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七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》教學(xué)反思1
這篇文章是圣埃克絮佩里的，這堂課是肖老師的。
圣�？诵跖謇锍Ｔ诤喚毜娜宋锢镌⒑鄬印盎�(dòng)”的信息。肖老師能在一個(gè)簡約的構(gòu)架里完成他豐富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的課脈可以用“三言”來形容。
“三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱�！叭浴鼻懊嬲n堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生概括文章——文章寫了一件什么事。這是讓學(xué)生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖�！拔以谏衬锏膬�(nèi)心感受”這個(gè)概括已悄然開啟即將到來的精彩。
找三言，讀三言，悟三言。
這印證了肖老師后來他自己講的，課堂應(yīng)該以語言為核心，以語言活動(dòng)為課堂教學(xué)主體的想法。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。
一言——“我對(duì)自己說，……”。這個(gè)拓展環(huán)節(jié)實(shí)在讓人拍案叫絕�！拔覍�(duì)自己說，……”修正了師生初定的“三句話”的說法，我們可以理解為肖老師有意的有效“試誤”，因?yàn)檫@能夠讓學(xué)生對(duì)文章寫法心理描寫的發(fā)現(xiàn)更為深刻。接下來，肖老師以“文章很多地方都可以理解為‘我對(duì)自己說’”帶動(dòng)學(xué)生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語，是這堂課的神來之筆，剛剛是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫法——心理描寫，現(xiàn)在是讓學(xué)生充分領(lǐng)受文章的主要寫法——心理描寫。個(gè)體讀，集體讀，老師讀;讀數(shù)詞，讀量詞，讀副詞，讀動(dòng)詞，讀標(biāo)點(diǎn)，讀句式，讀情感，讀思想。如讀“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點(diǎn)撥學(xué)生要把著力點(diǎn)用在三個(gè)“一”上，這不但讀出了“數(shù)詞”，也讀出了連貫，當(dāng)然也就能導(dǎo)出我們所要的學(xué)生的情感……語文主要是讓學(xué)生感悟文章的“言語形式”，這里是活證，當(dāng)然下面也是。
二言——“擠出的是什么”。語文教學(xué)的'精彩常是一種進(jìn)入文章路徑方式的精彩，常是一種解讀的精彩。肖老師的“三言之道”其實(shí)就是建立在他自己有機(jī)解讀文章的基礎(chǔ)上�！耙活w干枯得擠不出一滴眼淚的心”語含雙關(guān)，意透“堅(jiān)強(qiáng)”，他帶領(lǐng)學(xué)生讀到了�！拔抑雷约合矚g什么，那就是生命”直奔主旨，顯露“希望”，他帶領(lǐng)學(xué)生讀到了。第二處神來之筆——“擠出的是什么”，也就自然而然地被他們讀出來了�！皵D出的是什么”，擠出的是海風(fēng)的滋味，擠出的是活著的意義，擠出的是生命的希望，擠出的還有“三言”——最后一句話。“擠出的是什么”這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)前文“我對(duì)自己說”絕望心理在結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，同時(shí)又是內(nèi)容上的自然延續(xù)、發(fā)展和升華�！拔覍�(duì)自己說，……”環(huán)節(jié)是對(duì)文章言語形式的精準(zhǔn)把握。“擠出的是什么”環(huán)節(jié)是對(duì)文章言語內(nèi)容的有效提煉。前表后里，前言后意，互為映襯。擠到哪里是哪里，擠到哪里導(dǎo)哪里，這是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的尊重，從某種意義上來說也是對(duì)作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處。
三言——“上路吧，普雷沃”。這是前兩言結(jié)的碩果。肖老師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)點(diǎn)巧妙地讀出了這條光明的尾巴。
《在沙漠中心》于肖老師，就像圣�？诵跖謇铩缎⊥踝印返暮傆谛⊥踝樱坏┍弧榜Z養(yǎng)”，就會(huì)變成“在沙漠中的心”�！霸谏衬械男摹笔切だ蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生給課文加標(biāo)題的又一巧妙之果。
昔者《禮記》有“三言之道……三者正，則庶物從之矣”。今日，肖老師的“三言”也頗有此中意味。
七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》教學(xué)反思2
法國作家圣�？诵跖逶凇对谏衬行摹防镉米约邯�(dú)特的視角為人們展現(xiàn)了一個(gè)未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們?cè)忈屃俗约鹤鳛樘诫U(xiǎn)家的人生，文中多有哲理性語句。
所以在備這堂課的時(shí)候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：1通過快讀來理清全文脈絡(luò)。2通過分析關(guān)鍵句、段來體味作者對(duì)人生的思索。
文本分析從三方面來進(jìn)行：
1、從內(nèi)容入手。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。
2從語言入手。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說法而不用那種說法。通過對(duì)文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。
3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗(yàn)來打開細(xì)讀的.視角。
這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，思路清晰，兩個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，比較貼近學(xué)生的水平，能夠讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：
1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時(shí)，教師替代學(xué)生之處過多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會(huì)會(huì)更深刻一些。
2、難點(diǎn)的突破欠火候。在討論作者對(duì)生命意義的理解時(shí)，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料幫助學(xué)生，但因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不充分，所以這部分沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生深入下去。
3、結(jié)尾處過于潦草。時(shí)間把握的不好，以至于小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時(shí)間不足，草草結(jié)束。
通過這節(jié)課可看出很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》教學(xué)反思3
這個(gè)單元的課文都是是以探險(xiǎn)為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識(shí)流味道的課文，對(duì)初一的學(xué)生來說其實(shí)挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開課，對(duì)我來說其實(shí)也是一個(gè)冒險(xiǎn)的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說的“我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬�。�?/p>
回想這堂課，大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落實(shí)到位：
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí)，如果不理順?biāo)悸�，有可能�?huì)帶來?xiàng)l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計(jì)，費(fèi)了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的'，而且也達(dá)到了步步深入的效果。在每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、信念等來點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現(xiàn)比較令人滿意，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問題，懶于動(dòng)腦筋；還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費(fèi)了比較多的時(shí)間，以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)行，是一點(diǎn)遺憾。
三、創(chuàng)新與個(gè)性并發(fā)
這堂課，基本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著不確定性，才會(huì)創(chuàng)造出美的涌動(dòng)，就像鳥兒們喜愛生活在生機(jī)勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因?yàn)橛辛锁B兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現(xiàn)出無限生機(jī)。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護(hù)”的寬容之心，用自己的細(xì)心、愛心、恒心，呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性的智慧，精心呵護(hù)孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機(jī)智串連起那飛揚(yáng)的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光彩。
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