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《小壁虎借尾巴》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師,教學是我們的任務(wù)之一,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《小壁虎借尾巴》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《小壁虎借尾巴》教學反思1
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來展現(xiàn)的,通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處,了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣,語言優(yōu)美,具有濃重的感情色彩,適合有感情地朗讀。在教學中我充分調(diào)動學生的主體能動性,通過小組合作學習等,使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時用了一下幾點。
一、以表演的形式來理解課文
本課是一篇童話故事,所以他的表演性就很強。通過孩子們扮演不同的'角色,讓孩子們在表演中領(lǐng)悟不同動物尾巴的用處。同時以小組的形式進行表演,鍛煉了孩子們的小組合作意識,也符合我校備學、交流、提升模式。
二、以圖片展示更多動物尾巴的功能來拓展本課
這樣的方式,讓孩子們更直觀的了解大自然中動物尾巴的神奇作用。讓孩子們認識到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛護大自然。升華了主題。
總之,這節(jié)課的教學,我盡力創(chuàng)造出一種氛圍,使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中,使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教學反思2
本節(jié)課在教學中,我讓學生有充足的交流時間,圍繞課文的.重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解,讓學生成為學習的主體,真正成為學習的主人。
每個學生個體,由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同,存在著個體差異和不同的學習需求。上完后,我布置了“分層作業(yè),各顯神通”,這些分層作業(yè),正是從不同學生學習語文的興趣出發(fā),讓學生自主選擇,積極展示。從一定程度上,滿足了他們的學習需求,發(fā)展了他們的個性。
《小壁虎借尾巴》教學反思3
一年級的學生對童話很感興趣,《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式,通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處,了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣,語言優(yōu)美,具有濃重的感情色彩,適合一年級學生學習。
古人云:“讀書百遍,其義自見。”只有多讀,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),因此,朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的`,所以在教學中,我沒有讓學生去模仿老師的朗讀,而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對作者表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中,我根據(jù)學生的實際、課文的特點,分別采取了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式,使學生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞,同時,不求形式統(tǒng)一,只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色:有時是他們的引路人,引導他們把讀請求語氣的方法講出來;有時是他們的學習伙伴,和他們一起體驗文中的情感;有時是他們的競爭對手,故意暴露出他們平時讀書時存在的問題,激勵他們讀流利,讀出感情;有時是他們的學生,引導學生把悟出的感情表達出來。老師要了解學生的已有認知,然后提升,訓練有一定的空間,要善于抓住學生的興趣,使學生跳一跳,夠得到,學得有興趣。
《小壁虎借尾巴》教學反思4
課前透視
這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。通過這個故事,學生認識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用,了解小壁虎的尾巴有再生的功能,課文淺顯易懂,線索明了,其中三四五自然段結(jié)構(gòu)相似,人物對話角色鮮明,是進行朗讀訓練的最佳范例。
課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),文中沒有注音,上學期學生接觸過這樣的文章,另外學生在《比尾巴》一課又初步了解了一些動物尾巴的特點,所以教師可指導學生借助圖畫或其他手段自主識字和閱讀,培養(yǎng)學生自主合作的意識。
教學目標:
1、會認“壁、虎”等9個字,會寫“和、姐”等6個字。
2、運用猜讀等方法練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
教學重點:
讀好對話的不同語氣,了解動物尾巴的作用。
信息資料:
1、課件、生字卡片、動物頭飾。
2、學生搜集有關(guān)動物尾巴的資料。
課時:
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、猜謎語。出示謎語:活動地盤在墻壁,專門收拾飛蚊蟲,尾斷無礙會再生,醫(yī)學名稱是守宮。
2、復(fù)習導入。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎?指名拍手背誦。今天我們再來學習一篇有關(guān)動物尾巴的童話故事。
對話平臺
自學(學生自己想辦法掃除字音障礙,利于培養(yǎng)自主閱讀的能力)
1、課文沒有注音,怎樣才能讀懂這個故事呢?學生聯(lián)系以前的經(jīng)驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀或請教別人)
2、同桌互相檢查讀文,重點看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
識字(有創(chuàng)意的識字方式,讓學生體驗到成功的喜悅)
指名當小老師領(lǐng)讀讀得準的詞語,并提醒大家應(yīng)注意的地方:蛇是翹舌音;⒌穆暷甘恰癶”,不是“f”.
。◣熒巧Q讓學生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學習潛能,為今后自主學習打下堅實的基礎(chǔ))
讀文(舉一反三,讓學生感悟?qū)υ挼牟煌Z氣,提高朗讀水平)
1、圖文對照讀課文,思考:小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?
2、重點指導第三自然段,讀好小壁虎和小魚對話的語氣。
(1)出示句子:小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?
小魚,把尾巴借給我。
通過比較朗讀,學生體會出小壁虎說話很有禮貌,語氣略帶請求。
。2)小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?學生做動作理解“撥水”,體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。
3、方法遷移,學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。
評價(自評和互評結(jié)合,培養(yǎng)學生閱讀欣賞和評價能力)
學生帶頭飾分角色表演對話,先自評然后請大家評價。
寫字(有針對性的指導,利于提高學生的書寫質(zhì)量)
1、重點指導“有、在、什、么”四個字。
2、學生書寫,教師及時展示寫得好的字。
教學反思:
首先,以謎語的形式導入,后講解壁虎的相關(guān)知識,后出示“尾巴”這個詞語,引導學生復(fù)習上個學期學過的課文《比尾巴》,學生在舊知識的啟發(fā)下能很快地進入情景,在播放錄音之前,我給學生一些學習要求:一、標上小節(jié)號;二、將課后的生字在課文中標出來。課文的動畫課件學生看起來特別的感興趣,所以對于文章所講的內(nèi)容記憶也就特別深刻,而在第二次播放錄音的時候,我又提出了新的要求:一、想一想在這篇課文中小壁虎先后向哪幾種小動物借用了尾巴?都是怎么借的?結(jié)果怎樣?學生有了明確的目的,自然在聽課文的時候便能注意到這些問題。
第二課時
對話平臺
導入(讀說結(jié)合,再次感知讀文)
回憶:小壁虎向誰借尾巴了?為什么沒借到?先指名概括的說說,再選擇自己喜歡的段落讀一讀。
讀文(感悟讀文利于培養(yǎng)學生理解和感受能力)
1、學習6、7自然段,自讀討論:
小壁虎借不到尾巴,心里很難過,只好爬回家里找媽媽,結(jié)果怎么樣?為什么?
2、指導朗讀:小壁虎這時的心情可高興了,它的話該怎么讀?(學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀)
表演(童話表演不僅幫助學生深入理解課文,還有助于培養(yǎng)他們的合作精神)
1、分角色朗讀全文。
2、以小組為單位,小組長分配角色,學生進行創(chuàng)造性表演。(熟悉角色,加上表情動作練習排練。)
3、分組表演,全班評議改進。
。ㄔu議標準:表演的連貫性;角色的.表情語氣是否恰當。)
拓展(多種形式的練習設(shè)計,激發(fā)學生參與合作的積極性)
1、書后練習“讀讀說說”。
2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢?模仿文中的說法結(jié)合查找的資料,再續(xù)說一兩個自然段。
3、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。
寫字(延時評價寫字有利于學生健全人格的形成)
學寫“變、條”兩個字,學生互相評價打等級,如果不滿意可重新申請。
教學建議:
一年級學生排演課本劇有一定的難度,教師要求不要太高,必要時可示范引導。另外,教師可在學生搜集動物尾巴資料的基礎(chǔ)上,開展“動物尾巴介紹會”。
教學反思:
首先,我先復(fù)習了上節(jié)課的內(nèi)容,用板書示圖來表示小壁虎的借尾過程,并讓學生根據(jù)示圖用自己的話來描述,這種簡易的示圖可以幫助學生記憶課文的內(nèi)容,也可是讓學生發(fā)揮充分的想象力,鍛煉了口語交際的能力。在指導朗讀方面,我讓學生假想一下自己就是那只小壁虎,當自己的心情高興時是怎樣的語氣,當自己的心情悲傷時又該是怎樣的語氣,這樣學生會感同身受,讀的效果也自然好一些。
《小壁虎借尾巴》教學反思5
《小壁虎借尾巴》是人教版小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普通話,課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小雨、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育,發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。我在教學這一課時采用圖文結(jié)合,講讀結(jié)合,讓學生邊思邊學,效果較好,達到了預(yù)期的目標。課文有6幅插圖,我先在課件上展示圖片,讓學生先看圖說話,然后回到課文里,再看看課文時怎樣來寫這幅圖的,讀讀課文,最后讓學生說說通過讀,你知道了什么,說給大家聽聽,有問題提出來,我們大家解決。
首先通過讀的`方式,讓學生熟知課文,了解大概。古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時,教師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學生真正投入。在開始教學時,教師讓學生自由讀文,給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
其次運用表演的方式,讓孩子們對這篇課文產(chǎn)生興趣。表演是語文學習的實踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間教師不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中,教師給了學生充分的時間,并不急于表演交流,而是給學生有足夠的時間去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
最后,也是最重要的一點,教師不管教,還要讓孩子自主學習,通過交流達到教學的目的。教師在教學中要讓學生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學生解決問題,獲得知識。教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論,在交流的過程中,同學們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解,又有利于學生表達訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用,還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
《小壁虎借尾巴》教學反思6
在學習課文之前,讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題:“小壁虎為什么要借尾巴?他都跟誰借尾巴了?小壁虎最后借到尾巴了嗎?”讓孩子但這一系列有趣的問題細讀課文,在課文中尋找答案。孩子們學得快樂,學得主動。經(jīng)過研讀,孩子們很容易得理解了:小壁虎為了保護自己不被蛇咬到,就把自己的尾巴掙斷了,為了不讓自己這樣難看于是決定出去借尾巴。孩子在閱讀小壁虎分別向小魚、黃牛、燕子借尾巴被一一拒絕的過程里,自然而然的.讀懂了魚、牛、燕子各自尾巴的特點,明白了“動物尾巴都有用”的科學道理。
我還通過結(jié)合課文插圖讓孩子仔細觀察小壁虎尾巴的不斷變化,讓孩子發(fā)現(xiàn)小壁虎的尾巴能自己慢慢再長出來,這種現(xiàn)象就是再生。文章生動有趣,我采用分角色有感情朗讀的形式讓孩子把小動物之間禮貌、真誠的美好形象表述得栩栩如生,孩子們讀得童趣盎然,饒有興味。
《小壁虎借尾巴》教學反思7
《小壁虎借尾巴》對我來說是一篇很熟悉的課文,不是說我教學熟悉,而是這篇課文我在上小學的時候也學過,感覺特別親切。初次講這篇課文感覺還是不錯的。
在講這篇課文時,我通過壁虎的圖片引出題目,然后讓學生跟我一起板書課題,感覺最成功的地方還是接下來的學生對課題的質(zhì)疑。站起來回答問題的學生質(zhì)疑的都不錯,有的學生說“小壁虎為什么借尾巴?”有的說“小壁虎都向誰借尾巴?”有的說“小壁虎是怎樣借尾巴的?”“小壁虎借到尾巴了嗎?”這幾個問題都滲透到了課文的內(nèi)容中,所以借助學生的質(zhì)疑,我們就走進課文,通過小組合作將質(zhì)疑解決掉。課文的學習中,我重點讓學生自己讀課文,自己解決問題,結(jié)果學生的表現(xiàn)都不錯,通過各種動物之間對話的分角色朗讀,學生了解了不同動物的尾巴的作用,通過最后一段的學習,學生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的'特點。
這篇課文層次清晰,很適合學生的自主學習,課堂上的表現(xiàn)也確實證明了這一點。所以以后的教學中,我會根據(jù)課文的特點選擇合適的教學方式,使課堂效果達到高效。
《小壁虎借尾巴》教學反思8
教學目標:
1、正確、流利的朗讀課文,能夠表演這個故事。
2、理解課文內(nèi)容,了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特點。
3、正確認讀本課十六個生字,會寫六個生字。
教學重點:
讀好對話的不同語氣,了解動物尾巴的作用。
教學難點:
熟練認字,熟讀課文,體會對話的不同語氣。
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、激趣導入:
師出示謎語:活動地盤在墻壁,專門收拾飛蚊蟲,尾斷無礙會再生,醫(yī)學名稱是守宮。
師:這節(jié)課我們就學一個關(guān)于小壁虎的故事,請同學們看錄像《小壁虎借尾巴》。
二、初讀課文:
自讀(學生自己想辦法掃除字音障礙,利于培養(yǎng)自主閱讀的能力)
師:課文沒有注音,怎樣才能讀懂這個故事呢?學生聯(lián)系以前的經(jīng)驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀或請教別人)
學生活動:同桌互相檢查讀文,重點看字音是否讀準確,句子是否讀通順。
師:同學們匯報自己新認識的字,并說出自己是怎樣認識的
指名當小老師領(lǐng)讀讀得準的詞語,并提醒大家應(yīng)注意的地方。
三、圖文對照讀課文,理解課文。
師提問:1、小壁虎的尾巴哪去了?小壁虎為什么自己把尾巴掙斷了?
生讀書,思考,回答。
2、小壁虎都向誰去借尾巴?它是怎樣說的?借到了嗎?
生讀書,思考、回答,互相補充,師適時點撥。
3、重點指導第三自然段,讀好小壁虎和小魚對話的語氣。
課件出示句子:小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?
小魚,把尾巴借給我。
通過比較朗讀,學生體會出小壁虎說話很有禮貌,語氣略帶請求。
4、小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?學生做動作理解"撥水",體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。
5、方法遷移,學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。
評價(自評和互評結(jié)合,培養(yǎng)學生閱讀欣賞和評價能力)
學生帶頭飾分角色表演對話,先自評然后請大家評價。
第二課時
一、學生讀說結(jié)合,再次感知讀文。
二、回憶:
小壁虎向誰借尾巴了?為什么沒借到?先指名概括的說說,再選擇自己喜歡的段落讀一讀。
三、學習7、8自然段,自讀討論:
1、小壁虎借不到尾巴,心里很難過,只好爬回家里找媽媽,結(jié)果怎么樣?為什么?
2、指導朗讀:小壁虎這時的心情可高興了,它的話該怎么讀?(學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀)
表演(童話表演不僅幫助學生深入理解課文,還有助于培養(yǎng)他們的合作精神)
四、感悟全文,升華認識。
1、分角色朗讀全文。
2、以小組為單位,小組長分配角色,學生進行創(chuàng)造性表演。(熟悉角色,加上表情動作練習排練。)
3、分組表演,全班評議改進。
。ㄔu議標準:表演的連貫性;角色的表情語氣是否恰當。)
拓展(多種形式的練習設(shè)計,激發(fā)學生參與合作的積極性)
五、擴展練習,培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
小壁虎還會向誰去借尾巴呢?模仿文中的說法結(jié)合查找的資料,再續(xù)說一兩個自然段。
第三課時
一、師:
大千世界,無奇不有,讓我們把收集到的資料讀給大家聽聽,看看動物的尾巴都有什么作用。
生匯報交流。
二、師:同學們把書翻到八十頁,把你能寫漂亮的教給大家。
生教,生糾錯,師適時點撥。重點教學"身"字。
師:每個漢字都是很美的,每個字都要講究橫平豎直,都講究"勻稱".舊像一個人一樣,各個器官的大小、位置都恰倒好處,非常和諧,所以,我們不僅要把字寫對,更要寫好看。
三、同桌寫給對方看,互相評價。找同學板演,大家評價。
四、生填寫《寫字》,師面批面改
板書設(shè)計
小壁虎借尾巴
向小魚借
向老牛借
向燕子借
長出尾巴
教學反思
在教學《小壁虎借尾巴》一課時,根據(jù)低年級學生愛幻想,常把物體擬人化的特點,我先利用多媒體課件呈現(xiàn)出課文的動畫,學生被優(yōu)美的圖像所吸引,學習熱情隨之高漲起來,我抓住學生熱情較高的有機時機進行教學。在學習過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣擺動的,學生通過觀察形象直觀的圖象,知道了這三中小動物尾巴的作用。同學們觀察得非常仔細,在仔細的觀察中,發(fā)現(xiàn)了小壁虎的尾巴的特點:遇到危險時會自己切斷尾巴,保護自己,過一段時間,尾巴可以再生。
蘇霍姆林斯基在《給教師的`建議》中提到:"觀察是認識的出發(fā)點,是智慧的最重要的能源,是正常思維的必要條件。"小學生存在著注意力分散,缺乏一定的目的意識支配,帶有情緒性。而多媒體技術(shù)為學生提供了豐富的圖文音像資料,鮮艷的色彩,生動活潑的界面,逼真的音響效果,使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,并且使注意力持續(xù)時間延長,利于學生的深度觀察與發(fā)現(xiàn)。
《小壁虎借尾巴》教學反思9
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處,了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣,語言優(yōu)美,具有濃重的感情色彩,適合有感情地朗讀。在教學中我充分調(diào)動學生的主體能動性,通過小組合作學習等,使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
一、學生讀通課文
古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時,我給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學生真正投入。在開始教學時,我讓學生自由讀文,給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
二、學生表演課文
表演是語文學習的實踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間我深入小組,與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中,給了學生充分的時間,并不急于表演交流,而是給學生有足夠的時間去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
三、學生表達課文
表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時,我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié),留出時間空間進行擴展閱讀,讓學生自己去悟。首先,在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的,積累了語言表達方式;然后,我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀――《尾巴的妙用》,通過填表格,書面表達出動物的尾巴形形色色,和各種作用;最后,學生根據(jù)個人的喜好自由選擇方式進行表達,在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達的機會,激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達,而且有內(nèi)容可說。
四、學生交流課文
我在教學中讓學生有充足的交流時間,圍繞課文的'重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論,在交流的過程中,同學們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解,又有利于學生表達能力的訓練。
總之,這節(jié)課的教學,我盡力創(chuàng)造出一種氛圍,使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中,使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教學反思10
在閱讀教學中,以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中,學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學生的主體作用,讓學生真正成為學習的主人,自主地學習,教師應(yīng)該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”,把課堂時間讓給學生,充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等,F(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例,談?wù)剮c感想。
一、讀文
古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時,教師給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學生真正投入。在開始教學時,教師讓學生自由讀文,給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的`原因……總之,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
二、表演
表演是語文學習的實踐,更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中,教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間教師不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中,教師給了學生充分的時間,并不急于表演交流,而是給學生有足夠的時間去積累語句,把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上,再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結(jié)實的奠基。
三、表達
表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時,教師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié),留出時間空間進行擴展閱讀,讓學生自己去悟。首先,在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的,積累了語言表達方式;在此基礎(chǔ)上,選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》,通過填表格,書面表達出動物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通過簡單的模仿說話,了解并掌握另一種文體——介紹體;最后,學生根據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會,激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達,而且有內(nèi)容可說。
四、交流
教師在教學中要讓學生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論,在交流的過程中,同學們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解,又有利于學生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用,還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
《小壁虎借尾巴》教學反思11
《小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文,很多人作為公開課講過。要想出新,上出新意,是不容易的。最后我把本課的教學目標定在高效,兩課時的任務(wù),在一節(jié)課上完成。低年級的教學重點是識字寫字,朗讀。要想在課堂上達到高效,對于低年級來說,不是硬塞,而是在方法上下功夫。
1、隨文識字更高效
枯燥無味的漢字怎么才能記?其實最“土”的一個方法,也是一個很有效的方法,多見面。見面多了,自然就認識了。但是如果只是一遍遍機械地去讀,孩子們會覺得無味。于是,我分散本課的九個生字,讓孩子的學習課文時,在具體的語言環(huán)境中識字,學生就會對生字有更深的`認識。
2、大膽取舍,直奔重點
《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點段3、4、5段,這三個段落構(gòu)段方式一樣。重點是對話指導。我本著朗讀的這一目標,采用扶放結(jié)合的形式,重點指導小壁虎和小魚的對話。在讀中,孩子們感悟到小魚、老牛、燕子,它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和結(jié)果,一筆帶過。因為這些內(nèi)容孩子在預(yù)習不難理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境,指導朗讀
在進行朗讀指導時,我采用了變換角色的形式,讓老師和學生進入不同角色,相互對話。讓學生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。
4、書寫指導,重視方法
寫字是低年級的重點也是難點。老師的方法指導更是重中之重。寫字前,我告訴孩子三注意:一是注意結(jié)構(gòu),二是注意在田字格的位置,三是注意筆順。寫時,還有一注意:書寫姿勢,通過兒歌強化孩子的正確的書寫姿勢。
《小壁虎借尾巴》教學反思12
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處,課文較為簡單、易懂。
一、在教法上
在教學上,孩子們在讀書上感覺有口無心,不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段,不會結(jié)合書本配的圖片進行思考。可能自己在引導方面出錯,沒有思考:我自己到底要教什么,傳授給學生什么,沒有明確自己的教學目的。因此,在教學過程中,似乎思路有點亂。應(yīng)該就先簡要的介紹了一下壁虎的特點,告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能,然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對話,知道幾種動物尾巴的功能和特點。
二、在讀文上
本篇課文,教學重點放在“讀”上,讓學生進入角色,充分練習實質(zhì)性的朗讀,多種方式的朗讀,然后交流評議,讀中感悟小壁虎的`有禮貌,著急,傷心;感悟語言表達方式。而我卻沒有抓住尾巴這個特點,遐想一下自己就是那只小壁虎,當自己的心情高興時是怎樣的語氣,當自己悲傷時又該這樣的語氣。這樣學生才能感同身受,讀的效果也自然好一些。雖然,在之后的教學中,學生沒有了新鮮感,但是也順利地完成了這堂課,只是很平淡,學生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許不該給學生提問題,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題更好一些。師傅在課后進行耐心,細致的輔導講評,讓我恍然大悟,學習頗多。
這是我在《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。希望在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。
《小壁虎借尾巴》教學反思13
語文教學的任務(wù)就是通過讀寫訓練,培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力,還包括對語言信息的查找、篩選、歸納,概括和刪改、編輯等能力。因此,在信息社會里要使學生學會運用信息技術(shù)提高學生運用和處理文學信息的能力,促進學生的學,使學生的語文能力得到提高,培養(yǎng)學生的各種能力。
一、利用信息技術(shù)教學發(fā)展學生的觀察能力
在教學《小壁虎借尾巴》一課時,根據(jù)低年級學生愛幻想,常把物體擬人化的特點,我先利用多媒體課件呈現(xiàn)出課文的動畫,學生被優(yōu)美的圖像所吸引,學習熱情隨之高漲起來,我抓住學生熱情較高的有機時機進行教學。在學習過程中課件中展出了小燕子、小魚和老黃牛的尾巴是怎樣擺動的,學生通過觀察形象直觀的圖象,知道了這三中小動物尾巴的作用。同學們觀察得非常仔細,在仔細的觀察中,發(fā)現(xiàn)了小壁虎的尾巴的特點:遇到危險時會自己切斷尾巴,保護自己,過一段時間,尾巴可以再生。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:“觀察是認識的出發(fā)點,是智慧的最重要的能源,是正常思維的必要條件!毙W生存在著注意力分散,缺乏一定的目的意識支配,帶有情緒性。而多媒體技術(shù)為學生提供了豐富的圖文音像資料,鮮艷的'色彩,生動活潑的界面,逼真的音響效果,使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,并且使注意力持續(xù)時間延長,利于學生的深度觀察與發(fā)現(xiàn)。
二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生查找資料的能力
教學《小壁虎借尾巴》前,我讓學生在網(wǎng)上搜索查找關(guān)于“動物的尾巴”的所有網(wǎng)頁,在課內(nèi)交流,以增進學生對動物尾巴功能的了解和興趣。結(jié)果學生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁,獲取了豐富的資料信息。比如:猴子的尾巴能調(diào)節(jié)體溫,松鼠的尾巴可被子……學生興致高漲,不斷地交流自己的搜索結(jié)果,甚至有的學生當時就說:動物的尾巴真有意思。在學生興趣依舊時,讓學生仿照范文續(xù)編故事。學生立即在網(wǎng)上遨游,認真選擇自己的寫作對象,許多學生編出了有趣的故事。
計算機進入語文課堂,極大的提高了學生學習語文的興趣,F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,為有效促進學生漢語知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件,交互式、網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù),為學生的主動參與和協(xié)作學習提供了可能,也提高了學生綜合能力的發(fā)展。有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、獨立自主的創(chuàng)新人才。
《小壁虎借尾巴》教學反思14
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話,課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育,發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
我在教學這一課時采用圖文結(jié)合,講讀結(jié)合,讓學生邊思邊學,效果較好,達到了預(yù)期的目標。課文有6幅插圖,我讓學生先看圖說話,然后回到課文里,再看看課文是怎樣來寫這幅圖的,讀讀課文,最后讓學生說說通過讀,你知道了什么,說給大家聽聽,有問題提出來,我們大家來解決。之后,教學的重點就放在“讀”上,讓學生進入角色,充分練習讀,然后交流評議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心;感悟語言表達方式。
古人云:“讀書百遍,其義自見!敝挥卸嘧x,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學時,我給學生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學生真正投入。在開始教學時,我讓學生自由讀文,給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;總之,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。
片段:
師:讀一讀課文第3、4、5自然段,想一想,小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?
生:因為課文里說小魚要用尾巴撥水呢;黃牛要用尾巴趕蠅子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,它會渾身癢癢的,可能癢得受不了,于是就不能干活了。燕子的尾巴借走了,燕子就飛不起來了。我認為這三種小動物都不是小氣,他們的.尾巴自己要用的,所以不借。
師:同學們說得很好,小動物的尾巴各有各的用處,誰也不能代替誰,因為他們不是同類的事物,借了也沒有用。
師:學習了課文,我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?(模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話)
生:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見松鼠在樹上吃松果,小壁虎說:“松鼠大叔,您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說:“不行啊,我要用尾巴當降落傘跳下來呢!”
……
我設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵學生大膽地展開想象,進行發(fā)散思維。
《小壁虎借尾巴》教學反思15
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處,課文較為簡單、易懂。
但是我原本認為本班的學生家中沒有什么課外書,課外積累極少,好多學生對壁虎不了解,讓他們課前搜集有關(guān)壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心,不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的'階段,不會結(jié)合書本配的圖片進行思考。
因此,我在教學過程中,就先簡要的介紹了一下壁虎的特點,告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能,然后導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣,學生恍然大悟。
但是,在之后的教學中,學生卻沒有了新鮮感,雖然順利地完成了這堂課,卻很平淡,學生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許給學生問題,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更好一些。
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