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《自然之道》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《自然之道》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《自然之道》教學(xué)反思1
《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛�，接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對(duì)比體驗(yàn)等過(guò)程，理解文章內(nèi)容。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內(nèi)涵突出不夠，挖掘不廣泛。對(duì)“自然之道”的理解強(qiáng)調(diào)不夠，沒(méi)有突出違反自然規(guī)律就會(huì)事與愿違的'理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機(jī)智欠缺，所以對(duì)“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對(duì)于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強(qiáng)食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點(diǎn)沒(méi)能即使引導(dǎo)，實(shí)際上這些也是“自然之道”。作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。
《自然之道》教學(xué)反思2
今天，我教學(xué)了《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：
我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：
一、走進(jìn)角色，我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。
在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸�；“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機(jī)不可失，是不可再來(lái)”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責(zé)……
“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當(dāng)初！”
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì)，悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！�
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉�！�
……
聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。
本課內(nèi)容淺顯易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜歡讀樂(lè)于說(shuō)，尤其是課文的`語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。
品讀文本時(shí)，在我拋出“快樂(lè)的足球賽給你留下了怎樣的印象”時(shí)，同學(xué)們情緒高漲，都爭(zhēng)先發(fā)言，有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽好玩，有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽有意思，有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽處處流露著開(kāi)心、快樂(lè)。結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)談時(shí)，也是有好多同學(xué)補(bǔ)充，朗讀，同時(shí)課堂上還穿插著歡笑，那時(shí)情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個(gè)個(gè)聽(tīng)得認(rèn)真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀(jì)律，個(gè)個(gè)專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個(gè)個(gè)躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢(shì)。越是表?yè)P(yáng)前面的，后面的同學(xué)越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了，很輕松。
分析本節(jié)課的成功之處在于：
課文內(nèi)容學(xué)生易學(xué)易懂，學(xué)生感興趣，這是文本的優(yōu)點(diǎn)。
本課一課時(shí)完成，引入過(guò)程由“誰(shuí)喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰(shuí)？”開(kāi)始，引起學(xué)生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識(shí)，與同學(xué)們建立了共同語(yǔ)，趁熱打鐵學(xué)文，學(xué)生激情未過(guò)讀文、談感受時(shí)，特別有話可說(shuō)，特別有發(fā)言的沖動(dòng)，再加上教師及時(shí)地評(píng)價(jià)、激勵(lì)，使學(xué)生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
《自然之道》教學(xué)反思3
《自然之道》。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密，使同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。
聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“緊張”、“焦急”，師提問(wèn)：此刻“我們”為什么會(huì)緊張、會(huì)焦急呢？
對(duì)“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來(lái)，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導(dǎo)學(xué)生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂，說(shuō)明“我們”有保護(hù)動(dòng)物的善心等等。
聯(lián)系對(duì)比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的'慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真看課文插圖，追問(wèn)：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？
換位思考理解感悟。如學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，可以采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學(xué)生積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
《自然之道》教學(xué)反思4
《自然之道》是人教課標(biāo)本第八冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個(gè)海島上旅游時(shí)，看到一只想離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥(niǎo)叼啄，于是焦急萬(wàn)分，迫使隨同向?qū)┮栽�，把幼龜抱向大海。正�?dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們?yōu)榇讼萑肓松钌畹暮蠡诤屠⒕沃小?/p>
印象中，我是帶第三批學(xué)生學(xué)《自然之道》了。按理說(shuō)，該老馬識(shí)途、輕車熟路的。但是，這些天帶學(xué)生讀《論語(yǔ)》，對(duì)“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識(shí)、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標(biāo)準(zhǔn)，今年我教《自然之道》，還能“老調(diào)重彈”嗎？
“老調(diào)”，乃大部分語(yǔ)文老師所沿用的“調(diào)”，乃照搬教參的“調(diào)”。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經(jīng)認(rèn)定向?qū)е馈坝旊x巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì)先派‘偵查兵’探路”這一自然之道，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊(cè)《教師教學(xué)用書》，里面就寫著這樣的建議：向?qū)У膽B(tài)度、做法也是一個(gè)激活學(xué)生思維發(fā)表個(gè)性化感受的引發(fā)點(diǎn)，可以引起課堂的爭(zhēng)辯：向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？
不過(guò)，不彈“老調(diào)”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡(jiǎn)單點(diǎn)，把課堂完全還給學(xué)生，傾聽(tīng)他們讀文后的真實(shí)想法。
所以，完成課文的初讀、生字識(shí)記和概括文章主要內(nèi)容等任務(wù)之后，我請(qǐng)學(xué)生快速默讀一遍文章，再互相交流體會(huì)。
很快，有孩子發(fā)言時(shí)提到對(duì)“小泡泡”的理解。我相機(jī)板書“向?qū)А倍郑屗麄儼涯抗饩奂^(guò)來(lái)。接著，拋出一個(gè)開(kāi)放性的探究問(wèn)題：向?qū)У降字恢馈坝旊x巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì)先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒(méi)想到，學(xué)生暢所欲言，一下子說(shuō)了四種意見(jiàn)：
1、向?qū)钪斒莻刹毂人鼤?huì)引發(fā)更大的災(zāi)難。無(wú)奈游客催促，被迫出手相救。
2、向?qū)щm然是生物學(xué)家，但并不知道加拉巴哥島綠龜?shù)拿孛�，所以一同前往觀察。
3、向?qū)?yīng)該知道一點(diǎn)。他可能隱約覺(jué)得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥(niǎo)啄幼龜是自然規(guī)律，貿(mào)然出手可能不好。
4、向?qū)钪斒莻刹毂慰蛡兒芙辜�、很頑固，不聽(tīng)向?qū)У�。為了教育游客，他決定給他們一個(gè)深刻的教訓(xùn)。
說(shuō)實(shí)話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現(xiàn)出如此豐富多彩的自我見(jiàn)解。所以，我及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生，說(shuō)他們比我所聽(tīng)過(guò)的《自然之道》公開(kāi)課上表現(xiàn)出色的學(xué)生還要棒！
發(fā)散了學(xué)生的思維以后，我再引導(dǎo)他們聚焦：想清楚，你支持或反對(duì)哪種猜想？再回到課文，細(xì)致閱讀，畫出相關(guān)“證據(jù)”。
不出所料，大多數(shù)同學(xué)細(xì)讀文本后，首先否定了第2種想法。證據(jù)就是描寫向?qū)B(tài)度的兩個(gè)重要詞匯：“若無(wú)其事”和“極不情愿”。沒(méi)想到的是，幾個(gè)孩子認(rèn)為第1種觀點(diǎn)也經(jīng)不起推敲：游客催促，向?qū)чL(zhǎng)了嘴巴呀，為什么不馬上說(shuō)明不能救啊？！嗯，這真是合乎情理的推測(cè)。更有意思的是，預(yù)想中的爭(zhēng)辯發(fā)生在第3、4種觀點(diǎn)的支持者身上。
支持觀點(diǎn)4的學(xué)生（恰好是性格比較急躁的幾個(gè)頑皮男生）覺(jué)得，向?qū)в小叭魺o(wú)其事”地暗示過(guò)游客，但那些游客聽(tīng)不懂，所以必須讓不聽(tīng)勸告的人好好看看，違背自然之道的下場(chǎng)。在殘酷現(xiàn)實(shí)面前，才可以轉(zhuǎn)變某些人的固執(zhí)。觀點(diǎn)3的`支持者則從文中找到了很有利的證據(jù)：“我們的目的，就是想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的”；如果向?qū)Q定拿更多綠龜?shù)纳ソ逃慰�，為什么還會(huì)“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去”？文章最后向?qū)呛蠡诘乇瘒@“我們……”，而不是說(shuō)教式的“你們……”
試想，如果沒(méi)有把課堂真實(shí)的思考空間和自由表達(dá)的權(quán)利充分還給學(xué)生，能閃現(xiàn)出那么多可貴的思維火花嗎？能產(chǎn)生那么多你來(lái)我往、有理有據(jù)的激烈交鋒嗎？
真實(shí)課堂的驚喜，還在延續(xù)。
當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生交流自己通過(guò)各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時(shí)，張祺同學(xué)談到一個(gè)她認(rèn)為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。小動(dòng)物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內(nèi)心一定不喜歡這樣。聽(tīng)到這里，調(diào)皮的陳源廣趁機(jī)假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動(dòng)員大家參與全國(guó)小學(xué)生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)交上來(lái)的文章要么拿舊作充數(shù)，要么還是打不開(kāi)思路，平淡無(wú)奇。想想看，張祺說(shuō)的不就是司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象嗎？如果融進(jìn)她剛才的感悟，配以好的形式，比如寫成童話《我不想穿衣服》，該是多么的生動(dòng)、新穎啊……”
教學(xué)之道貴在“真”。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘?qū)W生的潛力，呵護(hù)他們的個(gè)性，孕育他們的靈性。持之以恒的真實(shí)課堂，也一定會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的曙光。
《自然之道》教學(xué)反思5
這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。
由于公開(kāi)課是在本課教學(xué)之后上的，如果還按閱讀課來(lái)上，學(xué)生一定覺(jué)得沒(méi)有新意，也失去了上課的意義。任何時(shí)候給學(xué)生上課，都不可以抱著表演或是應(yīng)付的態(tài)度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現(xiàn)的是一節(jié)以文帶文的習(xí)作課。
課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的段落，進(jìn)行了人物語(yǔ)言的對(duì)話感悟細(xì)節(jié)描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)感悟，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。
有改變的地方是，我的目標(biāo)設(shè)計(jì)只有一個(gè)：領(lǐng)悟文章寫法上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來(lái)，我對(duì)如何講道理做了細(xì)致的思考。除了細(xì)節(jié)描寫外，我還考慮到故事性對(duì)于講道理的重要，和道理如何蘊(yùn)含在文中等。
在理清了如何講道理后，我還進(jìn)行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據(jù)課堂上的所學(xué)，來(lái)延伸閱讀，內(nèi)化講道理的能力。
最值得一提的是板書設(shè)計(jì)：我將故事視之為骨架，將細(xì)節(jié)描寫視之為血肉，孩子自然的感覺(jué)到蘊(yùn)含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來(lái)清楚明了，課的重點(diǎn)就很突出了。
改進(jìn)之處：
1.一堂好課的設(shè)計(jì)是需要做足課前準(zhǔn)備的，需要花時(shí)間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來(lái)拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂，卻又終生難忘。我當(dāng)然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進(jìn)行了鉆研，但是對(duì)于課的設(shè)計(jì)沒(méi)有完全融入內(nèi)心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說(shuō)了上句接不了下句了。
2.感覺(jué)學(xué)生接受的不是很好，可能整個(gè)思路理清了，但是運(yùn)用起來(lái)怎么樣，不得而知。細(xì)節(jié)的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長(zhǎng)期的`訓(xùn)練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學(xué)修養(yǎng)和功底。那么我的課設(shè)計(jì)的是不是還是過(guò)于籠統(tǒng)，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實(shí)。
3.接下來(lái)還要繼續(xù)研究這樣的課型，將閱讀課變成習(xí)作實(shí)踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關(guān)注文章的文學(xué)性，要不斷地細(xì)讀文本，發(fā)覺(jué)可以利用的文本資源，變成寶貴的教學(xué)資源，在課堂上運(yùn)用，讓孩子有更大的收獲。
通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對(duì)于今后如何上課的思考。我會(huì)再接再厲，在不斷的研究與學(xué)習(xí)中進(jìn)步。
《自然之道》教學(xué)反思6
《自然之道》這一課分為了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主講字詞，第二課時(shí)主講課文。對(duì)我而言，這一課的教學(xué)是有些難度的，因?yàn)樗且黄x課文，這就意味著要教好這堂課就必須要讓學(xué)生深入課文細(xì)細(xì)體會(huì)其中的精髓，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我感覺(jué)到由于第一課時(shí)的課我的估計(jì)失誤，導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題，第一課時(shí)的效果并不十分理想。我對(duì)第一課時(shí)的課進(jìn)行如下反思：
一．教學(xué)設(shè)計(jì)反思
《自然之道》是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事，通過(guò)具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道。由于第一課時(shí)主要以學(xué)習(xí)生字詞為主，所以我在設(shè)計(jì)中也強(qiáng)調(diào)了生字詞的學(xué)習(xí)和理解。主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.初讀課文，讓學(xué)生能夠掌握文本內(nèi)容
2.讀生詞，糾正讀音。解釋幾個(gè)成語(yǔ)的意思。讀的方式有個(gè)別同學(xué)讀，齊讀，開(kāi)火車讀，男女生交替讀等。
3.生字的學(xué)習(xí)方式主要是讀和寫。讀的方式有請(qǐng)同學(xué)讀，齊讀等。讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)快速記憶的方法，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。讓同學(xué)通過(guò)書寫的方式發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)糾正。
4.學(xué)習(xí)課文1——2自然段
我感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本可以讓學(xué)生掌握字詞并進(jìn)行一定的拓展，但是讀字詞的.方式有些單一，書寫時(shí)也可以增加一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何更好地記憶。
二.教學(xué)過(guò)程
整體能夠比較流利地將課講下來(lái)，但是由于我記錯(cuò)了時(shí)間，導(dǎo)致教課的整體進(jìn)程過(guò)快，一些本應(yīng)該進(jìn)行拓展和訓(xùn)練的地方都沒(méi)有進(jìn)行到位，而且課堂的整體氛圍也沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)失誤。時(shí)間的問(wèn)題也是今后我必須要注意的一點(diǎn)，這是給我的一個(gè)警示。
三．出現(xiàn)的問(wèn)題
1.PPT上的要求要與教師說(shuō)出來(lái)的要求一致，我在PPT上呈現(xiàn)的是“自讀課文”，在課堂上說(shuō)：“大聲朗讀課文。”這樣可能導(dǎo)致任務(wù)不明確。
2.在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要說(shuō)：“挺好的。”要善于運(yùn)用肢體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)。
3.在進(jìn)行文字的訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)該說(shuō)：“不要寫成什么�！边@樣說(shuō)的話很可能會(huì)將學(xué)生引入錯(cuò)誤的方向。
4.PPT上出現(xiàn)的問(wèn)題太多，要盡量在心里想問(wèn)題。
5.語(yǔ)速太快，成語(yǔ)解釋的時(shí)間過(guò)短
6.講伏筆的地方占用時(shí)間較多
四．建議和改進(jìn)措施
1.在進(jìn)行投影的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在展示學(xué)生書法時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2.語(yǔ)速要稍慢一點(diǎn)，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。
3.在播放圖片時(shí)可以加上一點(diǎn)背景音樂(lè)，營(yíng)造一種輕松的氛圍。
4.把握好時(shí)間，合理安排每一個(gè)環(huán)節(jié)。
5.在同學(xué)們寫字的時(shí)候，可以提醒同學(xué)們注意寫字姿勢(shì)。
6.注意聲音，要抑揚(yáng)頓挫，調(diào)動(dòng)氣氛。
7.在同學(xué)們讀書討論時(shí)要微笑著環(huán)顧四周
這一課時(shí)的教學(xué)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，老師和同學(xué)們給了我很多的建議和幫助。我希望這些問(wèn)題在我以后的教學(xué)中能盡量避免，將我的缺點(diǎn)和不足之處一一改正，希望我以后的教學(xué)能更加完美。
《自然之道》教學(xué)反思7
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的.發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥�。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式�！┰谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣�，在繁殖�?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易�；在活�?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入�！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。
《自然之道》教學(xué)反思8
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。
《自然之道》的先學(xué)小研究
六年級(jí)班組姓名
1.自然之道指什么？
2.你了解太平洋綠龜嗎？
3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？
4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。
5．拓展活動(dòng)（廣泛閱讀相關(guān)書籍，查找與自然相關(guān)的資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進(jìn)行匯報(bào)）
一、對(duì)學(xué)生課前小研究的反思：
第一次在研究課上運(yùn)用“3+1”教學(xué)理念說(shuō)實(shí)在的心里確實(shí)沒(méi)底。從準(zhǔn)備到上課可以是焦作到解放的過(guò)程。為什么這么說(shuō)，請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)道來(lái)。從接到通知，就著手準(zhǔn)備。先確定上課的內(nèi)容，我讓學(xué)生自己選擇，經(jīng)過(guò)討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”，如此看來(lái)，學(xué)生對(duì)奇妙而有趣的`大千世界好奇，感興趣。接下來(lái)，我以生本理念想對(duì)這一單元整合來(lái)上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學(xué)小研究設(shè)計(jì)不出來(lái)。于是我調(diào)整了內(nèi)容，最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)先學(xué)小研究環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)。但收上來(lái)的作業(yè)效果，不太滿意。學(xué)生的設(shè)計(jì)要嗎問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，要嗎問(wèn)題的答案沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，不夠開(kāi)放。要嗎學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)口吻不對(duì)。在參考了于素云老師帶回來(lái)的范本后，我設(shè)計(jì)了先學(xué)小研究，國(guó)慶節(jié)期間讓學(xué)生做�；匦５谝患拢覚z查了學(xué)生的先學(xué)小研究，讓我歡喜讓我憂，高興的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？
4.自然之道指什么？學(xué)生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關(guān)的書籍、查找資料，與小組同學(xué)找個(gè)感興趣的話題進(jìn)行研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進(jìn)行匯報(bào)）第三題，學(xué)生答不到點(diǎn)子。第5題，學(xué)生基本空著不寫。根據(jù)以上情況，我對(duì)先學(xué)小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節(jié)語(yǔ)文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思：
教學(xué)時(shí)，教師組織教學(xué)5次，時(shí)間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時(shí)間為2,1，學(xué)生時(shí)間：1.討論時(shí)間：4分鐘。2.回答問(wèn)題時(shí)間：6分鐘。3.練習(xí)時(shí)間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況：1.學(xué)生匯報(bào)人次25人次，回答有效問(wèn)題個(gè)數(shù)，15人次，回答無(wú)效問(wèn)題個(gè)數(shù)0個(gè)，課堂生成精彩之處：推進(jìn)大閱讀，學(xué)生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思：
這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念，學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)，可看出，學(xué)生課前小研究花了不少時(shí)間去查找資料，完成練習(xí)。這樣的活動(dòng)學(xué)生得到訓(xùn)練。教師上得輕松。但是，學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟過(guò)少。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反思還是自己對(duì)生本的理念理解太狹隘，“3+1”學(xué)生練得多，老師講得少。問(wèn)題的設(shè)計(jì)光是考慮開(kāi)放性，沒(méi)有想到文本的聯(lián)系。因此，先學(xué)小研究的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說(shuō)感受。再一次修改：1.仔細(xì)讀文3——8小節(jié)，說(shuō)說(shuō)當(dāng)看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向?qū)B(tài)度各是怎樣的？為什么？⑵當(dāng)救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚(yú)貫而出，作者（同伴）及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣？為什么？2.從發(fā)現(xiàn)幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問(wèn)題細(xì)化了，更有指向性，幫助學(xué)生對(duì)文本的感悟。
《自然之道》教學(xué)反思9
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。
其實(shí)對(duì)于本課的教學(xué)，我并沒(méi)有理好思路，不是我沒(méi)有去備課，在上周六時(shí)，讀著課文，我沒(méi)有思路，沒(méi)有找到切入點(diǎn)，盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是覺(jué)得并不滿意。也不是覺(jué)得他們的設(shè)計(jì)糟糕或者吹捧自己，而是覺(jué)得他們的設(shè)計(jì)并適合自己的教學(xué)，或不適合自己的班級(jí)。
周日晚上，我再讀課文，說(shuō)來(lái)好笑，我的床頭就放著自己的教學(xué)課本，睡覺(jué)前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補(bǔ)拙”，因?yàn)橛袝r(shí)無(wú)法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來(lái)彌補(bǔ)。
還是理一下頭緒吧，即使什么都沒(méi)有，就帶著孩子去讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)感想，只要思從文中來(lái)，想從文中來(lái)，那么總能吸收語(yǔ)言，感悟文本。
釋題入手
《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說(shuō)：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺(jué)察？”他們說(shuō)了現(xiàn)在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。
“是呀，春暖花開(kāi)，燕子歸來(lái)，這是自然現(xiàn)象，也是自然——（學(xué)生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”
“本來(lái)就是這樣的�！薄氨仨氝@樣存在的�！薄霸傻囊�(guī)律�！�
他們能意會(huì)了，我想在課后再讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會(huì)領(lǐng)悟了。
初讀置疑
我對(duì)孩子們的讀書很放心，學(xué)習(xí)有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的.。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。
有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預(yù)習(xí)中碰到了哪些困難？有什么問(wèn)題？好了，與同桌一起交流字詞。
他們很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我到那幾個(gè)孩子身邊去，不過(guò)他們的同桌已在提示他們了。
然后，朗讀課文，我覺(jué)得第一課時(shí)先保證讀書的時(shí)間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。
讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問(wèn)在小組內(nèi)解決，還不會(huì)的提出，在全班同學(xué)中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行理解。
釋疑學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)好了后，我請(qǐng)小組長(zhǎng)將本組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì)長(zhǎng)出葉子“這樣無(wú)聊的問(wèn)題，有兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生討論交流。
問(wèn)題一：向?qū)е馈白匀恢馈�，為什么要抱起那只幼龜想大海走去�?/p>
問(wèn)題二：向?qū)Ъ热恢肋@是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì)出來(lái)了。
問(wèn)題一我在上課之前考慮過(guò)，本來(lái)就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導(dǎo)他們。
孩子們的討論也比較深入：
看法一：向?qū)侵肋@是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過(guò)來(lái)指責(zé)他，為了讓他們見(jiàn)識(shí)一下這樣的規(guī)律，所以就這樣順?biāo)麄兊囊馑既プ隽恕?/p>
師：對(duì)呀，他們本來(lái)就是來(lái)見(jiàn)識(shí)幼龜是怎樣爬向大海的，現(xiàn)在就讓他們看看這中間的挫折吧。
看法二：向?qū)П恢肛?zé)“是見(jiàn)死不救的人”，在面子上覺(jué)得過(guò)不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com
師：人的面子有時(shí)真是害人。
看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規(guī)律就沒(méi)有好結(jié)果。
師：你的想法有總結(jié)作用了。
……
最后，我還是根據(jù)“向?qū)魺o(wú)其事地說(shuō)‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來(lái)理解，不過(guò)也覺(jué)得這樣都有道理。
可是針對(duì)問(wèn)題二：我沒(méi)想過(guò)，讓他們討論，他們也覺(jué)得是向?qū)Э紤]不周，要不可以有兩全其美的辦法。
我只能說(shuō)：我們下課后再想想吧，可能是向?qū)](méi)有我們小孩子聰明。
今天繼續(xù)上第二課時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有好的方法。學(xué)習(xí)完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來(lái)學(xué)習(xí)了一個(gè)章節(jié)。
后續(xù)：這樣的課文，我真的還是有些問(wèn)題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說(shuō)明性的文章，那天看了二月蘭的有關(guān)說(shuō)明文的教學(xué)反思，我也仔細(xì)琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。
不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！
《自然之道》教學(xué)反思10
課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛�，接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
一、由情景進(jìn)入文本
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問(wèn)應(yīng)答。我從談話導(dǎo)入：我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結(jié)伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們?cè)趰u上都看到什么情景了？
然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、語(yǔ)言文字的感悟
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。這種感悟，不是純知識(shí)性的感知，它包括對(duì)文字符號(hào)以及文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。
在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊(duì)的'幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì)看到怎樣的情景？學(xué)生成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)。
《自然之道》教學(xué)反思11
周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學(xué)人教版四年級(jí)的第三單元，本單元是讓同學(xué)們走近大自然，了解大自然是人類的老師�！蹲匀恢馈肥沁@個(gè)單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學(xué)們感受到：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。課文中的作者對(duì)此就是深有體會(huì)的，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。
這篇課文教學(xué)的時(shí)候第一課時(shí)內(nèi)容比較少，剛開(kāi)始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導(dǎo)致蝴蝶死去。這個(gè)故事引起學(xué)生的深思，初步了解到自然中的每個(gè)事物都有自己生存的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，很快把學(xué)生帶入了文本。
接著周老師讓同學(xué)對(duì)課文的大致內(nèi)容有一個(gè)了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對(duì)于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生，不過(guò)課文的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，通過(guò)預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的'是什么了，所以在第一課時(shí)的時(shí)候，對(duì)于疏通課文這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。然后周老師的生字教學(xué)也是本課時(shí)的亮點(diǎn)之一，周老師同分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出易寫錯(cuò)的生字，并提出對(duì)此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過(guò)程中，注意了寫得教學(xué)，讀寫的結(jié)合不但讓學(xué)生記得牢，也體現(xiàn)語(yǔ)文課的工具性。在理解詞語(yǔ)時(shí)，周老師很有智慧地把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以提問(wèn)題和爭(zhēng)當(dāng)小老師，用找同義詞，說(shuō)一句話的方式教學(xué)，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生還在解答中學(xué)會(huì)交流，真是一舉多得。
最后，周老師結(jié)合四字詞運(yùn)用和課文主要內(nèi)容出了一道練習(xí)題，對(duì)小學(xué)生是一個(gè)檢查又是一個(gè)課時(shí)小結(jié)，第一課時(shí)完美結(jié)束。
整節(jié)課就是板書欠缺了。
《自然之道》教學(xué)反思12
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。為了讓孩子們更好的理解課文，我做了以下幾方面的'工作：
1.概括小標(biāo)題。為了讓孩子們理清課文的思路，我讓他們用簡(jiǎn)潔的文字概括每一部分的主要內(nèi)容，孩子們首先梳理了兩個(gè)字的：看龜——救龜——引龜——害龜；然后又增加成四個(gè)字的“看龜入�！眯木三敗鲇敗允晨喙保又蠹矣职研�(biāo)題擴(kuò)展成八個(gè)字的：“結(jié)隊(duì)旅游，看龜入海——大發(fā)善心，無(wú)奈救龜——一龜入海，萬(wàn)龜出動(dòng)——群鳥(niǎo)美餐，殘害幼龜”。然后我讓他們把這些小標(biāo)題變成自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就變成了課文的主要內(nèi)容。在層層鋪墊下，孩子們的思路水到渠成，很自然的掌握了概括課文內(nèi)容的主要方法。
2.梳理主要問(wèn)題。在孩子們明確作者的寫作思路后，就是理解課文的內(nèi)容了，為了讓孩子們理解的更透徹，我梳理了四個(gè)問(wèn)題讓孩子們討論：“1.作者此行的目的是什么？2.幼龜爬向大海時(shí)會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？3.探路的幼龜遇到什么危險(xiǎn)？我們和向?qū)У男那樵鯓樱?.事情的結(jié)果怎樣?5.你懂得了怎樣的道理？學(xué)生們以小組為單位討論問(wèn)題，交流匯報(bào)。在感悟“自然之道”課中，內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
《自然之道》教學(xué)反思13
本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過(guò)程，組內(nèi)老師不管是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)等多方面，都給予我悉心的指導(dǎo)與幫助，使我深地感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎(chǔ)上，我們團(tuán)隊(duì)力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、思考、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問(wèn)應(yīng)答。我采用了直接導(dǎo)入的方法，并請(qǐng)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、感悟語(yǔ)言文字
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。
課文中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我先從引導(dǎo)學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動(dòng)作入手，使學(xué)生感受到小幼龜?shù)臋C(jī)警與謹(jǐn)慎；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o(wú)其事”的反常，通過(guò)理解詞意“若無(wú)其事”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合語(yǔ)境再次體會(huì)向?qū)А叭魺o(wú)其事”的正常，從而初步感受向?qū)f(shuō)的：“自然之道就是這樣的�！边@番話的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf(shuō)的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、培養(yǎng)想象能力
文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì)留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
教學(xué)課文的第5—8自然段時(shí)，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會(huì)文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，并試著用文中的語(yǔ)句概括這幾段的主要內(nèi)容；接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力；最后通過(guò)小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學(xué)生感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的`。從這些教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻地認(rèn)識(shí)。
在這節(jié)課中，讓我覺(jué)得遺憾的地方很多：首先在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物的不同心情的語(yǔ)句地方比較倉(cāng)促，尤其到5—8自然段的情感升華部分，學(xué)生情感投入欠缺；其次，不能機(jī)智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，致使文章表達(dá)方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行；再次，在課上，自己還太過(guò)“強(qiáng)勢(shì)”，總想牽著學(xué)生說(shuō)出我想要的答案，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不到位。
教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
《自然之道》教學(xué)反思14
課堂上，讓學(xué)生們找文中描寫神情和動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。
學(xué)生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向?qū)г凇拔液屯椤币笙聵O不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問(wèn)學(xué)生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橄驅(qū)е肋@樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥(niǎo)吃掉�！�
”為什么向?qū)髦肋@樣是錯(cuò)的，還要做呢？“我接著問(wèn)道。（這是備課時(shí)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生討論向?qū)ё龇ǖ膶?duì)錯(cuò)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)是非的獨(dú)立判斷能力。預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)答到向?qū)且驗(yàn)椴蝗蹋蛘卟缓镁芙^游客，所以極不情愿地幫助偵察的`幼龜。）
問(wèn)題提出，有學(xué)生舉手了：“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤�！�
聽(tīng)到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說(shuō)明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)考慮問(wèn)題。
我當(dāng)時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的評(píng)價(jià)。
我想，課堂最重要的，不是語(yǔ)文詞語(yǔ)句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標(biāo)。
《自然之道》教學(xué)反思15
《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛�，接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。 每次總是在教學(xué)過(guò)程完成后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等�，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：
1.在教自然之道這課時(shí),采取了以演促讀的方式來(lái)理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評(píng)議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來(lái)評(píng)議嘲鶇的表演，課堂氣氛非�；钴S，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào)，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當(dāng)這些活動(dòng)的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節(jié)是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，仔細(xì)一想確實(shí)如此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生抓住描寫小海龜動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，體會(huì)作者在寫作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時(shí)間。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的.教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關(guān)于質(zhì)疑，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語(yǔ)文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，也設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒(méi)有做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩?duì)教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。
3.評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。 像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
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