- 《雨點》教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《雨點》教學反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《雨點》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨點》教學反思1
教材分析：
本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了。草兒更綠了。通過學習，使學生認識11個生字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，懂得雨水和植物生長有密切的關系。識字、寫字、朗讀課文是教學重點。難點是通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長有著密切的關系。
設計意圖：
我所研究的專題是激發(fā)學生朗讀的興趣，為此，我是這樣設計的：
首先，讓學生猜謎語，由謎語導入新課，激發(fā)學生學習新知的興趣。然后播放課文動畫，激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生對課文有一個整體的`感悟。
其次，在識字環(huán)節(jié)中，我采用分散識字，先通過小老師領讀，讓學生初步認識一部分生字的讀音，再讓學生找一找需要注意的字音，幫助學生區(qū)分容易讀錯的生字，從而進一步鞏固生字的讀音。接著，通過、全班交流，引導學生用多種方法識字。在鞏固生字時，我讓學生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字，幫助學生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學生認讀，認讀時，聯(lián)系實際理解詞語，如：什么東西數不清，什么東西是飄落下來的？什么是半空，來理解這三個詞，不僅鞏固了生字，又理解了詞語。
在朗讀感悟第一自然段時，我利用多媒體課件，讓學生觀看雨點飄落的畫面，使學生體會到雨點飄落時的輕慢的感覺。讓學生在意境中朗讀課文，把這種感覺讀出來。
在朗讀感悟第二自然段時，我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀，引導學生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣，理解課文內容。
接著，通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的變化，引導學生看圖，進行說話，不僅發(fā)展了學生的語言，又使學生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種神奇的變化，讀出雨后的美。使學生體會到雨點與植物生長有著密切的關系，突破了難點。
在拓展中，我也設計了兩個問題，一個是雨點還會落到哪里，一個是你喜歡誰？為什么？不僅對學生進行了想象訓練，又對學生進行了語言的訓練，更讓學生深深的感悟到雨水的作用很大。
教后反思：
上完這節(jié)課，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：
成功之處：
各個教學環(huán)節(jié)的層次比較清晰，如：先讀課文，再學習生字，然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關系。能夠把握教學重點，突破教學難點。
1、在識字這一環(huán)節(jié)，采用了分散識字，幫助學生減輕了識字的壓力，學生掌握得牢固，準確，學生參與度高，識字方法靈活多樣，復檢時利用搶讀游戲，把學生帶入了識字高潮，學生興趣極濃，認得快又準。
2、在學文中，通過理解重點詞語，進一步幫助學生理解文章，學生朗讀興趣很濃。重點理解了“數不清、飄落”兩個詞語。
3、拓展部分安排的得當如：在講雨點還會落到哪里，學生能夠充分展開想象，從而理解了雨點的作用。
不足：
1、在指導朗讀第五段時，美讀，用時少了點，沒有達到最佳效果。因此，在朗讀時，教師應先示范讀，再來練習讀，用時再多一些，體會得再深一些，就更好了。
2、課件用的過多，向彩、清的記憶方法，可以不出示課件，還有課后題安排的不是很恰當，它和文章內容沒有太大的練習，可以在第二課時處理。
《雨點》教學反思2
《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學后烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。
本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學后品情。
在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對三年級學生的學習能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。
1.在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
2.本文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練。在朗讀過程中注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。
3．立足課本，著眼課外，精心設計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�索串聯(lián)整堂課的教學。并讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前后兩個“春天的'雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
4．注重學習方法的培養(yǎng)，鼓勵學生自己提問、自己解決。在學習1—3自然段中，讓學生在自己讀書的基礎上同學間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學習4-6自然段依法進行小組學習。使學生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣。
5.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。
6.聯(lián)系實際,表達情感。學完課文后，我讓學生思考并討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達麗瑪相類似的經歷，能給大家說說嗎？學生通過聯(lián)系實際，進一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。
但在本課的教學過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：
1.在教學中，抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
2.課文的插圖沒有很好地利用。有學生提出問題“為什么要寫21歲、10歲”時可以讓學生看看插圖，理解“摟”，就像母親關心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內涵。
3.對學生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以致學生的質疑只是為了質疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂提供方向。
4.在安排學生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導學生讀出自己的特色來。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，讓學生每人讀一段，只注重了檢查學生的朗讀而忽視了學生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達的情感。教學反思《《春天的雨點》教學反思》一文
《雨點》教學反思3
本文是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
在識字教學中，我通過變換多種形式識字，結合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學文有機結合起來，學生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，學生學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過，時間調控不好，前松后緊。而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學生只是會說簡單的.謝謝兩個字，說明學生的語言的表達能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
《雨點》教學反思4
《雨點》是一首清新質樸的小詩非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。分別描寫了雨點落進池塘、小溪、江河和海洋里的不同狀態(tài)。用擬人化的手法將雨點在不同地方的不同狀態(tài)生動形象的展現(xiàn)出來，十分符合兒童的思維特點，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。
針對本課的教學，有以下收獲：
1．指導看圖，理解字詞，讀出感情。
我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的`意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們?yōu)槭裁匆x的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。
2．教師示范，用生動的語言和形象的動作感染孩子。
一年級的課堂要活躍，不只是教師的語言動作，更多的是要用教師的語言動作去激發(fā)孩子的熱情，使孩子融入課堂，真正的感受到自己就是課文里的小雨點，這樣孩子會更好的理解課文，會更加活潑，做課堂的參與者。課堂上我先示范讀，并配上動作，孩子們很感興趣，學著我一起配上動作讀文，孩子們讀得有感情，興趣盎然。
3．適當運用形體語言，激發(fā)學生的想象，練習說話
恰當形體語言的運用，可以引發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的思維，使學生思維迸射出創(chuàng)意的火花，創(chuàng)造出驚人的語言。在第二課時的教學中，設置了一個拓展訓練：雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？
指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”；當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。
不足之處：
1．課堂上學生讀書的時間還少，教師講的太多
2．拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。
3．在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。
總之，雖有優(yōu)點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優(yōu)點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。
《雨點》教學反思5
本節(jié)課，我把識字、朗讀作為教學的重點，通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系，作為教學的難點，在教學過程中，學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學生認記生字的`方法多種多樣。 在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：１、在理解“數不清”這個詞語時，我問孩子們課文中什么數不清，我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。我充分運用讀的手段，通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式，引在本課教學中，我問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。
不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應讓學生組詞、造句，在語言環(huán)境中理解字義。通過反思，我體會到：在教要給予學生充分展示自己的機會。
《雨點》教學反思6
【2】春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。
本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學后品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對四年級學生的學習能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。
1．注重學習方法的培養(yǎng)，體現(xiàn)本單元閱讀訓練重點。鼓勵學生自己提問、自己解決。第一教時，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪的句子，劃、注、讀、品味，也可以提出自己不懂的問題，進行交流，體會字里行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的`問題讀書、思考的良好習慣，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達能力。
2、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
3.立足課本，著眼課外，精心設計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”為線索串聯(lián)整堂課的教學。并讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
《雨點》教學反思7
《雨點兒》是篇科學童話，全文采用擬人化手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點也是難點。在教學設計中我遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的事物打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導學生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢？你能用擬人手法來說一到兩句話嗎？”放手讓學生聯(lián)系生活實際，說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。
學生根據各自不同的生活經驗，有的說道“雨點兒落小河里，小魚歡快地唱起歌”；有的說著“雨點兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個夠”；還有的`說“雨點兒落在小樹上，小樹痛快地洗澡�！薄瓘亩斫饬擞挈c兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。
《雨點》教學反思8
[案例]
一年級上冊第12課《雨點兒》
試教時：
識字環(huán)節(jié)：出示“數、清”等10個生字，引導學生讀準音，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導學生自由讀課文第2—4小節(jié)，聽聽雨點兒說了些什么，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀，而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學生針對雨點的對話質疑并加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
公開課上：
識字環(huán)節(jié)：結合語境，只出示“數、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教，通過聯(lián)系生活記住“數”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng)設情境演一演“飄落”等方式，突破了識字教學的難點。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字，音形義相對較易掌握，就將它們分散在理解課文時進行教學。其中“方”字還作為書寫指導的重點，指導學生注意筆順與筆畫位置。再在學文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。
閱讀教學片斷：在課間操《小雨沙沙》之后，教師引導學生學習課文第2—4小節(jié)。我先帶著學生劃下大雨點問小雨點的話，指導讀好這個問句之后，再引導學生找出其他的對話內容，并進行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學生針對雨點的對話質疑并加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。
效果：試教時，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個孩子能積極參與，更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學中，又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所說的話”難倒了大多數學生，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅，更沒有了我所期望的精彩，教學效果不言而喻。而在公開課上，學生在我的引導下積極投入，思維活躍，學得興致勃勃，連質疑時所提的問題都很有思考價值，學習狀態(tài)相當不錯，效果自然令人滿意。
[反思]
從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學內容，同一個老師，同樣都是入學不到三個月的孩子，兩堂課的教學效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的準備，信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學任務，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結果完全事與愿違。于是，我進行了反思，加以了改進，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。
一、“讓學生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學還不足三個月，這一陣子大多時間用來學習漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個單元之后的課文提上來學習，對于他們來說，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點，且有了教師的適當引導作鋪墊，學生學習起來就輕松多了�？磥碓诮虒W中，什么時候都不能把學生撇在一邊，不顧他們的知識結構、心理特征，一味地按著教師設定的步子走，要知道，他們才是學習的主人。我們在組織教學時，一定得找準孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好教學的梯度，使學生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學既非輕而易舉讓學生感到乏味，也非高不可攀令學生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師�！闭n堂教學是師生共同成長的生命歷程。要關注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動態(tài)，真正把學生視為學習的主人。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孩子們對待學習更是如此。因此，在教學設計上要時時注意激發(fā)學生的興趣，這對于低年級學生顯得尤為重要。在以上修改后的教學設計中，努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閱讀教學中則通過啟發(fā)學生質疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標。
三、“學生是學習和發(fā)展的主體�！薄墩Z文課程標準》對此有明確闡述：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的`學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹诤笠焕虒W中，我們針對孩子的年齡特點和學習需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的機會。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，并在質疑解疑的過程中，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時，使學生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”，孩子們說得有理有據，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學習狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能使學生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學習，不斷體驗成功的快樂，在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
《雨點》教學反思9
這節(jié)課，我把識字、朗讀作為教學的重點，通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系，作為教學的難點，在教學過程中，學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。
我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，
在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：
�。薄⒃诶斫狻皵挡磺濉边@個詞語時，我創(chuàng)設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數不完”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著，讓學生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。
�。�、俗話說：“書讀百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神�！蔽艺J為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的.語感�！痹诘诙匀欢蔚慕虒W中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
３、設計開放性的問題，可以激發(fā)學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。如：在朗讀時沒有讀好兒化音�！按笥挈c兒”和“小雨點兒”的話沒有讀好。通過反思，我體會到：在教學中，
一、要善于激發(fā)學生的學習興趣；
二：要耐心地引導學生；
三：要給予學生充分展示自己的機會。
《雨點》教學反思10
充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多！
在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：
首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。
其次，在各個環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學習雨點兒的.對話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經意間悄然開花。
在學生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說為什么喜歡大（�。┯挈c？學生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么？
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。分頁標題#e#
這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學機智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……
《雨點》教學反思11
兩個星期之前，被通知學區(qū)里有人來聽課，認真的準備了。但常因有事被耽擱了。現(xiàn)在課文都快結束了，《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好，所以昨天終于在全校老師前把準備好的《雨點兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現(xiàn)了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會越來越好，越來越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進步了很多，讓我懂得了很多，發(fā)現(xiàn)自己的不足，能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟，也越來越棒的！
我們常說孩子們學習語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的教學應該給孩子們提供美好的`暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體，但一點也不影響。我就動手畫，自己動手做，動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言，同樣為學生學習創(chuàng)設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文。比如：
�。薄⑸朱柟痰沫h(huán)節(jié)：出現(xiàn)下雨圖，雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿，自己讀、開火車合作讀這種形式，孩子們充滿了欣喜，興趣盎然。
�。�、理解“飄落”一詞時，我本來設計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽，自己就用手來表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié)，真的，我們上課不應該死照著自己備的路線走，應該根據學生的思路，根據學生的表現(xiàn)來上課。
�。�、在引導學生理解第五自然段時，通過充滿渲染性的語言外，還引領學生化身為大雨點兒，化身為花花草草，變被動為主動，進入到一個充滿神奇色彩的童話世界中，調動學生的生活經驗，從而感受到雨水與植物生長的密切關系，更好地領悟文本，豐富情感。
如：化身為花草——當這些可愛的小雨點落在你的身上，你有什么感覺？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點，小草長得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美�。∧膫�字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）
４、通過畫的展示和句子教學相結合，讓學生感受到雨水與植物生長的密切關系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個說話訓練，培養(yǎng)學生的口語交際。讓學生再次化身為花草來抒發(fā)對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點使大地變如此美麗，此時此刻，作為花草的你們，最想對雨點兒說些什么呢？
總之，多種教學手段都是為了給學生一個美麗的學習語言環(huán)境，同時，關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。
《雨點》教學反思12
語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學生張著一對生活的眼睛來尋找語文，在教學中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學習的空間，在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學習語文，將會事半功倍。
在教學人教版課標本第一冊１２課《雨點兒》一課時，學生對飄落一詞，任我一再解釋，學生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時正值深秋，加之一股寒流的突然襲來，外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的'梧桐樹下，一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著秋風從半空中飄落下來。再加上點點細雨浸潤的那一張張釋然的笑臉，課堂上的問題迎刃而解。
回到教室，我感到還應把學生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的，能說是'飄落'嗎？不能那位小朋友能用飄落說一句話？雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來。……通過飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母��！
陶行知先生說：活書是活的知識寶庫。這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關鍵是語文教師把課本當成學生的世界，還是讓世界當成學生的課本？
《雨點》教學反思13
今天和孩子們一起學習《小雨點》一課，這是一首淺顯而朗朗上口的小詩，全詩四句話，句式相同，分別寫雨點落進小池塘、小溪、江河、海洋是的不同狀態(tài)。 “雨點落進池塘里，在池塘里睡覺；雨點落進小溪里，在小溪里散步；雨點落進江河里，在江河里奔跑；雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。” 這首詩的難點是小孩子對池塘、小溪、江河、海洋比較陌生，而且有混淆，這不是靠教師的講解能夠理解的，怎樣讓它形象的展示是很重要的，這樣也便于學生理解小雨點不同的狀態(tài)。
課始，我先讓學生猜了一個謎語：“千條線，萬條線，落進水里看不見。”學生很快猜出是小雨點，于是我就在黑板上了幾個可愛的小雨點露出笑臉從空中飄落下來，同時深情并茂德說：“我是快樂的小雨點，我和我的伙伴們飛下來了！啊，好美麗的世界吆！我想落在…….�！甭溥M哪兒呢？小朋友紛紛舉手，有的說落在田野里，有的說落在屋頂上，有的說落在臉蛋上……五花八門。也有的說落在池塘里，落在小河里，落在海洋里……各種各樣。對于他們的答案，我只是點頭贊許，有時適當啟發(fā)他們展開想象，落在小池塘里的小雨點在干什么呢？
“在做游戲�！�
“在和小魚一起玩�！�
有的'小朋友提出質疑：“小池塘的水結冰了，冬眠了，雨點落在上面也和小池塘的水一樣睡覺了�！�
還有的說：“小池塘四面的門都關著，即使不結冰，也不好出去，所以他們總是在家里睡大覺�！�
多么富有童趣的語言！而我所做的只是在黑板上畫了一個小池塘，幾個小雨點悄悄的來到池塘，閉著眼睛睡著了。
第二句“雨點來到小溪里，在小溪里散步”是孩子的陌生點，所以我沒有給予講解，只是現(xiàn)在黑板上畫了幾座小山，山澗幾條清澈見底的小水流正緩緩的向遠方流去，告訴學生這就是小溪，然后啟發(fā)學生，小溪會流向哪里？
“欣賞山中的美景�！�
“與山中的小孩捉迷藏。小孩子在山這邊，小溪就流到山那邊去�！�
“小溪在和爸爸媽媽乘涼。我夏天吃了晚飯后就和爸爸媽媽一起去乘涼的�！�
“那不是乘涼，那是在散步。”說完，那個孩子還把手放在背后在教室里走了幾步。其他孩子哈哈大笑。
我還能講什么？罷了，講什么都很蒼白，在黑板上的小溪里畫上一個小雨點和父母一起去散步吧！
同樣，我們邊說邊畫，一邊想象著自己詩小雨點，又來到了微波粼粼的長江，奔騰不息的長河，波濤洶涌的海洋，孩子們興奮的想象著，大聲的交流著，我在黑板上盡情的畫著。不知不覺，一手小詩學完了，黑板上留下的是一幅美麗的山水畫，旁邊已寫上一首精美的小詩——雨點。
該讓孩子們美美的讀上幾遍了，可是我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得并沒有我期待的那么美，那么動聽，我讓他們把自己想象成一個小雨點去讀，他們也由于平時讀書喜歡逐字逐字的讀而不流暢，我突然想到我班的孩子唱歌是喜歡表演，何不讓他們也站起來邊讀邊演呢？這個提議很快得到孩子們的贊同，我們（老師也應投入到雨點之中）一起朗讀著詩歌，一起表演著小雨點，其樂融融。
誰說農村的孩子沒有多媒體等現(xiàn)代化的教學工具，就失去了快樂的語文學習，看著她們小臉上幸福的笑容，我知道他們同樣與雨點融為一體，他們也深深體會到自然的美妙�？蛇@一切，需要我們農村教師充分利用現(xiàn)有資源，挖掘自身優(yōu)勢，把自己當作孩子，一起去探求學習的奧秘。
《雨點》教學反思14
《小雨點》是》西師大版二年級上冊教材第21課的內容。這是一個充滿哲理的童話故事。小雨點沙沙地落下來，卻沒人注意它，它認為自己太平凡了。聽了兩只青蛙的談論后，認識到自己雖然看起來非常平凡，卻也有了不起的地方！于是，它又歡快地舞蹈，舞出了自我。課文用簡單的故事傳達出讓人回味無窮的道理，洋溢著童心童趣，飽含著豐富的意蘊。
我依據學生的`認知基礎和課時任務，本課分為兩個課時，我執(zhí)教的是第二課時。在設計教學時，我結合二年級學生的認知特點和學生身心發(fā)展規(guī)律，采取"以情趣為載體，以讀悟為主線，來培養(yǎng)學生的朗讀能力。
在教學過程中，我以復習詞語導入新課，為了激發(fā)孩子的學習積極性，我把自學指導設計成了三個知識樂園，在進入第一環(huán)節(jié)時我讓孩子帶著問題走進知識樂園（一）剛開始孩子學習興趣很濃，能帶著自己的感情讀出小雨點的傷心難過。在出示知識樂園（二 ）時，孩子能夠帶著夸獎的語氣讀兩只小青蛙的談話，課堂氣氛十分活躍。通過多種形式的讀，讓孩子來理解課文，并讓學生在課堂上分角色表演課文，讓課堂氣氛掀起一個小小的高潮。我認為我的不足之處是知識樂園（三）結束之后我預設的是插入一段音樂，由于沒放出來，我讓孩子 聽我朗讀沒有達到預設的效果 。
《雨點》教學反思15
《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念：
一、“趣”字引路，讓識字教學水到渠成。
與生動有趣的文本內容相比，單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學生喜歡的過程。如何讓學生主動而愉快地參與到識字學習中來，這是我經常思考的問題。本堂課作為本文教學的第二課題，識字環(huán)節(jié)已經初步完成，重要的是通過復習來進一步鞏固學生對生字的'掌握。針對一年級學生的身心發(fā)展特點，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上，設計了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學生喜愛的方式來鞏固生字，學生的積極性被極大地調動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學生聯(lián)系板書讀一讀，進一步鞏固了生字學習。
二、重朗讀指導，營造氛圍，激活文本,讓學生暢所欲言。
語文教學要積極引導學生走進文本人物的內心世界，與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學生產生強烈的內心體驗。而要達成這個目標，就必須注重讓學生閱讀文本，深入文本。在教學課文之前，我向學生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學過程中，我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學生自由讀了2-5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2-3個同學進行了朗讀，并請學生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強學生對問句的理解，在進一步明確了問號的意義后，我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀：“你要到哪里去？”請學生通過聽與看，揣摩一下當時大雨的心情。學生紛紛舉手：“大雨點很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點兒？”指導朗讀好大雨點的話。緊接著讓學生再讀小雨點的話，體會它的心情，交流。進行對話朗讀訓練。因為有先前的體驗在里面，所以學生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點兒了。讓在學習了第5小節(jié)后，學生已經了解小雨點使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”大雨點使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。”我在板書更多的花草后又設置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會對雨點說些什么呢？用你的小耳朵仔細聽一聽。” “小花小草會說：‘謝謝你們，雨點兒！’”“哇，真爽�。 薄白屛液葌�夠吧！”
三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無痕
本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方----有花有草的地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個地方帶來了不同的變化，蘊含著這樣一個道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學生通過課文學習了解：對于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學習中，我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學生，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學生應該能感受到這些。在學習課文后，我向學生提出了這樣一個問題來進行升華：“如果你是小雨點，你會去哪里？準備給那些地方帶來些什么變化呢？” 學生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標已經比較好地達到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家�！� “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲�！薄拔乙ド�，讓小蘑菇全都長出來�！�
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達感受，是我們語文教學的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當然，教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，教學中對“消除學生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到，課堂上也沒有調控好，以至于部分學生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。
【《雨點》教學反思】相關文章：
雨點教學反思04-09
《雨點》教學反思02-21
《雨點》教學反思范文06-05
春天的雨點教學反思02-09
《春天的雨點》教學反思07-27
《雨點》教學反思15篇04-08
雨點兒教學反思02-15
雨點兒教學反思05-24
《雨點兒》教學反思07-09