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黃鶴樓送別教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的黃鶴樓送別教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
黃鶴樓送別教學(xué)反思1
為幫助學(xué)生深刻體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情以及兩人深厚的友情，在教學(xué)《黃鶴樓送別》之前，我補(bǔ)充了李白的《贈(zèng)孟浩然》，通過(guò)反復(fù)吟誦、體會(huì)，學(xué)生對(duì)兩人的感情有了深刻的理解，這為課文的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文詞句談詩(shī)意的.理解。學(xué)生抓住文章第一段的“暮春三月，長(zhǎng)江……，年輕的李白正在……餞行”一句談感受，從句中的“暮春、煙霧迷蒙、繁花似錦”學(xué)生感受到李白就是在這樣一個(gè)“煙花三月”的迷人景象中在黃鶴樓與孟浩然分別。至于詩(shī)中的“西辭、下?lián)P州”的理解雖有難度，但通過(guò)仔細(xì)讀文，聯(lián)系“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州”以及觀察插圖，學(xué)生很容易明白“長(zhǎng)江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方”，自然是“西辭、下?lián)P州”了。第三、四句詩(shī)，學(xué)生大都能聯(lián)系第四、五節(jié)課文的理解談詩(shī)意。這樣引導(dǎo)學(xué)生借助課文有關(guān)詞句，有效地幫助學(xué)生理解了詩(shī)意。
教學(xué)結(jié)束，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等，進(jìn)行朗讀、背誦。
黃鶴樓送別教學(xué)反思2
今天我執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
今天我上的是第一課時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明
作為第一課時(shí)的教學(xué)，在本節(jié)課中我制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讀通課文，初步了解課文的'內(nèi)容。
我覺得一堂課只要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。
二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約
課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化
在本節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：
�。ㄒ唬┯稍�(shī)入境、揭示課題；
�。ǘ┏踝x課文、整體感知；
�。ㄈ┡娜刖场⒂删成�；
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)寫字，加深記憶；
（五）布置作業(yè)、拓展延伸
我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆。學(xué)生會(huì)因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神�！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!
四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便
簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。如本節(jié)課在教學(xué)學(xué)生理解詞意時(shí)我教給他們把詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文去理解，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)理解字義等方法
五、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。本節(jié)課在使用多媒體時(shí)我盡量做到可用可不用的堅(jiān)決不用的，更多的時(shí)候讓通過(guò)學(xué)生觀察插圖、和文本對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要
本節(jié)課我非常注重自己教學(xué)語(yǔ)言的精煉和簡(jiǎn)潔明了。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!
總之，本節(jié)課我力爭(zhēng)做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
人們常說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．課堂節(jié)奏掌握得不夠好，給學(xué)生留的讀書時(shí)間和集體交流時(shí)間較多，整節(jié)課我都在忙著糾正學(xué)生的讀音以及錯(cuò)誤的讀寫姿勢(shì)，因而耽誤了好多的時(shí)間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束，沒(méi)有落到實(shí)處。
2.學(xué)情掌握不夠，和預(yù)設(shè)的有很大的差距，沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，拖堂時(shí)間太長(zhǎng)。
3．評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)性不夠，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我會(huì)在今后的工作中繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。
黃鶴樓送別教學(xué)反思3
《黃鶴樓送別》是一首“文詩(shī)兼美”的文包詩(shī)課文�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，這首詩(shī)有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《送元二使安西》那種深情體貼的離別，更不同于李白晚年所寫的《江夏別宋之悌》的那種異常凄婉的離別�？梢哉f(shuō)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表現(xiàn)了一種“富有詩(shī)意的離別“。李白、孟浩然的離別，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但由于李白送孟浩然之廣陵時(shí)，正風(fēng)華正茂，對(duì)前途充滿信心和希望，還由于這次離別跟一個(gè)特定的時(shí)代———開元盛世、特定的季節(jié)———暮春三月、特定的送別地———黃鶴樓及其美麗的傳說(shuō)、特定的目的地——繁華揚(yáng)州……相聯(lián)系，一個(gè)“下”字蘊(yùn)涵更多的應(yīng)是李白的敬仰與向往，是一種”富有詩(shī)意的送別“。備課之初，我研讀了許多教師執(zhí)教這一課的案例，發(fā)現(xiàn)通常老師們往往只要求讓學(xué)生理解到兩位詩(shī)人之間的“依依惜別之情”即可，所以無(wú)論是讀詩(shī)也好，理解課文也罷，都是圍繞著“依依惜別”來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)美讀，甚至所選擇的背景音樂(lè)也多是如《長(zhǎng)亭送別》之類以烘托“離別之愁”。畢竟，讓學(xué)生體會(huì)正處于人生黃金階段的李白的那種躊躇滿志，是比較困難的。李白對(duì)繁華揚(yáng)州的向往，更是很難從詩(shī)句和課文中體會(huì)到。我希望通過(guò)這堂課，能盡量讓學(xué)生貼近詩(shī)人真實(shí)的內(nèi)心世界，盡量貼近歷史的本來(lái)面貌。下面，是我設(shè)計(jì)的幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、反饋預(yù)習(xí)，依學(xué)定教，扣詩(shī)學(xué)文。
語(yǔ)文的內(nèi)涵非常豐富，而課堂上僅有的四十分鐘又非常短暫，如何最大效率地利用課堂？我想，有些環(huán)節(jié)可以延伸至課前，課前充分地預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂效率非常重要。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，學(xué)生的《古詩(shī)文誦讀》上就有，他們較熟悉，內(nèi)容也不算太深?yuàn)W。如果不向?qū)W生介紹些什么，直接讓學(xué)生去讀這首詩(shī)，恐怕他們也能讀懂個(gè)七八分�；谶@一點(diǎn)，我在課前安排了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容：1、按我們以前學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”的.方法，在文章中找一找能幫助理解詩(shī)意的詞句，嘗試著自己理解。2、從文章和古詩(shī)的題目、遣詞造句，矛盾之處、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作手法等方面進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)讀文和查閱資料嘗試解疑。上課時(shí)直接讓學(xué)生匯報(bào)，諸如：學(xué)生對(duì)“西辭”、“下”等說(shuō)得不到位的地方，我引導(dǎo)學(xué)生再到文中去理解、體會(huì)。由學(xué)生的“學(xué)”，來(lái)定教師的“教”，節(jié)省了課堂上的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，一舉兩得。
二、創(chuàng)設(shè)情境，演誦詩(shī)文，體驗(yàn)角色。
情感是詩(shī)歌的靈魂，感受詩(shī)情才能真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，才能真正讀懂詩(shī)句。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，無(wú)疑是有很大的困難。而“文包詩(shī)”中優(yōu)美的故事則往往蘊(yùn)含著詩(shī)情。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征�！睘榇�，我注意抓住這類文章中體現(xiàn)詩(shī)人情感的“精彩片段”，引導(dǎo)學(xué)生去品味、賞析、誦讀……真正走進(jìn)文本。我用一個(gè)思考題切入課文：“一對(duì)好友就要分別了，此時(shí)此刻，他倆兒的心情怎樣呢？讓我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，登上黃鶴樓去目睹那感人的場(chǎng)面。”學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從字里行間尋覓詩(shī)人的情感流露。他們從“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”體會(huì)到詩(shī)人與好友誰(shuí)都不愿觸動(dòng)心底那份離愁，誰(shuí)都不愿先開口說(shuō)分離，或許千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起的故作灑脫的依戀之意。再通過(guò)感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！”體會(huì)李白對(duì)孟夫子的無(wú)限眷戀之情。學(xué)生通過(guò)品讀孟浩然的話“王勃說(shuō)得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’……”體會(huì)到孟浩然在寬慰好友，只要友誼長(zhǎng)存，又豈在朝朝暮暮？此外，我還適時(shí)地通過(guò)自己講解和學(xué)生匯報(bào)來(lái)補(bǔ)充一些課外資料，輔助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩(shī)人的情感。通過(guò)品味課文語(yǔ)言，學(xué)生已真切地感受到詩(shī)人豐富的感情。這時(shí)候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語(yǔ)言或想象的語(yǔ)言，加上動(dòng)作、神情，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面。學(xué)生通過(guò)表演，對(duì)兩位詩(shī)人豐富情感的理解，又更進(jìn)了一層。后兩行詩(shī)中，李白目送好友遠(yuǎn)去的依戀、惆悵、孤獨(dú)、向往……的一系列情感，學(xué)生也能抓住“依然佇立、凝視遠(yuǎn)方”通過(guò)表演深切地體會(huì)到。
三、巧用資源，感受形象，共鳴情感。
文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……詩(shī)篇譽(yù)滿天下”以及對(duì)王勃詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情？我適時(shí)地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的“心靈距離”，既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“鮮活”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的助推作用。
四、詩(shī)文對(duì)讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)。
感受語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。古詩(shī)詞，短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人。在學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情的同時(shí)，我用“這兩句詩(shī)中沒(méi)有寫一個(gè)‘情’字，詩(shī)人是如何表達(dá)出自己的情感呢？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第四段進(jìn)行思考，嘗試著初步領(lǐng)會(huì)李白的詩(shī)詞所具有的含吐不露，余味芬芳的特點(diǎn)，課堂上效果較好。
五、 適當(dāng)拓展，遷移運(yùn)用，豐富積累。
第二課時(shí)，我安排學(xué)生搜集李白寫的其他的送別詩(shī)以及相關(guān)的資料，用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，來(lái)品味這些詩(shī)詞，以期達(dá)到豐富學(xué)生的積累和培養(yǎng)和鞏固學(xué)生借助資料，體會(huì)古詩(shī)詩(shī)意、情感和意境的能力�？傊�，特殊的內(nèi)容，決定了教學(xué)的特殊性，我們教者要認(rèn)真鉆研教材，上出“文包詩(shī)”課文的特色。
黃鶴樓送別教學(xué)反思4
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩(shī)，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、理解“一串詞”
《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語(yǔ)組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道�！澳捍喝隆熿F迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)說(shuō)它們的'意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內(nèi)容、感受詩(shī)歌情感奠定基礎(chǔ)。
二、了解“ 一件事”
五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文包詩(shī)類課文，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩(shī)文對(duì)照，嘗試以文解詩(shī)。因此，“詩(shī)文對(duì)照，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后，可請(qǐng)學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)文章寫了一件什么事，要求在概括課文的過(guò)程中，將文與詩(shī)對(duì)照起來(lái)。“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”�！鞍追S著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。
理解古詩(shī)，如果把詩(shī)句拆開來(lái)，逐一注解，固然可以準(zhǔn)確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味。教學(xué)文包詩(shī)類課文，通過(guò)閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語(yǔ)句梳理出來(lái)，與古詩(shī)對(duì)照，可不著痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。
三、品味“一段情”
從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細(xì)讀一番，課文按照送別的過(guò)程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分。
“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！边@句描寫頗有畫面感，將兩位詩(shī)人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而，不難發(fā)現(xiàn)，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。
如果說(shuō)，上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊，那么，接下來(lái)李白與孟浩然“話別”的語(yǔ)言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對(duì)話中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。”這里，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字。可見，李白對(duì)孟浩然深懷敬仰之情�！白詮奈医Y(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng) 和老師�！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過(guò)程中，年長(zhǎng)12歲的孟浩然無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng)作，還是在生活上，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照�！敖裉炷鸵樈�，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒(méi)分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長(zhǎng)，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”品讀“舉杯話別”這段文字，從兩位詩(shī)人的對(duì)話中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因?yàn)橛颜x深厚，離別時(shí)才如此依依不舍。
“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(zhǎng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫，站成了一尊感人的像�！皝辛ⅰ币庵搁L(zhǎng)時(shí)間地站立。由此，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片、旅人往來(lái)，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習(xí)文包詩(shī)類課文，把“文”用好了，可以為理解“詩(shī)”提供很好的鋪墊。
四、欣賞“一組詩(shī)”
通過(guò)詩(shī)文對(duì)照、以文解詩(shī)，對(duì)于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫上句號(hào)了。但語(yǔ)文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，是我國(guó)古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩(shī)，結(jié)合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩(shī)，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì)，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異，可以在閱讀中通過(guò)對(duì)比，逐一品味。
黃鶴樓送別教學(xué)反思5
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體——文包詩(shī)。這是一篇標(biāo)致的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊(cè)書，就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動(dòng)。無(wú)所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí)，才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒(méi)有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進(jìn)了一種二易選擇：文包詩(shī)，是教文，照舊學(xué)詩(shī)？到底孰沉孰重？假定僅僅把課文作為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就等忙丟失蹤，是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動(dòng)查找了許多文包詩(shī)的材料，跟著巨匠一起深進(jìn)的鉆研，關(guān)于這類課的思緒也越來(lái)越了然。
首先“文包詩(shī)”這類課型的教授教化，其重點(diǎn)沒(méi)有是闡收，解說(shuō)編者所編的“文”，而是要讓學(xué)死經(jīng)由讀“文”，更好、更快、更有樂(lè)趣的學(xué)會(huì)“文”中所包含的那首詩(shī)或詞，理解其意境。“文”沒(méi)有只是學(xué)死進(jìn)修古詩(shī)的拐杖，并且也是一篇很好的閱讀教材。果此，在教授教化中，要把“文”戰(zhàn)“詩(shī)”重復(fù)比照賞析，從而做到“單贏”而沒(méi)有是“兩敗俱傷”！
其次“文包詩(shī)”這類課文一樣泛泛皆是意境純美，情感竭誠(chéng)，《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)以“情”為切進(jìn)點(diǎn)，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情感氣氛。果時(shí)空相隔太迢遠(yuǎn)，減上詩(shī)人死活的期間、經(jīng)歷等等與學(xué)死現(xiàn)實(shí)死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗(yàn)等等存在著寰宇之別。作為西席，我們應(yīng)盡可以也許地縮短這份差異。
第三它以一篇完整的'閱讀課文的形式呈現(xiàn)，學(xué)死必需像閱讀其他課文一樣，首先賣力讀好課文，借助說(shuō)話文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，進(jìn)修課文說(shuō)話，進(jìn)步閱讀才能。憑借短文對(duì)古詩(shī)意境的形象刻畫，進(jìn)一步睜開說(shuō)話念象力，深進(jìn)挖挖、咀嚼、不雅賞古詩(shī)內(nèi)涵的意蘊(yùn)美、情境美戰(zhàn)說(shuō)話音韻美；雖然，也能夠邊讀文、邊吟詩(shī)，兩相參照，詩(shī)文共賞。
古代說(shuō)話也罷，現(xiàn)代說(shuō)話也罷，他們皆是故國(guó)的說(shuō)話。再深進(jìn)一點(diǎn)思慮，沒(méi)有管是課文，照舊詩(shī)歌指向的皆是同一個(gè)方針，那就是——感覺說(shuō)話、體味說(shuō)話、利用說(shuō)話。這是我們語(yǔ)文教授教化的素量。
黃鶴樓送別教學(xué)反思6
什么是“語(yǔ)文味”？如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和主題探討的形式，對(duì)什么是“語(yǔ)文味”？如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”？開始有了初步的認(rèn)識(shí)。
梁老師精心的準(zhǔn)備，精彩的課堂，為我們開了一個(gè)好頭�！耙皇瘬羝鹎永恕甭�！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
我們都知道語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性和人文性的`統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。一是在新課前復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，讀好詞串，并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語(yǔ)，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就是語(yǔ)文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，這就是體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
二、把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩(shī)”課文，梁教師運(yùn)用符合情境的背景音樂(lè)和詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)梁老師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本與老師對(duì)話，與文本對(duì)話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的語(yǔ)言是一種美的享受，學(xué)生充滿個(gè)性的朗讀也是一種美的享受。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí)，老師動(dòng)情地訴說(shuō)“這是一杯……”，一組排比句的運(yùn)用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學(xué)生也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀，理解感悟文章表達(dá)的情感。在這種美的語(yǔ)言熏陶下，學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)，才會(huì)優(yōu)美起來(lái)。課堂中梁教師把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，這就是“語(yǔ)文味”的具體體現(xiàn)。
黃鶴樓送別教學(xué)反思7
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
一、感受畫面，進(jìn)入詩(shī)境。
在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進(jìn)行設(shè)計(jì)在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會(huì)年輕的李白對(duì)孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個(gè)老大哥對(duì)小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺得因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導(dǎo)得巧妙、得當(dāng)，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。
二、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意。
文包詩(shī)的課文主要是再現(xiàn)了古詩(shī)的`意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩(shī)，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。接著進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問(wèn)題嗎？這就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮不細(xì)致的地方。由于我提的問(wèn)題放得比較開，學(xué)生提出的一些問(wèn)題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問(wèn)題，但由于我設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問(wèn)題：為什么詩(shī)題是“廣陵”而詩(shī)句中卻是“揚(yáng)州”？為什么詩(shī)句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問(wèn)題可以說(shuō)就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該多作考慮，以避免在上課時(shí)出現(xiàn)偏差。
黃鶴樓送別教學(xué)反思8
文包詩(shī)，是蘇版教材的一大特色。它把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。詩(shī)是文頭、文是詩(shī)身；詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格。從《詠華山》到《游子吟》，從《每逢佳節(jié)倍思親》到《李廣射虎》，學(xué)生在不知不覺中深化對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，提高了古詩(shī)鑒賞能力，同時(shí)增強(qiáng)了語(yǔ)言感受力。
《黃鶴樓送別》更是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
“黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！秉S鶴樓，是李、孟兩人友情的見證地，這里曾多次留下他們多次愉快的交往。黃鶴樓本身也是傳說(shuō)中的仙人飛天之處�！案┡R長(zhǎng)江，飛檐凌空”，又使它無(wú)形中添了一分仙氣。在分別時(shí)刻漸漸逼近時(shí)，他們一會(huì)兒“仰望”，一會(huì)兒“遠(yuǎn)眺”，千言萬(wàn)語(yǔ)寄托于眼前仙景，眷戀之情躍然紙上。詩(shī)中雖找不出可對(duì)應(yīng)之處，然，這正是作者的高妙。景、人、情盡顯，為理解古詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)十分好的意境，讀來(lái)是那么地親切自然，觸境生情。
最終別離時(shí)，李、孟的對(duì)話更可見李白的敬仰與惜別之情。孟浩然則把此情埋在心底，反而去寬慰自己的好友。東下?lián)P州，孟浩然去的是繁華都市。李白雖覺難舍，卻也十分向往，向往揚(yáng)州，更向往孟浩然，向往他的人品、向往他的學(xué)識(shí)、向往能與他在一起，這在他的《贈(zèng)孟浩然》一詩(shī)中可見一斑：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。
“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”，這一對(duì)偶極具韻律感，讀來(lái)瑯瑯上口，似乎“楊柳”、“沙鷗”也隨著李白的心所動(dòng)。友人“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”，李白“依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這一充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)，把李白的`無(wú)限向往之情描摹得細(xì)膩、逼真�！皝辛ⅰ�、“凝視”，直至白帆消失在天盡頭，天盡頭還有什么呢？“唯見長(zhǎng)江天際流”，只有這浩浩蕩蕩的春水啊，載著李白的向往，流向遠(yuǎn)方。這綿綿而去的長(zhǎng)江水，也象征著李、孟友情永世不絕。
詩(shī)人目送孤帆遠(yuǎn)影，心潮如江水般洶涌起伏，一首充滿向往、富有詩(shī)意的送別詩(shī)呼之即出，便有了千古流傳的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，文與詩(shī)銜接得不露一絲痕跡。美文、名詩(shī)融為一體，既品詩(shī)，又賞文，這恐怕就是文包詩(shī)的魅力所在吧！
《品詩(shī)賞文兩相宜——學(xué)《黃鶴樓送別》(作者：百合)》全文共1481字
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。本文文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，使得詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”
基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會(huì)文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫”的方式潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
黃鶴樓送別教學(xué)反思9
《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩(shī)”，它以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文，我從閱讀方面入手：閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生把文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識(shí)、情感緊緊聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能真正讀懂意思、讀出韻味，讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，讓孩子走進(jìn)文本，感受詩(shī)人與友人之間的深情厚誼；感受詩(shī)人與友人之間離別時(shí)的傷感和不舍這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)，思維得到激情地迸發(fā)，促使更加感興趣地深入文本去探究、去發(fā)現(xiàn)，去感悟更深，更多的內(nèi)涵。/article/在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用自己的.心靈觸摸文本，感受任務(wù)和作者的思想和情感。
在對(duì)話交流中，孩子們的思維被激發(fā)，語(yǔ)言被激活。一些閃爍著孩子們智慧火花的話語(yǔ)告訴我們：課堂上，只要老師和學(xué)生全身心地投入，與文本和作者的思想進(jìn)行交流。那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)相互創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
黃鶴樓送別教學(xué)反思10
師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)诎嗉?jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
(學(xué)生自己練習(xí))
一組學(xué)生上臺(tái)
生1：孟兄，你看這天多藍(lán)�。�
生2：是啊，賢弟！這長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，景色真美！
生1：要是我們能長(zhǎng)居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得啊！
生2：我也舍不得你啊，不過(guò)我相信我們還會(huì)再見面的！
生1：孟兄，說(shuō)句實(shí)在話，自從我結(jié)識(shí)了你，就一直把你當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。我從你身上學(xué)到了很多很多，為了感謝你，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！
生2：賢弟，來(lái)，干！
�。▋扇伺e杯共飲）
生2：王勃說(shuō)得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蔽覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕！
生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風(fēng)！
生2：賢弟，再見！
另一組學(xué)生上臺(tái)
生3：孟兄，你看這兒的景色多美��！繁華似錦，云霧繚繞。
生4：是啊，要是我們能長(zhǎng)久在此飲酒作詩(shī)，那該多好啊！可是我今天就要遠(yuǎn)行了，內(nèi)心真有點(diǎn)舍不得。
生3：孟兄，自從結(jié)識(shí)您以來(lái)，您給了我很多幫助，您就是我的兄長(zhǎng)、我的恩師，為了給你送行，我特地準(zhǔn)備了一壇尚好的“女兒紅”，來(lái)，孟兄，我們干一杯！
生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰(shuí)人不知啊，能認(rèn)識(shí)你也是我三生有幸啊！來(lái)，為我們的友誼干一杯！
生3：來(lái)，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來(lái)，我們一定會(huì)再見面的。到那時(shí)，小弟我一定準(zhǔn)備最好的酒菜為您接風(fēng)。
生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重��！
生3：孟兄，保重！后會(huì)有期！
生4：后會(huì)有期！
評(píng)析：
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的.一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步�！毕胂笫莿�(chuàng)新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生找自己的朋友，聯(lián)系上下文展開想象，分角色扮演李白和孟浩然進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生找好友練說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)演一演，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了，個(gè)個(gè)受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。
黃鶴樓送別教學(xué)反思11
《黃鶴樓送別》是一篇文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
一、教學(xué)這篇文章時(shí)，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，每一段采用了讀讀、說(shuō)說(shuō)、讀讀的方法，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解感悟。
1、讀中感悟，發(fā)展語(yǔ)言�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學(xué)生與書中的人物、景物交流，把人物的思想感情通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟每一段，說(shuō)說(shuō)寫了什么？學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，理解感悟課文，與文本對(duì)話，分角色朗讀李白和孟浩然的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生想象春天的美景和送別的場(chǎng)景。培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括表達(dá)能力。尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。
2、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的.距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。我就讓學(xué)生從自己談起，自己是如何送別親人的？再利用課文中的幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說(shuō)些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天邊？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì)詩(shī)歌意境。
3、拓展資料，升華情感：文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過(guò)補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)有趣、有序、有效。
二、當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處在于：
1、對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
2、教師的語(yǔ)言過(guò)多，總是把學(xué)生往預(yù)設(shè)中牽引，對(duì)生成的問(wèn)題處理策略不得當(dāng)，致使學(xué)生的情感思維不能流暢的步步深入
3、時(shí)間分布不均勻，前松后緊，后面的積累和練習(xí)沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化。
黃鶴樓送別教學(xué)反思12
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。
一、整體入手，潛心會(huì)文
在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間，讓學(xué)生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語(yǔ)言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文，投入地走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的'內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導(dǎo)想像
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年的孩子很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說(shuō)些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。
四、引入資料，促進(jìn)深化
文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”以及對(duì)王勃詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰” 的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人的情感，詩(shī)的意境。同時(shí)，通過(guò)有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個(gè)“度”，這堂課上教師對(duì)這個(gè)“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料，以及唐朝大詩(shī)人杜甫贊譽(yù)孟浩然“句句清詩(shī)堪可傳”，使學(xué)生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“譽(yù)滿天下”，并適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些孟浩然的詩(shī)篇，學(xué)生一下子說(shuō)了十多首孟浩然的詩(shī)篇。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時(shí)不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功，也很老練。
黃鶴樓送別教學(xué)反思13
本課屬于“文包詩(shī)”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情。
課上，讓學(xué)生抓住 “依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”等等，通過(guò)細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千，作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，想象說(shuō)話，與其心靈對(duì)話，感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子，借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ)，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會(huì)。
“文包詩(shī)”這類課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解不一定會(huì)水到渠成，所以要做到“文”“詩(shī)”結(jié)合。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品味，比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的'方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
在學(xué)生對(duì)詩(shī)人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個(gè)表演讀的過(guò)程。我讓學(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解，在學(xué)生在表演讀中充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情。
黃鶴樓送別教學(xué)反思14
《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文，課文巧妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。而且文包詩(shī)是蘇教版小語(yǔ)教材的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，一個(gè)特色，文因詩(shī)而生，詩(shī)為文之魂，文為詩(shī)設(shè)境�！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流�！币痪淙诰笆闱椋杈笆闱�，言有盡而意無(wú)窮。
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語(yǔ)，理清層次，能用文中的語(yǔ)句理解詩(shī)句的意思。第二課時(shí)的任務(wù)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、感受送別的情景，體會(huì)依依惜別之情。
�。病⑼ㄟ^(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)詩(shī)的意境，初步領(lǐng)會(huì)借景抒情，融情于景及言有盡有意無(wú)窮的含蓄表達(dá)的特色。
�。�、感受中華古詩(shī)文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩(shī)的情感。
針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我主要通過(guò)以下三方面來(lái)完成：
一、注重朗讀
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
�。薄⒆x的目的性很明確。比如話別的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會(huì)到什么？在第四小節(jié)目送場(chǎng)景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的`體會(huì)。在教學(xué)１、２自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對(duì)好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無(wú)心欣賞？從中你體會(huì)到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對(duì)性，有目的性。
�。病⒆x的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時(shí)，對(duì)“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過(guò)理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過(guò)觀察，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對(duì)“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對(duì)目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來(lái)指導(dǎo)朗讀，師：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流�！边@句詩(shī)的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個(gè)由淺入深的情境來(lái)指導(dǎo)朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩(shī)將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩(shī)句）師：友人早已遠(yuǎn)去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對(duì)孟浩然的無(wú)限牽掛。生：（讀詩(shī)句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩(shī)句）
包括最后對(duì)整首詩(shī)的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文味。
�。�、讀的形式多樣化 在本節(jié)課上，我采用了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂(lè)朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
二、注重感悟
在教學(xué)中對(duì)一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩(shī)的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”“就請(qǐng)你滿飲此杯吧”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過(guò)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過(guò)“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì)，雖然只是短短的幾個(gè)字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中，讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、注重積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語(yǔ)文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時(shí)，我到學(xué)生對(duì)孟浩然詩(shī)的積累，補(bǔ)充了《贈(zèng)孟浩然》一詩(shī)，讓大家更好地體會(huì)孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外，又通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再說(shuō)一些，這樣在課堂上就擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生多情自古傷離別，古往今來(lái)送別的詩(shī)有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學(xué)生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學(xué)生積累了更多的差別古詩(shī)，感受到中華古詩(shī)文的博大精深，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
黃鶴樓送別教學(xué)反思15
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)。這篇課文的知識(shí)與技能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)不寫的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果，然后再通過(guò)小組合作探究，借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句的意思，從而體會(huì)詩(shī)人之間的依依惜別之情。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是這樣的`：
一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。
二、整體感知：先讓學(xué)生認(rèn)真聽課文范讀，以次理解古詩(shī)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，對(duì)課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”“一直”等詞語(yǔ)，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過(guò)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過(guò)程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過(guò)學(xué)生找句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生較自由地理解了詩(shī)的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體認(rèn)識(shí)。
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