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《鳥語》的教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《鳥語》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鳥語》的教學反思1
3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學本部執(zhí)教了蘇教版四上第15課《鳥語》第一課時，幾多收獲，幾多遺憾，幾多感慨。
先談談收獲：
�。�1）、通過這次參賽、摸索、研究，我初步知道了第一課時怎么上？上些什么？我覺得第一課時，上多少，怎么上，應該根據(jù)課文內(nèi)容來確定、制定教學過程。而且課堂上時間有限，學生又沒預習，這就要求我們教師在最短的時間里，指引、幫助學生解決閱讀障礙，力求高效。
（2）、本節(jié)課，注重學生對文本的閱讀。我在教授時，先讓學生初讀課文，了解課文大意；再讀課文，談談感受；三讀課文，理清課文脈絡。學生有自讀、齊讀、比賽讀、男女生合作讀等多種形式，學生積極性高，學習效果好。
�。�3）、結(jié)尾送“禮物”一節(jié)，設計精彩，不僅讓學生初步認識了小標題概括課文大意后可串聯(lián)出全文大意，還巧妙滲透了“愛鳥”教育，初步感知了課文的思想感情，更給學生對這節(jié)課及授課者留下了一段美好的回憶。
再談遺憾：
�。�1）、對于課件未用上，我準備不足。臨場應變能力有待加強。
�。�2）、對于學生的讀書評價，我的評價語不夠豐富、生動。
這次的比賽，對我來說，是一次很好的鍛煉機會，給了我很大幫助，甚至比我自己埋頭苦干半年帶來的感悟都多，感謝有這次機會，若能再當面聽聽評委的`點評或看到評委的書面點評，那對我們的幫助就更大了。
《鳥語》的教學反思2
《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因為他們閱讀后就會自動發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”；能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從抨擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談�！薄�
這篇文章比較長，怎么引導學生學完這一課有著更大的收獲呢？我反復讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語”的`專家。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了（關于公冶長懂得鳥語的故事是非常有意思的，課文只是講了一點，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細），作者還用了“據(jù)說”一詞，即收集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學生共同討論，便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功公式�！傍B兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西。可以這么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀律的重要、勇敢頑強的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥語”引領學生研究吧！因為任何一個真正的研究者，最終都會有雙豐收。
也許有人說，這樣教學是不是脫離了語文的本意？我個人認為，這樣教學不是空洞說教，而是建立在學生反復閱讀的基礎之中，也就是說，學生如果不能走進文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學是不好進行的。語文教學必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學完之后，學生剩下的應該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過去，我聽過幾位老師上這節(jié)課，他們的教學大都集中于講解課文，讓學生理解最后兩個自然段上，其實這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學，當然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對引導學生把文章寫具體有一定的好處，其實學生進行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯，但這卻誤導了許多老師把重點放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來命題，我想老師一定會從“研究”的角度來思考。
《鳥語》的教學反思3
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
教學時，我先引導學生通過“聽鳥語，說鳥語”來逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學習公冶長的故事作鋪墊。接著，讓學生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的'精神……”，進行了仿寫，總體情況不錯。
最后，和孩子們一起討論了學習本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。
《鳥語》的教學反思4
課文寫了“我”從小愛鳥，愛看鳥兒的身子，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那里學到了很多，給生活增添了許多樂趣。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，尤其是課文中“我”與布谷鳥的對話，很有童趣，我和學生分角色朗讀，體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。
在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時，作者也從鳥兒身上學到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的'蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”在教學這一句話時，我讓學生從句式特點入手理解句子，學生很快找出這是一句排比句，而結(jié)尾的“……”的意思也一并解決，它的作用是省略后面的內(nèi)容，“那么省略的又是什么內(nèi)容呢？”我追問，馬上出示句式訓練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。
通過這篇課文的教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩，說出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》的教學反思5
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動而又細致地描述了“我”從小就愛鳥、經(jīng)常與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語，與鳥兒建立了異常深厚的感情的情景，體現(xiàn)了我對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段具體地描寫了“我”跟布谷鳥對話的情況，表現(xiàn)了“我”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關系是何等的自然融洽。根據(jù)教材的特點，教學中我采取創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象的方法，讓學生感悟其中的'情感意蘊。
1、創(chuàng)設情境
《語文課程標準》指出，要“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。就本課來說，最重要的是運用一些相關的聲像資料，引導學生順利地進入到課文所描繪的情景中。揭示課題后，播放音像：春天來了，百花盛開，鳥兒們或歡快地站立枝頭，或飛翔于樹叢中，盡情地鳴叫著。課馬上結(jié)束時，播放一段錄音，讓學生猜一猜鳥兒們在說什么，或者也與鳥兒對話。這樣，學生很容易進入到鳥的世界中，感悟鳥兒的話語，與鳥兒、“我”同樂了。
2、啟發(fā)想象
想象力比知識更重要�！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！比绾螁l(fā)學生想象呢？本課的教學中，可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖，描繪的是我與鳥兒在對話，爺爺笑瞇瞇的看著、聽著�？梢詥l(fā)學生想象：鳥兒可能還會說些什么？“我”又說了些什么？通過想象，豐富課文內(nèi)容，讓學生變成鳥兒，與鳥兒親熱地交談�？梢宰寣W生聽錄音想象，讓學生猜一猜鳥兒說了些什么？最重要的是讓學生能身臨其境。
《鳥語》的最后，作者情不自禁地發(fā)出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內(nèi)心的呼喊！如何讓更多的學生加入到“我”的行列，像“我”一樣關注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、贊美鳥呢？課后安排了這樣一個練習：“仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲�！边@其實是在提醒我們，讓學生把文中“我”對鳥兒的喜愛，遷移到自己對鳥兒的喜愛上，習作是一個重要的途徑。因為要寫作，所以就要去觀察，就要去體驗，就要表達真情實感。
《鳥語》的教學反思6
蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣——愛鳥
課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
二、引發(fā)對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！”此時也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。
三、啟發(fā)性靈——懂鳥
高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的`好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創(chuàng)設讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊�！闭f完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言，進行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸�！�，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。
四、情感延伸——護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
《鳥語》的教學反思7
《鳥語》一文向我們描繪了一個農(nóng)村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學生的學習興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態(tài)，學生的注意力一下子集中到課堂教學中。
質(zhì)疑是本學期教學的重點，鼓勵學生在預習課文時要學會思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力和良好的閱讀習慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學生，告訴他們會讀、會思考，才是會學習的表現(xiàn)。我想：長久地進行訓練，學生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時，老師的`課堂應變能力也將隨著學生的提問有所提高，這就是“教學相長”��！
課文的4~7小節(jié)是教學的重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎上，讓學生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達到語言訓練的目的。共3頁，當前第1頁123
課后我讓學生進行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實際寫出受到的啟發(fā)。學生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯。
只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態(tài)，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。
《鳥語》的教學反思8
在教學設計的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點：
作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往，對兒時快樂時光的懷念，對故鄉(xiāng)的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設計這一部分的過程中，我的教學目標有幾點：
1、培養(yǎng)學生不脫離文本的閱讀習慣。
任何一篇文章，要想領悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎上。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會脫離文本，同樣答題時必須從原文中找到依據(jù)，不能想當然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學生很容易就能找出，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的？”有同學可能就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導學生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關句子，然后再在此基礎之上歸納總結(jié)。
2、養(yǎng)成學生安靜思考的習慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時間都是學生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學生也能學會靜下心來思考，而不是永遠都浮在表面，做一個嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題“蘊含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。
3、能讓學生體會到散文“形散而神不散”的特點，并能夠從中借鑒到寫作時關于選材和構(gòu)思的一些方法。
在課堂上我會借助板書清晰的`向?qū)W生呈現(xiàn)一個課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美，但是很抽象，而且初一的學生很難說出個所以然來，所以老師需要在方法上給予指導，并且要由淺入深，消除學生的畏難情緒。
1、關于句子賞析，之前我跟學生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析，比喻擬人和夸張，排比對偶和對比，行動副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結(jié)合句子來分析�！边@個口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學生有章可循的方法，比較適合初一的學生。
在這一過程中讓學生自己在課文中找句子，并且運用學過的方法進行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優(yōu)美的語言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的過程中，我會引導學生有感情的朗讀重點的句子和段落。
以上是我對這堂課的理想構(gòu)建，但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對學生的關注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學視頻，我發(fā)現(xiàn)很多學生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動起來，在課堂上對這些學生沒能夠及時的引導。
其次，給學生說話的機會太少。老師還是掌控著課堂的話語權，一堂課下來該講的問題我都講了，但是學生能否掌握還得打一個大大的問號。
第三、打斷了學生思考的連續(xù)性�？赡苁亲顚W生的極度不放心，在問題提出后，本應該是給學生思考的時間，老師卻在這段時間里不停的插入提示語，影響了學生的深入思考。
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并在閱讀中學會思考是我一直以來的一個大的教學目標和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學過程中我還是會努力實踐，在實踐中慢慢摸索和積累。
《鳥語》的教學反思9
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學生聽，讓學生說:“聽到了這樣的叫聲，你仿佛來到了怎樣的'環(huán)境，感覺怎樣？”“猜猜它們在說什么？”在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。
《鳥語》一課富有兒童情趣，“愛鳥－－親鳥－－知鳥”小作者這一情感線索只要我們細讀課文還是很找到的。因為生長在農(nóng)村，所以從小就愛鳥；因為聽爺爺說有一個能通曉鳥語的公冶長，所以即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談心，聊天，結(jié)為好友也是很快意的，因此就會經(jīng)常去親近鳥兒；到后來，我以“知音”自居，根據(jù)鳥兒的“語言”作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來，雖沒學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。怪不得在作者說鳥兒是我們的好朋友哇！然后學生和我一樣都是站在局外看風景，雖然都生活在農(nóng)村，且也都喜歡鳥兒，但真正與鳥兒接觸的機會少得可憐。學習課文后學生當然知道懂得要愛鳥兒，但更多的是羨慕與好奇。
“環(huán)境塑造人”，其實一點兒不假。文中的小作者一是生活在有那么多鳥兒的好地方；二是爺爺就是他身邊的“公冶長”。爺爺不僅知道有公治長這個人，他也能聽懂布谷鳥的叫聲，有了這樣的環(huán)境影響，當然小作者更喜歡鳥兒了。
《鳥語》的教學反思10
《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。
小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的`世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導學生朗讀感悟，展開想象，布谷鳥：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人夸等。在此基礎上我抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式仿寫的訓練。
小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠_____的交談中，我學到了________�！钡木涫�，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。在本課教學中，我感到不足的是：沒有根據(jù)課后要求，及時對學生進行習作上的指導，讓學生把小作者對鳥兒的喜愛遷移到自己對鳥兒的喜愛上來。
《鳥語》的教學反思11
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧，《鳥語》的教學反思。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的`情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習，教學反思《《鳥語》的教學反思》。
《鳥語》的教學反思12
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”
為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的`心中，我又結(jié)合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。但上完課，自己感覺還有很多遺憾：
�。�1）對學生的引導和點撥還不夠到位。
�。�2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。
《鳥語》的教學反思13
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。
首先，學生的表現(xiàn)非常棒，完全進入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。
但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：
1、讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的.本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今后的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。
2、在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調(diào)一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務。
3、大雁是怎么掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。
《鳥語》的教學反思14
【教學構(gòu)想】
一個用唐吉柯德似的熱情擁抱文學，以清教徒般的信仰面對人生的詩人，他會用怎樣的一雙眼睛去觀察這個世界，又會怎樣去諦聽自己內(nèi)心的聲音?一個有著一雙充滿愛的眼眸，一生都在緬懷故鄉(xiāng)的詩人，他會用怎樣的一支筆去書寫心中的愛戀，又會怎樣深情地去吟唱一首懷鄉(xiāng)賦?
《空山鳥語》是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩化的語言的外表下的，是作者對古樸、淡泊、寧靜、清雅的人生境界的追求。
作者在開篇，就滿腔熱情地向世人宣告到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫，鳥兒的鳴聲是世間最美的語言。請注意，這里的鳥語，不是公園鳥語林里向游客乞討食物的鳥鳴聲，也不是住在鳥籠里過著養(yǎng)尊處優(yōu)生活的貴族鳥的鳴叫聲，而是有著嬌艷的花、婆娑的樹，奇崛的巖石、爽颯的風、飄逸的云朵的山林中的鳥語。它們在遠離塵囂的空山中自由自在的生活，唱自己喜歡的歌，敘述動人的愛情故事。難怪作者一到山上來，就會找一片幽深的林子躺下靜靜地聽這些鳥兒唱歌。在這兒，作者的這種情感不僅僅只是對空山鳥鳴的鐘愛之情，對大自然的熱愛之情，它還源于對自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會現(xiàn)象的憎惡。山林中的鳥兒自由自在，沒有世事的羈絆，沒有世俗的媚骨，它們不求好聽的名字。由此可見，作者喜歡空山鳥語，是在追求一種天人合一的人生境界：遠離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權貴，不迎合他人，說自己想說的話，唱自己想唱的歌，做一個真正自由幸福的人。
文中有一段內(nèi)容寫到作者因為聽到鷓鴣的叫聲，勾起了對故鄉(xiāng)的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將作者帶回了故鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。又因?qū)聧u上燈紅酒綠生活的厭倦，更加思念懷念江南小鎮(zhèn)那淡泊寧靜的生活。雖然他知道這只是在海角孤島上奇幻的夢境，但仍然喜歡重溫。這里重溫的不僅僅只是故鄉(xiāng)，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、寧靜、清雅。正是帶著這份追求，作者以我想做一只鳥，在山中的奇思妙想結(jié)束了全文。
這篇文章的風格靈秀而飄逸，語言樸素、自然、清新、流暢，有詩的意境和詩的韻味。在詩化的語言下，卻又有著深刻的哲理。作者觀察力犀利，解析透徹，而且精確地掌握文字運用的技巧，能夠剖析自我，刻畫人性，描繪平凡的現(xiàn)實和瑰麗的自然。由于他在淡淡的抒寫中投入了赤子之心，所以表現(xiàn)出來的是能夠牽引人們哲思的玄思。正像他自己所說的，要耕耘一片寧靜和平的文學凈土。
這篇文章對于七年級的學生而言，有一定的難度。特別是文章中所蘊含的深刻哲理，學生往往不能完全理解。因此，在教學中應更側(cè)重讓學生結(jié)合自己的生活體驗去理解文章，通過一遍遍的朗讀去體會作者的情感，在作者的經(jīng)歷中找尋作者的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。
【教學目的】
1、通過自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊含的人生哲理。
2、通過朗讀體會作者情感，感受作者的人生態(tài)度。
3、理解文中運用的意象，學習作者詩化的語言。
【教學重難點】
體會文章中詩化的語言中所蘊含的人生哲理。
【教學安排】
1、用自己的語言描繪作者筆下的空山鳥語。
2、用自主與合作相結(jié)合的方法研讀課文。
3、自主品讀詩化的語言，體會文中蘊含的人生哲理。
4、朗讀加點評品味課文，積累妙詞佳句。
【教學步驟】
一、 導入新課
學生看課題，展開想象，描繪由空山鳥語所想象的畫面。
引導學生注意空字，體會空山與俗世鳥語的區(qū)別。
面對如此靜謐絕美的景象，你是否也會如陶淵明一般，產(chǎn)生要遁入山林做一個隱士的想法?置身這樣的境地修生養(yǎng)性，你是否才會真正明白什么是超然物外，超塵脫俗?
(讓學生展開想象，通過想象喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。再用優(yōu)美的導語引起學生的思考，引導學生進入課文的學習。一個好的開始是成功的一半，語文學習需要學生的感性參與，而想象力的喚起使得學生的主觀能動性被積極地調(diào)動了起來。富于詩意的導語，又為這篇用詩化語言寫成的文章的學習營造了一個絕佳的氛圍。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、學生自由放聲朗讀課文，要求讀準字音。
2、關上課本，讓學生自由說說自己最喜歡的地方，并結(jié)合自己的體驗談談喜歡的原因。
(讓學生在初讀中就能有自己的情感體驗，不必追求體驗的深度和廣度，只要有感受即可給予肯定，讓學生在初讀中就感受到成功的喜悅。新課標一再強調(diào)，欣賞文學作品要有自己的情感體驗，要讓學生嘗到成功的喜悅。教師在這一環(huán)節(jié)的處理中就更應重視這一點，要對學生的富于個性的觀點與見解，作出及時的適當?shù)目隙ā?
3、用自己的語言描繪作者筆下的空山鳥語，可借用課文中的詞語，但一定要符合文中描繪的空山鳥語的特點。
(這一處的處理既完成了對課文中內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學生運用語言的能力，還讓學生對文中的景物描寫有自己獨到的體驗和感受。語文課應該有語文課的特點，要有朗朗的讀書聲，要有優(yōu)美語言的品味，更要有學生對優(yōu)美語言地使用。文章中的優(yōu)美語言，使學生感受到了祖國語言文字的美麗，那么，教師就應該抓住有利時機，引導學生運用這些優(yōu)美的語言。)
三、再讀課文，合作探究。
1、教師提出疑問：在課文的最后，作者發(fā)出了我想做只鳥，在山中。的感嘆，你是怎么看待作者的這一感嘆的?要求學生在自讀的基礎上，與小組成員探討這一問題。這一步只要求學生能談出自己的觀點，但一定要言之成理�？梢宰寣W生結(jié)合自己的生活體驗談，也可結(jié)合課文中的內(nèi)容談。
(這一步設計主要是想通過學生自讀，來完成學生對文本的初步解讀，在解讀中要有自己的體驗有自己的觀點。特別強調(diào)學生在解讀中要有自己的觀點)
2、分組研讀課文，讓學生結(jié)合郭楓的生活經(jīng)歷以及其他作品，對作品中的一些內(nèi)容進行研讀，體會作者的情感。明確：想做一只山林中的鳥，其實是對一種生活方式的追求。
此處可著手解決以下幾個問題：
① 作者為什么說鳥的`聲音是世界上最美的語言?
�、� 作者想做一只鳥，在山中的原因僅僅是因為鳥語好聽嗎?
�、� 你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了么?這句話應怎樣理解?
并在此時引入作者的生平簡介和他的作品風格介紹，并可適當選擇他的作品《草蟲的村落》，讓學生在作者生平和其他作品中尋找作者的思想根源。
(此處的研讀，主要是想讓學生學會結(jié)合作者的經(jīng)歷及相關作品來理解文章，體會作者的情感。)
3、自主研讀課文，選擇文章中富于哲理的句子進行品評，體味其中的深刻哲理，并可適當結(jié)合自己的體會談談自己的認識。
(這篇文章篇幅不長卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會這篇文章中的哲理應該成為文章學習的一個重要部分。)
四、美讀課文，積累佳詞美句。
1、朗讀課文，選擇自己喜歡的句子或段落進行朗讀訓練，要求讀出美感。
(詩化的語言是文章的一個重要特點，因此讀出它的美感，讓學生在美的語言中體會感受文章，會比老師去教要好得多。)
2、對你喜歡的句子或段落加以點評。引導學生總結(jié)前幾課點評的內(nèi)容，指導他們抓住文中生動精美的字詞、關鍵的句子、巧妙的構(gòu)思、精彩的手法等進行點評。
(在這一單元中，學會對文章進行點評是一項重要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設計可對學生的這一能力進行訓練。同時，品味語言的妙處也應是處在語言積累階段學生的學習重點。)
3、小組交流點評內(nèi)容，推選好的全班交流。
4、把文中你最喜歡的詞和段積累下來。
【教學后記】
課堂上的語文味
《空山鳥語》教學后記
在《空山鳥語》這一課的教學中，我再次發(fā)現(xiàn)語文教學應有它自己獨特的風格，那就是我們所說的語文味。所謂語文味，即是課堂上有朗朗的讀書聲，有對語言文字的品味，有在具體語境中對語言的運用，更重要的是語文課中，學生要有審美體驗和審美感受。
這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對詩化語言下的深刻哲理的體味，應是教學的重中之重。所以，在教學安排中，我把體會詩化語言中所蘊含的深刻哲理作為教學重點。在教學這篇文章時，我設計第一個環(huán)節(jié)是為了調(diào)動學生的積極性，讓他們主動去體驗文中所描繪的景象，營造一種濃郁的語文學習的氛圍。為了喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗，我讓學生展開想象去描繪由空山鳥語所想到的景象。再用富于詩意的導語引起學生的思考，引導學生進入課文的學習。這樣不僅一種濃郁的語文學習氛圍被營造了出來，而且學生的主觀能動性被調(diào)動了起來，這就為后面的學習打下了堅實的基礎。
在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學生結(jié)合自己的生活體驗來談自己印象深刻的地方，并要求學生用自己的語言來描繪空山描繪鳥語。讓學生結(jié)合自己的體驗來談印象深刻的地方，不僅符合新課標中，學生在閱讀中要有自己的情感體驗的要求，也讓學生在初讀中就有了初步的審美體驗。要學生用自己的語言來描繪空山與鳥語，這不是對第一個環(huán)節(jié)中安排的重復，而是在有了對課文熟悉的前提下的對課文內(nèi)容的再鞏固，是學生在一定語境下對優(yōu)美語言的運用，也是學生的一次審美體驗。在這個審美環(huán)節(jié)中，學生對于文章中所營造的優(yōu)美意境，有了自己獨特的審美感受。
在第三個環(huán)節(jié)中，我安排學生采用自主研讀與合作探究相結(jié)合的方式來研讀課文。要想使學生對文章有更深刻的認識，就必須對文章作者有更理性的認識。為此，我引入了作者生平簡介，并把他的一篇相關的文章介紹給學生，讓學生在這種理性認識的基礎上，再讀課文，把前面的情感體驗轉(zhuǎn)化為理性的思考或感性認識，為全面而深刻的體會作者的情感奠定堅實的基礎。在這樣的基礎上，我再讓學生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進行分析，這時的分析中，我們將不僅看到學生對文章中作者情感的感性認識，也將看到他們文章中所蘊含的哲理的理性的思考。
最后一個環(huán)節(jié)的設計應是整個教學過程中，最能體現(xiàn)語文味的地方，它既有對優(yōu)美語段的朗讀，又有對優(yōu)美文字的點評。如果說前面的所有安排都是鋪墊的話，那么這個環(huán)節(jié)應是這次教學活動的主角。讓學生在讀中去體會，評中去思考。在讀與評中，把前面環(huán)節(jié)的感性認識與理性思考都表現(xiàn)出來，從而更深刻的理解作者的情感，讓學生在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的緯度有全面收獲。
在這次教學實踐中，語文味使得學生們不僅學得熱情投入，而且學有所思，學有所得。這就讓我更深刻地認識到，有效的語文課堂應該有語文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會導致畫虎不成反類貓。
《鳥語》的教學反思15
《空山鳥語》是一篇雋永含蓄、富有詩情畫意及深刻哲理的優(yōu)美散文。作者躍然于紙上的文字很美，流淌于筆尖的鳥語很美，回蕩于耳畔的絕唱很美，呈現(xiàn)于眼前的空山很美，營造于心田的意境很美……這美倫美奐之物，理所當然要讓學生美美地享受一番。于是，在我的腦海中浮現(xiàn)出一個大膽、新穎、巧妙的教學設想，即：把整個教學過程幻化成5個精美絕倫的獎品，分階段、分層次地逐一頒發(fā)給學生。整堂課，學生激情高昂、饒有興趣、津津有味地爭相領受特殊獎品，觀覽美、聆聽美、領略美、體驗美、創(chuàng)造美……陶醉、沉浸、徜徉于美麗的語文樂園之中。
在這節(jié)課的教學中，我著力體現(xiàn)如下幾個特點：
1、教學設計的新穎性與巧妙性結(jié)合
教學一開始，我就用親切的語言表揚學生上節(jié)課學得好，再用極具誘惑力的獎品調(diào)動學生的積極性，設置誘餌（想知道下一個獎品是什么嗎？完成了以下學習任務即可獲得精美的獎品），引領學生興致勃勃地一直往下學習。當學生經(jīng)過自己努力贏得獎品時，內(nèi)心獲取了成功的`無限喜悅。學生既學會了作者的遣詞造句、布局謀篇及寫作方法，又領會了蘊含于文中的深刻哲理及作者的思想感情。學生在享受自然美的同時，又提高了人文情懷、人文素養(yǎng)。
2、教學方法的靈活性與直觀性并存
本堂課的教學重點和難點是讓學生品味作者對鳥語的生動描摹及形象感受，學習作者生動描寫的方法。為了突出重點，攻破難點，我采用靈活多樣的教學方法及直觀形象的音像等手段，讓學生聽鳥叫錄音、聽鋼琴曲、聽木琴聲、聽斟茶聲、聽老師的范讀、觀節(jié)目主持人主持節(jié)目錄像、觀打水漂石錄像、進行多種形式的朗讀，在老師的引領下自主合作探究學習，調(diào)動自己的知識儲備和生活積累，對課文主體內(nèi)容精研賞析，充分感悟作者對鳥語富有情味的描摹，深切體會作者在文中所要表達的思想感情。視聽沖擊（聲音、畫面賞析）、多法朗讀、意境展現(xiàn)、現(xiàn)場觀摩、實物演示……加深了學生對課文內(nèi)容的理解，加強了學生的情感體驗。
3、語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一
一方面，我在本堂課教學時，凸顯了語文教學的工具性，課堂上有瑯瑯的讀書聲，有對文章意境的感知，有對語言文字的品味，有對課文主體部分的精研賞析，有對作者生動描寫方法的學習，有很深切的審美體驗和感受……學生的聽、說、讀、寫、議等綜合能力都得以充分地訓練，使我們的課堂自始至終飄溢著濃濃的語文味。 1 另一方面，我很注重對學生人文情懷、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，尤其是結(jié)尾拓展延伸、合作研討部分，培養(yǎng)了學生熱愛自然、尊重生命、與自然和諧共處的人文精神。
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