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《狼和鹿》教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《狼和鹿》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狼和鹿》教學(xué)反思1
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己印象中的鹿和狼，再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過(guò)程，理解課文句子
“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系�！苯又俪鍪举|(zhì)疑問(wèn)題“為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的`相互關(guān)系。破壞會(huì)怎樣？”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色：對(duì)比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內(nèi)容能以延伸。
當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。
首先是朗讀，引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對(duì)比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒(méi)有讀出語(yǔ)氣來(lái)，如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會(huì)讀的好些。
在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞，由詞來(lái)帶動(dòng)課文的理解，體會(huì)，感覺(jué)有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫起之間關(guān)系圖時(shí)花的時(shí)間長(zhǎng)，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。
此外，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《狼和鹿》教學(xué)反思2
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的`后果。這是一節(jié)共研課，通過(guò)我們教研組的研究，我做了以下設(shè)計(jì)：
1。激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2。自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3。自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：課上我還是有些急燥，教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
《狼和鹿》教學(xué)反思3
上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：
�。薄�(duì)比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；
�。�、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；
３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；
４、尋找導(dǎo)致這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；
�。怠⒄w回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言。
應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開的。
定語(yǔ)言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對(duì)狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，而與之相反的，這篇文章語(yǔ)言特色鮮明，是一篇不多見的說(shuō)明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語(yǔ)言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。
從整堂課的.教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說(shuō)話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒(méi)有亮點(diǎn)和高潮，問(wèn)題出在哪呢？
課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問(wèn)題的所在，“教”的痕跡太重，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺(jué)，沒(méi)有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長(zhǎng)也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是通過(guò)看圖說(shuō)話，想像說(shuō)話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬(wàn)物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。
交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力， 文本語(yǔ)言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺(jué)得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。
一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語(yǔ)言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過(guò)程卻是值得我和每一位老師深思的。
上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：１、對(duì)比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；２、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；４、尋找導(dǎo)致這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；５、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言。
應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開的。
定語(yǔ)言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對(duì)狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，而與之相反的，這篇文章語(yǔ)言特色鮮明，是一篇不多見的說(shuō)明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語(yǔ)言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。
從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說(shuō)話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒(méi)有亮點(diǎn)和高潮，問(wèn)題出在哪呢？
課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問(wèn)題的所在，“教”的痕跡太重，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺(jué)，沒(méi)有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長(zhǎng)也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是通過(guò)看圖說(shuō)話，想像說(shuō)話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬(wàn)物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。
交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力， 文本語(yǔ)言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺(jué)得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。
一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語(yǔ)言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過(guò)程卻是值得我和每一位老師深思的。
《狼和鹿》教學(xué)反思4
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文、學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問(wèn)題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問(wèn)題、由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問(wèn)題、當(dāng)然，其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題，如：1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等、
面對(duì)這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題，我課前也沒(méi)有預(yù)料到，倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、
回想這節(jié)課， 學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是我總覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的.形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法、要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎 難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、
《狼和鹿》教學(xué)反思5
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì)。
上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：
1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2．建立大信息容量語(yǔ)文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生：“聽過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的.認(rèn)識(shí)，并說(shuō)幾個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)。這樣一來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重�！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻；又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。
3．明了用詞特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注讓學(xué)生由表及里地學(xué)習(xí)課文，明了用詞上的一些特點(diǎn)。如在故事的開頭，告訴我們?cè)趧P巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容狼，是哪個(gè)？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個(gè)詞語(yǔ)能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容鹿嗎？讓學(xué)生明白如果說(shuō)狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動(dòng)物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機(jī)勃勃。在學(xué)習(xí)森林的片段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一些成語(yǔ)來(lái)形容森林，告訴學(xué)生在許多的形容森林的詞語(yǔ)中生機(jī)勃勃這個(gè)詞語(yǔ)可以作一個(gè)總結(jié)概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生機(jī)勃勃寫出森林之神采，所以兩個(gè)詞語(yǔ)放的位置也是有講究的。然后當(dāng)植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容概括現(xiàn)在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生明白了罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)。
但也有不足的地方，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類說(shuō)些什么？在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思6
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的'故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，課前讓學(xué)生說(shuō)一些有關(guān)狼的成語(yǔ),用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。然后讓學(xué)生自讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己不懂的問(wèn)題，課上全班交流解決。
不足：課上我的語(yǔ)言太多。忽略了略讀的教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生去學(xué)，去表達(dá)，去展示。課上只關(guān)注了自己的教，想給學(xué)生的太多。而忽略了學(xué)生該如何去學(xué)，如何積極參與，展示自我。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去表達(dá)，展示。
《狼和鹿》教學(xué)反思7
《狼和鹿》一文主要寫了人們因?yàn)橄矏勐苟稓⒗�，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。通過(guò)這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、以讀代講，注重感悟
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)�！苯虒W(xué)中，我堅(jiān)持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用，通過(guò)字里行間的分析比較，認(rèn)識(shí)到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
二、直觀演示，對(duì)比強(qiáng)烈
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循直觀性原則，這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過(guò)豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：一、森林前后的不同畫面的相機(jī)揭示，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，引起強(qiáng)烈的思想共鳴；二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫來(lái)演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險(xiǎn)遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的`內(nèi)在聯(lián)系。
三、啟發(fā)想象，文我合一
首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不�！薄安輧和χ绷搜鼦U，向小鹿們問(wèn)好”，并配以音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林；
然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花、小動(dòng)物都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣……已毫無(wú)生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂(lè)也隨之響起。學(xué)生通過(guò)想象，充分認(rèn)識(shí)到人類的不當(dāng)行為，甚至說(shuō)是粗暴的干涉，才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白只有尊重自然法則，自然才會(huì)成為人類的朋友。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題，積極表達(dá)自己的見解，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是總覺(jué)得學(xué)生小組活動(dòng)不是很明顯，總跟在老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思8
《狼和鹿》教學(xué)反思這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。
1．探究森林的變化。
在導(dǎo)入暢談之后，我讓學(xué)生找出描寫森林變化的句子，并讓學(xué)生根據(jù)第一句話展開想象，說(shuō)說(shuō)眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的.畫面。學(xué)生看著書上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍(lán)，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機(jī)勃勃。再讓學(xué)生讀第二句，看看此時(shí)的森林怎樣，學(xué)生從句子中很明顯地發(fā)現(xiàn)了森林的前后變化。
2．探究鹿群的變化。
這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，并讓學(xué)生談?wù)剰倪@一組數(shù)字中感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，體會(huì)到了災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3．尋根究底，總結(jié)原因。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！在課最后，我又讓學(xué)生交流有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災(zāi)�！钡鹊龋韧卣箤W(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
《狼和鹿》教學(xué)反思9
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問(wèn)題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問(wèn)題。由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問(wèn)題。當(dāng)然，其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題，如：
1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡
2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等。
面對(duì)這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題，我課前也沒(méi)有預(yù)料到，倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多。
回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深。雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是我總覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法。要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面。我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的.不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。
《狼和鹿》教學(xué)反思10
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒(méi)想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。
這篇課文計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成，我上的是第二課時(shí)，采取了對(duì)比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對(duì)比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會(huì)課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
（一）森林變化的前后對(duì)比
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（二）鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的`悲劇。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。
（三）狼鹿異位的對(duì)比
第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。
感覺(jué)在整節(jié)課中時(shí)間沒(méi)有安排好，學(xué)生自主探究、互相交流時(shí)間過(guò)少，使得后面時(shí)間稍微寬松。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美。
《狼和鹿》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
1、能自主識(shí)字,積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、懂得不僅要關(guān)愛、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
重難點(diǎn)
明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
一、情景導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）
2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)住保?/p>
�。场礆埖睦鞘巧趾吐沟摹肮Τ肌�，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)住�，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。
二、森林對(duì)比，提出問(wèn)題
�。ㄒ唬�1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語(yǔ)言介紹一下這美麗的森林嗎？
�、贉�(zhǔn)備交流（同桌說(shuō)給同桌聽聽，）②指名交流
2、學(xué)生介紹森林。
師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語(yǔ)花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開課本找描寫森林的句子來(lái)讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰(shuí)能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀，伴樂(lè)朗讀）
�。ǘ┮话俣嗄昵皠P巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）
1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。（指名回答）
2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！保ǔ鍪緞�(dòng)漫，理解“蔓延”、 “消退”）
3、師引讀：二十年過(guò)去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。）
�。�、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂(lè)朗讀。
師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）
（三）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時(shí)此刻，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）
師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）
2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗顫姷穆谷汉竺�，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）
師：這里有個(gè)多音字，我們一起來(lái)讀準(zhǔn)它
3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書：保護(hù)），美國(guó)總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。
4、有了法令，人們就肆無(wú)忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）
5、師引讀：同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。
6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）
7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）
三、探究誰(shuí)是森林的禍?zhǔn)?/p>
1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過(guò)了十萬(wàn)只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）
2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧�。ǔ鍪緢D片）
3、鹿群的大量繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？出示句子(老師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀句子，其它同學(xué)邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、師：哪位同學(xué)來(lái)告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過(guò)十萬(wàn)只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過(guò)九萬(wàn)多只）
過(guò)渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)
5、聯(lián)系課外常識(shí)，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）
用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)椤眮?lái)回答鹿的死因。
6、饑荒帶來(lái)的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？
四、明理
1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住�。（板書：“功臣”、“禍�(zhǔn)住?齊讀第四自然段）
2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮�。�?/p>
3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？鹿在逃的'過(guò)程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？ “生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書）
3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)住�？�?聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮�。�?/p>
師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保ò鍟浩茐模?/p>
4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�，難道鹿真的是“禍?zhǔn)住眴�？真正的禍�(zhǔn)资钦l(shuí)？（人）
5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過(guò)上了？（對(duì)著板書，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？
6、森林被破壞了，最終危害到誰(shuí)？（人，描紅）
7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？
小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）。
如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）
8、穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯福總統(tǒng)的助理，又或者……你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（小組討論交流，把你要說(shuō)的話寫下來(lái)。）
五、板書設(shè)計(jì)
人
捕殺 保護(hù)
危 狼 鹿
害 吃
保護(hù) 破壞
森林
《狼和鹿》教學(xué)反思12
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì)。
一、 初讀課文
語(yǔ)文課要以讀為主，這堂課，我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、合作探究
我組織學(xué)生分小組，就課文內(nèi)容提出你自己的看法和理解，由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。最后，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)，將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
三、拓展延伸
學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的'感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。
通過(guò)以上三部分，我力爭(zhēng)在課堂上不斷提高學(xué)生的 “聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力。同時(shí)，在課堂中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。
《狼和鹿》教學(xué)反思13
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國(guó)一個(gè)森林里有四千只鹿出沒(méi)，兇惡的狼是鹿的天敵，美國(guó)總統(tǒng)下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達(dá)到了十萬(wàn)只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿死亡，從十萬(wàn)只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事。這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
這是一節(jié)略讀課文，學(xué)習(xí)主要是采用通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，老師引導(dǎo)為輔的.原則進(jìn)行學(xué)習(xí):
我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。再結(jié)合同步學(xué)習(xí)的課前自學(xué)，通過(guò)自讀課文，了解文章的大意，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。最后通過(guò)自學(xué)理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生小組交流后，進(jìn)行全班匯報(bào)交流，再讓學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生想象怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤根本，并提出有效的解決方法。
在教學(xué)中,還應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，還需要進(jìn)一步合理的解決。
《狼和鹿》教學(xué)反思14
《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難。
教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的.特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來(lái)讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對(duì)比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過(guò)學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
整節(jié)課我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識(shí)到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題，積極表達(dá)自己的見解，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，課堂氣氛十分活躍。
遺憾的是在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、�！�4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。
一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是啊！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？
1、誰(shuí)能用自己的話，說(shuō)說(shuō)課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰(shuí)來(lái)讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂(lè)章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來(lái)默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護(hù)
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。
6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說(shuō)些什么？
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[反思]
兩天前，我接到了通知，縣教研室要來(lái)我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來(lái)我課前的功夫沒(méi)有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問(wèn)道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言�？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來(lái)的問(wèn)題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無(wú)味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。
為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問(wèn)題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問(wèn)題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問(wèn)。問(wèn)題沒(méi)有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒(méi)有引起學(xué)生的`共鳴，沒(méi)有激起他們的興趣。孔夫子說(shuō)曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蹦敲词裁礃拥膯�(wèn)題，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？
我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來(lái)學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問(wèn)方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問(wèn)題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問(wèn)的開放性、合作性、民主性、過(guò)程性。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
老師，你寫錯(cuò)了！
今天學(xué)習(xí)課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫錯(cuò)了！”
我觀察了半天，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)單的字我能出什么問(wèn)題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”
哦？這我倒是真沒(méi)注意。認(rèn)真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老師們都會(huì)這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒(méi)有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了�！�
這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時(shí)蒙混過(guò)關(guān)�？墒牵娴木湍芫S護(hù)老師的威信嗎？不然。前不久看過(guò)一篇文章，說(shuō)一位老師在被學(xué)生問(wèn)倒時(shí)，不肯坦然地承認(rèn)自己的無(wú)知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來(lái)尋找答案。學(xué)生們也許當(dāng)時(shí)并不曉得，可是天長(zhǎng)日久，逐漸長(zhǎng)大的他們，未必不會(huì)洞察到，原來(lái)老師這樣做，是因?yàn)闆](méi)有勇氣面對(duì)自己知識(shí)的匱乏。老師的不真誠(chéng)，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對(duì)你還會(huì)信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來(lái)為人師表。
“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時(shí)疏忽，沒(méi)有仔細(xì)觀察就寫這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”
真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò)，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛與尊重。
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