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《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思1
《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，講的是盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。
“升華中心，總結(jié)延伸”這一部分，說(shuō)實(shí)話花了好些心思。敢于挑戰(zhàn)、勇于犧牲、勤于創(chuàng)造的盤(pán)古形象對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)，更何況是對(duì)孩子？這樣好的'人文教材，怎樣讓它發(fā)揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)之中，是點(diǎn)滴滲透而不是集中轟炸。最后，孩子們對(duì)于人物的形象和故事的內(nèi)容有一定的體會(huì)，但自我感覺(jué)還是老師的主導(dǎo)略顯強(qiáng)勢(shì)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”我向往那么一種境界。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的處理，自認(rèn)為理念要堅(jiān)持，方式需斟酌。資料的補(bǔ)充幾乎沒(méi)有展示，甚至還極不民主地霸占了孩子們的下課時(shí)間，無(wú)論是從生本理念的角度看，還是拋除一切理念，單從本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，都是失敗的。通過(guò)資料的補(bǔ)充，一方面能讓孩子們對(duì)本課的學(xué)習(xí)有一個(gè)自我消化總結(jié)的過(guò)程，另一方面也為孩子們的學(xué)習(xí)打開(kāi)了另一扇窗，讓他們跳出課本，看到更為開(kāi)闊的世界。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思2
《盤(pán)古開(kāi)天地》是第五單元的精讀課文。這篇神話傳說(shuō)，講的是人類(lèi)的始祖盤(pán)古開(kāi)天辟地并且創(chuàng)造了世界的神話故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。
學(xué)生很喜歡這篇課文，上課伊始，我采用談話方式導(dǎo)入新課，你們讀過(guò)哪些神話故事，給大家講一講，話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，我一看這情形，立刻出手神話故事的圖片，讓大家一起說(shuō)出它們的名字。學(xué)生的興趣立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是我板書(shū)課題，讀課題你有什么問(wèn)題？有個(gè)學(xué)生說(shuō)“盤(pán)古為什么開(kāi)天地？”
學(xué)生很會(huì)思考，問(wèn)題提得好，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。本篇課文我嘗試學(xué)生自己學(xué)習(xí)，動(dòng)筆寫(xiě)批準(zhǔn)，因?yàn)橛猩瞎?jié)課《孔子拜師》這篇課文的訓(xùn)練，學(xué)生初步會(huì)在讀書(shū)中進(jìn)行批準(zhǔn)。本篇課文我叫學(xué)生邊讀邊思考，課文每個(gè)自然段寫(xiě)什么？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生默讀課文思考時(shí)，我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆焊爬總�(gè)自然段寫(xiě)什么可以用簡(jiǎn)單的'話概括，抓重點(diǎn)的寫(xiě)，例如：第一自然段寫(xiě)什么，我們可以用這段的一個(gè)四字詞語(yǔ)概括，誰(shuí)能找到？在老師的提示下，學(xué)生很快找到“混沌一片”，我隨機(jī)板書(shū)，理解這個(gè)詞語(yǔ)，用食物演示學(xué)生明白了意思，同時(shí)知道怎樣抓每段的內(nèi)容。
這節(jié)課很多知識(shí)沒(méi)有處理好，但老師注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生概括的語(yǔ)言羅嗦，他們已經(jīng)具有讀書(shū)就要?jiǎng)庸P的意識(shí)。相信在今后教學(xué)中不斷訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)提高。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思3
《盤(pán)古開(kāi)天地》是三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤(pán)古開(kāi)天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩(shī)文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練。遠(yuǎn)古時(shí)代在沒(méi)有文字的情況下，為什么能流傳下來(lái)？神話是通過(guò)口耳相傳的方式，一代代流傳下來(lái)的。這種傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。
從三年級(jí)兒童的特點(diǎn)分析，三年級(jí)學(xué)生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《女?huà)z補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇，感受盤(pán)古為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
因此，我把“說(shuō)好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。
一、運(yùn)用多媒體，融情于景。
導(dǎo)入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女?huà)z補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填�！�、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內(nèi)容，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來(lái)。
二、教師示范說(shuō)故事，理清神話大結(jié)構(gòu)。
教師給學(xué)生講《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書(shū)在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請(qǐng)學(xué)生利用板書(shū)，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu)，這是說(shuō)好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。
教師二次示范說(shuō)故事，說(shuō)清神奇的細(xì)節(jié)。
教師提醒學(xué)生，講故事的時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方，邊聽(tīng)邊記住一些神奇的細(xì)節(jié)。教師講完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細(xì)節(jié)。緊抓神奇，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復(fù)述能力的再提高。
三、方言試說(shuō)故事，課外拓展延伸。
教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個(gè)神話。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng)，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？
四、選擇微信圖片，感受盤(pán)古精神。
假如，我們把《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)神話故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤(pán)古的精神？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟盤(pán)古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖，也是滲透神話價(jià)值觀的需要。
本節(jié)課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說(shuō)清小細(xì)節(jié)”的`過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的積極語(yǔ)言�？梢灶A(yù)見(jiàn)，本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說(shuō)，其樂(lè)融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也因?yàn)檫@樣的說(shuō)故事而變得富有張力。
這節(jié)課中，我覺(jué)得我還有許多不足之處，如，在講故事的時(shí)候，不夠具體生動(dòng)，情感表達(dá)能力欠缺，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話氛圍”，此外，學(xué)生在講故事的時(shí)候，有些內(nèi)容把握不夠充分，導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來(lái)，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材，鉆研教材�？墒菂s沒(méi)有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本，學(xué)生，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思4
我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次聆聽(tīng)了他的課堂。駐足在他的課堂里，那娓娓道來(lái)的神情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、舒服悅耳的聲音、激情機(jī)智的點(diǎn)撥、井然有序的組織會(huì)讓你覺(jué)得——聽(tīng)課是一種莫大享受。
這次，聽(tīng)了他的《盤(pán)古開(kāi)天地》，除享受之外，還得到了新思考。
教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
如果我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)，心中沒(méi)有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)意向的話，那么,我們的教學(xué)活動(dòng)肯定是無(wú)的放矢。這樣一來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。
其實(shí)，老師們的教學(xué)意向肯定是有，并且一般也是很明確的，因?yàn)榻虒W(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中都赫然擺著。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思考與辨別、篩選與改變，就作為自己教學(xué)行動(dòng)的“指南針”，那么在教學(xué)旅途中，面對(duì)學(xué)生的鮮活的觀點(diǎn)、情感、表現(xiàn)時(shí)，可能就會(huì)尷尬不知所措的地步，甚至找不著南北了。
看來(lái)，當(dāng)教參、周?chē)膬?yōu)秀教師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時(shí)，如果你只是將它當(dāng)成一個(gè)既定的工作任務(wù)來(lái)接受，而不是當(dāng)成一種需要自己理性反思的主題的話，那么，我們可能成為庸俗的“教書(shū)匠”了。因此，那樣的教學(xué)絕對(duì)不能算作真正的教學(xué)，因?yàn)椤罢嬲慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整�！�
而這“自身認(rèn)同”，就拿面對(duì)“給定”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價(jià)值”的追問(wèn)，當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過(guò)理性思考之后，確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后，才能算是初步的“自身認(rèn)同”。
張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):
1．學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤(rùn)、濁”等生字詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)能結(jié)合語(yǔ)境，在復(fù)述中初步運(yùn)用。
2．通過(guò)想象朗讀,品味語(yǔ)言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力，感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對(duì)神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3．在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。
4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說(shuō)話。
這四條教學(xué)目標(biāo)，從他自己的“反思”中，可以知道一定是經(jīng)過(guò)他自己的獨(dú)立思考和價(jià)值追問(wèn)的。我在網(wǎng)上搜索了一下，發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的：
1．認(rèn)識(shí)“猛、緩”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古的偉大之處。
3．了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，并能把這個(gè)神話講給別人聽(tīng)。
我們不妨對(duì)比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握，還標(biāo)出部分詞語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)境在復(fù)述中運(yùn)用；不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說(shuō)；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點(diǎn)”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語(yǔ)言；不僅要感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣。
對(duì)比之后，我們仿佛能瞧見(jiàn)張老師的教學(xué)目標(biāo)背后，張老師內(nèi)心十分認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，這語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該遵循“在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用”（李海林）這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追問(wèn)后的所得。
正是因?yàn)橛羞@樣的思想理念，才會(huì)有這樣的目標(biāo)設(shè)定，也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的，所以教學(xué)目標(biāo)充滿著一種理性色彩。
語(yǔ)言的有效性形成交往的理性
教學(xué)的完成需要通過(guò)語(yǔ)言交往，如果教師沒(méi)有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，那么教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低，因?yàn)椤敖處煹恼Z(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。然而，老師的語(yǔ)言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一個(gè)老師光是充滿激情地通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往，而不努力使自己的語(yǔ)言達(dá)到“可領(lǐng)會(huì)性”、“真實(shí)性”、“真誠(chéng)性”、“正確性”與“教育性”這些標(biāo)準(zhǔn)，那么通過(guò)語(yǔ)言交往的.有效性肯定不會(huì)高。
不過(guò)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，張老師通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往時(shí)做到了。
我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)造”一詞時(shí)所用的語(yǔ)言：
師：看老師寫(xiě)“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁？
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
師：需要工具是嗎？誰(shuí)還有不同的理解？
師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”？
師：是啊，原地不動(dòng)，能創(chuàng)造嗎？同學(xué)們，“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？拿起書(shū)。
從后面“讀成連環(huán)畫(huà)”那個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解，我們可以看出，圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的意義，的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤(pán)古的偉大”這樣的教學(xué)語(yǔ)言要有效得多。張老師的教學(xué)語(yǔ)言由于是清晰、簡(jiǎn)明和可理解的，比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”，所以是“可領(lǐng)會(huì)”的；由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識(shí)陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗(yàn)證的，而不是張教師信口說(shuō)出的，所以是“真實(shí)”的；由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后，一語(yǔ)道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖，即理解盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的，因此老師的教學(xué)語(yǔ)言在道德上是具有“真誠(chéng)性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的語(yǔ)言——“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？這樣的語(yǔ)言很好地為學(xué)生的理解提供方向，并且引發(fā)了學(xué)生好奇心，以便使學(xué)生愿意和教師一起開(kāi)辟理解的新境界。因此，老師的用語(yǔ)具有“正確性”，同時(shí)這句話又具有“教育性”。由此看來(lái)，張老師的交往用語(yǔ)是非常有效的。
如果老師的交往都能夠這樣有意識(shí)地以這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提，那么老師的交往語(yǔ)言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。
教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須借助一定的教學(xué)內(nèi)容。由此，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。
張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫(huà)、讀出真感受、讀出真問(wèn)題。
先來(lái)看“讀成連環(huán)畫(huà)”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？請(qǐng)同學(xué)仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。開(kāi)始！
學(xué)生自由說(shuō)，小組交流后集體交流時(shí)，老師：這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)！注意你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很神奇，所以要注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
學(xué)生這樣說(shuō)——
生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。
生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。
生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了高大無(wú)比的山峰。
生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。
生7：他的頭發(fā)，變成了一棵棵小草。
生8：他的五個(gè)指頭，變成了珍貴的民族飾品。
生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
生10：他的牙齒變成了美麗的星座。
孩子們?cè)谶@個(gè)句式指導(dǎo)下的想像性言說(shuō)中，他們言說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)與言說(shuō)“結(jié)晶”說(shuō)明他們感受到了神話故事的神奇魅力，感受到了神話故事的這種敘述方式的獨(dú)特魅力，這不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分教學(xué)目標(biāo)嗎？
本課張老師又在想像朗讀、對(duì)盤(pán)古訴說(shuō)心理話、抓要點(diǎn)復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣看來(lái)，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用從某種意義上來(lái)說(shuō)，它是合適的、合理的“工具”，并且可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)這種“工具”充分地展現(xiàn)了理性。
教育的歡愉在于“兒童就是目的”
張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力，同時(shí)也足以說(shuō)明這次教學(xué)有多成功。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一價(jià)值理想接近了。
人生的價(jià)值理想是多樣的，上面的這一價(jià)值不是核心理想，而自由才是人生的核心價(jià)值，換句話說(shuō)就是，自由是實(shí)現(xiàn)人生其他價(jià)值的基礎(chǔ)，不能為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童語(yǔ)文素養(yǎng)這一價(jià)值，就犧牲兒童的自由。
自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因?yàn)椤叭耸悄康模皇鞘侄巍本褪莻惱硇缘臉?biāo)準(zhǔn)。
“人是目的，而不是手段”意味著兒童在教學(xué)過(guò)程中，兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經(jīng)確立好了思考的終點(diǎn)，比如“同學(xué)們這畫(huà)面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫(huà)面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段，讀出它的神奇，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)讀一讀”；如果我們已經(jīng)給出了言說(shuō)的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：遼闊的土地，一片生機(jī)。我知道，這是盤(pán)古的肌膚”時(shí)，讀得沒(méi)有感動(dòng)人時(shí)，老師便指出：同學(xué)們，說(shuō)話的時(shí)候只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人，那么，此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎？
“人是目的，而不是手段”意味著在教學(xué)目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的為最高位置。其實(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是為了兒童，假如為了發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，就不顧兒童的生存狀態(tài)，不以兒童為指歸，那么發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)的倫理性、德性、自由，常常沒(méi)有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視，自然，它也就會(huì)成為不容易被理解和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)特征了。正是因?yàn)檫@樣，要在自己的課堂里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的倫理性，還有很長(zhǎng)的路要走。
假若你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方，那么就風(fēng)雨兼程，勇往直前吧！
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思5
本文一篇神話故事，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。
本次課堂講授效果較好，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容更加直觀。把先進(jìn)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)成就運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。當(dāng)前，我國(guó)教育體制改革和基礎(chǔ)教育課程改革正在大力推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，以其直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了獨(dú)特作用。它促使傳統(tǒng)的一張黑板、一枝筆、一張嘴的教學(xué)方式向視、聽(tīng)、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，它促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
二、結(jié)合文本，展開(kāi)想象。
第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。我充分把握文本本身的.特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
三、多種形式，指導(dǎo)朗讀。
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。
四、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如讓學(xué)生復(fù)述課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，換成讓學(xué)生講故事可能就會(huì)讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得那么陌生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，我也可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起講故事或者小組討論來(lái)降低難度。
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一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在導(dǎo)入課文時(shí)，我用了幾張圖片，都是學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片里的人物，有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們很好地吸引了學(xué)生的注意力。
二、找出中心句，培養(yǎng)概括能力
由于課文脈絡(luò)清晰，內(nèi)容層次分明，大部分學(xué)生都能在閱讀的基礎(chǔ)上，找出最能概括故事主要內(nèi)容的句子“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的'整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙�！比缓笤谶@個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造了美麗的宇宙的？
三、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)第3自然段時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！蔽易寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，以此來(lái)讓學(xué)生想象、體會(huì)盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？引到學(xué)生讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累得倒了下去。
四、結(jié)合文本，展開(kāi)想象
教學(xué)第4自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀，來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，盤(pán)古的其他部位變成了什么？
五、多種形式，指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文，如：自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、小組比賽讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中加深體會(huì)、去感悟盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛和無(wú)私的獻(xiàn)身精神。
六、在不足中成長(zhǎng)
這節(jié)課的教學(xué)，有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理不夠完善，如在第4自然段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有哪些部位發(fā)生了變化，變成了什么？引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)后，沒(méi)有給更多孩子展示的機(jī)會(huì)；在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)盤(pán)古說(shuō)什么？應(yīng)該讓他們寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅能鍛煉他們的思維，還可以提高他們的寫(xiě)作能力。
總之，這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了許多，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取有進(jìn)一步的提高。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思7
在上課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生回報(bào)自己所看的故事片，學(xué)生邊說(shuō)，我邊板書(shū)《后羿射日》《嫦娥奔月》《大禹治水》《雌雄劍》《舜和象的故事》……學(xué)生邊說(shuō)，我也抽學(xué)生把有關(guān)常見(jiàn)的故事內(nèi)容講一講，鑒于此種激情我板書(shū)課題《盤(pán)古開(kāi)天地》。引導(dǎo)學(xué)生查查資料，自讀課文，弄清盤(pán)古是個(gè)什么樣的人物，他給予人類(lèi)的貢獻(xiàn)是什么時(shí)候。學(xué)生帶著問(wèn)題，很快走進(jìn)文本。有好幾個(gè)孩子邊讀課文邊勾畫(huà)生字詞，還將文中的反義詞也作上記號(hào)。我就這樣等候?qū)W生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。
10分鐘出頭了，我突然讓學(xué)生關(guān)上語(yǔ)文書(shū)，回答我的問(wèn)題。我的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，盤(pán)古是一個(gè)什么樣的人物形象化，他是怎樣創(chuàng)造宇宙的？他為人類(lèi)做了哪些事？全班學(xué)生舉手了，有的說(shuō)“盤(pán)古是個(gè)頂天立地的男子漢�！庇械恼f(shuō)：“盤(pán)古是位勇于獻(xiàn)身的人！”還有的說(shuō)：“盤(pán)古是個(gè)好神仙。用整個(gè)身體創(chuàng)造了這個(gè)美麗的世界！”我出示課文插圖，指著盤(pán)古的肢體將變化后的對(duì)應(yīng)物：
氣息——風(fēng)云肌膚——大地
聲音——雷聲血液——江河
雙眼——太陽(yáng)月亮汗毛——花草樹(shù)木
四肢——東西南北汗水——雨露
接著出示小黑板：本文中“的”字短語(yǔ)。如、四季的風(fēng)飄動(dòng)的云遼闊的大地奔流不息的江河滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……
由于本課想象力非常豐富，處處充滿了豐富的想象。比如“他的身體發(fā)生了巨大的變化……”我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，有很多孩子說(shuō)出了自己的想象。比如、有的孩子說(shuō)，他的手指變成了小丘。他的胡子變成了禾苗……反正學(xué)生想象的我都給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從課文的神奇，豐富、美好的想象中受到感染。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟讀了課文，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文。出示復(fù)核的順序“盤(pán)古醒后——天地分開(kāi)——盤(pán)古倒下后”。
本課除了讀懂課文，弄清寓意，掌握基礎(chǔ)用句子含意，最重要的是隱藏文中的寫(xiě)法。“怎樣帶領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀。”這是本人在本課中要落實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)——閱讀中悟?qū)懛�。本文的�?xiě)作特點(diǎn)上是用充滿神奇的想象生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造人物形象。比如、第4自然段中，作者用了一連串的排比句，想象出了盤(pán)古倒下后他的身體變成萬(wàn)物的過(guò)程，在寫(xiě)作中抓住了相似的地方，只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，這種想象既合理又充滿神奇。比如、氣息變成風(fēng)云、聲音化作雷聲、雙眼是太陽(yáng)和月亮……。
那么，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，怎么能讓我們的文章也插上想象的翅膀，變得生動(dòng)形象，吸引讀者呢？（在這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練“我來(lái)講盤(pán)古的故事”）并出示了一定的思維引路，因?yàn)楫吘故侨昙?jí)，老師必要的引路也較為重要。（盤(pán)古是————。他出生在—————————————————。有一天，盤(pán)古醒來(lái)�！P(pán)古想：——————————————————，奇跡出現(xiàn)了（可以用文中的'內(nèi)容，可以用自己想象的，注意對(duì)應(yīng)物的相似點(diǎn)。）世界在盤(pán)古倒下的瞬間變得更加美麗，盤(pán)古用他的生命創(chuàng)造了宇宙。
學(xué)生完成很好，很有興趣，我在講評(píng)，抽讀學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，用動(dòng)作演示孩子們都插上自己想象的翅膀，像鳥(niǎo)兒一樣高空展翅，尋覓生活，熱愛(ài)生活，只要有豐富的想象力，寫(xiě)作就會(huì)流暢。還要大膽聯(lián)想。最重要的是要善于設(shè)問(wèn)，勇于探索，大千世界，抓住推理，激活自己的創(chuàng)新思維。還要學(xué)會(huì)創(chuàng)作，在遐想的基礎(chǔ)上不要離主題，盡量發(fā)揮無(wú)妨。比如、寫(xiě)“雪”像什么？好大的雪��！……）。
本文在用詞上較為巧妙。如、課文第2自然段（讓學(xué)生勾畫(huà)，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)）。點(diǎn)撥、本段的反義詞運(yùn)用恰當(dāng)，這樣寫(xiě)可以形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)不同事物的不同特點(diǎn)，使人對(duì)事物有更加清晰的認(rèn)識(shí)。本課連寫(xiě)作及課內(nèi)要求的作業(yè)均在教學(xué)安排的范圍內(nèi)完成，效果還是不錯(cuò)的。
我在反思：朗讀到位是本課的重點(diǎn)，在讀中體會(huì)人物的開(kāi)創(chuàng)精神�！犊鬃影輲煛分械目鬃用�，對(duì)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下了動(dòng)力。課前預(yù)設(shè)將直接對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是有直接作用的，正所謂：良好的開(kāi)端是成功的一半。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思8
《盤(pán)古開(kāi)天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事，整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語(yǔ)文老師，在浩如瀚海的人類(lèi)文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。
說(shuō)實(shí)話，這是一堂校級(jí)公開(kāi)課，。于是，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來(lái)我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后，細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算得心應(yīng)手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意以下幾點(diǎn)：
一.平常教學(xué)中要特別注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
在講課時(shí)，有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的：盤(pán)古不停地為人類(lèi)做奉獻(xiàn)，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說(shuō)，他的筋脈變成了大路；有的說(shuō)，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個(gè)孩子說(shuō)，他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象！可語(yǔ)言又是多么的貧乏！只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子，我知道，那是盤(pán)古的細(xì)胞。”如果是這樣，盤(pán)古看見(jiàn)這些孩子一定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤(pán)古含笑在整個(gè)宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那樣，我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生，他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。
二 繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的`能力
在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫，可回答問(wèn)題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感。比如看見(jiàn)“溫暖”就感覺(jué)舒服，看見(jiàn)“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因?yàn)楹⒆拥哪７履芰軓?qiáng)。在范讀課文以前，學(xué)生必須掃除生字障礙，對(duì)課文內(nèi)容要熟悉一些，這樣學(xué)生就可以在聽(tīng)范讀時(shí)注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然，在范讀以前一定要做好充分的準(zhǔn)備，要試讀，有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí)，直到完美！最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo)，聲調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，重讀的處理等等。
總之，我要多學(xué)習(xí)，內(nèi)翔素質(zhì)，以便更好地從事教學(xué)工作，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思9
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動(dòng)畫(huà)片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學(xué)生的`注意力。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)第三段時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀，一百年過(guò)去了，生接讀，一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。
三、結(jié)合文本，展開(kāi)想象
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，盤(pán)古的其他部位變成了什么？
四、多種形式，指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個(gè)別讀、小組比賽讀等。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)、去感悟。
五、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有那些部位發(fā)生了變化，變成了什么？學(xué)生回答后，我應(yīng)該再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫(xiě)作能力。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了許多，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思10
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。 本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升，...
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的`閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類(lèi)似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思11
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。
三、結(jié)合文本，展開(kāi)想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。
�。ǔ鍪揪渥樱┧舫龅臍庀ⅲ兂闪怂募镜娘L(fēng)和飄動(dòng)的云；
他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；
他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？
出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。
師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。
�。▽W(xué)生自由說(shuō)，小組交流，然后指名說(shuō)）
生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)。
師：好奇特的想象��！
生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。
生4：盤(pán)古的手指變成了五座高山，盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.
師：神奇的想象，生動(dòng)的表達(dá)！
生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。
生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
生８：他的肌膚，變成了廣闊無(wú)邊的草原。
生9:盤(pán)古的耳朵變成了起伏的`山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學(xué)們，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面，如果把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號(hào)，我們是不是可以把它去掉？
生齊說(shuō)：不行！
生：不能省略，因?yàn)楹芏辔覀冞�有沒(méi)想到。
師：是啊，還有我們沒(méi)想到的，天地間所有的一切都是盤(pán)古化成的，講得完嗎？
生齊說(shuō)：講不完。
第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
四、多種形式，指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。如：飄動(dòng)的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習(xí)，直接進(jìn)行男女生對(duì)讀，這樣效果可能會(huì)更好。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思12
教材分析
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書(shū)，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語(yǔ)，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，感受盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。
3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語(yǔ)。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：
①制作多媒體課件。
②在課前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課，引起閱讀期待
（一）播放動(dòng)畫(huà)短片，談話激趣，導(dǎo)入新課。
�。ǘ┌鍟�(shū)課題，讀題。
二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文主要內(nèi)容。
2.提名認(rèn)讀生詞，相機(jī)正音。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解并歸納課文主要內(nèi)容。
4.指導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞“創(chuàng)造”的意思，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“創(chuàng)造”。
(二)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1.圍繞“創(chuàng)造”質(zhì)疑。
2.師生共同梳理、歸納問(wèn)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當(dāng)即予以解決；對(duì)那些有思考價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題，進(jìn)行梳理，板書(shū)于黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)去解決；課堂解決不了的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)查閱資料等方法解答。
三、順學(xué)而導(dǎo)，解決問(wèn)題，讀懂課文。
�。ㄒ唬┙鉀Q“盤(pán)古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙？”的問(wèn)題。
1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問(wèn)題。
2.根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)理解“混沌”的意思。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：如果學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生查字典，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇正確的解釋。
�。ǘ┙鉀Q“盤(pán)古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問(wèn)題。
1.引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落，默讀課文，思考相關(guān)的問(wèn)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的心理需要，按學(xué)生找到的順序，依次教學(xué)相關(guān)的段落。
2.讀中品詞析句，感受盤(pán)古的精神與表達(dá)的精妙。
(1)學(xué)生匯報(bào)交流，相機(jī)出示下列句子，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀：
①理解“掄”的意思。
�、诒容^“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤(pán)古的力大、神勇,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。
�、壑笇�(dǎo)朗讀，感受盤(pán)古劈開(kāi)天地的力量和勇氣。
�、僬{(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。
②引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并有所發(fā)現(xiàn)。
�、劢涣鲗W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，感悟理解詞語(yǔ)的方法及語(yǔ)言表達(dá)的精妙。
�。�.通過(guò)“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語(yǔ)的好方法。
�。�.在朗讀中，感悟課文通過(guò)幾組反義詞，把天地形成的過(guò)程寫(xiě)得清楚、明白。
�。�.結(jié)合句子，進(jìn)一步理解“混沌”的意思，體會(huì)聯(lián)系上下文也是深入理解詞語(yǔ)的好方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)概括段意。（板書(shū)：開(kāi)天辟地）
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上，也用成語(yǔ)概括段意。（板書(shū)：頂天立地）
3.指導(dǎo)朗讀，展開(kāi)想象，感受神奇和美麗。
（1）學(xué)生自讀，找到自然段的中心句，體會(huì)中心句的作用。
（2）邊讀邊畫(huà)出盤(pán)古身上發(fā)生的變化，感受變化的神奇。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，把文字變成腦海中的畫(huà)面，感受宇宙的美麗。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，抓住“飄動(dòng)的云”“奔流不息的江河”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，感受美麗。
�。�4）拓展想象，豐富美麗。
�、賻煟罕P(pán)古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？
�、趩l(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話。
�。ǔ鍪揪涫剑�
盤(pán)古的（），變成了（）的（）。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：在交流的過(guò)程中,感悟想象要合理、豐富。
（5）有感情朗讀課文，感悟盤(pán)古創(chuàng)造的宇宙的美麗。
三、回歸整體，升化認(rèn)識(shí)。
�。ㄒ唬﹪@板書(shū)，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造的，明晰“創(chuàng)造”的含義。
�。ǘ├首x、品味中心句。
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
1.歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
熟讀課文，把這個(gè)神奇的故事講給家人聽(tīng)。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的`好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。”讓學(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，加深對(duì)課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。
在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的（）變成了（）�！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。
不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識(shí)容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì)更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，永不放棄。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思13
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果（思效）。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí) “清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味，體會(huì)作者用詞之妙，同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知。
學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤(pán)古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
�。�2）始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
�。�3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的.東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì)，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處（思失）。
復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。
4、改進(jìn)措施（思改）。
教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類(lèi)型的課文，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思14
這是一個(gè)神話故事，導(dǎo)入時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了一些神話故事。當(dāng)學(xué)生讀完課題后，我要求他們對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，其實(shí)我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提出盤(pán)古是怎么開(kāi)天地的這一問(wèn)題，好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒(méi)有想到的問(wèn)題，有的問(wèn)為什么這個(gè)人名字叫盤(pán)古，還有的問(wèn)盤(pán)古到底有多高等等。當(dāng)時(shí)我只想著我下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課文中找出盤(pán)古怎樣開(kāi)天地的段落，對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我就逃避了，只是應(yīng)付性的說(shuō)了句，你很愛(ài)動(dòng)腦筋。心里想著怎么還沒(méi)學(xué)生提出我想要的那個(gè)問(wèn)題呢？下面有人在聽(tīng)課啊，我的`時(shí)間要來(lái)不及了。當(dāng)一聽(tīng)到有學(xué)生問(wèn)到“盤(pán)古是怎么開(kāi)天地的”我馬上一振，終于有人提出來(lái)了，我立刻表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)問(wèn)題提得很有價(jià)值，并引用了古人的話“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！辈⒊脵C(jī)告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書(shū)，從這開(kāi)始我的下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)天地的段落，然后我就趁機(jī)引導(dǎo)他們朗讀，這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。
課后聽(tīng)了主任的意見(jiàn)后才猛然醒悟，學(xué)生是多么富有想象力的啊，這節(jié)課的主要任務(wù)不就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力嗎？我怎么能只顧著我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了我的學(xué)生呢？我當(dāng)時(shí)如果抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)心里不僅僅只想著自己的教案，而要及時(shí)抓住孩子的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)プx，課堂內(nèi)讀，課堂外更應(yīng)該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫(xiě)得自然也就多起來(lái)。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思15
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級(jí)學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng),要讓學(xué)生感受到盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。
在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)并體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí),我引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀…… 一百年過(guò)去了,生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的.倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺(jué)。整段課文沒(méi)有齊讀。
在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣,通過(guò)美讀感受才會(huì)深刻。
整節(jié)課雖有設(shè)計(jì)朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。
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