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少年閏土教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的少年閏土教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
少年閏土教學反思1
一、學會用教材教。
教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就應(yīng)該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。從學生學情分析，學生已經(jīng)有四年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟�！渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計了這樣的.環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發(fā)學生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學生為主體。
在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學習課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設(shè)計了幾處讓學生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。
四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學中顯得非常重要了，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
少年閏土教學反思2
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以直接的.思考、理解和感悟，讓學生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進。
1、 整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“小練筆”教學任務(wù)沒有很好的落實。
2、對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應(yīng)變。
少年閏土教學反思3
新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。”
我在教學《少年閏土》第二課時時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生自主、合作、探究，發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發(fā)了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我出示彈性式填空，“（）的少年閏土�！闭埻瑢W們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段，可以根據(jù)教材內(nèi)容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。以此為突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學生理解句子含義。
學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“�。 弊�，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學，調(diào)動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的'詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應(yīng)積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
少年閏土教學反思4
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。
�。�、課前預(yù)習顯得重要：
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預(yù)習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事�？磥�，在上新課之前，課前預(yù)習不可少。
�。病睦首x中感悟人物的形象：
朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內(nèi)容后，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。
３、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，給學生動筆的.機會：
努力創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結(jié)束時，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環(huán)境描寫欠缺。
不足之處：
指導朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。
《少年閏土》教學反思13
這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)，都考慮了學生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學生接受這些語言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來�！百|(zhì)疑討論”的把握處理。
問題的產(chǎn)生：
在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生通過課前的預(yù)習來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預(yù)習的質(zhì)疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。只有當學生在課堂上通過初讀，對課文的內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學生進行適時的指導、點撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應(yīng)該有誰來質(zhì)疑？討論的問題應(yīng)該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應(yīng)當來自學生。學生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑，應(yīng)當是討論的問題。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應(yīng)當引導學生繼續(xù)深入學習的地方。
少年閏土教學反思5
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的.認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學反思6
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，《少年閏土》教學反思。
我在教學時，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好，教學反思《《少年閏土》教學反思》。
我這節(jié)課的`第三個任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，通過本課的教學，我覺得最重要的是身為教師的我們一定要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時，學生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復思考，我把這一難點分解開來，精心設(shè)計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做對比，學生就會恍然大悟：原來，“啊”字不僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自己生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。
少年閏土教學反思7
我在教學《少年閏土》一課即將結(jié)束時，給學生出示了一段閏土長大后的外貌描寫，并問他們閏土為什么會變成這樣？他們都沒答出來，我也沒給他們解答，只是告訴他們答案都在《故鄉(xiāng)》那本書中。
今天我仔細翻閱學生交上來的日記，有一篇給了我不小的驚喜。這是張福桐寫的。她寫的是去新華書店買書的情景。當時是她媽媽陪她去的。到了書店，她翻看起了幼兒書籍，尋找自己要買的.書。媽媽提醒她去看文學類的書籍，因為那里才能找到她要的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一書。開始她沒有找到，后來在媽幫助下，在《魯迅小說集》里找到了，便買下了。張福桐說她那一天很高興，其實她哪里知道比她高興的還有我------她的老師，確切地說應(yīng)該是驚喜。沒想到，我提過的書，張福桐利用周末真的去買了。這讓我想起了我們教師常說的：“教師的每一次微笑、每一個細微的動作都會在不經(jīng)意間給學生巨大的影響。”，所以我們當老師的也要在平時的教學生活中不斷地利用機會去影響學生，去感化學生，去教育學生，使他們能做“真人”。我想，“有其教師，也必有其學生�！保�
少年閏土教學反思8
一、重研讀創(chuàng)教學新路
這節(jié)課，在初讀研究環(huán)節(jié)，我示彈性式填空，“（）的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶冢龑W生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的.“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應(yīng)將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過再設(shè)計，我感覺下面的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
少年閏土教學反思9
《少年閏土》教學反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的`懷念之情。
對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場景照片。從這些照片中，學生初步領(lǐng)略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學生興致高昂。
我知道，學生最感興趣的是紹興這個旅游勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學生年紀相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學生們感興趣的事。所以，本課的教學設(shè)計本著學生自主學習的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學習氛圍中，學生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。
少年閏土教學反思10
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的`認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務(wù)沒有很好的落實。
2、由于時間關(guān)系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
少年閏土教學反思11
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的`外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學反思12
在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描述很有典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什么樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在教師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子;還能夠看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描述得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的.同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛煉了學生寫作的本事，更激發(fā)了學生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，并且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學生供給有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
少年閏土教學反思13
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的`外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學反思14
我在教學時，引導孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始，我品嘗了潤土與“我”的對話，感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤土的勇氣。課文的第一個自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導學生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學生再次進入情境，這也是幫助學生背誦段落的一種手段。我反復引導孩子們體驗當時的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥的活動相對簡單，我花的時間相對較少。我只是抓住了幾個動詞。在學生們讀了一點之后，我用了幾個動詞來連接事件。許多孩子可以當場背誦。結(jié)果更好。少年躍進地教學反思。
我在這門課上的第三項任務(wù)是引導孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認為孩子們從字面上理解有點困難，所以我用比較的方法來引導孩子們理解；什么是“我”當我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥，在海灘上摘貝類，看潛水魚時，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說："；我”有人說，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書五經(jīng)，而其他人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活，學生們自然會理解為什么作者說他只能看到“天空的四個角落”，而“啊”這個詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓重點是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗，在這節(jié)課的教學之后，我認為最重要的'是作為教師，我們必須反復學習教材，真正與課文相結(jié)合，然后仔細設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層介紹，讓學生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過反復思考，我分解了這個難點，精心設(shè)計了一個梯度鏈接，即首先讓學生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進行比較。學生們會突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進土壤的欽佩和羨慕，也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活的向往。
少年閏土教學反思15
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用"導"而不是"給"：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫，學以致用的目的。
2、 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹"，"拾貝殼"，"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說："我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎 "這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……
誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。 實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱"獨角戲"，"孤芳自賞"要好的多。
3、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的'深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段"��！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時， 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解，學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關(guān)系。
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