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《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思1
教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，通過對(duì)兩課時(shí)的教學(xué)過程的回憶，自我總結(jié)一下，進(jìn)行教學(xué)反思。
進(jìn)行第一課時(shí)時(shí)，首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會(huì)到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí)。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會(huì)感受深刻的句子時(shí)，讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯(cuò)。
進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理，以至于后面的內(nèi)容無法按時(shí)完成。因?yàn)檫@篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來讀，用了大約10分鐘的時(shí)間，忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時(shí)間浪費(fèi)在朗讀上一課的'內(nèi)容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時(shí)間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)，實(shí)屬不該。
今后一定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受教訓(xùn)。
最后感謝老師的寶貴意見！
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思2
這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實(shí)踐來表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望。 教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯，深入文本
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。。。。。。。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)再配上一段沉重的大提琴音樂，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，此時(shí)無聲勝有聲，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，這可是我預(yù)先沒料到的結(jié)果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要?dú)w功于我課前精心準(zhǔn)備的那段沉重的大提琴樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗�，此時(shí)多媒體的運(yùn)用真是恰到好處。
三、收集資料，加深理解
還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
四、語文實(shí)踐，還須多樣
讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐。學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的.語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課在寫祝福語這一環(huán)節(jié)我覺得形式還不夠多樣化。我只是讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中制作愛心卡，寫上祝福語，課后反思，我覺得針對(duì)本課的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。如讓學(xué)生制作公益廣告；畫漫畫，配以一小段說明；繡十字繡，繡了"和平"二字；再用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上應(yīng)讓學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)得高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走"！我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
五、情感體驗(yàn)，存在差異。
在教學(xué)本課時(shí)，一開始，有的學(xué)生一提起戰(zhàn)爭，就興奮不已，認(rèn)為戰(zhàn)爭是多么的好玩，并拿起手指當(dāng)槍使，怎么也體驗(yàn)不出戰(zhàn)爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點(diǎn)認(rèn)識(shí)。思起原因，平時(shí)學(xué)生看的都是動(dòng)畫，很少看戰(zhàn)斗故事片，因此，在今后的教學(xué)中課要作好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的思想提前進(jìn)入所學(xué)的文本之中。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思3
以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因?yàn)槲夜虉?zhí)地認(rèn)為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會(huì)沖淡課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。
然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個(gè)中國孩子的呼聲》，課前研讀課文時(shí)，感覺這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無需刻意將文章的內(nèi)涵深入地發(fā)掘出來。沒想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重。我像往常一樣，我把認(rèn)為好的地方范讀了一遍。說心里話，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語調(diào)讀著，技巧性地讓語調(diào)低沉，感覺稍有點(diǎn)壓抑。
剛讀完，我發(fā)現(xiàn)前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過去輕輕地?fù)崃艘幌滤念^�？墒牵�(dāng)我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開去，流淚的越來越多，甚至有學(xué)生啜泣著讀不下去了。課上到這個(gè)份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒有多大的'意義了，課文中所表露出來的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來，記得那節(jié)課我的臉上沒了習(xí)慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內(nèi)心的激動(dòng)。
也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會(huì)有太深沉的見解，我習(xí)慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營有養(yǎng)，足矣！可是細(xì)細(xì)反思一下，其實(shí)這種想法是大大地錯(cuò)了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機(jī)械地面對(duì)可愛的孩子，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運(yùn)用評(píng)議語言文字，忽略了語言文字傳情達(dá)意的作用，輕視了語言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾。
這一回，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習(xí)的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)來得更強(qiáng)烈一些。
這，何樂而不為呢？
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思4
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對(duì)文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細(xì)細(xì)品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的.鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸��！當(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他無時(shí)無刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說說雷利這時(shí)會(huì)怎么做？會(huì)說些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學(xué)資源，將語文與生活結(jié)合
為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思5
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的`緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思6
本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的'人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）�？凑n件，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思7
這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的`字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：
�。�1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？
（2）這件事對(duì)他和他的家人有什么影響？
（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡單，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思8
《一個(gè)中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的.強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思9
本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我用了兩個(gè)多課時(shí)來講授的這節(jié)課，第一個(gè)課時(shí)主要是為同學(xué)們講解這節(jié)課的字詞和讓同學(xué)們熟讀課文，對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，在講解字詞的過程中，有以下幾點(diǎn)做的`不是很好：
�。�1）在提問基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，沒有給與該同學(xué)思考的時(shí)間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來教，還可以檢驗(yàn)另一位同學(xué)的掌握情況。
�。�2）在讓同學(xué)們讀課文內(nèi)容時(shí)，忽略了讓同學(xué)們把的課題讀出來，因?yàn)檎n題是的眼睛。
我在教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。
同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢。
在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂播放戰(zhàn)爭中人們的生活場景，并且以疑問的方式問這個(gè)孩子是誰？發(fā)出了什么樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？從而來引入課文內(nèi)容。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）�？矗H身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在后面快結(jié)束時(shí)，我提出：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。那作為現(xiàn)在的我們，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
上完本課，感覺在調(diào)動(dòng)學(xué)生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會(huì)本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進(jìn)一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思10
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭的課文，對(duì)于生活在和平環(huán)境中的他們來說，這個(gè)話題有些遙遠(yuǎn)。但是有了前兩課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭有了一些初步的了解，通過讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時(shí)，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請(qǐng)大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個(gè)愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠(yuǎn)的離開了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書中找到描寫雷利心情的句子，學(xué)生讀的'時(shí)候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學(xué)生刺激。可是課前準(zhǔn)備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來有些困難。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思11
之所以選擇《一個(gè)中國孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上的就是這一課，而且還拿了一個(gè)一等獎(jiǎng)。估計(jì)是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過關(guān)，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課，才發(fā)現(xiàn)，所謂的過去經(jīng)驗(yàn)都是空的。甚至不如沒有，因?yàn)樗^的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經(jīng)歷了一個(gè)月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎(chǔ)上，有了突破，有了亮點(diǎn)。
以下結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置
課前談話時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)�，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉(zhuǎn)直下，用“我們談?wù)撝腋＃两谛腋Ｖ�，可世界上有許許多多無辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭這個(gè)惡魔無情地奪走。今天，我們就來傾聽一個(gè)中國孩子關(guān)于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲�！眮斫沂菊n題。
二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)�！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法的總結(jié)。
三、字詞學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特別值得反�。寒�(dāng)一生說：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在他是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的.表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風(fēng)采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。在教學(xué)中，關(guān)注文本，把文本當(dāng)中感悟回歸的落腳點(diǎn)和歸宿。通過讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達(dá)手法的妙處。
而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié)，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用，營造了一個(gè)場，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去，真切地感受文字傳達(dá)出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。
在朗讀當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線：因?yàn)槭ビH人的痛苦，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當(dāng)學(xué)生說不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思。
在教學(xué)反思即將完成的此刻，我特別要說的是感謝！感謝蓮都外國語學(xué)校403班的學(xué)生和他們的語文老師。這個(gè)班的孩子語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣很好，他們的老師很注意平時(shí)語文學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo)，孩子們也積累了不少的語文學(xué)習(xí)的好方法。朗讀水平高，表達(dá)很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入，很有表現(xiàn)力�；趯�(duì)學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，在課堂上努力為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個(gè)叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細(xì)膩深刻，展現(xiàn)了良好的語言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個(gè)班里還有很多很多，成了一個(gè)善于學(xué)習(xí)語文的群體。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結(jié)果。
當(dāng)我在課后經(jīng)過幾天的思考和沉淀，寫下了一個(gè)說不上深刻但很坦誠的教學(xué)反思，只是為了表達(dá)內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長相思》一詞作為教學(xué)反思的結(jié)尾：
風(fēng)悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風(fēng)三月甌江流。
語悠悠，文悠悠，演繹激情春風(fēng)柔，語文本色是追求。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思12
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的'經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對(duì)他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡單，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思13
本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子--一個(gè)平凡的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
在這節(jié)課上，我通過形象的教學(xué)課件和生動(dòng)解說,將學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開始，我就通過展示一組戰(zhàn)爭畫面讓學(xué)生在感官上受到觸動(dòng)，為學(xué)習(xí)課文營造良好的情感基調(diào)。教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有"讀"，沒有"悟"，學(xué)生的"讀"往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會(huì)文的"悟"，學(xué)生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀"；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀"。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的.遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了"要和平，不要戰(zhàn)爭"的呼聲。交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情"，自然升華為"戰(zhàn)爭之恨"這種"理"；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心，學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力集中，情緒激動(dòng)，真切到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃，極力將自己的所思所感表達(dá)出來！
本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動(dòng)，但在語言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語言比較匱乏，在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語言積累上的訓(xùn)練。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思14
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員雷潤民在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。
他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。這篇課文語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，因?yàn)樽约菏擒娛旅�，�?duì)軍人有著特殊的情節(jié)。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，很多時(shí)候，我的眼淚都要落下，同時(shí)這篇情真意切的課文也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)班上那些善良的孩子們的心？
可是通過今天的課堂教學(xué)，我卻發(fā)現(xiàn)班上的孩子沒有真切地感受到雷利的呼吁，沒有收到戰(zhàn)爭的感染。課后，反省自己這節(jié)課的失敗。在上課之前，我就預(yù)設(shè)到現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。因此，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，我設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來了，可是班上還有幾個(gè)孩子竟然在笑。然后分小組讀，學(xué)生個(gè)別讀，在反復(fù)的'有感情的朗讀中體會(huì)情感�？墒�，班上的孩子還是沒有辦法體會(huì)出來，朗讀的時(shí)候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領(lǐng)他們揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。然而，他們平時(shí)養(yǎng)尊處優(yōu)，幾乎沒有失去親人的人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒有體會(huì)出來；好在課前我做了功課，補(bǔ)充大量的戰(zhàn)爭圖片、事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺出學(xué)生慢慢地對(duì)戰(zhàn)爭有了一些感覺，對(duì)作者有著同情。
課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學(xué)生欣賞現(xiàn)在世界上的不太平后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián)。）
我想，還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從課內(nèi)延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗(yàn)。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語句。如”和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”下節(jié)課，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補(bǔ)救課堂上的不足。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思15
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出要和平不要戰(zhàn)爭的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話。他卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的`生命。不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。由于學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)。可是，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、９·１１事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突。
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
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