學(xué)期教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的學(xué)期教學(xué)反思，歡迎大家分享。
學(xué)期教學(xué)反思1
最近這一周我們這幾個(gè)語文老師都在上新課，不過我覺得很矛盾，都說這個(gè)課本上不上無所謂，可是我們總是無法放開，不是課本的問題，而是我們不能好好地體味，中考是考的.課外知識(shí)，可是我們解決問題的技巧在哪里學(xué)到呢，方法在哪里鍛煉的，我覺得這一切都是我們年復(fù)一年，日復(fù)一日的課堂上學(xué)到的，這一點(diǎn)任何人都是無法否認(rèn)的。
學(xué)期教學(xué)反思2
經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，我對教學(xué)有了一些新的體會(huì)，體會(huì)之一便是教學(xué)不只是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，它同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)怎樣與學(xué)生相處的過程，寬嚴(yán)相濟(jì)，開場嚴(yán)厲比出現(xiàn)違紀(jì)時(shí)嚴(yán)厲更容易被學(xué)生所接受。
體會(huì)之二，要根據(jù)授課內(nèi)容時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)框架，多積累才能讓課程內(nèi)容豐富。
體會(huì)之三，教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，并不是所有的內(nèi)容都需要采用多種方法并用，比如部分內(nèi)容
屬于告知式內(nèi)容單純采用講授法效果就很好。 此外，隨著教學(xué)時(shí)間的增加，我逐漸發(fā)現(xiàn)自己在教課過程中存在的一些問題，主要有一下幾個(gè)方面：
�。�1）教學(xué)理念的問題：在教學(xué)之初，本著讓學(xué)生更好的理解問題的初衷對所教授的內(nèi)容（貿(mào)易術(shù)語）進(jìn)行了總結(jié)，對比講解，但是這種方法忽略了該部分知識(shí)對于學(xué)生來說是未曾接觸的`新內(nèi)容，直接對比講解的方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不符合漸進(jìn)式的在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上講授新課的教學(xué)邏輯。
幸而有資深教師聽課指出了這個(gè)問題，我在給另外的班上課時(shí)做了改進(jìn)，即先整體講完第一種貿(mào)易術(shù)語，之后在講第二種和第三種貿(mào)易術(shù)語時(shí)采用原先設(shè)計(jì)的對比方法，在備課的過程中也有注意講授新課時(shí)聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，講授效果更好。
�。�2）困惑之二在于板書：部分章節(jié)的課本內(nèi)容講解過于瑣碎，為了使所講授的內(nèi)容形成體系和富有內(nèi)在邏輯，講義中對課本內(nèi)容重新做了概括歸納。問題在于，為防止板書過于簡略，過后學(xué)生不能理解板書內(nèi)容，還有學(xué)生懶于翻課本，我想把大部分講義的內(nèi)容都寫在黑板上，結(jié)果板書內(nèi)容過多，后面同學(xué)可能看不清。
改進(jìn)：盡量用簡略語表達(dá)，減少占用空間；部分內(nèi)容讓學(xué)生劃課本；有意識(shí)變化講解方式，用通俗易懂的語言讓學(xué)生理解，減少板書內(nèi)容，不過板書內(nèi)容還不夠簡略，有待改進(jìn)。
學(xué)期教學(xué)反思3
愛因斯坦說過，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物
來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。這里所說的禮物就是學(xué)生樂于接受迫切需求的`知識(shí)。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接的講解，學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果在課堂難點(diǎn)處引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生去探究，最終解決問題。如在例1中優(yōu)惠方案A景園一日游，大人每位160元，小孩每位40元。方案B，團(tuán)體5人以上（含5人）每位100元，通過計(jì)算探索學(xué)生發(fā)現(xiàn)自在規(guī)律，但當(dāng)大人、小孩人數(shù)較多時(shí)，學(xué)生往往忽視，只認(rèn)定B方案或A方案，而忽視A、B組合方案，從而使本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，以促使學(xué)生主動(dòng)參與，以數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)，整個(gè)過程深長熱情高，積極性高，長時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng)，激發(fā)了思維的火花，他們獨(dú)立思考，互相交流，在整體中感知，表現(xiàn)出很豐富的熱情和智慧。
而老師教學(xué)過程中，努力提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，促使學(xué)生多角度多方位地創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)過程既有獨(dú)立思考，又有合作探究，又有學(xué)生觀察思考，又有學(xué)生操作與表達(dá)，還有教師熱情恰當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這使得每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花。
學(xué)期教學(xué)反思4
現(xiàn)在的學(xué)生由于這樣或那樣的原因，普遍存在著美術(shù)基礎(chǔ)差，對形的把握能力弱，對結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等問題，但是個(gè)體的程度又不一，表現(xiàn)的方式各有差異。剛開始時(shí)，有的同學(xué)不會(huì)起稿；有的同學(xué)構(gòu)圖起稿很草率、隨意；有的同學(xué)在對寫生對象的觀察上，缺乏整體觀念。很多同學(xué)在畫面上表現(xiàn)出用筆生疏、構(gòu)圖零亂、松散、沒空間感、構(gòu)圖不美的`現(xiàn)象，更主要的是“形”的問題很突出，比例、透視嚴(yán)重不準(zhǔn)。有些同學(xué)由此而影響了信心，使學(xué)習(xí)積極性下降，不愿意學(xué)，有的同學(xué)甚至退出美術(shù)班。此時(shí)，對這些現(xiàn)象，需要的是和同學(xué)一起去找出問題，耐心地去幫助解決，并對他們畫面上的一些好的因素加以肯定，而切不可嘲諷打擊。
一個(gè)單元結(jié)束，在下一個(gè)教學(xué)單元時(shí)，我又提出一個(gè)新的“重點(diǎn)”問題，圍繞它重點(diǎn)解決，如：學(xué)生的觀察不細(xì)、理解及認(rèn)識(shí)能力不足，在畫面上表現(xiàn)出來就是“簡單、蒼白”，這時(shí)要求學(xué)生先不要急于去畫，首先在觀察、理解上下功夫，要充分深入地去認(rèn)識(shí)對象，從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上去了解，結(jié)合外在特征，把這二者有機(jī)地聯(lián)系起來，在把握住“形”的基礎(chǔ)上，多做“加法”，只有主觀上認(rèn)識(shí)到了，才能在畫面上表現(xiàn)出來。
學(xué)期教學(xué)反思5
農(nóng)村教育有兩個(gè)“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎(chǔ)普遍薄弱，其二教學(xué)力量不均衡導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）兩極分化。有鑒于這個(gè)客觀因素，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，劃分為三個(gè)層次，在習(xí)題練習(xí)上有不同程度的傾斜。
�。�1）將題目仔細(xì)分析難易程度，劃分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，大膽的跳出習(xí)題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據(jù)中考的命題動(dòng)態(tài)進(jìn)行試題研究，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗(yàn)和成果，將這些習(xí)題應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練過程中。
�。�2）對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教育，具體而言，就是根據(jù)教學(xué)、練習(xí)、講評的各環(huán)節(jié)的需要，制定出“答題五步驟”，讓學(xué)生再做練習(xí)時(shí)，按照五步驟依次完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“第一步閱讀題干，找出關(guān)鍵詞語”可有效防止學(xué)生看錯(cuò)題目和漏題現(xiàn)象；“第二步閱讀題支，作答并說明理由或解答過程”可以有效鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)和對課本知識(shí)點(diǎn)分布的熟稔程度，同時(shí)有助于教師分析學(xué)生的思路偏差以作為講評的'依據(jù)，例如在批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比例尺換算和錯(cuò)別字等方面的問題，在講評中有的放矢，極大的節(jié)約了教學(xué)課時(shí)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使節(jié)余下來的時(shí)間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和地理課外知識(shí)的拓展上面。
學(xué)期教學(xué)反思6
這一周是打開學(xué)生心扉的勝利周。
課上喊W同學(xué)回答問題，一言不發(fā)，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)惱火，問她是不認(rèn)識(shí)字還是喉嚨不舒服，同學(xué)回答以前也沒在課上說過話，我作罷，下課喊她來辦公室，交給她一個(gè)小任務(wù)——在課上朗讀一句話，她朗讀得很大聲又流利，我表揚(yáng)她讀得好（現(xiàn)在想起來可以表揚(yáng)得再夸張些），她笑得很開心，自此很少看到她怯怯的表情了，路上每次見我都好大聲地用燦爛的微笑迎接我：“蘇老師好！”看到這個(gè)笑容，我覺得真的很賺。
DZ同學(xué)也是進(jìn)步大的一個(gè)孩子，他很寡言，甚至于黃老師問我有沒有聽到他說過一句話。黃老師表達(dá)了擔(dān)心之后我多方打聽，了解到爸媽在一二年級的時(shí)候就離婚了，他最好的朋友高錦軒說他上課從二年級之后就沒有回答問題過問題，在可能性這一章上他破天荒地舉起了手，有個(gè)問題全班幾個(gè)同學(xué)都沒答出來，他聽了一會(huì)會(huì)兒，說出了正確答案，全班齊聲為他鼓掌。他困在自己的世界里不出來，但是又伸出了觸角感受外面的世界，我要接住。做操的`時(shí)候我發(fā)現(xiàn)DZ的肚子鼓鼓的，根據(jù)武志紅的說法，這是不能準(zhǔn)確有效表達(dá)自己的問題，心里憋了一肚子話，體現(xiàn)出的生理特征就是肚子鼓鼓，班上其他幾個(gè)有小肚子的小胖子也有這種情況。希望他能多打開心扉，跟朋友說說心里話快樂些，我知道，媽媽遠(yuǎn)離的情況之下，朋友和弟弟是他最好的支撐。
學(xué)期教學(xué)反思7
本學(xué)期,我擔(dān)任小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作.一學(xué)期來,我自始至終以認(rèn)真,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇,堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作.
一、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間
引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有較大探究問題空間的教學(xué)方案，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，整個(gè)教學(xué)過程教師盡力做到不包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時(shí)，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。
二、學(xué)以致用，重視知識(shí)的反饋和應(yīng)用
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
當(dāng)然，在這期的.教學(xué)工作中，我也存在著一些不足之處，如對某些知識(shí)點(diǎn)深度的把握還有欠缺，對知識(shí)的拓展還缺乏符合學(xué)生實(shí)際情況的掌握，對個(gè)別學(xué)生的思想上研究不夠，沒有真正做到使每一個(gè)學(xué)生都得到較好的發(fā)展等等，這些是需要我進(jìn)一步進(jìn)行反思和總結(jié)的地方，也是需要我在今后的工作中不斷加以改進(jìn)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過去那種過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，
隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和過去的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問題：
教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立觀察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的。
第二次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想辦法證明；這樣的處理的，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證的，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過程中，我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究的，努力把“冰冷而美麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出創(chuàng)造的活力，在教師的引導(dǎo)下，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)現(xiàn)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。
四、存在不足
班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理的。在實(shí)施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績。
學(xué)期教學(xué)反思8
六年級教材每課都有大量的例子，但是這些例子很多是名人名家，缺乏凡人凡事，學(xué)生對許多名人的事跡不甚了解，因此學(xué)生不易產(chǎn)生共鳴，教學(xué)反思29：六年級上學(xué)期品德與社會(huì)教學(xué)反思。我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育，心理輔導(dǎo)，行為矯正，情感熏陶，是否應(yīng)該用學(xué)生身邊的凡人凡事，教學(xué)生辨別是非。名人高高在上，學(xué)生仰視，但難以親近。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，要求教師積極參與學(xué)生的活動(dòng)，自由開放。但我有時(shí)對學(xué)生討論缺乏引導(dǎo)，不會(huì)組織討論，如沒有討論記錄，沒有深度，討論的時(shí)間又短，沒有起到什么作用，教學(xué)反思《教學(xué)反思29：六年級上學(xué)期品德與社會(huì)教學(xué)反思》。我認(rèn)為在教學(xué)過程中還是應(yīng)該因地制宜，因人制宜。
過分依賴課本，缺乏開發(fā)性和自主性，缺乏創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容完全按課本來講，內(nèi)容多，講不透，學(xué)生也理解不透。如“人生難免有挫折”這一課，按課本要講三個(gè)問題：挫折的含義、挫折產(chǎn)生的原因、對待挫折不同的態(tài)度就有不同的結(jié)果。有的老師在挫折產(chǎn)生的原因上過多地糾纏，而忽視了關(guān)于對待挫折的態(tài)度的分析、引導(dǎo)，學(xué)生最困惑的是如何對待挫折，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷講，無論是正面的'還是反面的例子，都可以讓學(xué)生受到教育。
課本的編排注重聯(lián)系實(shí)際，弱化了理論性�？墒窃诮虒W(xué)時(shí)，硬要從例子中歸納出一二三條來，結(jié)果學(xué)生怎么也啟而不發(fā)，教者只好自己自問自答地在黑板上板書。
作為一名思想品德教師，除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛好外，還應(yīng)該具備一定的教學(xué)機(jī)智。缺乏教學(xué)機(jī)智，必然使本來應(yīng)該出采的地方平平淡淡。
學(xué)期教學(xué)反思9
1、充分運(yùn)用直觀的教具進(jìn)行展示和演示，動(dòng)手操作感知，以幫助學(xué)生建立表象、發(fā)展空間觀念
利用電腦，演示直線、線段、射線三者之間的關(guān)系，體現(xiàn)了事物間相互聯(lián)系、相互變化的觀點(diǎn)。如何理解三者之間的關(guān)系，用電腦演示從直線上截取線段、截取射線。將線段一端延長變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關(guān)系，形象生動(dòng)。比教師空洞，抽象的語言更有說服力。
利用紅外線電筒演示射線和無限性，能讓學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解概念。如何感受無限。射線可以向一邊無限延長的特征，也是我們在教學(xué)中解決的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。按照我們的理解射線在我們生活中的原型是沒有的，即使比如像太陽光、宇宙中的光線，它們也都會(huì)射向地面、射向宇宙中的某一點(diǎn)，從某種意義上說，它也是一種線段。沒有生活中的.原型，我們是用激光電筒照到到窗外，想象一下假如沒有任何物體的遮擋，一直照下去照下去……學(xué)生的思維隨著老師的這一句話，頭腦中自然而然感受到射線的無限性。
如何理解角的大小和邊的長短無關(guān)，只和兩條邊叉開的大小有關(guān)。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易被別的因素所左右。在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。第一層在角的形成階段，問學(xué)生角的邊還能畫長些嗎？為什么可以？用電腦演示，將邊延長或縮短，這都是因?yàn)榻堑膬蓷l邊是由一點(diǎn)引出的兩條射線。射線是可無限延長的，那么角的兩條邊也是可以無限延長的。第二層制作玩耍活動(dòng)角時(shí)，通過角的變大變小，在演示中觀察討論得到角變大了，變小了，角的兩條邊的長短都沒變，只是角的兩條邊的叉開的大小變了。第三層比較角的大小時(shí)，用不同顏色，不同長短的角來比較角的大小。大小一樣而因?yàn)轭伾牟煌寣W(xué)生產(chǎn)生了激烈的爭論，經(jīng)過猜測，爭論，最后想辦法驗(yàn)證（重疊法比較）。排除了一切干擾因素，得到角的大小只和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
2、給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，自主探究、感受知識(shí)的形成發(fā)展過程。
在辨析直線、線段、射線三條線之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生自己討論，關(guān)于射線的知識(shí)既可從書上得來，又可從同學(xué)中得來。學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手里了。
在學(xué)習(xí)無限性時(shí)，用紅外線電筒演示時(shí)，一般學(xué)生都贊同射線是無限的，但有一個(gè)同學(xué)提出了異議，他認(rèn)為不是。因?yàn)楫?dāng)紅外線投射在墻上時(shí)，就是有限的。這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的激烈爭論，在爭論中明白了，當(dāng)紅外線投射在物體上時(shí)，它確實(shí)是有限的，具有兩個(gè)端點(diǎn)，是線段。只有無阻擋，投向太空，看不到盡頭時(shí)，才是無限的，才是射線。
在比角的大小時(shí)，學(xué)生通過猜想，想辦法驗(yàn)證掌握了角的大小比較的方法。教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)大小相似，既不能直觀看出，又不能重疊比較的角，怎樣比較？激發(fā)學(xué)生的興趣，又為下節(jié)課角的度量打下了伏筆。
一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師要善于放手，敢干放手。如果控制得太緊，問題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。
學(xué)期教學(xué)反思10
在教學(xué)中，提出讓學(xué)生感興趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)獲得真知。把貌似枯燥無味的東西變得生動(dòng)起來，學(xué)生感興趣了，學(xué)習(xí)起來就有了動(dòng)力。通過為貧困地區(qū)兒童捐獻(xiàn)書籍，奉獻(xiàn)愛心激發(fā)了學(xué)生的愛心、同情心和為幫助貧困地區(qū)人民脫貧致富，度過難關(guān)的決心。課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，通過開展活動(dòng)與游戲，充分調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性和參與度，最大限度地激發(fā)了學(xué)生求知的'欲望。教學(xué)過程中，學(xué)生成為課堂的主人，在自主探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，樂于進(jìn)取，不畏艱難，勇于創(chuàng)新的精神。
學(xué)期教學(xué)反思11
小班下學(xué)期教育目標(biāo)中的健康領(lǐng)域要求幼兒參加體育活動(dòng)能體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，能熟練掌握手膝爬和手腳爬，動(dòng)作自然協(xié)調(diào)。以此為指導(dǎo)，我制定了具體的教育目標(biāo)：
1、能在協(xié)助下輕松地雙腳跳。
2、會(huì)看顏色并對應(yīng)跳相同顏色的圈。
3、能以愉快積極的情緒參加活動(dòng)。設(shè)計(jì)教案時(shí)我首先想到的是使本次活動(dòng)充分體現(xiàn)出愉快、輕松的特點(diǎn)，沒有絲毫上課的痕跡。各環(huán)節(jié)之間自然過渡，在玩中學(xué)習(xí)。
活動(dòng)的引入用了節(jié)奏歡快、富有童趣的律動(dòng)，既達(dá)到了體育活動(dòng)前做的準(zhǔn)備活動(dòng)的目的，同時(shí)又使活動(dòng)一開始，就創(chuàng)設(shè)了一種輕松活潑，生動(dòng)有趣的.氛圍，使幼兒精神愉快，提高了幼兒對本次體育活動(dòng)的興趣。培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，在此過程中我盡可能多的實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，并且先觀察后嘗試。經(jīng)過再次觀察，在教師啟發(fā)下自己總結(jié)出動(dòng)作要領(lǐng)后，再來練習(xí)。教師帶動(dòng)他們參與體育活動(dòng)，融在幼兒當(dāng)中，不作旁觀者，建立平等、民主的師幼關(guān)系，然后采用了集體比賽和分組比賽相結(jié)合的形式，鞏固練習(xí)本次活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，最后在歡快的音樂中結(jié)束，形成首尾呼應(yīng)。
學(xué)期教學(xué)反思12
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案題，學(xué)生往往感到有難度，由于這種題具有較大靈活性，需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法前提下富有創(chuàng)造力，學(xué)生得分率往往較低，為提高學(xué)生解決此類問題能力，我覺得復(fù)習(xí)中利用多種方案設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生思考、對比，在做實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，又有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問題能力，使學(xué)生對知識(shí)的理解，結(jié)論的檢驗(yàn)，思維的發(fā)展融為一體。
復(fù)習(xí)測定固體或液體密度時(shí)，教師首先編分層次思考：
a、利用天平、量筒、燒杯、水、石塊、細(xì)線，如何測小石塊密度。
b、利用彈簧測力計(jì)、燒杯、水、石塊、細(xì)線，如何測小石塊密度。
c、利用彈簧測力計(jì)、燒杯、水、石塊、細(xì)線、酒精，如何測酒精密度。
第a步同學(xué)很快想出，并完成實(shí)驗(yàn)。
第b步天平換成了彈簧測力計(jì)，并且沒有量筒，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“小石塊質(zhì)量和體積怎樣測量？”經(jīng)學(xué)生分析后得出如下方案：
（1）小石塊質(zhì)量可以有彈簧測力計(jì)測出重力，再計(jì)算得到。
（2）小石塊體積可借助于石塊浸沒水中時(shí)，V石=V排，利用F浮=G－G視得出（G—小石塊在空氣中的重力，G視——小石塊浸沒于水中彈簧測力計(jì)的'示數(shù)）
第C步比b步多了酒精，借助于石塊浸沒于水中和酒精中所受浮力，利用F浮=G－G視和阿基米德原理，可以推算出酒精密度表達(dá)式。
學(xué)生通過對這幾種情況分析、對比，然后做實(shí)驗(yàn)，對理解如何測密度的問題就很透徹了，在遇到這種問題或類似問題時(shí)，思路方法就很清晰了。
學(xué)期教學(xué)反思13
今年，我任高一的化學(xué)老師，在這里對這一學(xué)期以來的高一化學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思。
一、認(rèn)真處理好初中高中課程的銜接。
由于多年初三的教學(xué)經(jīng)歷，讓我更好的了解到高一化學(xué)與初中化學(xué)的區(qū)別，高一化學(xué)是處于初中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要面對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會(huì)下滑，而一蹶不振，我認(rèn)為只要抓住了高一，也就抓住了整個(gè)高中。初中高中課程難于銜接是由于教材、學(xué)習(xí)方法及課時(shí)都發(fā)生了很大的變化。做好基礎(chǔ)知識(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡我主要從以下幾個(gè)方面著手：
1、復(fù)習(xí)化學(xué)用語；
2、復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖；
3、復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)；
4、復(fù)習(xí)物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關(guān)系；
5、復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能；
6、復(fù)習(xí)化學(xué)計(jì)算能力；
7、為學(xué)生介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和要求。
二、教學(xué)中“度”難以把握
本校的高中學(xué)生入學(xué)成績相對比較差，而高一的化學(xué)教材教改后雖然整體內(nèi)容略有減少，但卻更注重實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識(shí)模塊。
新教材重實(shí)驗(yàn)，利于探究性學(xué)習(xí)，理論知識(shí)很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性和難度，到底補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個(gè)極端。我對高三無經(jīng)驗(yàn)也對教材不是特別熟悉，總是擔(dān)心有沒有什么沒有補(bǔ)充的，會(huì)不會(huì)造成容量不夠，后來根據(jù)我校學(xué)生的情況，最后折中處理，拓展不能“一步到位”。
三、處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)過程中的“互動(dòng)意識(shí)”
這一屆本校采用了校本資料，有了自己的“導(dǎo)學(xué)案”，我們幾位高中老師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教育方法。探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不排斥學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識(shí)點(diǎn)，利用教材中的思考和交流，學(xué)與問讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過觀察，讓學(xué)生總結(jié)說出現(xiàn)象，做出結(jié)論等。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長，需要投入較大的精力，我不可能所有知識(shí)點(diǎn)都用這種方法。在這近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，自己深深意識(shí)到教學(xué)過程是一個(gè)雙面過程，讓學(xué)生活動(dòng)占主導(dǎo)地位對提高課堂教學(xué)效果大有幫助。因?yàn)楝F(xiàn)在高一學(xué)生學(xué)科多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，高一化學(xué)第三次月考，有一道書里四個(gè)方程式試題，方程式是課本及練習(xí)中常出現(xiàn)的，是送分題，而得分并不高。這說明學(xué)生課后沒及時(shí)鞏固，因此要特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)踐證明效果很好。
四、認(rèn)真處理好教材，注重學(xué)生的`學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
由于有一段時(shí)間沒有上高中，我對高中教材不是特別熟，上課前我都認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。我覺得在備課過程中一定要回顧所教學(xué)生初中使用的教材，了解初中相關(guān)知識(shí)體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的資料和書籍，用來充實(shí)課堂的教學(xué)，盡量把一堂課上得充實(shí)些。
很多學(xué)生學(xué)習(xí)后，存在很多的問題，許多知識(shí)點(diǎn)不理解，通過批改作業(yè)及與個(gè)別同學(xué)交談得知，認(rèn)為初中化學(xué)很容易學(xué)，所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)及方法提煉，沒在化學(xué)上多做一些練習(xí)和鞏固，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對學(xué)生設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)。如習(xí)題課，講解試卷，練習(xí)冊等，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時(shí)訓(xùn)練中不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。
以上談了我本學(xué)期在高一化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐后的一些問題與反思，主要是為了從中提高本人高中化學(xué)的教學(xué)能力。
學(xué)期教學(xué)反思14
興趣永遠(yuǎn)是最好的老師
最近發(fā)現(xiàn)有些九年級的學(xué)生，課堂上沒有了以前的生氣與活力，整天憂心忡忡，是壓力變大？還是我們的課堂已經(jīng)提不起他們的興趣？我在思考是不是他們已經(jīng)經(jīng)麻木？每天面對的是老是繁重的作業(yè)量，做不完的作業(yè)讓他們變得沉重不堪再加上自身的和外界給予的升學(xué)壓力，難以找回以前的`活潑，不難發(fā)現(xiàn)：原來大家為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，只是機(jī)械地重復(fù)大量的練習(xí)，由于活動(dòng)單一，所以學(xué)習(xí)效率低下，如在簡單的問題上出錯(cuò)、粗心等等。研究證明，長時(shí)間地重復(fù)某種活動(dòng)而達(dá)到一定極限時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，從而導(dǎo)致“心理飽和”。而“心理飽和”的現(xiàn)象一旦產(chǎn)生，人們便會(huì)對所做的事情感到極為厭煩，效率低下也就自在難免。
“反思”之反思:
學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Γ瑒?dòng)力來自于目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，人就會(huì)變得容易焦躁不安。
一定的作業(yè)量是學(xué)習(xí)的必需，過重的作業(yè)量則讓學(xué)生變得沉重不堪，當(dāng)然“難以找回以前的活潑”。作業(yè)強(qiáng)調(diào)靈活多樣，富有趣味，“只是機(jī)械地重復(fù)大量的練習(xí)”，“所以學(xué)習(xí)效率低下”。
“長時(shí)間地重復(fù)某種活動(dòng)而達(dá)到一定極限時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，從而導(dǎo)致心理飽和”。怎樣避免這些教育現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生永遠(yuǎn)激情四射、興趣盎然？也就成為我們研討的課題。
確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生通過付出，能夠達(dá)到。
練習(xí)題強(qiáng)調(diào)多樣性、趣味性、，讓學(xué)生不至于沒了興趣，甚至“麻木“。練習(xí)題具有代表性，一題多解，觸類旁通，總結(jié)規(guī)律，把學(xué)生從茫茫題海中拉扯出來。
讓學(xué)生產(chǎn)生一點(diǎn)“饑餓感“，即使不能做到如饑似渴。
學(xué)期教學(xué)反思15
由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語文老師依然是采用以”導(dǎo)學(xué)案”為主指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，所以我的教學(xué)反思主要就從”導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，編寫，實(shí)施運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、設(shè)計(jì)編寫上，有些”導(dǎo)學(xué)案”問題的設(shè)置顯得或者瑣碎，繁雜。或者機(jī)械，呆板。
”導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施運(yùn)用成不成功，有不有效，關(guān)鍵取決于設(shè)計(jì)編寫是否科學(xué)合理。而設(shè)計(jì)編寫是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問題的設(shè)置是否精當(dāng)，巧妙。這一認(rèn)識(shí)在我們高一語文備課組已經(jīng)形成了共識(shí)。上完一堂課后，我們經(jīng)常有一種強(qiáng)烈的感受，”導(dǎo)學(xué)案”里一個(gè)好問題的提出對激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用，反過來，如果”導(dǎo)學(xué)案”從頭至尾都沒有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣，非常想去探究的問題，那這節(jié)課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人講還要乏味。
問題是，雖然在思想認(rèn)識(shí)上，我們非常清楚地知道問題設(shè)置的重要性，但在實(shí)際設(shè)計(jì)編寫的過程中，卻還是屢屢出現(xiàn)問題設(shè)置不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致一堂課的失敗。這里面固然有好問題的設(shè)置和提出本來就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀情況，但和我們老師思想認(rèn)識(shí)上的某些誤區(qū)也不無關(guān)系。
有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)遺漏掉某些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此在”導(dǎo)學(xué)案”問題的'設(shè)置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導(dǎo)學(xué)案”就設(shè)置了十幾個(gè)問題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標(biāo)””示范”有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西。問題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話，就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明，這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒教給學(xué)生，想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒讓學(xué)生學(xué)到。
因此我認(rèn)為，”導(dǎo)學(xué)案”在問題的設(shè)置上一定要有”精品意識(shí)”，寧愿少而精，也不要多而濫，數(shù)量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過七個(gè)；內(nèi)容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問題設(shè)置的瑣碎，繁雜相比，機(jī)械，呆板的問題設(shè)置對學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì)更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”上的問題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設(shè)計(jì)出的問題往往和“目標(biāo)”“示范”上的問題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認(rèn)這有提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說，能不能換種思路？設(shè)計(jì)出資料上沒有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問題。雖然這樣去設(shè)計(jì)問題肯定要加重老師的負(fù)擔(dān)，但我相信，只有這樣設(shè)計(jì)出的問題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
二、實(shí)施運(yùn)用上，主要是評價(jià)機(jī)制的缺失造成的問題。
是不是設(shè)計(jì)編寫的問題處理好了，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施運(yùn)用就不存在問題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，提升“導(dǎo)”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評價(jià)機(jī)制的缺失對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大負(fù)面影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要來自內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。比較起來，外在占主要方面，畢竟在應(yīng)試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生是少數(shù)，甚至可以說是極少數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性其實(shí)還是來自于家長、老師的鼓勵(lì)，同學(xué)、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”以來，創(chuàng)造了大量讓學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，比如板書，寫黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習(xí)、討論、競賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。
問題是對那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表揚(yáng)之外似乎找不到更好的辦法，對那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵(lì)措施。如果僅僅是口頭表揚(yáng)或批評而沒有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰（比如發(fā)獎(jiǎng)品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺(tái)，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數(shù)班級已經(jīng)普遍存在，有些班級甚至越來越嚴(yán)重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評價(jià)機(jī)制。沒有評價(jià)機(jī)制，對于大多數(shù)渴望從學(xué)習(xí)中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來是個(gè)很大的問題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評定上起到相應(yīng)的或獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的作用，但在具體操作過程中的形式化傾向反而導(dǎo)致更多的學(xué)生對此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴(yán)格有效的評價(jià)機(jī)制。
以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評指正。
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