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《兩只鳥蛋》教學反思通用15篇
作為一名到崗不久的老師,課堂教學是我們的工作之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《兩只鳥蛋》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩只鳥蛋》教學反思1
這是一首很有趣的兒童敘事詩,對于兒童來說比較好理解,且很有教育意義。
朗讀方面:
在有感情地朗讀時,學生讀完后請學生進行評價時,學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解,于是引導孩子描述鳥蛋的樣子,并讓他們說一說,你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑,我看到的鳥蛋是很小的,有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來,對鳥蛋產生了很大的興趣,對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解
如:“焦急不安”的`處理你現在就是一只鳥媽媽,發(fā)現自己的寶貝兒沒有了你會如何?有的學生露出著急的表情,有的說的話都已經斷斷續(xù)續(xù),有的捶胸頓足……我進行一個小結,對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧!
如:“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱?在最后一節(jié)找到答案,一會兒功夫,學生就找到了,那你能換個詞說清楚嗎?
引導孩子學會質疑
聽了這位同學的朗讀,你有什么不懂的問題嗎?學生自然會提出:“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如:仔細讀一讀第三小節(jié),這里有兩個詞感覺總是有些矛盾?哪兩個詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點,一邊還要輕輕地?學生的思維被調動起來了。
把握文本進行拓展練說
在教學中充分運用圖片,讓學生思考想象!疤痤^來,把目光投向高原的藍天!贝藭r此刻,小男孩目光注視著樹杈上的小鳥,雙手緊握在一起,小男孩在想些什么?孩子們立刻活躍起來,把自己的想法,說了出來。這正是本課情感的升華,經過這樣處理,孩子們很快就能答出來了,我認為很好。
《兩只鳥蛋》教學反思2
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的熱愛。 教學本課,我主要設計了以下教學思路:
一.初讀課文,整體感知
在讓學生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個問題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?
站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容:“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋,媽媽告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安,小朋友聽了**的話,就小心地把鳥蛋送還了!
不管學生的回答是否切中要點,我都給以肯定和鼓勵,因為這畢竟是剛開始了解課文的階段,學生只要能有初步的認識就夠了。
二.逐段朗讀,加深理解
在指導學生朗讀每一個自然段時,我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學老師上的一堂課以后,我認為在教學第一段的時候可向她們學習,拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩,拉近學生和文本的距離,體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。
教學第二段的'時候,我讓學生用“鳥媽媽這會兒一定()”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解,也是對課文的反復朗讀,更能激發(fā)學生的情感,從而自然過渡到第三段,急著要把鳥蛋送還。
在教學第三段的時候,我特意抓了“捧”這個詞語,這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,但有了前面情感的鋪墊,學生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩只小鳥,也是兩個小生命!”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。
三.拓展延伸
在學完課文,理解課文后,我又給學生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后,我認為拓展的度不夠,還可以設計一個讓學生續(xù)編故事的練習,以達到情感的升華。
《兩只鳥蛋》教學反思3
課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個鳥蛋,非常喜歡,后來在媽媽的勸說下,又把鳥蛋放回了樹上的故事。
讓學生讀課文后自己來說說課文主要講了一件什么事,對一年級的學生來說,有一定的難度。于是,在學生回答問題時,我注意其回答的重點,抓住重點,化零為整。如:第一個學生說:這篇課文寫了拿鳥蛋的事。(我隨機板書:拿鳥蛋)第二個學生說:媽媽來勸他了,告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥。(隨機板書:勸說)第三個學生說:我又把鳥蛋放回去了。再看著板書,由我把課文的.意思理了一遍。學生大致明白了課文的意思。
“這會兒鳥媽媽該多么焦急不安?”為了理解“焦急不安”的意思,我又問道:是啊,鳥蛋其實就是鳥媽媽的孩子呀,如果是你的媽媽發(fā)現你不見了,會怎么樣呢?有人說:她肯定很著急,到處找我。有人說:她會打110報警!医酉略捜ィ喝瞬灰娏耍可以找110幫忙,可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來,那它是多么著急!
課文最后一段是課文的重點,也是難點,學生很難理解“仿佛”在句子中的重要性,到底這位小朋友有么有聽到鳥兒的歡唱呢?小朋友抬起頭來,把目光投向高遠的藍天,他想看什么呢?于是,組織學生多讀課文,讓學生在讀中感悟,再加上我的指導,希望能讓他們明白:這里用上了仿佛,意思就是好像,好像聽到了鳥兒的歡唱,其實呀,鳥蛋怎么能唱歌呢,是這位小朋友的想象,他希望這兩只鳥蛋快快長大,長成小鳥,然后快樂地生活,愉快地飛翔。于是,他看向了藍天,他多么希望能在天上看見飛翔的小鳥,說不定,再過幾天,我們就能看見這兩只鳥蛋里孵出的小鳥在天上愉快地飛翔呢!
《兩只鳥蛋》教學反思4
《兩只鳥蛋》教學反思上課之前,我得到了同事的大力幫助,上課之后,同事們又熱心地給我提意見,讓我感到身為一名實小教師真的很幸運,也很幸福。
在上課前,我充分地研讀了教材:本課是一首敘事的小詩,一共四節(jié),講的是孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的熱愛。
我認為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方:
一、在教學課文的時候,我注意把理解課文內容和學習有感情得朗讀結合起來,比如:在教學第一小節(jié)的時候,我注意只指導學生讀出鳥蛋的好玩,讀出小男孩對鳥蛋的喜愛,在孩子遇到困難的時候,我又通過泛讀來進行指導,令人高興的是學生一次比一次讀得有進步。同時,我又注意讓學生發(fā)現鳥蛋的特點,涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結合起來了。
二、教學時,我注意讓孩子體會人物的內心。比如在教學第三節(jié)的時候,為了讓孩子體會到小男孩的內心世界,我采用請一生讀,其他生進行表演,然后進行采訪的方式,讓孩子們體會到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現在的擔心把鳥蛋打碎的轉變,教學并沒有就此停止,我又采用情景造句的方式讓孩子們體會到“我”為了不讓鳥媽媽擔心而“連忙走到樹下邊”。在教學中,我不僅體會到文中小男孩的可愛,更感受到我們班孩子的可愛。
教過之后,自己還是感覺到有不少的遺憾:
第一,課件的制作需要進一步完善,在設置情景讓孩子造句的時候,如果用課件提示會好些,在用換一換的方法識記生字的時候,進行對比的.生字如果在課件上出示效果會好很多,也會節(jié)約時間。最后的寫字如果使用課件進行示范和指導,效果會更好。
第二、在教學時,有的地方處理的不夠靈活,有牽著孩子鼻子走的嫌疑,比如我問孩子們喜歡小男孩嗎?為什么的時候,孩子沒能說到我板書的詞語,我就急迫地說出了課文中的詞語,再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時候,都說鳥很好看,我卻一定要補充鳥兒捉害蟲,是人類的好朋友。
第三,課文有些小節(jié)的朗讀指導做得不夠到位,比如:第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重,而朗讀課文的指導則輕了。
《兩只鳥蛋》教學反思5
教一年級將近一年了,我真切地感受到了自己有所成長,也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。今天我上了《兩只鳥蛋》的朗讀指導課和聽了將近10節(jié)朗讀指導課,受益良多。同時在這次教學中,聽了專家們和領導的評課,指導,有了許多感觸,F在就自己教的《兩只鳥蛋》進行以下幾點反思。
《兩只鳥蛋》是小學語文人教版第二冊的第9課,講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。
在進行教學時,我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮,這激發(fā)了學生的學習興趣。接下來我就問“這鳥蛋可愛嗎?喜歡嗎?”學生必然也喜歡這小小的鳥蛋。一開始我就讓學生體會到文中的小男孩為什么要去取下鳥蛋,最后又把鳥蛋送還?“但小男孩取鳥蛋卻發(fā)生了一件事情,大家想知道嗎?”讓學生一開始就對課文感興趣。初讀完課文后我又播放了本文的`動畫課件,讓學生更加進步到文中去理解。我感覺這一開頭是比較成功地吸引學生的。
在接下去的學習文中的4小節(jié)的朗讀指導中,我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感,在讀中感悟。
當學習第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”,一開始本想以實物讓學生們摸摸,感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。但當時想到上課時間的關系,因此最后把這一環(huán)節(jié)刪掉。不過還好通過實物投影,也能提高了學生學習的積極性,在后面的教學中同學們回答問題都很積極,有些同學基本每個問題都舉手了,而且基本領悟到了課文的意思,對課文的朗讀也有了一定的提高。
《兩只鳥蛋》教學反思6
本課成功的關健在于創(chuàng)設情境,引導學生通過自主、合作、探究的學習,獲得了對課文內容的理解。
一、聯系生活實際,激發(fā)學生對語義理解的求知欲,發(fā)展學生形象思維
“焦急不安”一詞的理解是本課教學的重點,也是難點,若通過單純的講解,對一年級的學生來說是無法接受的。
《課標》指出:1~2年級學生能結合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思,在閱讀中積累詞語。為了讓學生更好地理解“焦急不安”這個詞語的意思,我讓學生聯系生活實際,具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態(tài)動作和語言,進而引導學生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情,從愛的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的'意思。在此基礎上,引導學生再次探究朗讀時的表情,學生便讀得有聲有情,聲情并茂。這樣教學,學生求知欲強,思維活躍,語言表達能力和運用能力也得到培養(yǎng)。
二、尊重學生的獨特感受,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,讓學生敢于展示自我
《課標》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代潛學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
小學生雖有模仿性強的心理特點,但已萌發(fā)求新求異意識,因而在讀書過程會產生與眾不同的想法,因此,教師要尊重學生的獨特感受,鼓勵學生大膽地探究不同想法,表達自己獨特的思路,充分展示自我,從而增強學生學習語文的積極性和學習興趣,也促進了學生萌生創(chuàng)新意識。
為激發(fā)學生學習的主動性,敢于自主學習,自主表達,并促使學生在自主探過程中學會合作,從實現學習方式的轉變,教師要根據一年級學生的特點,轉變角色,在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導者、參與者和促進者作用尤其是在識字和朗讀兩個環(huán)節(jié),充分利用學生已有的經驗和能力、讓學生自主識字,合作交流,相互評價,盡可以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而促進學生學習過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。
三、引導學生在生活中識字,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
多種形式呈現生字,促使學生多種感官參加活動:做動作、找 反義詞、用詞語說話、做選詞填空練習等識記生字,以及利用課件出示帶拼音的詞語,學生認讀,接著出示去掉拼音的詞語,學生認讀。
《兩只鳥蛋》這一課,要懂得鳥類是我們人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。來源于生活,貼近生活,極大地喚起學生的識字興趣,促進他們依據已有生活的體驗,提出了多種有價值的問題,激活了學生的思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
不足之處在于:
在教學中,還需引導學生自主質疑,培養(yǎng)學生的問題意識。學生質疑能更有效地促進學生主動參與課堂教學,培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發(fā)起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。這一點,在本節(jié)課中做得還不夠。
《兩只鳥蛋》教學反思7
工作將近一年來,我真切地感受到了自己的成長,也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。
在小學語文教學中,面對新課標,面對新教材,面對新的教學目標和評價體系,我重新學習,甘愿當一名小學生,認真領悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標準與以往我們所學的教學大綱的不同,吃透新教材的特點,重構新的教學體系。
作為一名小學語文教師,不但要成為課堂教學中的主要載體,還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。我邊教學,邊研究,努力成為學者型的教師。同時在具體的語文教學中,還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員,又要當學生的陪練員,有時還是學生學習中的伙伴。另外,輔導落后生鼓勵積極進取,應當說,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去方向,無所適從。
小學語文人教版《兩只鳥蛋》,講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后,通過媽媽的教育,把鳥蛋送還的故事。在進行教學時,我先用課件放出圖片:一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮,這激發(fā)了學生的學習興趣,到學習第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學,提高了學生學習的積極性,在后面的教學中同學們回答問題都很積極,有些同學基本每個問題都舉手了,而且基本領悟到了課文的意思,對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學們再次感悟課文,同學們也能根據板書能回憶起課文內容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難,但是我用替代的辦法,讓學生們把它換成“好像”后,學生們基本都能理解了。這節(jié)的教學目標識字和感受課文都達到了預期的效果。
在本堂課中,大部分同學都能很好地融入到課堂中,很多同學也很積極地回答問題,但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了,很多學生一節(jié)課回答了幾個問題,而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生,教師作為這個教學的中心、載體,應引領好所有的學生加入到課堂學習中來,讓每一位同學都能在課堂上回答問題,教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外,在后面的課文感悟中,課堂氣氛也不夠活躍,教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣:在學習中玩,在玩中學習。多設計些激發(fā)同學們學習興趣的游戲,比如在課文朗讀中,可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內容,而且還增加了他們的學習興趣!秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié),在學習中,還可以把四小節(jié)的順序打亂,讓學生給課文排順序……另外我作為教師,也缺少一種教學的激情,本課文在讀的時候,一小節(jié)應讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子,讀課文要注意讀出感情。低年級學生在朗讀課文上會存在一定的.困難,教師應適當作泛讀,但是在本節(jié)課中,我卻犯了一個作為小學語文教師不應犯的毛病:沒范讀課文。在學生讀課文需要幫助時,教師應及時范讀,引領學生讀準課文,讀好課文。
在課文學習中,同學們的回答讓我看到了我們班很多同學課外知識積累的還不錯,比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的,而是讓學生自己說的。通過本課的學習,同學們都認識到了要愛護小動物:“我們要愛護每一只小鳥,珍愛每一個可貴的生命!
“讀書百遍,其義自見!痹诘湍昙壗虒W中,更應讓學生多讀課文,在讀中去感悟,在讀中去理解。以后在教學中,我會多給學生讀書思考的時間,讓他們自己去感情體驗。
教師是在教學中不斷學習而得到提高的,我會在每次上課后及時作反思,及時發(fā)現自己的不足,認識到自己需要改進的地方,讓語文課堂變得豐富多彩,讓我的語文課更有意思。
對于一個剛參加工作的我而言,教學還處在初級階段,并無經驗可談,要不斷學習,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,不斷創(chuàng)新上進。我經常鞭策和勉勵自己,希望自己能做得更好──新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。
《兩只鳥蛋》教學反思8
這是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢,在反復誦讀中,讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而逐漸熟識詩歌,熱愛詩歌。在備課時,我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情,從而感受人與自然的和諧。
學《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課,也是我最不喜歡的教學時間,孩子們在這個時間要么萎靡不振,要么小話不斷。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式!拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵之后,孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態(tài),我開始了正常的課堂教學。
齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準生字字音后,我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法!昂茫罹实谋荣愰_始了!趕快把你們小組最簡便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就增加一顆星!”一時間,學生個個躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現。看看時間已過去一半,我還有讀通課文的任務沒有落實呢,不禁有些急躁!拔矣脺p一減的方法記‘向’!钡诙〗M代表劉暢發(fā)言道“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’!薄皩!”我在黑板上寫下“響”這個字!绊,響聲;向,方向!蓖鹾瓡秤纸M詞區(qū)別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星!昂,其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學任務緊追了一句,況且“向”字的字形也實在是簡單!袄蠋,老師,我們還有……”“老師,我也有別的方法。”竟有學生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們!昂,你說。”我點了第三小組的`王雨涵!啊亍峙c‘向’也很象,它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’!笔前,我可沒想到!我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒忘記給他們組加了顆星!袄蠋,還有‘問’字把點變成撇,再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’!”第一小組的荊浩然沒等我請他就插嘴說!斑有,老師!”第二小組的趙鵬也急了,站起來就說,“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些驚愕,備課時我可沒有想到這么多!甚至我還不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字!——課本中還沒學呢!調動孩子的積極性能決定課的成功。
在朗讀訓練時,雖然學生已經體會到了媽媽的著急,小男孩的后悔和對小動物的愛惜,但是在朗讀時由于平時的訓練不夠,所以沒能達到理想的朗讀效果,這也是本節(jié)課的一個重大缺陷。
在以后的教學中,對于一年級的教學還是應該把教學重點放在識字教學,朗讀訓練也是重點,為以后高年級的課文體會和朗讀打下良好基礎。
《兩只鳥蛋》教學反思9
在這堂課中,我能體現課改新理念,靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚,學習的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。
1、主要有如下幾個優(yōu)點:
、 激發(fā)興趣,自主識字:
新課標指出“讓語文走進生活,在生活中學習語文”。使孩子真正的感受到,語文離他們很近很近。所以,一導入新課,我就問孩子們:
“‘蛋’字這么難,你怎么認識的?”孩子們就爭先恐后的把知道的都說了出來,有孩子說:
“是預習的。
”我馬上說:
“這可是一個好習慣。
”有孩子說:
“是在動畫片里認識的。
”我立即說:
“你真是一個有心的人。
”等等。
我這樣引用的目的在于兩點:
、 從一年級就開始培養(yǎng)孩子課前預習的習慣。
② 激發(fā)孩子在生活中識字。
。ㄈ缭诖蠼稚、電視上、廣告上、食品上等等)使他們從中獲得成功的愉悅,增強自主識字的信心,降低新教材中識字量大的難度。
⑵ 創(chuàng)設情景,愉快識字:
結合新課標提出的“使學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。因此,在初讀課文時,我就力求先掃除生字障礙,在識字過程中,不再把生字當作一個個陌生的、生硬的方塊字組合,而是一個個孩子們急于認識的朋友。
、 讓孩子自制卡片,使他們在動手操作中提高識字興趣。
、 我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥卡通字卡來吸引孩子的注意。
、 靈活運用識字方法,如:
比較法、加偏旁、(編順口溜)等來加深孩子們對識字的印象。
、 一年級鞏固生字的最好方法就是復現,所以,在學習方式上,我注重于學生自讀、互讀、指讀、開火車比賽讀等,激發(fā)學生的識字愿望和克服識字困難的信心,使學生在比著讀中體驗到學習生字的樂趣。
⑤ 在學生的讀字、組詞、說句子中,培養(yǎng)了學生的口語表達能力。始終使學生處于興奮狀態(tài),在愉快的`情景中既記住了二類字的大致輪廓,又達到新課標對一類字的要求。識字量雖大,但孩子們的參與意識極強,很快進入識字狀態(tài),輕輕松松的完成了任務。為下一步的讀文奠定了基礎。
、 充分朗讀,理解感悟:
新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生閱讀實踐。因此,在本課教學中,我僅僅設計了兩個問題:
、 “把目光投向高遠的藍天”,我會看到什么?
、 學了這篇課文你知道了什么?
把更多的時間用于學生的朗讀,為了讓學生體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美,我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法,如自讀、指讀、范讀、賽讀等,使學生在多遍的有聲有色的朗讀中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
。、本節(jié)課我也有不足的地方,如:
常規(guī)培養(yǎng)需強化。學生年齡小、自制力差,需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
在今后教學中,我將不斷學習、探索,以全新的教學理念武裝自己,不斷提高自身的業(yè)務能力。
《兩只鳥蛋》教學反思10
教學目標
1、認識“蛋”、“取”等12個生字,會寫“聽”、“唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感,小組合作探究。 教學重點:通過朗讀理解課文內容,理解媽媽和“我”對生命的關愛。 教學難點:理解課文最后一句話的含義
教學過程:
第一課時
一、激發(fā)情感,導入新課
1、播放音樂《百鳥朝鳳》,你們聽到了什么?仿佛看到了什么?
2、在生機勃勃的大自然中,鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空,到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?
3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學生回答,教師相機板書課題:兩只鳥蛋(學生齊讀課題,認識“蛋”字。)
二、初讀課文,讀準字音
1、請小朋友自由讀課文,注意讀準每個字的字音,遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。
2、同桌互相讀一讀,互相糾正字音。
3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節(jié),讀一讀,其他小朋友認真聽,比一比誰的耳朵靈,能夠發(fā)現這個小朋友哪個字音讀得最準,你要向一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學反思
他學;哪個字音讀得不太好,你要提醒他。
(隨著學生的發(fā)現,順勢指導學生學習生字)
4、請小朋友分四人合作小組再讀課文,互相聽一聽,比一比誰讀得準。
5出示詞語,讓學生自己讀詞語。(詞語:鳥蛋,取下,涼涼的,一定,捧著,連忙,輕輕地,仿佛,抬頭,投向)
三、細讀課文,促進感悟
1、學生自由讀課文。
2、全班交流:
A、第一小節(jié):當學生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的,教師順勢出示掛圖,叫學生看看這小小的鳥蛋。
◆交流感受。當你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時,你有什么感受?把自己的感受講出來。
◆指導朗讀。學生朗讀,師生共同評議,引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”,“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。
B、第二小節(jié):當學生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
◆根據學生已有的生活經驗組織交流:“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”
◆出示小鳥破殼而出的圖片時,引導孩子們說看了之后知道了什么。(一只鳥蛋就是一個生命)
◆此時的鳥媽媽發(fā)現鳥蛋不見了,會怎么樣?(讀詞語:焦急不安) ◆啟發(fā)想像。小朋友們閉上眼睛想一想,假如你就是鳥媽媽,你會怎
么做?
◆指導朗讀,讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
C、第三小節(jié):學生談理解后,讓學生邊讀邊演。
D、第四小節(jié):學生讀理解后,教師問:讀了這一段,你還有哪些不明白的地方?(理解“我把目光投向高遠的藍天”)
◆啟發(fā)想像。假如你就是課文中的我,當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲,你抬頭仰望藍天,能看見什么?
◆課文中的孩子和你們一樣,都看見了鳥兒美好的明天。那這一段該怎么讀?(自由讀,指名讀,齊讀)。四、借助想像,升華感情 ◆學生齊讀全文,一邊讀一邊想像課文所描述的情景。
◆交流:你喜歡課文中的'“我”嗎?為什么?
五、學寫生字“遠、連”
1、出示生字,認識,觀察,說說怎樣把字寫漂亮。
2、重點指導寫好“連”、“遠”的“走之”。
3、書寫練習。
第二課時
一、背誦詩歌
二、學生練習背誦,指名背誦,小組背誦,全班齊背。
三、復習鞏固生字詞
1、出示不帶拼音的詞,學生認讀。
2、顯示紅色的生字,學生采用適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發(fā)學生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)
3、做“走迷宮”的游戲,復習鞏固生字。
四、寫字練習
1、出示“我會寫”中的其它四個字,學生認識,觀察,描一個,寫一個,再評議。
2、再練習寫字。
五、實踐活動
1、引導學生積累詞語:A、出示“我會讀”中的詞語,指名讀。
B、男女同學輪讀左邊的詞組與右邊的詞組,說說發(fā)現了什么。
六、擴展練習
◆“找朋友”游戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發(fā)給學生,讓擁有不同詞語的學生去找朋友,讀一讀;再讓兩個朋友交換左右順序,讀一讀。
◆教師提供圖片,引導學生照樣子說幾組詞語。
◆學習小組合作交流,展示平時積累的詞語。
2、小調查:保護鳥類
尋找有關益鳥的圖片、資料,想想應該怎樣保護它們,然后全班交流。
板書設計:
9、兩只鳥蛋
取下 ——媽媽說 (保護小鳥)————送還 教學反思:
在這節(jié)課上我?guī)ьI學生去剖析整篇課文,我讓學生用鉛筆畫出我神情
動作的詞語,這在學生朗讀課文之前就布置的任務,這就是新課標中的任務型學習,學生在劃詞語的過程中便能領悟到我拿鳥蛋時的心情,另外我讓學生邊朗讀邊表演,學生可以根據自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣,在熟讀文章的基礎上,我讓學生小組內合作去解決問題,這對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力是非常有利的。
《兩只鳥蛋》教學反思11
這是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢,在反復誦讀中,讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而逐漸熟識詩歌,熱愛詩歌。在備課時,我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情,從而感受人與自然的和諧。
這節(jié)課的教學重點是通過一系列的情感體驗,感悟加強學生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課,聽了教研室周衛(wèi)華老師的評課之后,結合自己的感想做了以下總結。
按照學生的認知發(fā)展的規(guī)律和課程的結構特點,上課伊始我準備了兩只雞蛋(在準備時也曾考慮用鵪鶉蛋,畢竟鵪鶉也是鳥,而且能讓學生更能體會鳥蛋“小小的”這一感受,后來覺得蛋太小,用了雞蛋代替,現在想想是不合理的,既然是讓學生感受體會課文,那就應該盡可能的遵循課文),讓學生通過親自摸一摸,創(chuàng)設一定的情境,來激發(fā)學生求知欲望,從而得到很好的效果,學生的'積極性很高。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導或用激勵的語言把學生帶入文本,設定符合學生的生理和心理特點的,能喚起他們的想象能力,激發(fā)他們的學習興趣的環(huán)節(jié),進而在教學中,我通過引導學生聽錄像,表演等方式激發(fā)學生的學習興趣和情感參與,讓學生更深刻地理解了課文內容。
在教學教學中,我覺得在指導朗讀的過程中,我能充分調動學生自主、合作、探究學習的積極性,讓學生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式,學生在自主活動中,既提高了朗讀能力,又激發(fā)了學習的熱情,所以在結束課的最后讓學生再次朗讀時,基本達到了預期的教學效果。周衛(wèi)華老師在評課時充分肯定了我們班學生的朗讀水平,她說:“書寫和朗讀是無法造假的,從學生今天的朗讀可以看出老師平時對學生朗讀的訓練。”我覺得這是對我們的最大的鼓勵。
我覺得這節(jié)課還需要改進的是:一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫,這需要在今后的教學中加強錘煉。二、在課文的學習中,對知識點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學習比重不夠,除了教師所設計的練習,還可以讓學生進行擴展延伸。三、在學生有精彩發(fā)言時應給予鼓勵,注意學生體會到的亮點發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度。
《兩只鳥蛋》教學反思12
【教學目標】
1、認讀“蛋、取”等12個生字,會寫“聽、唱”等6個字。
2、從媽媽的語言,我的神情動作中體會人物的情感變化,練習正確流利有感情的朗讀背誦課文,激發(fā)學生喜歡朗讀詩歌的興趣。
3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。
【教學重難點】
識記生字,有感情的朗讀課文,背誦課文。
【教學準備】
生字卡片,鳥蛋實物。
【教學過程】
一、以各種方式復習生字
1、小組復習。
(小組長負責組織)
2、師生共同復習:
注意要求讀準字音。
二、朗讀課文,理解感悟
1、小組合作朗讀課文將你們喜歡的自然段多讀幾遍。
2、 根據小組喜歡的段落來匯報學習,并用多種方式結合練習朗讀:
、 學習第一小節(jié):
你們組用什么方式讀課文的?
(學法小結)
如果你的手里拿著鳥蛋,你的心里會怎么想呢?
(讓孩子拿著鳥蛋實物說說想法)
朗讀課文,體會“真好玩”。
出示短語:
“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”:
你發(fā)現了什么?
(引導學生發(fā)現這類詞語的特點:語序不同,但表達的意思相同。)
除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?你還能說幾個像這樣的短語嗎?
鼓勵學生動腦筋,體現自己的創(chuàng)意。
、 學習第二小節(jié):
① 啟發(fā)想象:
鳥媽媽焦急不安是什么樣的?你能表演一下嗎?
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
、 你在什么時候也會焦急不安?你還能用焦急不安說句話嗎?看說說锝和別人不一樣?
、 學習第三小節(jié):
自由讀,讀后請畫出描寫我的神情動作的詞語,表演我送鳥蛋時小心翼翼的樣子。
、 學習第四小節(jié):
、 默讀課文,全班討論:我為什么把目光投向高遠的藍天?
(看課文插圖理解“投向”)
、 假如你是文中的小主人公,當你抬頭仰望藍天的時會看見什么?聽到什么?想些什么呢?
體會著讀讀這小節(jié)。
(激發(fā)愛鳥的意識和情感)
、 “仿佛”一詞你是怎么理解的`?
(可以和“好象”互換)
你能用它說句話嗎?如:
鳥兒仿佛( ),( )仿佛( )。
三、練習朗讀背誦課文
1、教師范讀:
老師也想讀讀這首美麗的兒童詩,我該怎么讀呢?誰來給我提提建議?
2、小組有自己喜歡的方式練習朗讀背誦課文。
(根據不同程度的學生提不同的要求)
3、配樂有感情的朗讀全詩。
四、指導書寫
1、認讀“聽、唱、連、遠”,學生觀察,你發(fā)現了什么?
2、教師重點指導口字旁和走字旁的書寫,學生練習。
3、展示學生優(yōu)秀的作業(yè)。
五、資料收集
鳥蛋怎么又是小鳥呢?鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的?
(鼓勵學生觀察自家的鳥窩或通過看電視,看圖書來了解)
【板書設計】
9、兩只鳥蛋
取下
小心地 捧
連 忙 走
輕輕地 送還
【教學反思】
1、教學設計時我想讓學生隨著課文的逐漸深入在教學活動中自然的產生愛鳥的意識和情感,使學生通過學習自我感悟,但我還是在過程中急于說明意圖了。
2、這節(jié)課上學生對鳥蛋的實物產生了極大的興趣,課堂氣氛活躍。
3、根據農村孩子的生活環(huán)境,我設計了資料收集這個環(huán)節(jié),讓孩子們自己觀察鳥巢中鳥的繁衍以及鳥的生活習性,使語文學習更貼近農村兒童的生活,活動收到良好的 效果。
《兩只鳥蛋》教學反思13
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,沒能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的熱愛。
教學本課,我主要設計了以下教學思路:
一.初讀課文,整體感知
在讓學生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個問題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?
多數學生的回答較簡單,如“課文寫了兩只鳥蛋的事!薄罢n文寫鳥蛋很好玩!薄罢n文寫我聽到了鳥兒的歡唱,”……真正答到點子上的只有一名學生,他說:“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋,媽媽告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽一定會著急的,小朋友聽了媽媽的話,就小心地放回了鳥蛋!
不管學生的回答是否切中要點,我都給以肯定和鼓勵,因為這畢竟是剛開始了解課文的.階段,學生只要能有初步的認識就夠了。
二.逐段朗讀,加深理解
在指導學生朗讀每一個自然段時,我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。
三.朗讀表演,想象說話
為讓學生獲得情感的體驗,我讓學生邊朗讀,邊配上動作表演,這樣一來,學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。
我還讓學生看圖編故事,學生們能看著圖畫,結合課文內容,加上自己的想象,編出生動的故事來,通過編故事,學生對課文又有了更深切的理解。
四.拓展延伸,情感升華
在學完課文,理解課文后,我又設計了這樣一個問題:請小朋友們想象一下,這世上沒有了小鳥,將是一個怎樣的世界?學生們的回答是豐富多彩的:
“如果沒有了小鳥,那么世上將都是蟲子!
“如果沒有了小鳥,田里的稻子都會被蟲子吃光。”(這位學生是沿著前一個同學的思路說的)
“如果沒有了小鳥,我們會覺得身邊很靜!”終于有人說到點子上了,我一臉的喜悅。
“如果沒有了小鳥,那么早上就沒有鳥叫聲,我上學會遲到的!”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊,鳥兒不僅能捕捉害蟲,也能給大自然帶來生命,給我們的生活帶來生機和活力,所以,我們要愛護小鳥,關愛生命。”我滿懷激情地作了以上的總結,覺得這堂課的感覺真好。
《兩只鳥蛋》教學反思14
1、讀要自主。教師要注意創(chuàng)設機會,給學生充分的自讀課文的時間,讓學生借助拼音,認讀生了;結合詞句,現解字義,熟讀課文,初步感知課文內容。教師要巡視了解學生的自學情況,讓學生交流讀懂的內容之后,提出自己不明白的問題。要重視學生個人的閱讀感愛,除了討論書中的思考題之外,給學生應疑問題的機會,給學生充分發(fā)表自己見解的機會。
2、讀要入情。
在學生讀正確、讀流利的基礎上,持導學生讀出感情,這種感情不是教師強加給學生的,而是在教師提導學生讀書的過程中學生自悟、自得的、教學中,應盡是避免單調枯燥的'技術性指導,而要引導學生入境入情,充分體會課文的情感因素。
3、讀要入境。
在精讀課文時,要注意抓住重點詞句,引導學生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景,在讀中想象,在想象中讀,喚起學生的生活體驗,從而讓學生的情感在情境中生發(fā),在情境中升華。
4、讀要入味。要通過多種形式,引導學生反復涵詠課文體會詩歌的節(jié)奏美,音韻美、意境美,讀出詩歌之味,從而讓學生喜歡詩歌,愿意朗讀詩歌,背誦詩歌,并喜歡在課外搜集詩歌。
《兩只鳥蛋》教學反思15
教學《兩只鳥蛋》一課是下午的第一節(jié)課,也是我最不喜歡的教學時間──孩子們在這個時間要么萎靡不振,要么小話不斷。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式!拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵之后,孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態(tài),我開始了正常的課堂教學。
齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準生字字音后,我讓學生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法!昂茫罹实谋荣愰_始了!趕快把你們小組最簡便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就增加一顆星!”一時間,學生個個躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現?纯磿r間已過去一半,我還有讀通課文的任務沒有落實呢,不禁有些急躁!拔矣脺p一減的方法記‘向’!钡诙〗M代表閆云飛發(fā)言道:“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對!”我在黑板上寫下“響”這個字!绊懀懧;向,方向!遍Z云飛又組詞區(qū)別了它們。我在他興奮的`目光下給他們這組加了一顆星!昂茫渌挚梢栽趺从浤?”我急于完成教學任務緊追了一句,況且“向”字的字形也實在是簡單。“老師,老師,我們還有……”“老師,我也有別的方法!本褂袑W生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們!昂茫阏f。”我點了第三小組的倪宗鑫!啊亍峙c‘向’也很象,它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’!笔前,我可沒想到!我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒忘記給他們組加了顆星!袄蠋煟有‘問’字把點變成撇,再把橫折鉤的橫和豎連起來也是‘向’!”第一小組的汪杰沒等我請他就插嘴說。“還有,老師!”第二小組的潘兵也急了,站起來就說,“還有我們同學的‘同’把里面的橫去掉在外面加撇也是‘向’!”我不禁有些驚愕,備課時我可沒有想到這么多。∩踔廖疫不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字!──課本中還沒學呢!
【教后反思】
應該說,上完以上環(huán)節(jié),我在喜出望外的同時也真的驚出了一身的冷汗!如果我一味地牢牢控制住教學時間,沒有讓學生表達完,我將錯過一場多么精彩的表演!我又將新課程的理念置于何處呢?
。薄⒔處熃巧霓D變和學生學習自主性的體現:
一直以來,我們習慣于本質上“主客兩分式”的教育教學,主體是教師,是成人,學生成了客體,完全處于一種受動狀態(tài),他們的學習活動制約于主體預設的框架之中,其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進行著的課堂教學中,教學實施的過程便是“教案劇”的演繹,一切盡在“執(zhí)行與落實”之中,甚至教師為了完成目標而完成目標,從而完全忽視了學生的主體性。
反思今天的教學,已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教流向學。新課程標準明確指出教師是學生學習的組織者,合作者,指導者,而學習的主體是學生。如何體現學生的自主學習,教師應當尊重和相信學生,善于傾聽學生,給學生充分的自主學習的時間,給學生足夠的展示空間。只有為學生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺,學生才能還我們以精彩!我們的教學也才能充滿活力,充滿個性。
。、激發(fā)學生的興趣,使學生產生主動學習的愿望:
教師作為教學過程的組織者,不僅擔負著組織課堂教學的任務,更要努力使學生樂學、善學。
試想,如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調動學生學習的積極性,課堂教學中沒有采用小組競賽的方式,學生會有如此活躍的思維,如此精彩的發(fā)言嗎?答案似乎應該是否定的。
因此,教師在教學過程中應采用恰當的教學方法,適宜的教學形式,激發(fā)學生的學習興趣,催放學生的智慧,撞擊學生的情感,使學生產生主動學習的愿望,方能取得良好的學習效果。
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