《蒲公英的種子》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《蒲公英的種子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《蒲公英的種子》教學(xué)反思1

　　《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。

　　新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點進行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的.作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。

《蒲公英的種子》教學(xué)反思2

　　依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣?教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的.“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感)。

　　閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。

　　這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還不夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

《蒲公英的種子》教學(xué)反思3

　　新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點進行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的`命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　最后將種子們結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。

《蒲公英的種子》教學(xué)反思4

　　教學(xué)時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽公公的`囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會讓他們學(xué)會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學(xué)中我會加以改進，并加強孩子這方面的練習(xí)。

《蒲公英的種子》教學(xué)反思5

　　在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假如你是“蒲公英的種子”，你會飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說：“我會飛到操場上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲�！庇械膶W(xué)生說：“我會飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音。”剛開始還只有一、兩個學(xué)生回答，經(jīng)過同學(xué)的'啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來。有的說：“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景�！庇械恼f：“我要飛到災(zāi)民身邊，安慰他們，幫助他們渡過難關(guān)。”有的說：“我要找一個沒有人的地方，安靜地生活，不受人打擾。”有的說：“我要找一個雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽。”有的說：“我要飛到花園里，因為那兒有我的朋友�！庇械恼f：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長�！边�有的說……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。

　　在以后的課堂上，我一定要更精心設(shè)計好每一個問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。

《蒲公英的種子》教學(xué)反思6

　　師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？

　　生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

　　教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源--“你真不錯，真是一個細心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的.地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發(fā)現(xiàn)的這顆“石子”就會激起無數(shù)可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達能力，又引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，更好地理解了文本。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學(xué)生的個性化行為。每個學(xué)生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新穎。

　　“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！闭n堂上“美”的生成要從學(xué)生出發(fā)，相信學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課堂的有生力量。教者應(yīng)善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無法預(yù)約的精彩”。

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