欧美日韩在线免费观看,久久精品合集精品视频,每日更新在线观看AV_手机,这里是精品中文字幕

<mark id="47rz2"><center id="47rz2"><dd id="47rz2"></dd></center></mark>

    <legend id="47rz2"><u id="47rz2"><blockquote id="47rz2"></blockquote></u></legend>

      當前位置:好文網>實用文>教學反思>《位置與方向》教學反思

      《位置與方向》教學反思

      時間:2023-03-17 17:18:58 教學反思 我要投稿
      • 相關推薦

      《位置與方向》教學反思(15篇)

        作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編精心整理的《位置與方向》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      《位置與方向》教學反思(15篇)

      《位置與方向》教學反思1

        三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后,再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元,學生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會看路線圖,根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說,這個單元的學習簡直是在云里霧里走,分不清方向。

        為了幫助孩子們認識這么多方位,會辨認方向并指路,我采取了以下措施:

        1.在生活常識的基礎上認識方向

        學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的認識,上課時把他們的`已知經驗引發(fā)出來進行復習,自然聯(lián)系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向,學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

        2.利用各種途徑來記憶方向

        學生即使知道了方向,但指認起來依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認,減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的手勢來表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶,在練習中不斷地指認多次鞏固。

        為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向,把手勢化為紙上的箭頭,來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認箭頭方向就比較容易了。

        3.同桌合作,多說多練多運用

        學生總以為自己方向都認識,覺得這個單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間,我在一個內容的學習后都會讓他們及時鞏固,特別注意讓他們互相說說,考考,指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做,使他們上課時更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式,也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。

      《位置與方向》教學反思2

        本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線,也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置,以及有關角和比例尺的知識,這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。

        在教學中我主要以學生的已有知識為基礎,讓學生體驗新知識的作用。課一開始,復習8個方向,這樣我立足于學生的知識基礎和認知水平,以培養(yǎng)學生的“四基”為根本,以促進學生的發(fā)展為目的,采用多種教學方式和手段,突出重點,突破難點,有效地實現教學目標。

        首先,教學中我覺得應該重在經歷知識產生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的'設問中,學生的求知欲被一次次激發(fā),先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向,并引出問題:方向確定了,但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢?怎么解決這個問題?學生量出圖上距離,根據圖中的比例尺算出實際距離,進一步精確地描述出燈塔1的具體位置:燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題:從輪船所在地出發(fā),沿著東北方向走6千米,一定能找到燈塔1嗎?為什么?怎樣來解決這個問題呢?學生在思考中反思,產生疑問,再思考,恍然大悟:原來東北方向只是一個范圍,不能精確地找到燈塔1,那怎么辦呢?有同學想到量角,至此學生豁然開朗,動手測量夾角,讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難,步步設問,符合學生的認知規(guī)律,突出了本課學習的重點。

        其次,教師適時引領,學生自主探索。教學過程中,教師充分發(fā)揮自身的主導作用,十分關注學生在數學活動中的表現,能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下,學生通過觀察、測量、計算、交流等活動,積極主動地探究根據方向和距離確定物體位置的方法,親身經歷數學化的過程,使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法,提升思維水平,獲得基本的數學活動經驗。整節(jié)課師生、生生之間關系融洽、和諧,營造了一種寬松、民主的教學氛圍。

        上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是學生在二年級的時候學生就認識的,所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”!皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域,而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍,更多的時候是與角度結合著使用,體現了一個角度形成過程“北-→東”,表示出比較精確的方位。所以我覺得,簡單地區(qū)分可以說是后者出現是為了表達的精確度,如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線,學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角,看來課堂上的比較不到位、講述不到位,會造成學生理解上的誤區(qū)。在之后的教學中應通過多種教學手段,讓每一位同學明確角度的方向,確保每人過關。

      《位置與方向》教學反思3

        今天下午,第一場立標課的戰(zhàn)役終于打完了,說實在的,這節(jié)課備的并不是很充分,因為是昨天晚上才定下來的課題,今天上午整理的課件和教案,下午就開始實施了,無論從課前準備還是課堂實施,都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。

        當然,這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的,本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略,現在是一個初探,首先我在教學目標上進行了分層設計,分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設計上分了層,學生在完成基本的習題之后我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作,這樣,基礎題完成之后優(yōu)秀學生不會感到沒事可干,課前我是這樣設想的,可是,真正實施的`過程中我才發(fā)現,這樣做或許利弊參半啊,正是因為學生大部分完成了習題,所以搶著做星級題,就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續(xù)吃”,根本無暇顧及老師在講什么,這樣分層顯然是失敗的,雖然學生練習量是增加了,可是效果卻不容樂觀。

        這節(jié)課可以的要使用分層教學的方法,因此想精講多練,可是就因為這些粗淺的想法,導致我整節(jié)課似乎是在領著學生跑,而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是,一部分學生對于量角時的注意事項還是不很清楚,不知道該將0刻度線放在什么位置,該怎樣判斷偏的角度,這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的,這樣學生才能明確方法,而本節(jié)課為了不影響教學進度我知識介紹了方法,而沒有進行示范,所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。

        還有,本節(jié)課教學的時候還是有一點點緊張,語速較平常加快了許多,整節(jié)課下來自己是口干舌燥,而且“奔波”于給學生學生發(fā)拓展題單,很受傷哦。

        如果再次執(zhí)教本課的話,起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過,應該在引導學生獨立探索的基礎上教師做好充分的示范和引導,從而強化學生對知識點和操作方法的理解。

        教學真的是一門遺憾的藝術,通過這節(jié)課的的教學,給我的啟發(fā)真的很大,我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式,而不是一味的跟風,人家提出分層教學,我們就要時刻不忘分層,甚至不顧影響到教學效果,那有效教學如何來實現呢?或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結合起來也未嘗不可呢!教學的路還很長,我們將繼續(xù)探索前行!

      《位置與方向》教學反思4

        這一單元的內容,與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關,是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。因此,在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗,創(chuàng)設大量的活動情境,為學生提供探究的空間,讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,進一步從方位的角度認識事物,了解數學與生活的密切關系,體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的'必要活動”,從中認識數學學習的價值,增強對數學的情感體驗。

        注重學生的已有知識,讓學生多說。我先復習四個正方位,讓學生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度,讓學生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向?同時,一條方向會有兩種不同的說法,針對不同說法,學生小組互說,抽學生說,說中感悟方向感。會熟練說,就為在原基礎上添了角度和距離的學習,打好基礎,學生掌握就會較容易。

        這部分內容,我認為找觀測點是難點。觀測點不同,觀察的位置自然不同。如:做“其他城市在北京什么方向”的題目,我引導提出“在北京”是什么意思?學生思考分析,知道了我們是站在北京這個觀測點,觀察其他城市,那么就應該在北京處畫四個正方向,找準其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學生遇到敘述模糊的題目,可因勢利導。如:小明看小麗什么位置,小麗看小明什么位置?題目只有一條線段,大部分學生找觀測點較困難。我先讓學生獨立思考后再合作交流,分析找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法,學生逐步感悟:“小明看小麗”,是小明在看,我們應該站在小明的角度觀察,應在小明處畫四個方向,找小麗的位置。

        同時這部分內容聯(lián)系學生生活經驗緊密,我為了使學生對位置有身臨其境的感悟,針對全班學生的座位,指明在一學生位置觀察另一學生的位置,進一步讓多個學生在同一個位置觀察某一學生位置,并互相找伴觀察,體驗生活中的位置,數學與生活的聯(lián)系。只是,實際生活中,只能說個大概位置,并沒有具體角度,所以有局限性。

        練習中,我發(fā)現有學生方向與距離兩個元素都說到了,只是敘述不規(guī)范,今后還要注意。 由于學生水平參差不齊,所以個別學生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的時間,照顧稍差一點的學生,有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復,減少了稍好一點學生進一步的提高機會,總之,照顧到每一位學生,讓每一位學生都學到自己的數學,實現學生自己心中學習數學的樂趣,還有不少的差距。

      《位置與方向》教學反思5

        “方向與位置”是青島版小學數學二年級上冊的教學內容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現實生活,力求從學生已有的生活經驗出發(fā),學會根據給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向,并通過實際情境,使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向,知道地圖上的方向,會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現、提出和解決有關方向的簡單問題,感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)對數學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學重點會看簡單的路線圖。

        一、重視學生已有的知識和經驗,從認知中解決問題

        課前我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動,根據學生已有的知識和經驗,“早晨,太陽從東方升起;中午太陽在南邊;太陽從西邊落下”等,辨別了操場上的東南西北,并做了記錄,回到教室讓學生把記錄展示到黑板上,學生發(fā)現記錄圖中學校大門有的在上面,有的'在下面,看起來不方便,提出轉一下讓學校大門都向上方,并進行了調整。這樣做,學生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導學生辨認方向,設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動,辨認其他方向,并設計了“對號入座”的游戲,使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。

        二、讓學生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶

        方向的認識不能完全靠學生死記硬背,在充分借助現實情境讓學生辨認方向后,我加入了一個小游戲“搶椅子”,讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰,這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學生對方向的認識,而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學內容。

        三、注重將所學知識應用到實際生活中去

        學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖,說一說向哪個方向走,將所學的知識應用到生活中,解決實際問題。

      《位置與方向》教學反思6

        學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過以往的學習,已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎,創(chuàng)設活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

        本節(jié)課教學時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

        北海小學龍洲校區(qū)方素琴

        通過第一單元位置與方向的教學,從作業(yè)和學生的課堂表現來看,不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。

        一、方向感沒有形成

        這部分學生不是很多,但是他們確實存在著。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,可能一時還弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現了相同的問題,會說不會辨別,完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現,他們雖然能說出一些相關的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運用,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識,只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個比較抽象的內容)。另一方面,教師設計課堂教學時,考慮比較多的還是大部分學生的`利益,即符合大部分認知水平,不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生,其實在多少的教學實踐上,至少我發(fā)現這一點我做不到,如果面向全體學生,就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生,其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的,這是不值得的。通常遇到這種情況,在課堂上我只能放棄一部分學生,但并不是完全放棄,而是將這部分學生留到課外,以個別輔導的形式完成。

        二、理解不到位

        教學中,我發(fā)現不少學生都有這方面的問題。比如:小明的家在學校的東南方向,學生卻認為小明的家在學校的西北方向;從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反,為什么會出現這種情況呢?仔細觀察學生的結果,不難發(fā)現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話:出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點,教學中我確實沒有考慮到這一點,學生只能靠自己的悟性去發(fā)現,這確實難為學生了,這可是教學中的一個不小的失誤。不過,現在能及時發(fā)現這一點,還是有辦法補救的?上У氖牵裉斓木毩曊n上我沒有很好的利用學生的錯誤資源,讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現準確找到“參照物”的辦法。(方素琴)

      《位置與方向》教學反思7

      教學內容:教材第20-21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習五第4-7題。

        教學目標:

        1、使學生能根據方向和距離,在示意圖中確定物體的具體位置。

        2、使學生在解決問題的過程中,培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。

        3、在問題情境中感受根據距離和方向確定位置的價值。

        教學重點:正確標出物體的準確位置。

        教學難點:掌握確定位置的方法。

        教學準備:多媒體課件,繪圖工具:直尺、鉛筆、卡紙等。

        教學過程:

        一、復習導入

        1.確定物體位置,必須要哪些條件?

        2.觀察下圖,說一說。(課件出示)

        二、自主學習探究新知

        1.創(chuàng)設情境問題,展開問題探討。

        師:同學們,臺風登陸后方向發(fā)生了改變,正向B市移動,C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點,很快畫出B市和C市的位置圖呢?

        生:要知道兩座城市的方向和距離,才能畫出準確位置。

        2.出示下列文字:

        B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方,距離A市300 km。請你在例1的圖中標出B市、C市的'位置。

        3.教師板書課題:這節(jié)課我們就來進一步學習確定位置。

        標出B市和C市的位置。

       。1)師:那物體位置平面圖該怎么畫呢?我們應該先畫什么,再畫什么?又該注意些什么呢?請小組同學互相說說。

        (2)交流匯報。

        生:繪制平面圖的方法:找準參照點(中心點),了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的距離,還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導:你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米,C市距離A市300千米?

        生:因為圖上1厘米代表實際距離100千米,所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米,C市距離A市3厘米就可以了。

       。3)動手繪制B市和C市位置平面圖。

        (4)展示各位學生繪制的平面圖,交流繪圖體會,點評繪圖效果。

       。5)評價繪制的正確性,如果平面圖有問題,說一說問題是什么,應該怎樣確定位置。

        訂正后交流:你們認為在確定這點在圖上的位置時,應注意什么?怎樣確定?

        這里要重點關注以下幾點:以誰為參照點?北偏西30°是以哪條邊為起始邊?向哪個方向旋轉?旋轉多少度?如何表示“距A市200 km”?鼓勵學生用自己喜歡的方式表示。

       。6)教師小結:繪制平面圖時,一般先確定角度,再確定圖上的距離。

       。7)說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難,你又是怎么克服的。

        三、鞏固提高

        1.完成教材第21頁“做一做”。

        2.選一選:課件呈現題目。

        3.課件呈現題目。

        四、課堂小結

        在繪圖過程中,你有什么收獲?

        【板書設計】

        確定物體位置的兩個條件:方向和距離

        方法步驟

        1、確定方向;

        2、量出角度;

        3、選好單位長度;

        4、確定距離;

        5、畫出物體的位置;

        6、標出名稱。

        【教學反思】

      興趣是最好的老師,所以在每一次課堂教學設計時,我總是想方設法以創(chuàng)設一系列生活情境為手段來激發(fā)學生的學習興趣。本課我從學生感興趣的探險入手,通過對已知方向的判斷和理解,使學生認識到準確的方向,培養(yǎng)了學生的空間觀念,發(fā)展了學生自主探究的能力和思維。

      《位置與方向》教學反思8

        這一課時的教學目標之一是:通過解決實際問題,使學生體會確定位置在生活中的應用,了解確定位置的方法,并能根據方向和距離確定物體的位置。

        在教學時候,我先讓學生回憶了三年紀關于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識,因為這兩個知識點都要靈活掌握,學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時,對學生綜合能力的要求比較高。

        接著,進行小組探討確定物體具體位置的方法:1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說,基本上能掌握方法。

        在練習做一做的時候,學生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準;個別學生大方向掌握不到位,后來在張書記的知道之下,我意識到主要是課前關于學生的已有知識的復習不夠到位,導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

        《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

        這一課時的難點是:在準確把握方向的基礎上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長度,再標出距離。為此,我在教學過程中給學生創(chuàng)設大量的`活動情景,為學生提供充足的探究空間,多次讓學生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時,我及時抓住學生的求知欲和好奇心理,鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性,發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生合作、思考、討論,拓展學習思維。

        本節(jié)課不夠理想的地方就是:學生對方向還不是很明確,容易找錯大方向;角度度量不是很準確;學生的學習習慣不夠好,繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調的地方。

        《位置與方向》——體會位置關系的相對性

        今天學習的是體會并描述物體的相對位置。

        書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,距離1067千米。北京在上海的什么方向上?”這一內容為例題。首先,我?guī)ьI學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置,然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結規(guī)律:相對物體的相對位置是:方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是:教師要讓學生把握好以什么為觀察點(即參照物)!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上!彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^察點。如果學生把握好了觀察點(要求他們在觀察點畫好坐標軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

        《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

        描述簡單的線路圖,是在三年級學習的基礎之上,加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練,基本上都會叫準確的描述線路圖。

      《位置與方向》教學反思9

        低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗,但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。本課教學內容是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向,并根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生,在生活中經常提到、用到。如:太陽從東方升起、喝西北風等等,這里只是對方向詞語的理解,而對方向的具體內涵與認識則比較表面、膚淺。同時,這個內容比較抽象,對低年級的學生來說理解具有一定的難度。我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試:

        1、通過前幾節(jié)課的學習,學生已經會用東南西北描述物體的相對位置,所以學習用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大,我充分發(fā)揮學生的主動性,放手讓他們自己去探索、發(fā)現,教師適時點撥。最后,師生一起總結四個方向的'辨別方法,形成正確的認識。

        2、由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位,我將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

        3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同,需要一定的轉化,有的同學在生活中認得很清楚,到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課,我注意設置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環(huán)節(jié),這樣讓學生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,并能進行一定的轉化。

        學生在課堂上能正確辨認方向,但在實際的作業(yè)中,情況卻不盡人意,學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據題目信息尋找辨別方向的能力,還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。對于學困生,我應該指導他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應的地點,然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標準,它是一個方位,而以另一個建筑物為標準,它又是另一個方位。所以,確定標準是關鍵。

        總之這節(jié)課的內容不多,但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要我們教師多動腦筋,調動學生的積極性,挖掘學生的潛能,使學生能學到真正的知識。

      《位置與方向》教學反思10

        《位置與方向》這個單元內容包括“上、下”,“前、后”,“左、右”和“確定位置”四個小節(jié)。

        我覺得在教學中應充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到他們親手擺放物體,說一說自己所在的位置,在教學時,我盡量抓住一年級的'學生特別喜歡做游戲的活動,運用游戲的方法促進他們學習,讓他們在游戲的過程中學習數學。

        在教學《位置與方向》這個單元時,學生出現了以下問題:在教學數格子變方向時,有的同學數不清格子,其實開始的動物的格子不算,最后實物的格子算,比如說再格子里畫圖說螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學生容易出錯,在教學時,如果讓學生走一格標一格數,轉方向是從1開始重新標數,實踐證明學生也易于接受。

      《位置與方向》教學反思11

        本節(jié)課的內容是在學生已經積累了一些確定位置的感性經驗,并通過第一學段的學習,學生已經知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上,讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的事物,發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思。

        成功之處:

        1.學生通過課前了解有關定向運動方面的知識,知道定向運動是根據地圖指示,選擇最佳路線,達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力,也是一項智力和體力并存的一項運動?梢载S富學生的視野,拓展知識面,了解數學課本之外的一些知識,學生非常感興趣。

        2.學生通過本課的學習不僅知道根據方向和距離兩個條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素:觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的.基礎。

        不足之處:

        1.習題的處理上,個別學生出現不會用量角器量角度的現象,不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學反思教學反思。

        再教設計:

        1.要側重于對量角器放置問題的解決,真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊,從東向北數30°,也就是從0刻度線向北數出30°。

        2.不僅要注重對路線的描述,還要注重讓學生在學習的過程中體會描述簡單路線圖應具備的四要素:觀測點、方向、角度和距離。

      《位置與方向》教學反思12

        四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變,對于學生來說,本單元學完后,學生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯(lián)系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學生獨立完成及發(fā)現本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。

        《位置與方向》這一內容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的`。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

        在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。

        為什么這樣的方法我覺得已經很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質有關系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復讓學生看書,讓學生來發(fā)現“偏”的意思。讓學生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學生明白,在生活中,我們往往有一個習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學們放手去做,并沒有先傳授知識,結果好笑的說

        法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學就說是東偏東南。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。學生恍然大悟。

        教學時我越來越發(fā)現,學生做題時出現問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現數學的奇妙,才能更好地掌握數學。

      《位置與方向》教學反思13

        隨著課改的進一步推進,教學設計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設計都應體現出以學生為主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

        在設計本課教學時為了充分調動學生的學習興趣,一開始以定向運動視頻導入。使學生通過觀看視頻了解什么是定向運動。

        這節(jié)課分為兩大部分,一是在室外辨認方向,二是在室內辨認方向。第一部分又分為三個層次(感知,辨別,判斷)。并且是層層遞進的關系。因此在設計具體的教學環(huán)節(jié)時,從學生的已有生活經驗入手,著重對知識進行應用和實踐。開始時,把學生帶到操場上,讓學生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學生初步辨認方向的基礎上進行小型淘汰賽的活動,把形式帶入激烈的競賽情境之中,讓學生在關于方向的`測試題目中辨認方向和位置。掌握根據參照物定方向,并根據學生的表現,把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學生,自然地引出課題。

      《位置與方向》教學反思14

        辨認方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場上,根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學中,根據低年級學生的年齡特點和生活經驗,創(chuàng)設了學生喜歡的學習情境,組織了有效的教學活動,使學生在活動中學會了知識,獲得了體驗,培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。

        1、關注學生的體驗和感受

        這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的'困難,課前我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學生把記錄展示到黑板上,學生發(fā)現記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉一下讓宿舍都向下方,并進行了調整。這樣做,學生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導學生辨認方向,設計了指一指、認一認、轉一轉等活動,辨認其他方向,并設計了對號入座的游戲,使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

        2、注重學生的自主探索、合作交流

        在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,以及是怎么知道的,學生通過自主觀察、小組交流,進一步認識了地圖上方向。

        3、注重將所學知識應用到實際生活中去

        我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,我設計讓學生看從學校到華潤超市路線圖,說一說向哪個方向走,將所學的知識應用到生活中,解決實際問題。

        4、善于從學生的經驗出發(fā),開發(fā)課程資源

        生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后,教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法,學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強的實用性,豐富了課程資源。

      《位置與方向》教學反思15

        本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領域中有關位置的內容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學的。

        前面的知識與觀察者和參照物有關,而本單元內容不受觀察者影響,只與參照物有關,因此找準參照物也成為了這個單元的重點。

        在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現學生的難點為:在現實生活中,給定一個方向,如何準確辨認其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法,一種是總結出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學時就發(fā)現容易混淆,不易記憶,就是進行了知識的總結,也沒讓學生死記硬背)。另一種是根據“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的?墒窃诰毩暫蜏y驗中發(fā)現學生還是沒有掌握這些方法。

        通過與學生交流發(fā)現不會的原因有二:一是學生還沒有利用已有的`前后左右的方位知識,分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現實生活經驗,雖然學習了時間,但還是對順時針了解不清晰。

        為此,在反思完整個單元的教學后,因為受到學生們的啟發(fā),我設計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據題意把先判斷出的那個方向與旋轉后的紙張進行方向上的對接,對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。

        其實學習并不是老師教,學生聽。而是學生和老師協(xié)同研究,共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生,相信他們,讓學生主動的真實的發(fā)生。

      【《位置與方向》教學反思】相關文章:

      位置與方向教學反思02-26

      《位置與方向》教學反思02-15

      《位置與方向》數學教學反思04-20

      《位置與方向》教學反思15篇02-27

      《位置與方向》教學反思精選15篇03-26

      位置與方向教學反思15篇03-31

      《太陽的位置和方向》教學反思04-06

      位置與方向教學反思(15篇)04-03

      《位置與方向》教學反思14篇06-15