知道風在學習了
……
通過這次教學我感到孩子們的創(chuàng)造能力真是不可估量。只要我們善于抓住教學生成中的機會,一定會收到驚喜。在今后的教學中我將努力去實現。
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