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人教版三年級語文教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的人教版三年級語文教學反思，歡迎大家分享。
人教版三年級語文教學反思1
《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，讓學生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導(dǎo)學生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的.一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。
之后的第三課時，引導(dǎo)學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
人教版三年級語文教學反思2
教學中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學生進行學習。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進而導(dǎo)入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的.學習中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導(dǎo)者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自信心。
不足之處：
教學中教師只注重引導(dǎo)學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學生的思維向更深、更遠處發(fā)展。
人教版三年級語文教學反思3
義務(wù)課程標準實驗教科書語文三年級上冊第１課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
在課堂上，學生讀了課文后，我問：“課文中描寫的民族小學給你留下了什么樣的印象？”我希望學生能講到類似這樣的答案：“我覺得這所學校很美麗。”“我覺得這所學校里的同學很快樂�！薄F(xiàn)實和愿望總是有距離的，這種距離可不一定會產(chǎn)生美感哦。
一個女孩子站起來說：“我感覺那所學校有點古老�！彼f得雖然有點偏，但還不算糟。接下來，一個男孩子站起來回答：“我覺得那個學校很差的�！蔽乙汇叮僬堃粋�學生，他說的話讓我一驚：“老師，那個學校很窮�！薄恍�，這樣任由他們說下去，我會被他們牽著鼻子轉(zhuǎn)，越轉(zhuǎn)越遠，還能回到課文的意境中去嗎？
我略一思索，換了一種問法：“同學們，再讀一讀課文，你們一定能發(fā)現(xiàn)這所民族小學是很吸引人的，看看這所民族小學好在哪兒呢？”──這下，學生們的思路沒有像脫韁的野馬了，他們說出了這樣的感受：“民族小學的學生的服裝很鮮艷�！薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参�，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹�！薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W習，他們上課很專心�！薄�
不同的問法，不同的`效果。在課堂教學中，如何設(shè)計問題，教師需要認真思考。這關(guān)系到教學目標能否達成，關(guān)系到教學過程是否通暢，關(guān)系到學生的學習是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點通”的效度。如果拋出問題后，學生打起了“擦邊球”，甚至是“出界球”，教師得隨機應(yīng)變，靈活變通。因為在這時候，“以不變應(yīng)萬變”之術(shù)是無效的。不妨換一種問法，想辦法引導(dǎo)學生進入有效學習狀態(tài)，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。
人教版三年級語文教學反思4
我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學。根據(jù)學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學習課文內(nèi)容。最后聯(lián)系實際理解寓言。在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去組內(nèi)學習。本課我是采用回答問題與朗讀指導(dǎo)及學習生字相結(jié)合的方式展開的。為了培養(yǎng)學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設(shè)計了組內(nèi)對話這一環(huán)節(jié)，讓學生切身體會對話的`語氣，增強了合作精神。三年級是開始寫作的最初階段，在學文的同時要為寫作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，我利用插圖為學生創(chuàng)設(shè)了一個口語交際的情境，讓學生展開想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學生能聯(lián)系實際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動畫展示了生活中的亡羊補牢事件。最后教給了學生學習寓言的方法。生字在最后做了短時呈現(xiàn)。以上是我認為這節(jié)課的成功之處。
本節(jié)課還存有許多不足之處：
1、語言運用不恰當。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由于時間關(guān)系沒讓學生聯(lián)系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。
3、在演示flash動畫的運用過程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。
4、沒有拓展延伸這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。
人教版三年級語文教學反思5
《海濱小城》是三年級上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學生領(lǐng)略祖國各地美好的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著對海濱小城的熱愛之情。
本單元的單元導(dǎo)讀提示本單元語文要素有兩點：
1、借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。
2、習作的時候，試著圍繞一個意思寫。本單元安排的幾篇課文，在落實語文要素貫穿學習方面方法來看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥的天下，旁邊泡泡提示：我能發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一個意思來寫的，以這種形式提示學生關(guān)注關(guān)鍵語句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思。你能從課文中找出來嗎?是引導(dǎo)學生從段落中找出關(guān)鍵語句，從18課的關(guān)注到19課的找出，要求有所提高。所以在設(shè)計本課時，我進口語文要素把教學重難點放在了讓學生能找出第四到第六自然段的關(guān)鍵語句，并借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思上。在教學本課時，我能圍繞教學重難點展開教學設(shè)計。
本節(jié)課優(yōu)點如下：
1、課前通過圍繞“昌吉真是個好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時讓孩子初步感受圍繞一個意思，怎樣去說一段話。貼合本課的語文要素訓練點。
2、注重寫字教學。在版書課題中，重點指導(dǎo)書寫“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認讀、書寫、擴詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級上冊為二年級到三年級的過渡階段和中段語文的起始階段，教師在設(shè)計本課時，并沒有將字詞教學弱化。能以學生的學情定教，不僅板書了學生認讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過課件出示的三組詞語，按照海上小城公園分類出示，并且在詞語中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認讀詞語，另一方面，因為學生對海濱小城比較陌生，詞語以這樣的形式呈現(xiàn)在背景圖上，讓學生能夠直觀的感受到海濱小城的.事物，既認讀了詞語，又了解了這些陌生事物，對學生理解文本內(nèi)容做了很好的鋪墊。字詞教學由詞到句，體現(xiàn)了由易到難的過程。對滿載的載和栽種的栽，也進行了扎實的讀與寫的教學�？傊�，本課字詞教學是扎實的。
3、課題預(yù)測有創(chuàng)新。第四單元為閱讀策略單元：學習預(yù)測，本節(jié)課由課題海濱小城預(yù)測都會寫哪些內(nèi)容，將單元要素的學習不僅限于一個單元，而是貫穿后續(xù)單元的學習。將前面學的內(nèi)容在后面得以得以鞏固。
人教版三年級語文教學反思6
《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學生來說，是第一次接觸此種文體，學生比較陌生，因此，在指導(dǎo)學生理解課文的基礎(chǔ)上，我將重點放在了引導(dǎo)學生學習說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分為1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，第二部分為4——8自然段，寫了太陽與人類密切的關(guān)系。本文的教學重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學本課時根據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的'教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學時，我能基本做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用小組合作、學生自學、教師導(dǎo)學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。
教學設(shè)計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學習和自主探究式學習有機結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。在教學課文第二部分內(nèi)容時，我旨在培養(yǎng)學生的概括能力，并未進行拓展。其實在后續(xù)的學習或課外的作業(yè)時，可以讓學生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。在教學環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了一個小練筆，即寫一寫“我想對太陽公公說”再一步讓同學們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學們的寫作能力，但在課程實施及課后檢查中發(fā)現(xiàn)，效果不太好。
多年的語文教學，我的感悟是每一篇課文從設(shè)計上來說可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學生、不同的學情，可以進行有針對性的、個性的設(shè)計。課堂的最終立腳點應(yīng)該是“實”。課堂應(yīng)該是真實的：變化的、生成的。課堂應(yīng)該是有實效的：學生有所得。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
人教版三年級語文教學反思7
在口語交際《我的想法》的課堂上，我提出：“王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎樣看？”只看見教室里稀稀拉拉地舉起了幾雙小手，抽他們起來，回答幾乎是一樣，“我覺得他做得很好。”“我覺得他做的對�！薄拔矣X得他做得好�！比缓笤僖矝]有其它的語言進行表述。當我問：“如果班里改選干部，你會不會選自己？”舉起的是同樣的幾雙小手，回答也幾乎一樣。仍然是說我認為我會，我要當勞動委員……只有一個同學說要當學習委員。接下來就是冷場，冷場……
教學反思：
一堂課下來，學生發(fā)言面不夠，發(fā)言的質(zhì)量不高，語言表述也不夠清楚明白。我認為原因有：學生長期生活在農(nóng)村，接觸外面的世界較少，導(dǎo)致視野不開闊，想象力不夠豐富，思維也不夠活躍。另外，加上學生膽子小，不太敢當眾表達自己的想法。所以，一堂課下來，教學效果不太好。我認為，在今后的`教學工作中，要鼓勵學生多看課外書，養(yǎng)成良好的讀書習慣；讓學生在家長的帶領(lǐng)下，常到外面去走一走，瞧一瞧，開闊視野，豐富知識；用激勵的方式獎勵愛發(fā)言的同學，同時帶動其他同學，讓學生逐步克服害怕心理，勇于表達自己的想法，真正做到心里怎么想就敢于怎樣說，再逐步過渡到怎么說就怎么寫。
人教版三年級語文教學反思8
教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的.問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學中采用小組間的積極有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。
人教版三年級語文教學反思9
幾年來，我總是不斷地問著自己：一堂課怎樣才能力求完美？然而，每一節(jié)課過后，心中總感覺到這樣那樣的缺憾，于是就思考著，在慢慢摸索中前行。這回的公開課是一種磨練，面對陌生的班級，陌生的文本，從準備過程到正式開課，我的心靈在一點一滴地接受著一種新的體驗，新的豁然開朗。它讓我明白了作為一個小學語文老師應(yīng)該具備各種能力，包括課堂組織能力；敏銳的洞察力；靈活駕馭課堂的應(yīng)變力等等。這樣我們的課堂才會煥發(fā)活力，我們的教學才會逐漸趨于自如�，F(xiàn)在，我靜靜地反思著這堂課的教學給我?guī)淼囊恍└惺堋?/p>
《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。
這節(jié)課，我的教學重點是引導(dǎo)學生了解女媧補天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力，練習復(fù)述故事。教學難點是引導(dǎo)學生在理解課文基礎(chǔ)上，加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設(shè)計注重引導(dǎo)學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強復(fù)述故事的能力，重視學生的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
如在教學課文的第一自然段時，講到女媧為什么要補天，我讓學生先找出相關(guān)的語句，從文字中去體會當時人們處在水深火熱之中，此時我又出示的一組圖片和聲音，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我出示“金光四射”“五彩云霞”的'圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的贊揚聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導(dǎo)探究性學習，整堂課通過學生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實現(xiàn)學生與文本的對話，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
二、讀中悟情，讀出感受
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”�！白x”應(yīng)該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能……同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導(dǎo)學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。
三、激發(fā)想象力，感受神話魅力。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計了補白想象：“你能想象女媧都在哪些地方找過純青石？”“女媧是怎樣忍受著煎熬，在神火旁度過五天五夜的？”以此來將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。
四、角色演繹，體會精神
在教學女媧如何補天時，通過讓學生找女媧補天動作的詞語，來感受女媧補天的艱苦，接著讓學生表演“潑”的動作，進一步感受女媧補天的艱難，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神，同時也從這個簡單的動作看出女媧的神力，讓學生感受到故事的神奇色彩。
然而，設(shè)想的效果與實際效應(yīng)還是有差距的，由于時間把握不當，在設(shè)計小練筆及補白想象的地方用的時間比較長，所以在復(fù)述課文環(huán)節(jié)當堂訓練中時間不夠用了，只能倉促結(jié)束，沒有達到預(yù)期的目標。
教學完《女媧補天》，我深感到了教學的深遠，鋼鐵終需百煉而成鋼，語文教學也需要多磨方能逐步進入軌道。多磨多煉，我將在實踐中揣摩，在實踐中逐步提升自身教學能力。
人教版三年級語文教學反思10
《和時間賽跑》講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。這篇課文告訴人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
教學時，我抓住重點部分：作者從爸爸的一席話和生活體驗中認識到時間的寶貴，這一部分來進行教學。在學生讀課文后，引導(dǎo)學生把難以理解的詞句提出來共同探討。（“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”這兩句話讓學生在交流中自己解決�！肮怅帯敝笗r間，“金”即黃金，“寸金難買寸光陰”是說時間的寶貴�！凹薄ⅰ八蟆�，運動的速度都很快，比喻時間過得飛快，學生從中體會到時間的寶貴。）“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話是理解的難點。我讓學生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎么理解的：昨天過去了，就再也回不到昨天；小孩長大了，就再也回不到童年。這就是“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”的意思。不是自己的親身體驗，感受不會深，所以“我”才會感到爸爸等于給“我”說了一個謎。接著我著重引導(dǎo)學生多讀讀想想“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽下山，知道一天就這么過完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛同樣的路線，也永遠不是今天�！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r間一去不復(fù)返，應(yīng)該珍惜時間。
這樣讓學生在讀書、體驗、交流中感到時間的寶貴。然后，引導(dǎo)學生暢談自己是怎樣看待時間的。引入對“作者是怎樣和時間賽跑，不斷取得成功的.�！边@一部分內(nèi)容的學習。學生讀文后，我提出疑問：“課文寫了哪幾件事?”。然后指導(dǎo)學生找出寫“我”的感受的句子讀讀，體會“我”跑贏時間的快樂心情。最后，請同學們交流課前收集的有關(guān)珍惜時間的名言、諺語、格言。學生在體驗到了時間的珍貴和與時間賽跑的快樂的基礎(chǔ)上，再次朗讀這兩個自然段，讀出自己的感受。
閱讀是學生個性化行為。在本課教學中，我主要讓學生自讀課文，充分感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生由內(nèi)容到思想，逐步加深理解，明白課文告訴我們的道理。
人教版三年級語文教學反思11
《風箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學目標：1、能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。2、通過學生自能學習課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學生的認知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認為自己基本上落實了課前的.預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點：
1、通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境，學生能很快的進入教學情境，產(chǎn)生學習的興趣，提高教學效率。
2、注重教給學生學習的方法。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在學習“做風箏、放風箏、找風箏”這三部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學生抓住表現(xiàn)心情的詞句進行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。
3、抓住文章的空白點，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1、重視學生的朗讀訓練。學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，今后要更加關(guān)注學生的朗讀訓練。
2、注重評價語的運用。對學生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。今后要多學習一些評價語，運用于課堂，激勵學生的學習興趣。
3、教學機智還有待進一步提高，當課堂上出現(xiàn)問題時，老師隨機應(yīng)變的能力還不夠。4、教學中“問題”意識還需加強，提高提問藝術(shù)。
總之，這次磨課學習給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學水平，使自己的課堂教學實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。
人教版三年級語文教學反思12
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導(dǎo)學生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的`飛行姿態(tài)。在教學中，我引導(dǎo)學生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學生品詞。經(jīng)過老師的點撥和細讀想象，學生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比較、品味，學生感悟到了作者十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。學生領(lǐng)悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學生對美的感悟力。
人教版三年級語文教學反思13
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理――科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教學時我以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：
一、試驗導(dǎo)入，激起興趣
同學們，老師手里有兩塊橡皮，誰愿意來估量一下它們的重量，學生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問如果老師站在高處，同時往下扔，會出現(xiàn)什么情況呢？請同學們猜一猜。有的同學說，重的先落地，有的同學說，輕的先落地，還有的`同學說同時落地。那么到底怎樣呢，相信學完課文后你會自己找到答案。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思。
二、拓展閱讀，搭橋鋪路
按照自己以往教學的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學生學完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學生更好的理解課文中所蘊含的道理，在學習課文之前我先帶領(lǐng)學生閱讀了閱讀書上的《伽利略的實驗》，讓學生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅持自己的理想，并學會伽利略那遇到疑問時敢于動手實踐，直到把問題弄清楚為止的精神，為學生理解朗志萬的良苦用心和動手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學習課文，升華主題
有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語表達能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學生的應(yīng)對能力。
四、聯(lián)系生活，學以致用
為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設(shè)計了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數(shù)學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。
人教版三年級語文教學反思14
林清玄的散文《和時間賽跑》用平和、簡樸的筆調(diào)向我們講述了作者小時候在外婆去世后，通過和爸爸談話懂得了“時間一去不復(fù)返”的道理，接著他珍惜時間、與時間賽跑，并因此受益無窮的經(jīng)歷。這篇散文清新、淡雅又略帶憂傷，是一篇提高學生朗讀能力的好文章。
兩周前，圍繞本次活動的主題“引領(lǐng)學生讀好課文，培養(yǎng)良好語感”，我開始了備課。讀在語文學習中的重要性是眾所周知的。近年來，所有的語文老師都格外重視語文課堂上的讀，都清楚要上好語文課必須引導(dǎo)學生讀好�？墒菍τ谠鯓又笇�(dǎo)學生讀好的具體策略更多的是茫然，致使語文課堂上的讀處于低效甚至是無效狀態(tài)。這項小課題的研究具有深遠的意義，我也興奮地投入了其中。忙忙碌碌中，思考著、也收獲著……
為了上好《和時間賽跑》第一課時，我查閱、學習了大量的資料，對林清玄和他的作品有了新的認識。雖然這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，也沒有太陌生的詞語，但是我意識到要引領(lǐng)學生全身心地走進語言文字中去，去體會林清玄內(nèi)心那深深的觸動、去感受他的哀痛和憂傷并不是很容易的。如何引領(lǐng)學生走進去？如何提高讀的有效性？我想要恰當運用多種方式讀文，借助老師的情境創(chuàng)設(shè)、語言渲染及有價值的問題，以讀代講，讀中感悟，讀中理解，讀中達到情感的升華。主要安排了以下幾個環(huán)節(jié)的讀書活動：
一、初讀，在讀中規(guī)范預(yù)習，整體感知。
預(yù)習是一種重要的語文學習習慣，良好的預(yù)習是語文課堂教學成功的.保證。六年級的學生，我要求他們在課前預(yù)習時能把課文讀準、讀順，能夠獨立地解決讀文中遇到的各種字詞問題。上課伊始，我了解學生預(yù)習課文的情況，做到有安排有檢查。
初讀，主要是通過開火車讀來發(fā)現(xiàn)學生預(yù)習后存在的讀書問題，并及時糾正。開火車，一方面能夠使更多的學生有機會讀課文，增加了讀文的學生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好帶弱，兼顧弱生。讀的好的學生也是課堂很有價值的資源。讀后，讓學生瀏覽課文，說說主要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)旨在加強學生的快速把握文章整體脈絡(luò)的能力。我班學生對于瀏覽，以前有過許多訓練，本篇課文篇幅不長又比較淺顯易懂，因此學生能夠很容易地概括出來。
二、自讀自悟，在讀中批注，個性化感悟。
這部分引導(dǎo)學生自讀自悟，讓學生在自由的品味中走進那份憂傷與無奈。這里，我尊重學生的喜好，想默讀就可以默讀，想出聲讀也可以出聲讀。但鼓勵默讀，因為默讀能夠保證課堂的安靜，便于學生更集中地思考、理解課文內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。《語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”�！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解”。讓學生自讀自悟，就給了學生自由品味的時間，他們獨特的感受和體驗必然會完整地呈現(xiàn)出來。這期間，引導(dǎo)學生在讀的同時，動筆圈一圈、畫一畫，做一做批注，正所謂“不動筆墨不讀書”。
三、共同品讀，在讀中理解文本，體驗情感。
第一課時，我計劃品讀課文第1—7自然段。這里我主要通過教師的語言渲染、圖片的提示和問題的探究來實現(xiàn)學生和文本之間的對話，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后通過朗讀表達這份憂傷的情感。主要分四個層次：
1.談話導(dǎo)讀：第1、2自然段，我用談話的方式來引導(dǎo)學生體會作者的哀痛，幫助學生把這部分讀好�！巴庾婺高^世了。最親的人離開了自己，心底的憂傷和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝腸寸斷的。同學們，你能理解他內(nèi)心的哀痛嗎？”然后在這種營造好的氛圍下讓學生來讀這兩個自然段，自由讀后可以對比讀。
2.拓展深讀：爸爸的話是這一課學習的重點段落。理解了爸爸的話，是學生讀好這部分的關(guān)鍵。為了讓學生更透徹地理解爸爸的話的實質(zhì)，我在指名學生朗讀時，讓其他同學思考：爸爸想告訴我什么？學生回答出“所有在時間里的事物，都永遠不會回來”后，緊接著又用兩個問題引領(lǐng)學生理解爸爸的話。“爸爸通過哪些事例進行了說明？”“你能用生活中的事例來說明嗎？”在這樣的思考與探討中，學生便深刻理解了“所有在時間里的事物，都永遠不會回來”。緊接著讓學生來扮演爸爸講一講這段話，指導(dǎo)學生把聲音放緩，語氣深重，來突出爸爸的語重心長。
3.體驗引讀：“我們讀懂了爸爸的話，小學三年級的林清玄懂了嗎？自由讀第5—7自然段，尋找答案�！边@里又一次把自由品讀的時間還給學生，期待他們在個性化的閱讀行為中有獨特的情感體驗。在第5自然段的品讀中，我重點抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說不出的味道”兩處，通過探究“什么讓我害怕？”“什么讓我有一種說不出的味道？”“這說不出的味道是什么味道？”等問題，引導(dǎo)學生讀懂課本、作文范本上的名言和爸爸的話帶給我的觸動。時光的腳步匆匆，它從來不停歇一分一秒，它帶著所有的事物，走向永不復(fù)返的過去。這種感傷和無奈是我期望學生能真切地體會到的，然后在這種情感體驗中通過朗讀表達自己的心聲。
4.師生連讀：第6、7自然段不是重難點，我做了略處理。先利用課件出示插圖，加上老師的獨白，繼續(xù)帶著學生行走在對時光流逝的憂傷與無奈中，然后借助老師的朗讀來帶動學生的有感情朗讀，實現(xiàn)師生連讀。
四、化詩誦讀，在讀中深化情感體驗。
這里我把課文的第1—7自然段改寫成一首詩歌。用“所有在時間里的事物，都永遠不會回來”作主線把文本中的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)學生分男女生配樂誦讀。在這種詩一樣的語言中，期待深化孩子們的情感體驗。對主句“所有在時間里的事物，都永遠不會回來”的每一次吟誦，都如重錘敲擊著每一顆心靈……
按照設(shè)想上完了這節(jié)語文課坐下來看課堂教學錄像的時候，我反思了很多。雖然我努力實現(xiàn)多種方式的、有效的讀，運用了默讀、輕聲讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、指名讀、接連讀、引讀、男女聲讀、快速瀏覽等不同方式的讀，但是總的來說還是缺乏有效性�？傆X得有蜻蜓點水之感，對學生的指導(dǎo)不具體，缺乏富有實效的、具有現(xiàn)實意義的指導(dǎo)，比如指名學生讀第1、2自然段時，有的學生朗讀后，評價都沒有跟上，這勢必會造成孩子們迷失方向。后面指導(dǎo)學生朗讀爸爸的話時，處理還算可以�！凹偃缒闶前职郑堈Z重心長地說出這段話�！边@種鼓勵其實就是一種指導(dǎo)，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效。
在指導(dǎo)學生朗讀第5自然段的時候，我表現(xiàn)出了十足的無奈。這是四行字連成一句話的很難讀的句子。三句名言不能在朗讀中突顯出來，它們要服從于整個句子。錄像課中，我對學生的“指導(dǎo)”只是——“他讀得很好。”“誰再來讀？”“誰還想讀？”缺乏富有實效的、有針對性的指導(dǎo)�；叵胫丶壗處熡谟勒系摹缎〉狙須v險記》，一位學生在朗讀表現(xiàn)雜草被除草劑噴灑后有氣無力的那句“完了，我都喘不過氣來了”時，聲音很大，仍顯出力氣很足的樣子。顯然，學生的理解還不到位。于老師就啟發(fā)說：“要么是你這株雜草抗藥性特強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點�！闭f著，便朝這名學生做了個噴灑農(nóng)藥的動作，還發(fā)出“哧——”的聲音。在一片愉快的笑聲后，這名學生再讀課文時，便真是“有氣無力”的了。于老師利用信手拈來的幽默指導(dǎo)學生實現(xiàn)了有效的讀，堪稱指導(dǎo)朗讀的經(jīng)典案例。這種朗讀指導(dǎo)背后的思想是值得我們每一位語文老師來思考與學習的。
總之，從這節(jié)錄像課中我更加深刻地認識到我課堂上讀的指導(dǎo)還遠遠不夠。我深知自己的能力有限，我也十分渴望進步，真誠希望有更多的人給予我指導(dǎo)。謝謝大家！
人教版三年級語文教學反思15
陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在《小攝影師》這篇閱讀課文中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講等形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個說：他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問：門衛(wèi)讓他進來嗎？有人說：他還可以扔紙團�。∮械恼f：他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的'想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。對于一個十一二歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題——突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。
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