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《狼和小羊》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《狼和小羊》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狼和小羊》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、生字和詞語(yǔ)卡片。
2、掛圖。狼和小羊的圖片。
3、幻燈片。
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
�。ㄙN狼圖）認(rèn)識(shí)它嗎？認(rèn)識(shí)生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?（板書:和）結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。
二、學(xué)習(xí)課文
1、課件演示，范讀全文
要求學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上，懂得了什么？
2、自讀課文，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，目視雙行，讀誰(shuí)字音。碰到不理解的詞句畫上記號(hào)。
3、出示生字詞。
弄臟吃驚溫和倒流經(jīng)常爭(zhēng)辯撲去親愛(ài)
可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵
你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)難讀，或容易讀錯(cuò)，提醒大家。
指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。
4、你覺(jué)得文中哪些句子不好讀？
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)生字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課（學(xué)生齊讀課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，現(xiàn)在我來(lái)考考大家，看你們會(huì)認(rèn)了沒(méi)有，讀準(zhǔn)了沒(méi)有。
二、精讀課文。
1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）
學(xué)生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）
2、學(xué)習(xí)二、三自然段。
師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）
師：我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀�。坷沁@么想吃小羊，心里會(huì)想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的'家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對(duì)小羊說(shuō)了什么？自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師：狼對(duì)小羊說(shuō)了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰(shuí)來(lái)讀讀。（課件出示句子）
師：狼說(shuō)這話的時(shí)候是什么樣的？（指導(dǎo)看課件）你能再讀一讀嗎？
誰(shuí)還想來(lái)讀？
師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。
師：（出示反問(wèn)句）師讀。小羊會(huì)不會(huì)把狼喝的水弄臟呢？這是反問(wèn)句，它的意思就是說(shuō)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問(wèn)句比用一般敘述句更有力量，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢?
指名讀。
畫簡(jiǎn)筆畫，理解“上游、下游、倒流”。
師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說(shuō)羊弄臟了水，這就是書上說(shuō)的……（出示找碴兒）讀兩遍。
3、學(xué)習(xí)四、五自然段
師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態(tài)度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對(duì)小羊說(shuō)了什么？小羊又是怎樣反駁的？
同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。
�。ǔ鍪揪渥樱┓纸M讀。
師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題嗎？我有一個(gè)問(wèn)題不明白，文中說(shuō)“就算這樣吧”說(shuō)明狼承認(rèn)小羊說(shuō)得有道理，這樣是怎樣�。坷堑诙握f(shuō)去年小羊經(jīng)常在背地里說(shuō)他的壞話，而去年小羊還沒(méi)出生，狼這樣指責(zé)小羊，這叫什么？
�。ǔ鍪菊也陜海┳x兩遍。
4、學(xué)習(xí)第六自然段
齊讀第六自然段。
師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去，這一次狼又找了什么理由？
師：誣賴小羊不面，狼在毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的情況下硬說(shuō)罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？
（出示找碴兒）讀兩遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“找碴兒”是什么意思？
師：對(duì)，找碴兒就是為了達(dá)到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無(wú)根據(jù)地找借口，跟別人吵。
質(zhì)疑�！盃�(zhēng)辯”是什么意思？為什么不想再爭(zhēng)辯了？
指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。
6、體會(huì)寓意。（出示課件）
三、拓展延伸。
狼撲向小羊，小羊有什么反應(yīng)？小羊被狼吃了嗎？小組討論。
指名反饋。
板書
教后反思：
“找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來(lái)敘述的，因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思，是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我參考教參中片斷教學(xué)，覺(jué)得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)�？蓪�(shí)際上是課近尾聲時(shí)，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解。問(wèn)題出在哪兒呢？經(jīng)展青教師的點(diǎn)撥，恍然大悟。原來(lái)，“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，他們口語(yǔ)中就常用到，教參中的設(shè)計(jì)適合他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí)，只要多追問(wèn)一句：“找碴兒就是我們常說(shuō)的‘找借口’”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點(diǎn)，就通了。還是經(jīng)驗(yàn)惹的禍，也許教學(xué)時(shí)太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平時(shí)常說(shuō)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實(shí)施呢？還得細(xì)細(xì)體會(huì)��！
《狼和小羊》教學(xué)反思2
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)�！边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。
2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過(guò)漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在漫談的.過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
4、不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。
《狼和小羊》教學(xué)反思3
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。
疑問(wèn)是課堂中打開知識(shí)大門的'鑰匙。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)孩子從多個(gè)角度對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說(shuō)著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問(wèn)：小羊到底有沒(méi)有被狼吃掉？學(xué)生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒(méi)有被狼吃掉。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒(méi)有被狼吃掉，那么怎么會(huì)如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護(hù)小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒(méi)有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來(lái)了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來(lái)。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時(shí)，正好又來(lái)了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭(zhēng)斗，小羊趁此機(jī)會(huì)偷偷地溜走了。話剛說(shuō)完，全班頓時(shí)響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個(gè)新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過(guò)了一會(huì)，又有人發(fā)言了。此時(shí)教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時(shí)，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒(méi)看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象��！小羊在危急情況下，自己救了自己。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：
每一個(gè)孩子擁有一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。
《狼和小羊》教學(xué)反思4
狼和小羊教學(xué)反思1十月中旬，我執(zhí)教了蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
回顧課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。再?gòu)摹昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、品味語(yǔ)言，重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的`。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對(duì)語(yǔ)文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音，而后相機(jī)詢問(wèn)：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“很明顯狼是在沒(méi)事找事，用書上的一個(gè)詞說(shuō)，就是——（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀；當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說(shuō)的話是真的嗎？”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認(rèn)讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問(wèn)：“找碴兒就是找——”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，潛移默化的訓(xùn)練，讓孩子在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到了能力的提升。
《狼和小羊》教學(xué)反思5
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)讀這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問(wèn)題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作了鋪墊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的`意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級(jí)的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到狼的本來(lái)面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無(wú)理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對(duì)比，故事中的對(duì)話最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
《狼和小羊》教學(xué)反思6
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂，充滿趣味性，學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué)，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注狼說(shuō)的話，注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是感嘆號(hào)，第二句是問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀，試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇狠的語(yǔ)氣了。在理解完小羊說(shuō)的話后，問(wèn)狼沒(méi)事找事兒，小羊是什么反應(yīng)？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。接著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)朗讀狼和小羊的對(duì)話，體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的.語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)于朗讀狼和小羊的對(duì)話十分感興趣，讀得相當(dāng)投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí)，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫和的語(yǔ)氣。
但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)的結(jié)尾很感興趣，到底狼有沒(méi)有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測(cè)不已，我讓他們各抒己見，說(shuō)說(shuō)可能會(huì)發(fā)生什么，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)喊到幾個(gè)學(xué)生回答，我想他們?cè)诶m(xù)編故事方面應(yīng)該會(huì)很有想法的。為了彌補(bǔ)課上的不足，我后來(lái)在自習(xí)課上給了他們些時(shí)間讓他們討論了番，說(shuō)說(shuō)結(jié)果可能會(huì)怎樣，學(xué)生還是十分樂(lè)于說(shuō)的，討論也很積極。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：
一、圖文結(jié)合，初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時(shí)，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學(xué)生觀察插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細(xì)細(xì)觀察，狼和小羊的外形特點(diǎn)，學(xué)生不難觀察到狼長(zhǎng)得就很兇相，小羊是很溫和、可愛(ài)的。接著導(dǎo)入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也大大提高了學(xué)生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無(wú)理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣，我請(qǐng)了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂(lè)觀向上的生活與學(xué)習(xí)。
《狼和小羊》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1.借助漢語(yǔ)拼音正確認(rèn)讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字；能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認(rèn)讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。能聽寫課后練習(xí)中的句子。
2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓；按要求讀出帶點(diǎn)字詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，并讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.正確識(shí)記本課的生字，讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，揭示課題。
1．瞧，誰(shuí)來(lái)了？（出示狼和小羊的`圖片）
2．你能用一個(gè)詞來(lái)形容它們嗎？
狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊：溫和、膽小、溫柔……
2．兇惡的狼遇到溫和的羊會(huì)發(fā)生什么事？就讓我們一起來(lái)學(xué)第20課。
（出示：狼和小羊）齊讀課題
3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？
二、學(xué)習(xí)生字，理解課文。
1．聽了課文錄音后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？
2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節(jié)？
�。ǖ谝粋�(gè)借口：2、3節(jié)第二個(gè)借口：4、5節(jié)第三個(gè)借口：第6節(jié)）
3．學(xué)習(xí)2、3節(jié)
�。�1）同桌一起讀，再說(shuō)說(shuō)狼的借口是什么？羊是怎么解釋的？
�。�2）男女生分角色朗讀
4．學(xué)習(xí)4-6節(jié)
�。�1）學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)
A．氣勢(shì)洶洶：是一種生氣時(shí)的樣子。
B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動(dòng)作理解。
C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。
D．嚷：注意右半部分的書空，近義詞是“叫”
�。�2）小組合作學(xué)習(xí)：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說(shuō)的？
�。�3）朗讀指導(dǎo)
（4）找合作伙伴演一演。
三、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展
1．復(fù)習(xí)生字和詞語(yǔ)
游戲：摘蘋果
2．找好朋友合作，讀讀課文
3．小結(jié)：看來(lái)，對(duì)于像狼這樣不講理的人光講道理是沒(méi)有用的。
4．編故事：小羊應(yīng)該怎樣對(duì)付這只狡猾的狼？
教學(xué)反思：《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事，學(xué)生通過(guò)閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)來(lái)反復(fù)閱讀課文，通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)不斷加深理解。
《狼和小羊》教學(xué)反思8
《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文以對(duì)話為主，狼和小羊的形象在對(duì)話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明，一問(wèn)一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對(duì)狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線索，理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節(jié)的一個(gè)重要線索，文中涉及了狼三次對(duì)小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中，我沒(méi)有直接為“找碴兒”定義，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，感受到狼的無(wú)理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過(guò)圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無(wú)理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無(wú)辜說(shuō)理在存心要吃它的狼面前是那么的無(wú)力，狼的惱羞成怒“不再爭(zhēng)辯”，更加無(wú)理取鬧地羊爸爸和直接動(dòng)手，都說(shuō)明跟像狼一樣存心想干壞事的人說(shuō)理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說(shuō)理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主，關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)
朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語(yǔ)言時(shí)表達(dá)得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)分析文本語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和反問(wèn)句的應(yīng)用，以及角色對(duì)話前的提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然，正如聽課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì)更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結(jié)合，延伸文本、內(nèi)化語(yǔ)言
在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出狼的`兇惡、無(wú)理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語(yǔ)帶過(guò)了。課后，我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象，編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計(jì)了一個(gè)狼口脫險(xiǎn)的美好結(jié)局，有小羊用自己的智慧自救脫險(xiǎn)的，也有被救脫險(xiǎn)的。個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)了小羊難逃厄運(yùn)的結(jié)局，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)沒(méi)話可說(shuō)的學(xué)生也開始展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過(guò)這樣的演一演和編一編相結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、寓意和語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)更清晰了。
本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問(wèn)句沒(méi)有很好地教學(xué)，課堂中引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中全面考量。
《狼和小羊》教學(xué)反思9
《狼和小羊》這篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點(diǎn)，品味語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀
語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們體會(huì)角色的心理，讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的'情味，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感，讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很想”一個(gè)詞來(lái)體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話。
二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后依據(jù)學(xué)習(xí)方法再去自學(xué)，是有些困難的。但是俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁�！彼栽谶@節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習(xí)方法。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。在學(xué)習(xí)第二次找茬之前，我?guī)椭鷮W(xué)生小結(jié)了之前的學(xué)習(xí)方法，然后出示了學(xué)習(xí)要求，再讓學(xué)生根據(jù)要求去自學(xué)課文。我感覺(jué)孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長(zhǎng)此以往，相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過(guò)表演，體會(huì)寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對(duì)此很感興趣，所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個(gè)環(huán)節(jié)。選了兩個(gè)，主角，一個(gè)演狼，一個(gè)演羊，其他的同學(xué)齊讀旁白的部分，全員參與。從效果看，即鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，又幫著孩子復(fù)述了一次課文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和表演的體會(huì)，孩子很快說(shuō)出了寓意。
四、順勢(shì)引導(dǎo)，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活，凈化了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫興趣，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后，我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢(shì)把這本書推薦給學(xué)生，讓他們課外多讀書，養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進(jìn)。
《狼和小羊》教學(xué)反思10
今天上課，課前的感覺(jué)就有著莫名的不同，很沒(méi)譜的樣子。
很匆匆地上完，幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽課后的感受。
首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。
這節(jié)課感覺(jué)很匆忙，為什么呢？教師講的'太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。
這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來(lái)了，但是感覺(jué)上下來(lái)，沒(méi)有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒(méi)給他們機(jī)會(huì)，他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語(yǔ)來(lái)讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來(lái)讀去，都是孩子跟著老師的感覺(jué)來(lái)走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來(lái)想，從自己的角度來(lái)解讀角色。
其次，教師在該放開來(lái)講的地方?jīng)]有展開講。說(shuō)實(shí)話，我是很想展開的，但是課堂不允許。
1、反問(wèn)句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習(xí)上的兩句話，一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要回答的，是反問(wèn)句。然后我就問(wèn)，這兩句是一個(gè)意思嗎?（太恐怖了�。⿲W(xué)生說(shuō)意思不一樣。
課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說(shuō)不一樣了，因?yàn)樗麤](méi)有了解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。
然后再看課后練習(xí)，就知道了。
2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說(shuō)過(guò)一句話，上課滿頭大汗，就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢？
3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？
最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》
《狼和小羊》教學(xué)反思11
在我以往的教學(xué)中，如果要求學(xué)生背誦，尤其是離學(xué)生很“遙遠(yuǎn)”的文字，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會(huì)大打折扣。前一段在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我使用“激將法”來(lái)激學(xué)生，收到了很好的效果。
師：學(xué)完了課文，老師有一種強(qiáng)烈的愿望，那就是把它背會(huì)，裝在自己的腦子里，細(xì)細(xì)品味。可是文章比較長(zhǎng)，我擔(dān)心背不會(huì)，畢竟我不比你們，你們這“八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”正是記憶力最強(qiáng)的時(shí)候。誰(shuí)來(lái)幫幫我，怎樣才能快速地把它背會(huì)。
生：可以一段一段地背。
生：要邊背邊想。
生：如果背到哪個(gè)地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。
……（他們竟然把平時(shí)我教給他們的方法一一反饋給我了�。�
師：同學(xué)們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過(guò)，我聽別人說(shuō)，如果背書的時(shí)候和別人進(jìn)行比賽，可以加快背誦的速度。你們?cè)负臀冶戎硢�？我想這么長(zhǎng)的文章，一定有同學(xué)被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計(jì)了吧？——）
孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，沒(méi)有一個(gè)愿意服輸?shù)模?/p>
接下來(lái)的比賽中，我們分段進(jìn)行背誦比賽，有時(shí)我先背，孩子們幫著檢查，有時(shí)孩子們先背，我來(lái)檢查。學(xué)生的`思維高度集中，背誦的速度真的很快。當(dāng)然，檢查我背誦時(shí)，他們尤其認(rèn)真(有點(diǎn)和我故意過(guò)不去，有意找碴的樣子)。不過(guò)，學(xué)習(xí)的效果真的是我沒(méi)有意料到的，不到一節(jié)課的時(shí)間，這篇文章他們竟真的全背了下來(lái)。要知道，這可是我的第一課時(shí)呀。
一個(gè)小小的“花招”，竟能激發(fā)起學(xué)生如此的學(xué)習(xí)熱情，看來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)比教給他們具體的學(xué)習(xí)方法可能更有效，何況很多時(shí)候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”可能他們?cè)缫阎獣�。我們不妨多�?dòng)腦筋，不斷“花招翻新”，那我的語(yǔ)文課堂豈不更像一個(gè)“樂(lè)園”。
《狼和小羊》教學(xué)反思12
故事《小羊和狼》的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著動(dòng)物們?cè)鯓雨P(guān)心和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一 線索進(jìn)行教學(xué)的�；顒�(dòng)前，組織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí)是弱者。為什 么？孩子們對(duì)此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認(rèn)為大灰狼是強(qiáng)者，小羊 是弱者的小朋友說(shuō)：“大灰狼有著鋒利的牙齒，他會(huì)一口吃掉小羊的�！薄按蠡依欠浅� 兇狠、狡猾，他會(huì)想出許多壞主意�！薄按蠡依潜寂艿每煽炝�，他會(huì)追上小羊用他有力 的爪子緊緊地抓住小羊�！闭J(rèn)為小羊是強(qiáng)者，大灰狼是弱者的小朋友說(shuō)：“小羊有堅(jiān)硬 的羊角，他不怕大灰狼�！薄靶⊙蚝苈斆�，他會(huì)想出對(duì)付大灰狼的好辦法，把大灰狼消 滅掉�！薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h(yuǎn)遠(yuǎn)的�！�
小羊和狼誰(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí)是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事 《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽說(shuō)狼要吃掉他，難過(guò)地哭起來(lái)了， 小羊是弱者，但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢？這次的`討論，孩子們的思路清晰了，大 家都說(shuō)因?yàn)橛辛藙?dòng)物朋友們的幫助，小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)幼兒 說(shuō)出“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的道理。并以此為契機(jī)，針對(duì)我班少數(shù)幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，謙讓 行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關(guān)心，互相幫 助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂(lè)樂(lè)地游戲、學(xué)習(xí)、生活 。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢(shì)，習(xí)慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教 學(xué)計(jì)劃。本課時(shí)，我打破了這種定勢(shì)，先組織幼兒討論題外話，狼和小羊誰(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí) 是弱者。為什么？這個(gè)問(wèn)題目的有三。第一，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二，制造 懸念，為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。誠(chéng)如上面所述，孩子 們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們說(shuō)出了許多課堂外的知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)，連平時(shí)不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和 創(chuàng)造性。
思品教育不能將幼兒看作是一個(gè)容器，將幼兒園的文明行為習(xí)慣要求灌輸給他們， 而是要在具體的情節(jié)中、意境中，通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)之 以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我抓住了這一點(diǎn)，利用小朋友 對(duì)故事的喜愛(ài)、理解，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，讓幼兒分辨是非，達(dá)到了事半功倍的 效果。
《狼和小羊》教學(xué)反思13
《狼和小羊》是一則寓言故事，全文結(jié)構(gòu)明朗，通過(guò)狼的三次找碴和小羊的兩次爭(zhēng)辯，告訴我們存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的這個(gè)道理。
第一課時(shí)的教學(xué)一直被老師們匆匆?guī)н^(guò)，因?yàn)槭痉短�，能找到的參考資源也不多。但這一篇課文中有一教學(xué)目標(biāo)是和同學(xué)們一起表演這個(gè)故事，我認(rèn)為表演在一部分程度上依賴于天賦和性格，并且在公開課上學(xué)生難免拘謹(jǐn)，要表演到位是比較難把握。恰巧網(wǎng)絡(luò)上有《小動(dòng)物過(guò)冬》的課堂實(shí)錄，并且還獲得過(guò)重大教學(xué)比賽的特等獎(jiǎng)，因此我決定參考這一教學(xué)視頻來(lái)琢磨《狼和小羊》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)一下自己。
第一課時(shí)的重點(diǎn)一般有：1、學(xué)習(xí)生字詞；2、正確流利朗讀課文；3、初步感知課文內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是如何開展得能引起學(xué)生的興趣還是需要很多的思考。但就學(xué)習(xí)生字詞來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的全盤出示很難讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在課堂上記住就更難了。因此，我使用了“隨文識(shí)字”的方式，在朗讀中遇到生字時(shí)就立刻出示生字卡片，這符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律；在出示生字卡片后，指導(dǎo)學(xué)生利用各種方法進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)第一印象就讓學(xué)生記住字形和字音。
在正確流利朗讀課文中，我先以講故事的方式導(dǎo)入，帶學(xué)生走進(jìn)故事情境，再通過(guò)課文中的三次找碴兒引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并安排了同桌練習(xí)，師生練習(xí)等方式充分朗讀課文，既不讓學(xué)生感到枯燥也能達(dá)到目的。
在理解課文上我抓住課后練習(xí)“你從哪些地方看出狼是在故意找碴兒？”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，了解課文內(nèi)容。
《狼和小羊》教學(xué)反思14
杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先�。通過(guò)這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛(ài)表演、易感染的心理特點(diǎn)，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導(dǎo)入之中引興趣
本來(lái)設(shè)計(jì)的是，告訴孩子們給他們帶來(lái)兩位小動(dòng)物朋友，讓他們談?wù)剬?duì)狼和羊的初步認(rèn)識(shí)，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間原因，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有深入討論，直接進(jìn)入正題，而觀察孩子們的熱情并沒(méi)有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時(shí)就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點(diǎn)
設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是放在第二課時(shí)對(duì)課文的講解，所以即使是二年級(jí)的孩子，仍然沒(méi)有拿出大部分時(shí)間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對(duì)生字進(jìn)行了預(yù)習(xí)，確保在第二課時(shí)的時(shí)候，大家都能認(rèn)識(shí)會(huì)讀，對(duì)于書寫，我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)感受，達(dá)到感情的共鳴，同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。我在制作課件時(shí)，根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對(duì)話中，并在情景表演中，展示生動(dòng)的動(dòng)畫感覺(jué)，讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色，讀出感覺(jué)。二年級(jí)的孩子還是對(duì)圖片動(dòng)畫比較感興趣，我利用這一情勢(shì)，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的.注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過(guò)了三次對(duì)話對(duì)角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn)，特別是對(duì)兩個(gè)人物的語(yǔ)言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對(duì)話時(shí)，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生表情朗讀，加動(dòng)作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點(diǎn)“為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？”這一問(wèn)題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)涵的道理，在愛(ài)讀書，會(huì)讀書的同時(shí)客觀地對(duì)待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動(dòng)畫，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結(jié)束了，引導(dǎo)了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說(shuō)完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應(yīng)該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒(méi)當(dāng)堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們?cè)谡n堂上有興致有激情，就是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，我也會(huì)及時(shí)查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開心的學(xué)，學(xué)的開心。
《狼和小羊》教學(xué)反思15
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。全文篇幅短小，�?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)懂這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的.兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話把主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛(ài)、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。