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《狐假虎威》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
第一部分，通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的'興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分：巧妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問。“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)，合作教學(xué)，興趣教學(xué)，自主教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略。運(yùn)用了分組，個(gè)別指導(dǎo)，五官體驗(yàn)，嘗試，鼓勵(lì)，活用資源，實(shí)踐表演等教學(xué)方法。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思相結(jié)合。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文2～8小節(jié)，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
3、讀與說的有機(jī)結(jié)合�！白x”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的`模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
雖然這節(jié)課，我采用多種形式對(duì)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，勢必會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識(shí)很強(qiáng)，教學(xué)效果不錯(cuò)。其實(shí)，《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面，又害怕時(shí)間緊張，所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面，把寓意總結(jié)放在了前面，引導(dǎo)的有點(diǎn)淺，不夠深入。在拓展上，我抓住每一個(gè)值得學(xué)習(xí)的'地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如自信心的教育，自我保護(hù)的教育，盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。
總之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排時(shí)間，更有序的設(shè)置環(huán)節(jié)，更全面的拓展內(nèi)容。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我安排學(xué)生演一演，師當(dāng)“旁白”，找了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)與演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
三、重視語言積累運(yùn)用
通過熟讀，復(fù)述課文儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，注意進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí)，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學(xué)生通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的.威風(fēng)把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為，發(fā)現(xiàn)狐貍其實(shí)聰明又機(jī)智。在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了保護(hù)自己，不妨也做一回聰明的狐貍。教學(xué)反思《《狐假虎威》教學(xué)反思》一文
《狐假虎威》教學(xué)反思5
在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
師：老師要先請(qǐng)9位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個(gè)詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？
生：敢！
師：那就先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的'“茂密的森林”，覺得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
反思：在這個(gè)讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因?yàn)槊總�(gè)人都想得到別人的稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認(rèn)真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會(huì)好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
《狐假虎威》教學(xué)反思6
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數(shù)次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的`威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了�！闭�(qǐng)注意“尋找食物”這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對(duì)故事的理解，對(duì)主人公形象的價(jià)值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺(tái)?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì)用我的語言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云：“書讀百遍，其義自見”�？梢姡x書對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟。
課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對(duì)于重點(diǎn)詞語的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的'情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動(dòng)的板書設(shè)計(jì)：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級(jí)的學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書后我們都要進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，或老師評(píng)價(jià)，或?qū)W生評(píng)價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們評(píng)價(jià)的語言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評(píng)完了也就算了，這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀書的時(shí)候，我都會(huì)讓他們互相注視對(duì)方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠的評(píng)價(jià)，孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震動(dòng)。讀書的同學(xué)感受到了真誠的意見或贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)的學(xué)生更是會(huì)珍視每一次自己的評(píng)價(jià)語言。
六、努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：你想對(duì)狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，所以當(dāng)有孩子說出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時(shí)我就草草地對(duì)孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。
其實(shí)，問題的答案還會(huì)有很多，因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^自己的朗讀，肯定會(huì)有自己個(gè)性化的理解，因?yàn)椤坝幸磺�(gè)讀者就會(huì)有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見解，那么生成的精彩會(huì)有更多，智慧的火花也將會(huì)更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見解。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
成功之處：
一、巧設(shè)問題，理解成語的含義
在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
不足之處：
1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
改進(jìn)措施：
狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是對(duì)的，但事實(shí)上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞，關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時(shí)，教師也可以推薦其他的書，讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維，豐富學(xué)生的閱讀感悟。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思，學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的.正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí)，我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是我們二年級(jí)語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時(shí)，我讓臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學(xué)反思10
前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。
（有人提出，狐貍是聰明的，因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。
我認(rèn)為，語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的.寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開頭就有一個(gè)很重要的詞語——狡猾。我想這個(gè)詞語就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。
再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。
因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了�！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。
所以再來看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢，非常狡猾。
當(dāng)然，如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了保護(hù)自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
《狐假虎威》教學(xué)反思11
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題，了解題意。
師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動(dòng)物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)第1自然段。
師：請(qǐng)小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)
師：(點(diǎn)課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報(bào))
師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?
生：逃跑，亂跑。
師：狐貍為什么要竄?
生：怕老虎
師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評(píng)：再快一點(diǎn)，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評(píng)：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點(diǎn)，再兇猛一點(diǎn)!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請(qǐng)你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。
1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。
師：狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)
師：狐貍的眼珠子-----
生：骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出：骨碌一轉(zhuǎn) )
師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動(dòng)作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，在干什么呀?
生：想辦法。
師：想到辦法了嗎?
生：想到了。
師：這主意是什么呢?
生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”
師：哎，狐貍是怎樣問的?
生：扯著嗓子。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生：聲音。
師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)
師：老虎聽了一愣，說——
生：為什么不敢?
3.學(xué)習(xí)第4自然段。
師：狐貍說——
生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿�。我看你有多大的膽子�！?/p>
師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。
師：老虎被蒙住了，松開了爪子。
師：這時(shí)候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動(dòng)提出——
生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。
師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2～6自然段。
狐貍和老虎的對(duì)話太精彩了，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對(duì)話。老師當(dāng)老虎，大家都當(dāng)狐貍，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀旁白。
6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。
出示圖片：
師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。
師：狐貍是什么樣兒?
生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾
師：第8自然段還有一個(gè)詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師：老虎又是什么樣呢?
生：半信半疑、東張西望
師：其他動(dòng)物看到狐貍和平時(shí)不一樣，都很——
生：納悶
理解“納悶”
師：讀讀，這個(gè)詞語可以換成什么?
生：奇怪
7.表演7、8自然段。
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動(dòng)物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動(dòng)物哦，看!狐貍和老虎來了……
師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個(gè)小動(dòng)物，先采訪老虎大王。
師：老虎大王，你看到森林里的小動(dòng)物都很害怕的樣子，你是怎么想的?
生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
繼續(xù)采訪：
師：請(qǐng)問你扮演的是誰啊?
生：刺猬。
師：你剛剛看到狐貍的時(shí)候，你害怕嗎?
生：不害怕
師：那你為什么要跑啊?
生：因?yàn)楹竺嬗兄淮罄匣�，所以我要趕緊跑。
師：那你害怕的到底是誰?
生：大老虎
師：引讀 原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)
師：這就是——(示意讀課題)
三、總結(jié)感悟。
師：故事學(xué)到這兒，你有什么話想對(duì)狐貍或者老虎說?
生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。
狐貍，你太狡猾了!
老虎，你不能相信狐貍。
師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：
生：有道理。
師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師：狐假虎威是一個(gè)成語，現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?
五、學(xué)寫生字“威”、“爪。
師：我們的寫字時(shí)間又到了，上節(jié)課還有兩個(gè)字沒有學(xué)習(xí)。那兩個(gè)字?
生：威、爪
師：你有什么好方法記住“威”這個(gè)字?
生：“成”里面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。
師：這個(gè)字在寫的時(shí)候有哪些要注意的地方?
生：里面一橫不能長。
斜鉤要長一些。
不能忘記一點(diǎn)。
生描紅，仿寫。
師：再來看“爪”這個(gè)字，它是一個(gè)象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個(gè)字在寫的時(shí)候要注意些什么呢?
生：不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅，仿寫。
六、布置作業(yè)：
課后請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。
這節(jié)課上下來，我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了，以前，我總是自己講的'東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)�！逗倩⑼愤@篇課文很簡單，學(xué)生一看就能明白，所以如何能讓學(xué)生對(duì)課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會(huì)狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義�！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識(shí)很強(qiáng)。其次，我把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語言的品味和感悟，教學(xué)效果不錯(cuò)。
失的地方也有很多，首先就是第一課時(shí)教學(xué)不到位，意識(shí)上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時(shí)間帶這個(gè)班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實(shí)，所以后來的開火車讀生字詞，對(duì)他們來說，便有點(diǎn)難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時(shí)候，學(xué)生便放不開，所以以后，上課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)一定要自己打扎實(shí)，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應(yīng)讓多個(gè)孩子多點(diǎn)機(jī)會(huì)回答，但是我有些地方就只提了一兩個(gè)孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機(jī)會(huì)發(fā)揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué)，“爪”這個(gè)字，在講的時(shí)候，我問孩子們這個(gè)字在寫的時(shí)候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學(xué)生沒人回答，便出示了一個(gè)不大好看的爪字，讓學(xué)生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)出示正確的正楷，不然學(xué)生就可能會(huì)寫成老師出示的那個(gè)字，這是教學(xué)低段孩子生字的一個(gè)注意點(diǎn)。
每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，才會(huì)讓自己的課越上越好。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級(jí)上冊的一篇課文，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我結(jié)合了二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、設(shè)計(jì)思路
（一）隨文識(shí)字
因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個(gè)字。在處理“神”這個(gè)字的時(shí)候，先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點(diǎn)，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個(gè)字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。
（三）讀寫結(jié)合
在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的.思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了“神氣活現(xiàn)”這個(gè)詞語，但是在解釋這個(gè)詞語的時(shí)候，我是出示了這個(gè)詞的概念，神氣：因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個(gè)自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí)，王校長提出了可以用“借”這個(gè)字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個(gè)大問題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個(gè)大問題下，不斷的進(jìn)行追問，然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個(gè)學(xué)校，參加的第三個(gè)毓秀杯比賽，每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì)，再更改。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候，對(duì)如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由于課文的語言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭論的話題，可謂“仁者見仁，智者見智”。在我教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實(shí)際生活，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，在本課的`教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的.朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
巧妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問�！鞍佾F為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。 通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
一、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中，我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡單的說教。我覺得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法�？吹贸銎鋵�(shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽覜]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，。
接下來就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對(duì)文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的'自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。
本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語開始，再由“狐假虎威”這個(gè)成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段�！昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
四、識(shí)字教學(xué)，尋找規(guī)律。
在本課中，我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同），還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn)，但是不同點(diǎn)，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯(cuò)的來提醒大家。沒有答到點(diǎn)子上，覺得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn)，覺得比較生硬。
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