加法教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的加法教學反思，歡迎大家分享。

加法教學反思1

　　在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活中，加深100以內(nèi)的進位加法的理解，同時感受數(shù)學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：

　　1、用故事導入新課激起學習的興趣

　　興趣是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問題，誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的故事，結(jié)合課文內(nèi)容能激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。

　　2、探究與合作相結(jié)合

　　“授人以魚，不如授人以漁”、教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，像58+6=？應該怎樣算，你有什么好辦法？讓學生用學具分別表示58和6，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發(fā)表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現(xiàn)了學生的自主性。然后我簡單的說了進位現(xiàn)象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數(shù)加一位數(shù)進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致?lián)u頭說沒有

　　計算結(jié)果很快交上來了，我發(fā)現(xiàn)學生的錯誤比較多�？偨Y(jié)錯誤類型有：題目數(shù)字抄錯導致計算錯誤；該進位的沒有進位橫式得數(shù)漏寫。

　　我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結(jié)出了檢查的`三步驟：

　　一、讀兩遍題目，橫式一遍，以防抄錯題；

　　二、檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫；

　　也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時學生的正確率大大提高了。

　　3、玩中求知，體驗生活數(shù)學。

　　練習時，為了避免學生單調(diào)計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習，有效地調(diào)動了學生學習的主動性。

　　這節(jié)課總體來說達到了預定的教學目標，多樣化的練習題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學生的巡視不夠徹底，學生說算理的過程不夠完整。

加法教學反思2

　　《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》這一教學內(nèi)容選自小學數(shù)學第二冊加法和減法（二）這一單元本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時間的30%，因此，高質(zhì)量、高效率地完成本單元的教學工作將有利于順利達成學段和學期育人目標。它是在學生學習了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十數(shù)的基礎上學習的。它是以后學習多位數(shù)減法的重要基礎。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎。

　　這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的，選用學生春游乘車的場景作為題材，從而提出哪兩個班可以合乘一輛車的數(shù)學問題，列出加法算式。然后用學生自主探索的形式呈現(xiàn)學生的思考，在此基礎上教師引導學生列豎式計算不進位加。并安排學生討論列豎式計算加法要注意什么，以歸納豎式加法計算的要點。

　　著名教育家布魯納曾說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。數(shù)學，源于生活，尤其是小學數(shù)學，幾乎都能在生活中找到。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點。而生活中的數(shù)學，更是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。精選學生身邊的生活問題，作為學習的素材，必能喚起學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)起學生的積極性和主動性。本節(jié)課圍繞學校春游租車這一主線展開，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖，讓它貫穿于教學全過程。

　　新課開始我就借助學生參觀博物館的情境圖提供的資源，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會數(shù)學知識的用途，使計算從枯燥變成豐富生動的具體內(nèi)容，體現(xiàn)《標準》中讓學生能用生活經(jīng)驗，對有關(guān)的數(shù)學信息做出解釋，初步學會用具體的數(shù)據(jù)來描述現(xiàn)實的'簡單現(xiàn)象的精神。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程，也體現(xiàn)了課標中讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展合情的推理能力的理念。

　　這一情景十分貼近學生的生活實際的，富于濃厚的生活氣息，能使學生輕松自然地探究生活中的數(shù)學問題，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，爭著解決生活中的數(shù)學問題。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高學習興趣。

　　新課中提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。在設計36+30這一環(huán)節(jié)時，考慮到這是前面學過的口算內(nèi)容，學生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學沒有追求算法多樣化，只是把前面學習的計算方法進行復習。

　　35+34是本課的新知識。兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。這里設計學生動手操作，自主探索得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同計算方法，體現(xiàn)了《標準》中鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化的理念，這部分內(nèi)容屬于更新的知識，有多種方法可探究。學生可利用前面學過的計算方法，如：口算、擺小棒、撥計數(shù)器的方法得到算式的結(jié)果。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于

　　您現(xiàn)在正在閱讀的《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學反思生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。小組合作學習是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。因此在探索35+34的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。當學生間交流時，我特別提出會說不如會聽的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內(nèi)化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學的難點。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用轉(zhuǎn)化的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。

　　數(shù)學又應用于生活。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數(shù)學和用數(shù)學有機聯(lián)系起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。在教學設計中，創(chuàng)設和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境，媽媽只準許你買兩件玩具該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，并計算出一共需要花多少錢？這個實際問題，將教學內(nèi)容更好的融入了學生熟悉的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數(shù)學在生活中的價值。

　　總之，在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀，我采用了探究法、討論法，練習法、直觀演示法等多種方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是在師生之間、學生之間交往互動中把握知識技能，學會思考問題的。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎上，進行小組交流、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。

　　整節(jié)課教師的教適應了學生的學，給學生創(chuàng)造了有利于數(shù)學學習的環(huán)境，充分關(guān)注學生的生活體驗和知識背景，關(guān)注學生的自主探索和合作交流。充分體現(xiàn)數(shù)學教學以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得知識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等面都得到方發(fā)展。

　　回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方，如：書寫細節(jié)上還要多注意，給學生以更良好的示范。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些。我會在今后的教學中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進自己的教學。

加法教學反思3

　　關(guān)于有理數(shù)加法，本人通過教學，以為要注意以下幾點:

　　一要認真復習絕對值的內(nèi)容，必須讓每一個學生快而準確的說出一個數(shù)的絕對值。這是進行有理數(shù)加法的基礎，因為有理數(shù)的加法在確定符號后，都要轉(zhuǎn)化為其絕對值相加或相減。

　　其二突出難點“絕對值不等的異號兩數(shù)相加”。要引導學生反復理解和體會數(shù)的符號是怎么定的——與絕對值較大的加數(shù)的符號相同。即正數(shù)的絕對值大，和為正數(shù)，負數(shù)的絕對值大，和為負數(shù)。定了和的符號后，再怎樣定和的絕對值呢？——用較大的絕對值減去較小的絕對值。如（-7） 9= （9-7）=2，(-7) 3=-（7-3）=-4，其中（-7） 9也可寫成-7 9，此時要特別防止學生得-16。

　　其三，注重利用對比來幫助理解和強化記憶。這里所說的對比包括兩方面。一個是同號兩數(shù)相加，絕對值是相加的，而異號兩數(shù)相加絕對值是相減的。另一個是兩數(shù)為正和兩數(shù)為負的對比。兩正數(shù)相加得正，兩負數(shù)相加得負；絕對值較大的正數(shù)加絕對值較小的負數(shù)得正，絕對值較小的.正數(shù)加絕對值較大的負數(shù)得負。

　　其四，要讓學生明白轉(zhuǎn)化的思想，負數(shù)參與加法運算后，先判斷是否得零（只有互為相反數(shù)的兩數(shù)相加得零）。和不得零，則先定符號，再定絕對值。而定了符號后，在算絕對值，實際上就轉(zhuǎn)化為小學里學過的正數(shù)加正數(shù)，或大的正數(shù)減小的正數(shù)了。讓學生明白，轉(zhuǎn)化是一種非常重要的又經(jīng)常用到的數(shù)學思想。

　　我們老師要特別注意培養(yǎng)學生的符號意識，特別是負號意識。強調(diào)學生寫負數(shù)時必須寫出負號。通過這一知識的教學，我更深刻地體會到，在新課改的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。

　　有理數(shù)加法是一節(jié)重點課，也是一節(jié)難點課。引入負有理數(shù)后，有理數(shù)的加法變得復雜得多了。有的結(jié)果為正數(shù)，有的結(jié)果為負數(shù)，有的為零。在數(shù)的絕對值的計算上，有的要相加，有的要相減，這對一個初學者來說，確實有一定的難度。除了在教學上注意這些，還要在后面的課內(nèi)外中，多進行一些練習。

加法教學反思4

　　本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　一、創(chuàng)設情境引導學生嘗試。

　　在新課教學中我創(chuàng)設了圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個情境，根據(jù)各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養(yǎng)學生自主探索算法的精神。在學生算出結(jié)果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規(guī)則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調(diào)“哪一位滿十就向前一位進一”。

　　二、書本與生活相聯(lián)系，讓練習更豐富。

　　在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

　　解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的.路線，把估算和計算很好的結(jié)合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數(shù)，學生根據(jù)進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：

　　第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數(shù)就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。

　　第二，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。

　　第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。

加法教學反思5

課前思考：

　　課前將學生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查，由于受家庭教育和學前教育的影響，學生對加法除了知道計算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。

　　我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們設計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉�加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。

　　以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數(shù)學的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。

　　本課存在的問題：

1、解讀學生不準確，將學生估計過低。

　　目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設計了很多情景圖，希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學生的思維要求太低，學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學習的欲望，目標應定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。

　　各環(huán)節(jié)要求低。學生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的`意圖是彈性，預設有的學生可能會畫畫圖，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措，學生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

　　后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學課，就培養(yǎng)思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學生能寫出算式，他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解，對數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學語言表達，那就需要有高于含義的學習內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。

2、缺乏捕捉資源的意識和能力。

　　課堂中，學生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。

　　在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5�！蔽荫R上反問：5表示什么？是5個小朋友，還是5朵花？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學生比較，肯定后者，讓學生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。

　　緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見，我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。

　　那今后在預設時，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。

加法教學反思6

　　本節(jié)課的教學難點是讓孩子理解兩位數(shù)加一位數(shù)的算理，今天我和孩子們一起觀看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點進行了直播，雖然說沒有達到目標的全部完成，但是我認為學生是在自我探究的情況下進行的學習，所以我感覺效果還是不錯的。

　　由于本節(jié)課是一堂計算課因此我以復習，通過選用有針對性的口答計算的方式進行導入，口算是學習新知識的基礎，是新舊知識的聯(lián)結(jié)點，為學習新知識理清思路。接下來把加法計算的兩種方法讓學生總結(jié)出來。為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學生的自主探究�！皟晌粩�(shù)加一位數(shù)(進位加法)”是在學生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了20以內(nèi)的進位加法和整十數(shù)加兩位數(shù)的基礎上進行教學的。它既是對上學期學過的湊十法知識的進一步發(fā)展,又是今后進一步學習多位數(shù)加法的基礎。

　　本節(jié)課的教材呈現(xiàn)的是開聯(lián)歡會的部分場面,并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。我把主題圖設計為我校運動員的歡慶會，讓學生感覺活動就在我們身邊，數(shù)學課標要求，創(chuàng)設合理有效的情景，有助于提高學生對數(shù)學學習的`興趣。因此,我在課堂教學，尤其是低年級的教學積極創(chuàng)設學生喜歡的、內(nèi)容豐富多彩的活動,讓他們在活動中學習、運用知識，并能正確計算。

　　再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力，也讓學生在活動中體會湊整十法和相同數(shù)位相加法的算理。

　　在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)的小結(jié)缺少及時性。但是也存在一些問題需要我認真反思這節(jié)課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個共同的疑惑，這節(jié)課究竟在哪里使用學具比較恰當呢?怎樣讓學生產(chǎn)生使用學具的需要呢?我個人覺得，單純的只教算題過程學生能夠理解，也能明白，單獨的說小棒，進行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現(xiàn)了上下不對照的現(xiàn)象。這也是學生感覺到最困難的，我想我會繼續(xù)研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學生明白。

加法教學反思7

　　今天的數(shù)學課堂教學很順利，學生反應比較靈活。在計算35＋89的計算中學生大致出現(xiàn)兩種情況：第一種，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；第二種是筆算�；蛟S課堂太順利了，于是我忽視了對計算方法清晰的演示，只是利用學生的板演進行講評，算理的歸納也顯得簡單，而作業(yè)則要求學生全部獨立完成，為是了解學生真實的計算水平和狀態(tài)。作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)不夠理想，錯誤情況

　　原因1計算基礎性錯誤；

　　原因2：除了做一做的第1題，其它計算全部是看橫式直接寫得數(shù)；

　　原因3：有4個孩子方法未掌握。

　　提高措施：

　　1、鞏固訓練孩子20以內(nèi)進位加法；

　　2、課堂上老師清楚的演示過程看似重復學生的板演，但這樣的'重復還是很有必要的。

　　3、培養(yǎng)孩子細心的習慣，要有相應的激勵手段。

　　4、個別困難孩子進行及時的個別輔導。

　　在自修課中，我和孩子們一起板演、手演了一道筆算計算題，清楚完整地再現(xiàn)連續(xù)進位加法的筆算過程，算法清晰明確，操作性強，效果非常好。一頁的練習作業(yè)還是由學生獨立完成，正確率有明顯提高，有一半多孩子全對，真的很是安慰。孩子們作業(yè)正確率提高的原因或許還有兩個：一是在書本作業(yè)批改中對于全對的作業(yè)老師打上了笑臉，并且告訴孩子們得5個笑臉就能評一個“作業(yè)優(yōu)秀”，同時讓書本作業(yè)得了第一個笑臉的孩子舉手示意。第二個原因或許是通過書本作業(yè)的操練，孩子們也在完善和提高自己的計算能力。

　　好好努力，這是說給孩子們的，也是說給自己的。

加法教學反思8

　　在二年級下冊的數(shù)學計算教學中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結(jié)果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實《標準》“不失時機地培養(yǎng)學生的估計意識和初步的估計技能”的`要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告訴學生，而是在現(xiàn)實情境中激活學生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，學生把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

　　《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知基礎和已有生活經(jīng)驗上�！彼�以我在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，選取學生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設了當“小營業(yè)員”的活動，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣。并在學習加法估算的基礎上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數(shù)學中親身經(jīng)歷“數(shù)學化的過程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時的估算畢竟是學生在低年級接觸到的解決生活問題的數(shù)學新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯嶋H的解決問題操作過程中，還是應多指導學生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。

加法教學反思9

　　在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。

　　一、導入凸顯分與合的思想。

　　加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。

　　二、從算理中教學。

　　在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個氣球？給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：1+3=4。這部分是學生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“+”學生已經(jīng)認識，1和3是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“1+3=4”中“1”、“3”、“4”的意義解釋，學生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“1+3=4”意義精簡為“1和3合起來是4”。

　　三、用今天學習的知識解決實際問題。

　　不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。

　　擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。

　　看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。

　　說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。

　　算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“1+3=4”和“3+1=4”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的`得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。

　　送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。

　　看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

　　四、總結(jié)突出算理。

　　本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。

　　這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學生的注意，而不是一味高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學中還要充分注重教是為學服務的。

加法教學反思10

　　在上這節(jié)課之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。

　　在本節(jié)課中，我先讓學生通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩個數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�十。在研究豎式計算時，我就說，對于個位上的數(shù)相加滿十時，就要把這個十“存”起來，也就是要向十位進一，并且要求這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。孩子們可以很好的接受。

　　但是也存在不足之處:

　　1.學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的'處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，他們雖然可以很清楚的說出要求，但是并不能規(guī)范書寫。

　　2.還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。

　　通過這節(jié)課，我覺得，我在引導學生思考和讓學生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當學生有了不同的想法或困惑時，教師要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。

加法教學反思11

　　這部分內(nèi)容教學得數(shù)是6、7的加法，它是在學生了解加法的含義和學習了6、7的分與合的基礎上進行教學的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學生通過學習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學學習，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導學生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”。

　　“想想做做”第1、2題，讓學生通過操作學具和獨立思考，學會計算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6、7的`加法算式。第3題通過學生感興趣的形式，鞏固得數(shù)是6、7的加法計算。第4題通過題組練習，讓學生體會算式間的聯(lián)系，引導學生掌握規(guī)律，靈活計算。第5題讓學生通過看卡片說算式的活動，進一步練習得數(shù)是6、7的加法。第6題是一道開放題，通過看圖填不同算式的練習，引導學生自主總結(jié)得數(shù)是6的加法算式，感受這些算式的排列規(guī)律。

　　學生進入正規(guī)的一年級學習生活已經(jīng)一個月多，一些學習常規(guī)已經(jīng)知曉，良好的學習習慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學習中，學生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法、有關(guān)0的加減法，為今天的學習奠定了基礎。學生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎上自主、有序?qū)懗?的加法算式會出現(xiàn)困難。

　　新知：得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學生在此之前，已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識結(jié)構(gòu)。在教學時，想通過例題讓學生學習、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。

　　得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過6、7的分與合遷移過來，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過大問題的提出，充分把學習的時間和空間都交給了學生。

　　練習：在現(xiàn)實的情境、趣味的游戲、開放的活動和務實的作業(yè)中綜合練習，進一步強化知識與技能、過程與方法的訓練，使學生再次感受到了數(shù)學學習的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學生再次獲得積極的情感體驗。

　　總之在整個教學中通過學生擺一擺，算一算，說一說，使學生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進行練習，不僅能使他們學會合作學習，又能再次激發(fā)學習興趣。

　　聽童話故事是學生最喜歡的活動，在乏味的練習之后出現(xiàn)“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學生產(chǎn)生好奇感，頓時，學生的學習熱情再次被激發(fā)。

加法教學反思12

　　“5以內(nèi)的加法”是在學生認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎上教學的�！稑藴省氛J為：“由于學生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的.想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！彼�以根據(jù)學生特點，我設計以下教學環(huán)節(jié)：

　　1、復習鋪墊。

　　讓學生擺學具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別說說怎么分的。讓學生回憶學過的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做準備。

　　2、探究新知。

　　利用多媒體課件的動感畫面，吸引學生注意力。在讓學生說出圖意后，讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，學生很想表現(xiàn)自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時多讓一些學生說一說，加深印象。再請學生列出加法算式，并指導學生認識加號。算式列出后，再請學生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思，為學習解決問題作準備。在計算出結(jié)果時，問問學生是怎么算的。學生有的說想的分合式，有的說數(shù)數(shù)算出來的，對此不強調(diào)某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學生有不同的方法,待到以后進行大一些數(shù)的加法時再由學生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。

　　3、分層練習。

　　先讓學生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后，讓學生看書p24“做一做”，說算式表示的意思。對于第三幅圖，有的學生會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都給予肯定。

　　本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學生，注重發(fā)展”的理念，通過學生觀察、自主探索、操作、表述，使學生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。同時教學后覺得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。

加法教學反思13

　　這節(jié)課我們通過走進花果山來學習《10以內(nèi)數(shù)的加法》。我把本節(jié)課教學目標的重點定位在兩方面：一是學生的語言訓練和對數(shù)學信息、數(shù)學問題的理解上；二是對加法意義的理解上。

　　我充分利用教材所提供的“情景圖”為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情景，在講課前，我先給學生播放了動畫片《西游記》的主題曲，本來有的同學無精打采，但歌聲一響，他們都變得精神抖擻。這是他們喜歡的，投其所好讓我在課堂伊始抓住了孩子們的心。

　　這時候再通過一系列問題引導學生來到花果山，讓學生觀察情境圖，看到了什么，提出自己的問題，想一想怎樣解決。同學們的積極性得到充分調(diào)動，很短時間便舉起了小手，有的說我看到了白云，有的說我看到了小鳥，有的說我看到了小猴子。學生第一次接觸數(shù)學信息和數(shù)學問題，他們會看圖會找圖上的事物，但不會用數(shù)學語言描述。因此在這一環(huán)節(jié)用了大量的時間。

　　對此我提出了一個問題“一共有多少只小猴子？”，由學生回答。繼續(xù)讓學生想一想如何計算出“5只小猴子”，引導列出算式：3+2=5（只），并說出3和2各表示的含義。然后用小棒演示：用一根小棒表示一只小猴子。先擺3根小棒（表示樹上的小猴子），再擺2根小棒（表示樹下的小猴子），然后把它們合起來就是一共的`5只小猴子。之后再讓他們提出問題解決問題，孩子們的模仿能力極強，接下來有的同學提出“一共有多少個小朋友？”有的同學說我是通過數(shù)的，有的同學說我是通過擺小棒得到的，有的同學說我是算出來的“1+4=5”，有的同學說我也是算出來的“2+3=5”，前面同學說自己是按上面的和下面的對小朋友進行的分類，后面同學說自己是按男女進行的分類。對這幾種方法都加以肯定，對積極回答的同學進行表揚，孩子們的興致更高了，爭先恐后的舉手回答。在解決問題過程中引導大家動手做一做，用畫圓，擺小棒等活動體會加法的意義。讓孩子們既動手又動腦，積極參與課堂真正成為課堂的主人。

　　在本節(jié)課快結(jié)束時，我鼓勵學生說一說本節(jié)課學了什么。

　　通過本節(jié)課教學我有以下幾點體會：

　　1、要尊重學生的學習實際，有效指導學生學習

　　學生都已經(jīng)會計算了，所以授課重點不應放在計算的訓練上，而應繼續(xù)關(guān)注加法模型的建立，所以在教學時我采取 “說一說、擺一擺、交流”三個環(huán)節(jié)進行，讓學生在說問題、解決問題和交流算法的環(huán)境中深入理解每個數(shù)表示的意思和算式表示的意思。在教學中重視引導學生通過實際操作初步理解加法的含義。

　　2、尊重學生的主體地位

　　在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。改變教師一言堂的模式，真正把學生當做課堂的主人。充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位。

　　3、讓學生學會思考、學會總結(jié)

　　注重總結(jié)，加強交流。本節(jié)課快結(jié)束時我鼓勵學生說一說本節(jié)課學了什么，通過這一環(huán)節(jié)，提高了學生分析整理知識的能力，同時也提高了學生的語言表達能力。

　　總之，本節(jié)課，我覺得自己的不足在于因為初次接觸低年級數(shù)學教學的緣故，講課過程中過于搶，在以后的教學中我一定不斷鉆研不斷提高。 教學需要不斷更新方法，基于學生年齡特征，自己認為對于低年級數(shù)學教學最好的方法就是讓我們的課堂吸引孩子，通過他們感興趣的事物，導入新課，在教學過程設置多樣化的教學活動，讓孩子們在玩中學。再就是在我們的教學過程中，問題的設置要有一定梯度，由易到難，讓學生不斷建立自信心，培養(yǎng)學生成就感，激發(fā)學生學習主動性。

加法教學反思14

　　今天，我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導入新課時，我先復習舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學生學5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來，我覺得大部分學生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學生的年齡特征，在進行課堂小結(jié)時，我用口算5以內(nèi)加法的練習代替，這樣反復的練習，以便學生鞏固新學的知識。

　　不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：

　　1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。

　　2、在教學過程中，舉手回答問題的'學生比較少，聲音普遍不夠響亮。

　　3、在檢查鞏固練習時，仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學生，多請教有經(jīng)驗的，學識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師。

加法教學反思15

　　通過這節(jié)課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學中，要學會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的.教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案。

　　不足之處：

　　1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。

　　2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流，要培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

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