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《尊嚴(yán)》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《尊嚴(yán)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思1
【1】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以我在教學(xué)中通過(guò)朗讀加深學(xué)生對(duì)課文的理解。我覺(jué)得上完本課有以下幾個(gè)體會(huì)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是想讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題去理解獨(dú)臂乞丐為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化，授課伊始，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子，揣摩出他發(fā)生這么大變化的原因，并通過(guò)朗讀“揣摩乞丐搬磚時(shí)的幾次心理變化”。讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出感情。
2、本課著重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，對(duì)文中的`人與事談看法、談感受。運(yùn)用商討式、猜測(cè)式的各種提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者對(duì)話：如評(píng)價(jià)獨(dú)臂乞丐；分析完獨(dú)臂乞丐和雙臂乞丐的形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想贊美誰(shuí)，讓學(xué)生多說(shuō)，多發(fā)表看法，這對(duì)他們理解“尊嚴(yán)”有幫助，為學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情作有效的鋪墊。
3、本課教學(xué)，我讓學(xué)生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語(yǔ)句”，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語(yǔ)句加以對(duì)比，在對(duì)比中逐步領(lǐng)悟尊嚴(yán)：如“可憐的獨(dú)臂乞丐”變成“體面的獨(dú)臂董事長(zhǎng)”是因?yàn)檎业搅俗约旱淖饑?yán)；“本來(lái)以為搬磚是‘捉弄’他，看見(jiàn)女主人也用一只手示范時(shí)，卻‘怔往’了”；“本來(lái)‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因?yàn)榕魅藛拘阉淖饑?yán)：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運(yùn)；“不搬磚的永遠(yuǎn)只能是乞丐。”（學(xué)生語(yǔ)）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！币赃@個(gè)為一條線索，加之女主人的話也為一條線索，兩條互相映襯，幫助學(xué)生理解課文，但是在課上實(shí)施的不夠好，導(dǎo)致后面十分鐘思路有點(diǎn)亂掉，可能學(xué)生就沒(méi)有前30分鐘體會(huì)的那么深刻。
4、主要存在一下幾個(gè)不足：
A、課件中出錯(cuò)的字，可以在學(xué)生提出時(shí)當(dāng)場(chǎng)改過(guò)來(lái)，省的一直強(qiáng)調(diào)說(shuō)那個(gè)字打錯(cuò)了，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間
B、過(guò)渡不是很自然，有時(shí)感覺(jué)有點(diǎn)突兀
C、指導(dǎo)朗讀是不錯(cuò)，但是學(xué)生讀的是否夠味，給的評(píng)價(jià)比較模糊性，“有點(diǎn)味道了”，那到底該怎么讀呢？老師最好示范讀一讀，讓學(xué)生有個(gè)明確的概念說(shuō)再稍微改進(jìn)下就可以了，而不宜放到學(xué)生課后多讀再解決。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思2
推薦合作探究性學(xué)習(xí)是新課改的基本要求。在本節(jié)課的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課之后，我出示了自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題，即就是：依法治國(guó)的含義，要求，及原因。在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用10分鐘的時(shí)間完成。學(xué)生完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在學(xué)生展示后適時(shí)加以小結(jié)。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)及教師的小結(jié)，學(xué)生基本上掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在這以后再出示探究性問(wèn)題，學(xué)生就順當(dāng)多了。所以，我認(rèn)為，在思品教學(xué)中，教師要把握以下幾個(gè)方面：
1、合作探究必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有了雄厚基礎(chǔ)知識(shí)，在以知識(shí)為載體的情況下，學(xué)生在去探究，效果會(huì)好了許多。
2、探究性問(wèn)題的設(shè)置要起點(diǎn)更高，并且要源于課本。設(shè)置的問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生的'基礎(chǔ)而定，而不能一味的去拔高知識(shí)的難度，如果那樣的話就會(huì)適的其反，結(jié)果往往不佳。
3、作為初三的學(xué)生，應(yīng)該把探究與中考的相關(guān)考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這就需要教師及時(shí)把握中考趨勢(shì)，為中考做充分地準(zhǔn)備。
總之，只要深入挖掘教材，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法，及時(shí)把握中考趨勢(shì)，我們的課堂教學(xué)或許會(huì)有效的。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思3
上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈默自尊的'體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。
學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)積淀。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思4
平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……
上課鈴響了，我拿著課本走進(jìn)了教室。
在師生相互問(wèn)好后，我導(dǎo)入新課并板書(shū)了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章。講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了，快下課的時(shí)候，我習(xí)慣性的問(wèn)了一句：“同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？”
說(shuō)完，環(huán)顧四周，沒(méi)有學(xué)生舉手，我又問(wèn)了一遍：“真的沒(méi)有問(wèn)題了嗎？”我看見(jiàn)有一只小手舉了起來(lái)，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來(lái)，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問(wèn)題給忘了。我面帶微笑說(shuō)：“晨晨，有什么問(wèn)題？說(shuō)吧�！�
“老師，尊嚴(yán)是什么？我不懂�！�
“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問(wèn)尊嚴(yán)是什么？上課沒(méi)聽(tīng)講�。俊蔽蚁�。
其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人，有的甚至還輕聲指責(zé)著。
我示意學(xué)生安靜下來(lái)并讓他接著說(shuō)。
“老師，哈默有尊嚴(yán)嗎？”
“當(dāng)然！”我堅(jiān)定的說(shuō)。
“為什么說(shuō)他有尊嚴(yán)，不吃飯就是有尊嚴(yán)？”學(xué)生將了我一軍。
我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過(guò)勞動(dòng)換來(lái)這一頓飯。所以，我們說(shuō)他是有尊嚴(yán)的�！�
“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說(shuō)。
大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎？”
“嘿，還來(lái)勁了！”我的語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲。
他并沒(méi)有讓步的意思，我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì)。
“我在電視上看到過(guò)有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見(jiàn)過(guò)有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢(qián)人低頭哈腰，就是為了能活下去！說(shuō)實(shí)話，我并沒(méi)有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯的人就沒(méi)尊嚴(yán)了嗎？他們換來(lái)尊嚴(yán)的代價(jià)是什么？是餓死！”
“老師，我通過(guò)看電視也知道一件事。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生，向韓國(guó)老板下跪。因?yàn)槟莻�(gè)韓國(guó)老板不給他工錢(qián)。為了尊嚴(yán)，不要錢(qián)可以。但是他出來(lái)打工肯定急需用錢(qián)，可能這還是救命的錢(qián)，如果拿不到，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來(lái)說(shuō)。
“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重，最重要的是生存，有時(shí)候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán)�！币粋�(gè)女生小心翼翼的說(shuō)。
“沒(méi)有了生命，一切都無(wú)從談起！”不知道誰(shuí)喊了一句。
“沒(méi)有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？”終于出來(lái)一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，還有好多學(xué)生附和著。
……
此刻，班里已經(jīng)開(kāi)起了沒(méi)有組織的自由辯論會(huì)，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體，個(gè)個(gè)瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。
學(xué)生的話使我感到震驚。是啊，現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán)、降低人格、壓抑個(gè)性為代價(jià)呢？聽(tīng)了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí)，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎？還是沒(méi)有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說(shuō)的`辛酸無(wú)奈猝不及防，蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無(wú)垠的蒼涼啊……
學(xué)生是最貧窮的富翁，最無(wú)知的智者，最無(wú)忌的哲人，也許他們?cè)凇巴詿o(wú)忌”的率真中一語(yǔ)道破了天機(jī)，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的無(wú)奈，還不能體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長(zhǎng)大，一天天成熟，我們沒(méi)有限制學(xué)生思維的權(quán)利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶。很多人都說(shuō)，現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了，現(xiàn)代人精明了。社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的�？墒�，精神領(lǐng)域呢，很多人又說(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價(jià)值觀，人生觀。不吃喈來(lái)之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象。作為我個(gè)人來(lái)講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實(shí)的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導(dǎo)的孩子，我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對(duì)此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何，我相信，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)生命、會(huì)對(duì)尊嚴(yán)、會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……
下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌�，我�?tīng)到身后有學(xué)生追來(lái)……
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思5
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置為：
一、懂得抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解文意
二、學(xué)會(huì)使用外貌描寫(xiě)的四字詞把人物形象寫(xiě)具體
三、能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意
四、理解勞動(dòng)與尊嚴(yán)的關(guān)系，體會(huì)哈默的高尚品質(zhì)
這個(gè)教學(xué)過(guò)程正如校長(zhǎng)所說(shuō)，陷入了“教——學(xué)——評(píng)”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無(wú)法活躍起來(lái)，學(xué)生上的無(wú)趣，老師教的也吃力�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最大問(wèn)題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時(shí)，經(jīng)過(guò)三輪以上的.“讀”，學(xué)生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時(shí)作課文理解時(shí)能夠輕車(chē)駕熟，這樣學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當(dāng)問(wèn)到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴(yán)”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時(shí)，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評(píng)”應(yīng)該是同步的，不能割裂開(kāi)來(lái)�！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細(xì)致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。
問(wèn)題難度層次考慮不當(dāng)， 僅僅引起了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動(dòng)，如同逆風(fēng)而行。若能將設(shè)疑的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問(wèn)，讀中回答，我想“提問(wèn)”環(huán)節(jié)能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕還是自己放不開(kāi)導(dǎo)致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)，因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不敢松手。校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問(wèn)題是如何讓羊樂(lè)意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來(lái)嗎？不是的，應(yīng)該學(xué)會(huì)使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導(dǎo)羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問(wèn)題作為韁繩，進(jìn)而對(duì)課文通篇學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答靈活學(xué)習(xí)，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思6
新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。反思本堂課的教學(xué)，最大的亮色在于充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的生活情景，構(gòu)建生活化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在新課導(dǎo)入上，我選取廣州白云機(jī)場(chǎng)中乘客與乞丐發(fā)生的故事為素材，激發(fā)學(xué)生思考：乞丐也有尊嚴(yán)嗎？本故事較能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，課堂上不少同學(xué)都富有自己獨(dú)特個(gè)性的見(jiàn)解，讓作為老師的'我都為他們的精彩發(fā)言而贊嘆不已，自然就得出“人格尊嚴(yán)不能辱”這一教學(xué)主題。再如在教學(xué)“維護(hù)名譽(yù)是我們的權(quán)利”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論“侵害未成年人人格尊嚴(yán)權(quán)的現(xiàn)象”，學(xué)生發(fā)言很踴躍，談到了同學(xué)中起綽號(hào)現(xiàn)象，引出了這是一種侵害名譽(yù)的行為，為下面怎樣進(jìn)行維護(hù)名譽(yù)權(quán)教學(xué)作了鋪墊。這堂課的教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，課堂上師生互動(dòng)較好。整堂課讓學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。讓學(xué)生積極參與，教師的作出適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，力求“授之以魚(yú)不如授之以漁”。
為了達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：
�。�1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。
（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
�。�3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。
�。�4）在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
不足之處在于課堂容量太大，有些知識(shí)點(diǎn)欠深入，學(xué)生回答問(wèn)題可能只顧及部分學(xué)生，沒(méi)有照顧到全。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思7
課文《尊嚴(yán)》講述了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，從而維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。課文平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，蘊(yùn)涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內(nèi)容后，找出年輕人和其他逃難者面對(duì)失物相同和不同的地方在那里，目的讓學(xué)生通過(guò)自讀課文得到一個(gè)答案：年輕人要通過(guò)勞動(dòng)換取食物，再通過(guò)精講2-4自然段，通過(guò)各種形式的讀體會(huì)年輕人一定要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，最后通過(guò)第三環(huán)節(jié)理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
反思一：是否真正落實(shí)新課標(biāo)理念。課上完后，我不斷地進(jìn)行反思，感覺(jué)到能做到教學(xué)目標(biāo)明確，課堂能抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程沒(méi)有真正落實(shí)新課標(biāo)理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學(xué)生”。就是教師事前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，課上關(guān)心學(xué)生在想些什么，使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年輕人的三句話時(shí)，老是牽著學(xué)生的鼻子走，按照自己預(yù)設(shè)的教案，非要學(xué)生一句一句地講體會(huì)，沒(méi)能把主權(quán)交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)地接受了老師的意見(jiàn)，局限了學(xué)生的思維，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，個(gè)性沒(méi)能得到張揚(yáng)。
反思二：沒(méi)有深入鉆研教材。在課差不多結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：他覺(jué)得逃難者不是不勞而獲，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題的提出正是引導(dǎo)學(xué)生更深的理解，可是因?yàn)槲以趥湔n時(shí)沒(méi)有聯(lián)系二戰(zhàn)前的背景，所以當(dāng)時(shí)我想都沒(méi)想就下了結(jié)論：逃難者是沒(méi)有勞動(dòng)，書(shū)上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)嗎？當(dāng)時(shí)我說(shuō)了也沒(méi)去想什么，直到課后查資料，我才意識(shí)到自己竟犯了這樣大的錯(cuò)誤。原來(lái)這自己備課的時(shí)候，沒(méi)有更深一層地考慮問(wèn)題，其實(shí)，只要當(dāng)時(shí)仔細(xì)地想一想，在聯(lián)系二戰(zhàn)前整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)和人們的`生活情況，不難想象，當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動(dòng)不勞動(dòng)。年輕人以后能成為石油大王，就是因?yàn)樗袆e人沒(méi)有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當(dāng)時(shí)能這樣想，這節(jié)課的會(huì)更有深度，也就不會(huì)犯這個(gè)毛病。一句話，就是自己對(duì)教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點(diǎn)兒馬虎，身為一名教師就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，扎扎實(shí)實(shí)做事。
反思三：所搜集的資料沒(méi)有為文本服務(wù)。我在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把收集到尊嚴(yán)的名言展示出來(lái)，到底有什么用？自己沒(méi)有深入一層想想。其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)只是為展示而展示，沒(méi)有發(fā)揮資料的作用。新課標(biāo)提出，學(xué)生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來(lái)干什么？答案是：為課文服務(wù)。為什么不把搜集的資料用在你有什么話要對(duì)哈默說(shuō)；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節(jié)中說(shuō)呢？學(xué)生就不會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可講的地步了。想想，這其實(shí)是沒(méi)有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學(xué)生收集的資料時(shí)，還可以和教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”我可以讓學(xué)生在理解這句話時(shí)，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來(lái)談，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深，資料的運(yùn)用也更恰當(dāng)合理。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思8
《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
在講課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的人格魅力，同時(shí)和學(xué)生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚(yáng)年輕人的話，體會(huì)年輕人身上特有的尊嚴(yán)。從中感受“自尊者自立”的道理。通過(guò)讀書(shū)、討論交流、語(yǔ)言品味，換位體驗(yàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，和學(xué)生進(jìn)行交流，既給了學(xué)生發(fā)揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個(gè)能夠進(jìn)行發(fā)揮想象展現(xiàn)自己思維的舞臺(tái)。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個(gè)人的人格魅力通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)了，怎樣讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的閱讀去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到佩服他們呢？在課堂上，我讓學(xué)生就抓住對(duì)話中的語(yǔ)言，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)他們的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生把自己就當(dāng)作文章中的物去體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地去想。
一、抓住人物語(yǔ)言，換位體驗(yàn)人物內(nèi)心及人物的.人格魅力。
例如：年輕人的語(yǔ)言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？）
2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執(zhí)意先做活再吃飯，如果是你，你會(huì)這樣想這樣做嗎？）
杰克遜大叔的話：1、“不，我沒(méi)有身嗎會(huì)需要您做�！保ㄋ�(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？）
2、“我想起來(lái)了，我確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒�！保ㄟ@個(gè)時(shí)候他為什么又說(shuō)有活做了呢？）
3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了�！保◤倪@句話中，你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？）學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在交流中體會(huì)到到了哈默的尊嚴(yán)就是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識(shí)他人。
二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展對(duì)尊嚴(yán)的理解。
在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生在自己生活中去搜尋，有沒(méi)有象哈默這樣的人。在學(xué)生說(shuō)了一些生活中的例子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在最近看的電視劇《走西口》中，誰(shuí)和文中的哈默相似，這樣學(xué)生很快就說(shuō)出了田青這個(gè)年輕人，于是我就和學(xué)生討論起這個(gè)人，讓他們說(shuō)說(shuō)田青是怎樣維護(hù)自己的尊嚴(yán)的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學(xué)生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴(yán)，能更深層次體會(huì)到“尊嚴(yán)”的真正含義。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思9
《尊嚴(yán)》是一篇教育性很強(qiáng)的文章，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)放在如何通過(guò)描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他這種尊嚴(yán)，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。在備這節(jié)課時(shí)，我的設(shè)想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴(yán)的'含義。
本節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
(1)這節(jié)課能緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生自己的感悟，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)逃難人的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)哈默的句子對(duì)比著讀，在兩種對(duì)比強(qiáng)烈的語(yǔ)句中，學(xué)生們初步體會(huì)了尊嚴(yán)的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長(zhǎng)和哈默的對(duì)話以及描寫(xiě)哈默動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)尊嚴(yán)的含義，通過(guò)以上兩方面的鋪墊，對(duì)理解鎮(zhèn)長(zhǎng)對(duì)女兒講的話的含義就容易多了，學(xué)生們真正理解了尊嚴(yán)的含義。
(2)在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話引讀的情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)。學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
不足之處是：
(1)在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴(yán)的名言和小故事，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì)談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴(yán)的事例，在讓學(xué)生談生活中這方面的例子時(shí)，他們沒(méi)有什么話可以講，課后我仔細(xì)思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中我一直在教教材，而不是在用教材教，學(xué)生被死死地圈在了文本中。
(2)課堂上沒(méi)有注重讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)小練筆。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思10
《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)拒絕白吃人家東西的一個(gè)故事。雖然是略讀課文，以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，老師的指導(dǎo)是幫助學(xué)生更好地讀懂課文，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教師組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈墨和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。教師在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話，教師和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈墨這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁老師：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對(duì)哈墨自尊的體會(huì)。這時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。但是這一步只停留在個(gè)別孩子的'回答上，沒(méi)有給更多的孩子思考想象的時(shí)間。即使這樣，再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了。而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。
學(xué)完本課，讓學(xué)生閱讀《膝下有黃金》這是《讀者》上的一篇文章，一位大學(xué)教授回憶小時(shí)侯繼母教他維護(hù)尊嚴(yán)的故事。學(xué)生聽(tīng)了朗讀，都很受感動(dòng)。在學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的故事，名言等，學(xué)生收集了很多好的文章，詩(shī)歌等，學(xué)生的補(bǔ)充材料大大豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的體會(huì)。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思11
這節(jié)課的成功之處：
采用案例教學(xué)法，采用貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活的情景材料。引起學(xué)生的情感共鳴，有創(chuàng)新有生成。
特別是在分析案例：某攝影愛(ài)好者把他人在公園里隨地吐痰以及破壞草坪、花卉的`行為拍攝下來(lái)，將照片寄給報(bào)社，報(bào)社將這些照片在報(bào)紙上刊登出來(lái)。
問(wèn)：這位攝影愛(ài)好者和報(bào)社的做法是否合法，你認(rèn)為他們的行為構(gòu)成侵權(quán)了嗎?為什么？
先讓學(xué)生思考，然后交流。
“我認(rèn)為不合法，攝影愛(ài)好者和報(bào)社的行為構(gòu)成侵權(quán)。因?yàn)樗麄兾唇?jīng)本人充許私自把他們的照片刊登出來(lái)，侵犯了他們的肖像權(quán)，所以是不合法。
“我認(rèn)為合法，不構(gòu)成侵權(quán)，因?yàn)樗麄兊男袨槭遣坏赖碌模瑧?yīng)該予以譴責(zé)。”
全班自然分成兩種觀點(diǎn)，而且認(rèn)為合法，不構(gòu)成侵權(quán)的，只有王靜一人。但是王靜力戰(zhàn)群儒，唇槍舌劍，辯論激烈。
場(chǎng)面沸騰，該收攏了，于是我來(lái)了一個(gè)總結(jié)：同學(xué)們，說(shuō)的都有一定道理，但我還是贊同王靜同學(xué)的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@位攝影愛(ài)好者和報(bào)社的行為不以營(yíng)利為目的，也并非惡意。這是有益于社會(huì)的行為，就應(yīng)該懲惡揚(yáng)善，這樣才有利于社會(huì)的發(fā)展，。所以我們發(fā)現(xiàn)有違法或不道德的行為想拍照向報(bào)社或有關(guān)部門(mén)反映就就不用擔(dān)心侵權(quán)。
不成功之處：課堂氣氛過(guò)于熱烈，有點(diǎn)亂，以后要注意增強(qiáng)調(diào)控能力。
我有點(diǎn)專(zhuān)制，該放手時(shí)，不放手；不該放時(shí)卻放手。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思12
人格尊嚴(yán)權(quán)是作為人最起碼的社會(huì)地位和受到他人與社會(huì)最起碼尊重的權(quán)利，由于學(xué)生對(duì)這一權(quán)利認(rèn)識(shí)不足，加上法律意識(shí)淡薄，所以本課針對(duì)特點(diǎn)，多列舉生活中的材料，多讓學(xué)生看案例，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟人格尊嚴(yán)及名譽(yù)權(quán)的內(nèi)涵，使學(xué)生主動(dòng)尊重別人的人格，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己的'合法權(quán)益。法制教育要取之于生活，用之于生活。要緊密聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生闡述淺顯易懂的法律知識(shí)，注意運(yùn)用典型案例開(kāi)展各種情境模擬與學(xué)生討論相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”所以我在本堂課的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這一教學(xué)理念。教學(xué)中，圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識(shí)尊嚴(yán)。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”和小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。
首先，我在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手來(lái)突出了重點(diǎn)。其次，落實(shí)詞語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)表演、想象畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。再次，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切，再到堅(jiān)決這樣的情感和態(tài)度。在此讀寫(xiě)結(jié)合，讓孩子們把感受寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。最后，再回到杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話中，理解“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系。
總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)上基本達(dá)到了預(yù)期效果，但是自我感覺(jué)在教學(xué)中還存在著種種不足：在上課時(shí)由于時(shí)間原因每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較匆忙，有個(gè)別問(wèn)題只讓個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語(yǔ)，展開(kāi)想象的時(shí)候，只找了兩個(gè)孩子，而且回答得也不
是很理想，在這里其實(shí)還可以再找一兩個(gè)孩子來(lái)談?wù)劊@樣一是能更好得理解詞語(yǔ)，還對(duì)課文加深了理解；本節(jié)課學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間比較少，尤其在抓住哈默三次對(duì)話上，只是在老師的.情境引導(dǎo)下齊讀了一遍，如果在此段讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀，個(gè)性化體會(huì)感悟，讓學(xué)生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀，同學(xué)之間相互交流，就會(huì)相互啟發(fā)，我想會(huì)更好一些；在最后出示哈默資料時(shí)，尤其當(dāng)介紹到鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn)，19xx年，他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬(wàn)美元時(shí)，下面的孩子出現(xiàn)了小小的波動(dòng)，而此時(shí)，我卻以一句“等同學(xué)們下課了再討論”來(lái)匆匆結(jié)束，上完課后我在想，如果在這里，可以找一兩個(gè)孩子來(lái)談?wù)劯惺軕?yīng)該會(huì)更好些。
總之，針對(duì)這次講課所暴露出的不足，我要在教學(xué)中努力改正，多學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)這條道路上走得更穩(wěn)、更扎實(shí)！
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思14
《尊嚴(yán)》是一篇說(shuō)理性文章。課文主要講述了哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重，最后取得了巨大的成功。
通過(guò)課后反思這一課的教學(xué)過(guò)程，暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。
由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“備教案”的痕跡過(guò)重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的意見(jiàn)，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的'解釋?zhuān)约白约簩?duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，在教學(xué)中，我還有很多不足，需要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思15
目標(biāo)：
1、通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。
重難點(diǎn)：把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句
2、課件
時(shí)間：2課時(shí)
過(guò)程：
一、名言誦讀，導(dǎo)入新課
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無(wú)傲骨 ——徐悲鴻
每一個(gè)正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴(yán)）（板書(shū)：尊嚴(yán)）是的，屠格涅夫也曾說(shuō)過(guò)：自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴(yán)這個(gè)話題來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章。
4、齊讀課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對(duì)尊嚴(yán)的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
（2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書(shū)情況：
�。�1）生字詞（認(rèn)讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴(yán)
�。�2）你能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于文本的理解，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語(yǔ)言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時(shí)，對(duì)文本能建立一個(gè)初步的整體的認(rèn)知。）
三、品讀詞句，體味人品
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難：
1、故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問(wèn)嗎？
3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！杰克遜說(shuō)他什么都沒(méi)有，他究竟沒(méi)有什么呢？
（提示：那時(shí)的他，沒(méi)有 ，沒(méi)有 ，沒(méi)有 。）
4、是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
�。ǘ┳灾魈骄�
1、請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
�。ɡ峭袒⒀�；面呈菜色，疲憊不堪）
�。�2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？
�。�3）看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？
�。樕n白，骨瘦如柴）
�。�4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
�。�5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
�。�6）此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要 ，需要 ，需要 。）
過(guò)渡：可哈默選擇的`卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請(qǐng)自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對(duì)話，你從中體會(huì)到了什么？可以把自己的想法寫(xiě)在句子旁邊。
4、學(xué)生讀文，師巡視
5、交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）
句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
6、小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會(huì)一下哈默的感受吧！
7、經(jīng)過(guò)連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？
8、他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書(shū)：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？
�。ǔ鍪荆核@得了別人對(duì)他的 ，因?yàn)樗麚碛?。）
11、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
還有疑問(wèn)嗎？（理解，結(jié)合作業(yè)本練習(xí)）
12、此時(shí)，你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢？
13、學(xué)了課文，你覺(jué)得杰克遜是個(gè)怎樣的人？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：結(jié)合文本的特點(diǎn)——著重描寫(xiě)了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行去展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)人物品質(zhì)�？紤]學(xué)生的年齡特征與年級(jí)特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)潛心作批注，以期待學(xué)生在知識(shí)與能力方面能同步發(fā)展。）
四、知識(shí)鏈接，課外拓展
哈默與鄧小平（圖文）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：依據(jù)大語(yǔ)文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內(nèi)外也要相結(jié)合。為此安排這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向?qū)W生傳達(dá)大語(yǔ)文觀的理念，并產(chǎn)生大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。）
五、總結(jié)全文
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！
六、作業(yè)布置
1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？
2、如果感興趣請(qǐng)繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。
3、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
�。ㄗ宰�+自立+自強(qiáng)）×努力=尊嚴(yán)
反思：
課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據(jù)對(duì)教材的解讀，我在本堂課設(shè)定如下目標(biāo)：通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)并理解生字新詞（讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永恒不變地學(xué)習(xí)地主要方法）；把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一）（根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)去體會(huì)人物，學(xué)會(huì)做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。
課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺(jué)比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時(shí)，課堂教學(xué)中知識(shí)的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)！
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