英語教師教學反思(精選15篇)
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的英語教師教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語教師教學反思1
我在安仁縣實驗學校實習已經有一個月了，在這一個月里我所任教的科目是英語。因為上個學期任教的科目不是英語，所以這個學期我還只是一名新手，在英語教學的道路上摸索著前行。
現(xiàn)在我從教學方面和教學組織方面來談談我這一個月的心得與體會。
(一)教學方面
通過與其他有經驗的英語老師交流，我初步確定了一周一單元的教學計劃，一班一周三課時，A,B一課時，C,D一課時，E,F,G一課時。雖然計劃是這樣子定的，但計劃總趕不上變化。有些時候有些班第一課時完成不了任務，總是要拖到第二課時去。有些班又超額完成任務。所以我教的五個班進度都不一樣。
每個班的進度不一樣，所教的內容形式也會有所不同。教案都是課前準備好的，但是上了幾個班之后，我有時候會發(fā)現(xiàn)有其他的方法更適合這個環(huán)節(jié)。比如說，第一單元里的“How are you?”里，“boys and girls”作為兩個新單詞，原本只要解釋一下中文意思，帶讀幾遍就行了，可是當我發(fā)現(xiàn)這種教學方式學生提不起興趣時，我想如果以小游戲的形式來教學是否效果會更好呢？我把全班分為兩隊，男孩子一隊，女孩子一隊，以比賽的方式進行，看那一堆隊的反應快，老師指著“boys”“girls”兩個單詞，相對應的那一隊要全部站起來。通過這個小游戲，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是那些上課積極的'同學有興趣的在玩，那些上課發(fā)呆的同學也集中注意力了。
所以說，因材施教，針對每個同學要有不同的方法，面對不同的班都要采取不同的教學方法。
�。ǘ┙虒W組織方面
第一節(jié)課我就通過一個簡單的小測試選出了每個班的課代表和豎排的組長，我交給他們的任務是收作業(yè)和負責組內的背書。可是后來我發(fā)現(xiàn)每次的作業(yè)都收不上來，不管是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)。我找了課代表和組長問清了原因，原來她們語文組合數(shù)學組都是相鄰的四個同學一組，同學們都習慣了較近的管制了，而我選的組長都是傳統(tǒng)的豎排一組，所以同學有點不聽使喚了。我又重新按照每個班原有的語文組與數(shù)學組選了英語組的組長，現(xiàn)在每個班都差不多有十六個組長了。雖然還是有些同學拖作業(yè)，但大部分同學都能及時交作業(yè)了。
有些班級紀律好，英語興趣濃厚，但有些班級就整體英語氛圍不濃，對這些班級我就采取多鼓勵的政策，多鼓勵哪些進步的，學習興趣濃的同學，從而帶動那些興趣不濃的同學。
開始兩周，我就采取加分減分的形式對班級紀律、作業(yè)情況、背書方面進行評價，但我都是隨性的，隨自己一時的觀察進行加分和減分，這樣未免客觀了點，有失公正。無規(guī)矩不成方圓，經過我和各班課代表的討論，我制訂了一套英語加分扣分細則。對課堂紀律、作業(yè)情況、背書情況做出了具體的細化的獎懲。課代表和組長實行起來也有了依據(jù)。
我的教學和組織還存在著問題，但是我會通過不斷探究和不斷實踐來完善我的課堂。
英語教師教學反思2
在上學期的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。
在這學期的教學中，我認識到以下幾個問題：
一：剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學讀了幾年后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
二：教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū)。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。
三：教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學生的學習興趣消
從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的`能力是因人而異的。我認為關鍵是從激發(fā)學生的興趣入手。教師在英語教學中，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學生學好英語的關鍵。除了激發(fā)學生的興趣之外，還要培養(yǎng)學生多聽、多練、多參與。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應是師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的新過程。下面我要談談教學過程課前，課中，課后三部分。
從我這個班級來說，課前預習要花非常多時間，晚自習一節(jié)課用于預習有時候還不夠，基本沒有時間做練習，更沒有實踐講評練習冊了。學生對單詞的掌握很是困難，根據(jù)音標讀單詞已經沒有什么問題了，關鍵是寫不出來，一到小冊就倒了。課中，在上課的時候，部分學生愛開小差，跟不上，最糟糕的是不學不動不記。一節(jié)課都要提醒好多次才會動一下。從課后練習看，掌握情況不好很好，練習冊錯誤率較高。不知道是不是我個人這么覺得：這本練習冊有些難，很多知識點都沒教過，練習冊上就先出現(xiàn)了，而且知識量大，出現(xiàn)許多生詞。對程度較好的學生還可以，對一般的學生就會做錯，差生一竅不通，更不愛學。
英語教師教學反思3
本節(jié)課是PEP3 第四單元My home A局部第一課時，教學內容是新授單詞”study, kitchen, living room, bathroom, bedroom ”.以和Let’s do 。
本 課是詞匯教學課,而所學內容又是同學日常生活中所非常熟悉的事物。因此，從同學已有的知識經驗動身，我先進行一個chant,” I have a pencil,, I have a ruler……”先拼讀這些簡單的單詞。這個環(huán)節(jié)，不只通過chant活躍課堂氣氛，而且通過拼讀這些簡單的單詞，讓每一位同學都有成績感覺，激起他們的 學習興趣。從拼讀book，,Where is my book? 自然而然地引出書房，在不知不覺中把同學引入新知識的學習中。同時，在操練新單詞時，我利用”say something to study……. “來激發(fā)同學對所學新單詞說一些話，防止了單調的為學單詞而學單詞。這樣，既有利于同學口語的'表達，也在他們已學的句型中鞏固新單詞，讓新單詞在句子中閃 光，這時同學各種精彩的詞句也就會出現(xiàn)了。
整節(jié)課，我覺得自身不是地道地作為一個老師在教給同學這些單詞，同時也是投入到同學當中，和他們一起學習。教師投入了，同學自然而然就被帶進來了。因此，課堂氣氛很好，同學學得有勁，老師也教得有勁，課堂效率就高了。
在教學過程中，在一些用言語無法表達清楚的時候，我用一些適度夸張的動作來協(xié)助同學理解，既活躍氣氛，協(xié)助他們理解，同時，這些也是一些示范。在單詞教學 時，就滲透Let’s do的教學，讓他們說跟做結合起來，做到眼到，口到，心到。因此，一節(jié)課下來，同學精神豐滿，聲音響亮，掌握的情況也還可以。
通 過本節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了自身在很多方面，也還有缺乏之處，如Let’s do的時候，我是沒有讓同學完整地聽一遍，就直接讓他們做了。應該進行完整教學，讓他們先完整地聽一遍，一方面加強他們的聽力能力，另一方面也培養(yǎng)同學學 會傾聽。在操練Let’s do的時候，應該先進行小組合作訓練，讓同學先在四人小組中先一個人說指令，再叫起來示范。再則，應該把Let’s do的操練落實到每一位同學，同學之間互相操練，這不只能給每個同學動手、動口的機會，而且還便于教師進行個別指導。
作為一個年輕的老師，還有很多地方值得我去學習去研究。我們要學會反思，做一名反思型的教師。
英語教師教學反思4
一、正確認識小學英語口語評價的目的
評價不是最終給任課教師或每位學生打出一個等級，而是讓教師發(fā)現(xiàn)問題、改進教學、提高教學質量。更重要的是讓每位學生通過評價測試的過程受到鼓勵，增強英語學習的興趣，評價是學生自我診斷、激勵學習的手段，我校畢業(yè)班的口語評價注重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調、詞匯及語法;語言的流利性包括語流、運用語言的能力。因此，小學英語口語評價的目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，讓學生樂于說英語，大膽說英語，并且能說出比較地道的英語，為其終身學習英語做好準備。
二、運用科學而全面的口語評價方法
1、值生報告
每天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之后由全班同學向他們提問。最終由全班同學一起與教師對他們的表現(xiàn)做評價。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個共同復習、取長補短的過程，學生在一個寬松愉快的環(huán)境中學習別人好的語音語調、好的表達法、精彩的話題構思、敏銳的英語問答，也發(fā)現(xiàn)自己或同學易犯的錯誤，最后，教師和學生從語音語調、語法、話題構思及儀容儀表四個方面給兩位同學打出等級。值生報告的評價是師生互動、培養(yǎng)學生英語"說"的運用能力.
2、課堂表現(xiàn)
每個星期結束，英語教師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語情況記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學生及家長及時了解這一周學生的英語學習情況。這是教師對學生平時英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自己的進步，家長也能進一步幫助學生更好學習，增強學生和家長的信心。
3、課外運用
英語口語的關鍵是學必用，學生必須將所學知識運用到實際生活中去才是真正意義上的'學到了、學懂了。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的是鼓勵那些不敢講英語的同學，很多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不說英語到開口說英語到平時喜歡講英語、喜歡運用新學的英語，受益匪淺。
4、個人自評與同學互評
每學期結束的時候，我們用表格的形式，采取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的指定是基于新課程標準相關的目標所定。學生自己填表與給同學填表這種評價，體現(xiàn)了學生成為學習的主人，每位學生都有權對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監(jiān)督與幫助。
5、家長評價
英語口語評價不能僅限于學生學校的活動，學生回到家里家長對學生聽磁帶的情況、背課文的語音語調、流利程度，看圖說話的句子運用以及周末實際運用英語的情況作出評價，寫在家校聯(lián)系冊的回執(zhí)欄里，即使家長不懂英語也沒有關系，他也要監(jiān)督學生完成英語口語作業(yè)。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，并且督促學生養(yǎng)成天天聽說英語的習慣。
英語教師教學反思5
作為一名教師，我一直認為我從事的是普天下最為陽光的事業(yè)，學生給了我的不僅是源源不斷的激情，更是向上的力量，把知識傳授給學生是一方面，但是主要的是讓他們學會知識，即分清教與學的關系。
現(xiàn)代的教育理論認為：學生是學習發(fā)展的主體。學生作為獨立的學習個體，其主觀能動性和創(chuàng)造性在教學過程中越來越受到重視�！耙虿氖┙獭笔菬o數(shù)個具體的、活生生的例子給我一次又一次的深刻體會。
首先是教
這需要我們更加地去尊重學生。每個學生都是獨立完整的個體，他們希望得到信任、尊重和關懷。教師的一言一行對學生都會有潛移默化的影響。師生的融洽關系，必然會促進學生的主動的發(fā)展，在學習過程中，學生往往會因為喜歡老師而喜歡她的學科。特別是學習上有困難的學生，老師們應該給予他們更多的關心、關愛和關懷，使他們感受到溫暖，教師要與學生多溝通，更多地了解學生在生活中的一些細節(jié)，讓每個學生都能切實感受到老師如母親般的愛，從而縮短學生的師生距離，促進學生的自主發(fā)展，幫助老師更好地完成教的任務。
其次是學
這就對老師有更高的要求，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關鍵，提高能力是目的。老師做的好，學生自然是學的優(yōu)。重教材，重實效。對學生進行變式訓練，在活學活用的基礎上，在自我總結的基礎上，幫助學生掌握科學有效的學習方法，創(chuàng)新思維，歸納總結。例如“have been to”和“have gone to ”在具體的實踐中，具體的例子中感悟其中的不同。在課堂教學中要給學生留有空間，讓學生自己去體驗，自己歸納總結。自己的語言會增加學生的理解、感悟。教師要鼓勵學生大膽提出問題，不再有啞巴英語的現(xiàn)象，大膽地讓學生去說，去講，讓學生展示自己的空間和機會。我們在講授知識的'時候要知識性和趣味性相結合，要緊緊圍繞課堂目標進行設計，重視每一個細節(jié)，注意每一個言行。教學是一門科學，又是一門藝術，課堂的成功與否是學生給出定論。
我認為，首先需要加強理論學習，可以吸取別人的經驗和教訓，從而防止錯誤的發(fā)生。其次，應當更加強調對于教育實踐工作的反思。最后，要促進思維的優(yōu)化。
“知人才能善教�！睂W生是教學的對象，是學習的主題。備課必須備學生，學習必須學學生。畫龍點睛的課末總結，簡明扼要，使學生豁然開朗。教學反思，形成良性循環(huán)，是提高教學效果的有效方法。
作為一名英語教師，要與時俱進，符合時代的要求，在學習中教學，在教學中反思，在反思中前進。
英語教師教學反思6
中小學英語課程銜接的問提日益受到重視，學生在小學階段學習英語，有著濃厚的興趣。因為學生愛說話，愛表現(xiàn)自我。教師經過設計不一樣的活動，讓學生有充分的表現(xiàn)機會。但到了中學，學生興趣不大。隨著年紀的增大越來越害怕英語，究其原因，五六年級教材資料跨度太大，六年級的單詞量、知識點是小學的幾倍。有時，教師為了趕進度，課堂留給學生的時光比較少。如果教師采取必要的.教學手段，提高課堂效率，還是能使學生順利經過這個坡度的。
牛津英語的單詞教學法。牛津英語中龐大的單詞讓學生生畏，如何幫忙他們既要復習又能掌握新知識，我采取了媒體輔助教學手段，并用讓學生很多地做動作或猜動作方法等，讓學生 英語試卷真整體現(xiàn)了“穩(wěn)中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng)新”的命題思想，整套試題的知識覆蓋面廣，難度與往年相差不大，但更強調語篇，強調應用，注重實際。試卷資料也更具現(xiàn)代氣息，貼近生活，貼近現(xiàn)代。
其中聽力部分選材全部來源于生活，考察點側重放在學生實際運用英語的本事上。語速略有提高。單項填空部分綜合測試了語法、詞匯、習慣用語等知識。與往年相比難度上略有降低。完型填空部分考察學生對語意、語境、語篇的深層理解，并在掌握文章主旨、大意的基礎上，正確理解句與句、段與段之間的內在聯(lián)系，要求學生有較強的內在邏輯思維本事。
閱讀理解部分要求學生有很廣的知識面，并且有很好的閱讀技巧，更要有很快的閱讀速度。書面表達更加重視對考生本事和素質考察的命題指導思想，給了學生較大的自由表達空間。
反思后得出結論：
1、為學生構建完整的知識體系，完整的知識體系對學生英語思維本事的養(yǎng)成有至關重要的作用，也為他們將來進一步學習英語有很大的幫忙。
2、以課文為根本，不斷擴充學生的詞匯量。
3、培養(yǎng)學生的語境意識。
4、下大力氣提高學生的閱讀本事。閱讀本事的提高，除了速度的訓練外，也要注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧。
英語教師教學反思7
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習， 注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的 準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的`態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。在 課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思 路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記 錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
2、把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助 于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的誠績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方 面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標， 側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，后必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
英語教師教學反思8
通過這次新課標遠程培訓讓我意識到：新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。
通過這幾年的教學經驗讓我意識到，在英語教學中還存在一些不足，有待改善，如下；
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
每年開學初，老師都要制定培優(yōu)輔差計劃，我覺得培優(yōu)輔差固然重要，更重要的是還要看好中等生。中等生不是上進就是落下成為差生，這關系著全體學生的學習狀態(tài)和效果。比如，每場考試下來，老師總是迫不及待想知道優(yōu)生的成績，錯在什么地方，面對面評講。剩下的學生就泛泛評講。這樣導致中等生跟不上節(jié)奏，一而再再而三，失去了信心，然后退步。我認為，中等生更需要老師的關注與耐心的指導，老師要多多鼓勵他們。只要中等生進步了，既可以帶動差生，又可以促進優(yōu)生，以達到教學面向全體學生的目的。
二、在教學過程中注重學生的聽力的能力
以往在訓練的過程中都采取先讓學生閱讀聽力材料，理解其大意，再進行聽力，結束后直接評講。其實這樣的.方法只適用中等以上的學生，更不足的是，這樣的訓練很機械、導致知識不連貫，沒有達到聽力能力的培養(yǎng)。這次培訓讓我們懂得了聽力應該注重聽前、聽中、聽后的培養(yǎng)。 聽前讓學生進行熱身活動，熟悉話題；熟悉相關詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題，明確具體任務。聽中讓學生聽信息，排順序；聽信息，列項目；聽信息，補全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動作；聽并選擇；聽并匹配。聽中的任務設計要由淺入深，層層遞進，由一般到具體，任務要以獲取信息為主，同時要有對歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。聽后讓學生口頭回答問題；小組討論；模擬對話；復述或轉述所聽內容；作出書面回應；總結要點；改變所聽內容；表達個人感受和觀點。
三、對學生進行有效的評價
以往在教學過程中，我們特別注重教學內容和教學效果，完全忽略了對學生的評價。其實，評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習。對學生回答問題過程中的表現(xiàn)及改進的成績，給予口頭評價、書面評價并鼓勵他們大膽的去說。學生考完試后，讓學生自我反思，分析自己的成績和不足，明確今后努力的方向，爭取下次不再犯同樣的問題。讓學生相互之間相互評價，找出優(yōu)缺點，互相促進學習。
四、英語教學資源的利用與開發(fā)
為了提供豐富的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，使英語教學更加真實、生動、開放和靈活，英語課程應該充分開發(fā)和利用學校資源，如圖書館、語言實驗室、音像設備等基本和常規(guī)的教學設施。教育行政部門和學校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD、投影儀等多媒體設備。應盡可能創(chuàng)造條件，設置視聽室等，向學生開放，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。教師要根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)和常規(guī)媒體。計算機和網(wǎng)絡技術為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應信息時代的新的學習模式。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助、分享學習資源。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設網(wǎng)絡課程，快速搜索、科學組合、分類整理和加強合作，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。
總之，這次新課標的培訓使我受益匪淺。名師的專題學習項目，優(yōu)秀教師的案例分析，同仁的相互研討，以及老師在我們的學習過程中對我們的耐心指教，讓我們邊學習邊反思。這使我在今后的教學方面不斷的成長起來，更新觀念，與時俱進。
英語教師教學反思9
目前我?guī)У氖歉呷齻�普通班，現(xiàn)就教學中的一點感受與體會簡要陳述如下：
第一，兩極分化現(xiàn)象日益明顯。英語基礎較為扎實的同學顯然已經入門，這部分學生在普通班是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。英語基礎較差的學生對英語學習充滿了迷茫，要么自暴自棄，要么形式主義，這部分學生占的比例較大。
第二，大部分學生對英語學習的認識非常不到位，從而導致了對英語學習的態(tài)度各有不同。這種認識上的不到位主要體現(xiàn)在以下幾方面：把英語課當成單純學習知識的課程；把英語課當成單純聽講和做題的課程；把英語課當成浪費時間不見效果的課程�；谶@些認識造成了各種不同的學習態(tài)度。有的學生從來不愿張口讀英語，更不用說講英語，即使早讀也是如此；有的學生從來不主動運用英語進行表達或者交際，即使上課的時候也不愿回答老師的問題，課后的書面表達根本就是不愿實際操練，只想找份現(xiàn)成的答案；有的學生認為自己可能天生就學不會英語，所以在多次遭受英語成績慘敗的挫折后干脆選擇放棄，他們認為再讀再寫對他們也是無濟于事，所以上英語課或自習的時候索性就是看雜志，玩手機，或者練練書法，學學素描，好一點的學生在學其他科目，最糟糕的學生會天天英語課睡大覺，批評教育對他們從來都不能起丁點作用。
第三，大部分學生的英語學習方法存在嚴重問題。因為基礎差，好多學生的詞匯記憶出現(xiàn)了大問題，基本上簡單的詞匯都沒有記住幾個，記住的大多也寫不準�？荚嚨臅r候單詞拼寫成為主要失分題之一，所以他們就天天抱著詞匯表讀啊寫啊的，可是到頭來還是沒有記住多少。因為單詞上耗掉的時間太多了，所以從來就不朗讀課文，更不進行課堂筆記的整理和記憶。結果造成了許多學習環(huán)節(jié)的缺失。至于解題技巧，更是不知無措，大部分學生對自己選擇的答案講不出理由，老師講解的時候從來都不進行認真的思考，不能得到正確思維方法的遷移。這種學生的臨床表現(xiàn)一般是上習題課的時候提前不做題，即使做了也是隨意畫了幾個答案，上課時從來不記老師講過的要點知識，對老師的解題模式也從不思索，整個一節(jié)課的成果就是勾了幾個答案。對于老師剛剛講過的東西提問他們時依然是一問三不知。
針對學生所表現(xiàn)出來的這種令絕大多數(shù)責任心強的老師一直頭痛的現(xiàn)象，我們該怎么做呢？我覺得，要在短暫的時間內就見到立竿見影的效果是不可能的。所以我們要有打持久戰(zhàn)的心理準備，要有面對困難和挫折不服輸不怕輸?shù)挠職夂湍托�。可能我們要對大多�?shù)同學進行的思想教育不會是幾次十幾次，可能我們要給大多數(shù)同學補習的`基礎知識不僅僅是高一高二課本內容，還可能有初中學過的許多知識。可能我們用英語說了還不行，我們還要照顧大多數(shù)學生聽不懂的情況，我們還需要多次雙語�？赡芪覀兊慕虒W進度總是覺得很緊很緊，可是我們可以靈活選擇教學重點，靈活處理教材中的習題，我們需要的是學生的進步，哪怕這種進步微乎其微。
在教學中我覺得可以采取一下幾點措施進行補救：
一、引導學生不斷發(fā)現(xiàn)英語學習的好處和樂趣。
二、經常性的鼓勵學生自己思維，自己選擇。
三、適當留出運用英語進行交流的時間和空間。
四、及時幫助學生分析學習中的方法問題。
五、及時了解學生在學習中的困難并設法解決。
六、利用課堂或自習時間進行適度的強化訓練。
七、經常性的在英語學習中滲透文化意識的學習和情感教育。
八、及時督促學生認真做好每次月考后的查漏補缺。
英語教師教學反思10
本周講了兩節(jié)課后，暴露了許多的問題，尤其是第一節(jié)課很不成熟，經過校長的正確點評后，在第二節(jié)課中有了進一步的完善，但仍需進一步的反思，需要不斷的'改進。
學生討論時有少部分同學參與不進去，或者只是參與了一部分的知識點。當然這與同學們的基礎有關。在這一點上，我覺得首先讓他們參與進去這是第一步。我一直有一個困惑的地方，如果讓每位同學都參與展示，就顯得課堂有些混亂，也浪費時間。但是如果只讓一部分同學展示，另一部分同學就會閑的無事可干。這也違背了我們課改要求共同參與共同提高的初衷。
我們的班額通常分為6個小組，老師也就往往鋪設6個任務。這6個任務，一開始就分到小組，會使他們沒時間討論其他5個任務，只能在最后其他組展示時共享資源。有的老師認為讓全體同學討論6個任務，大約在10到15分鐘，然后再分任務到小組內，我感覺這樣容易完不成本節(jié)課任務。因此一直處于探討中，希望大家提出比較合適的方法。
我們現(xiàn)在上的都是復習課，學生必須在課前進行充分的復習。否則，一節(jié)課把一個單元復習好不現(xiàn)實，這就需要老師課前課后布置適當?shù)淖鳂I(yè)。
英語教師教學反思11
教學的有效性自然就成為教學的重點。但是，在日常的教學中，要提高課堂效率還真的不是一件容易的事。課堂高效離不開學生的學習積極性和主動性。而在這方面，我覺得自己還要加強。英語有時候是挺無聊的，尤其是學習語法的時候，所以，教師要采取各種教學手法來吸引學生，讓學生參與其中，并且指導學生學習，學生才會有興趣。
其中有一個例子，讓我深有感觸。在我任教的藝術班，學生的英語水平普遍比較低，學生學習英語的興趣也比較少，所以上課的時候總是覺得很沉悶，學生沒有動力。有一次，我要一邊做語法練習一邊講評。本以為這會是一節(jié)很無聊的課，因為語法更是他們的死穴。但沒想到，當我要求一個學生回答一個問題時，學生的熱情居然很高漲。不管被提問的還是沒有被提問的，都很有精神，很活躍。我心里一陣高興，沒想到學生這么喜歡被提問呢!平時由于覺得語法很難，都很少提問他們，看來是沒有猜透學生的心思。但是，到了另外一個練習的時候，由于時間不多，快要下課了，我決定等學生都做完后，直接告訴他們答案。結果，學生剛剛被燃起的熱情“咻”的一下就無影無蹤了。我一直在后悔自己做錯了選擇。
因此，我覺得，既然學習的主體是學生，就應該多讓學生參與到學習的過程中，學生才會有學習的興趣。只不過時間上就要稍微寬松點，才會有足夠的時間讓學生來發(fā)揮。
已經是高二了，但是很多時候，學生的.學習還是靠老師牽著鼻子走。學生的學習缺乏自覺性。這種現(xiàn)象不管在尖子班還是普通班都一樣。具體表現(xiàn)在：當老師沒有安排作業(yè)的時候，學生就無所事事，然后就講話或者開小差;而有時候，即使有很多作業(yè)，學生也會不自覺地走神，導致學習的效率很低，作業(yè)沒能按時完成;更有甚者，一遇到節(jié)日的放假，往往作業(yè)就沒有辦法按時完成。在自習課等時間，只要老師不在，學生就會不夠專心和認真。
這些都是學生缺乏學習主動性的表現(xiàn)，或者是他們的學生缺乏目標性，基本上處于得過且過的階段，學習沒有計劃，人生沒有目標。
要改變這些現(xiàn)狀，不是一件容易的事，重點是學生的思想工作。這是比較長遠的事情。所以，作為科任老師，我們能做的就是在平時多訓練學生的自主學習，多把一些時間的主動權交給學生，讓學生慢慢培養(yǎng)自主學習的能力。這樣，既可以增強學生的學習能力，也能給老師減負。但是，具體怎樣訓練學生呢?這就是我要學習和研究的東西。
英語教師教學反思12
《高中英語新課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。我作為課堂教學活動開展的主導者，新課程改革的實施者，在這幾年新課程改革教學過程中體會頗深。
一。新課程改革，是一次深刻的變革。
首先是教學理念與教學方法的變革：教學方式由原來的傳授式逐漸變成教師引導學生學習式、自學式、互動式 。學生的學習方式由原來的被動接受式逐漸轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習式。教學策略有原來的布置鞏固練習到布置鞏固及預習：每堂課結束前布置下一節(jié)課預習內容。
目前高中英語教學仍然存在諸多問題亟待解決，傳統(tǒng)教學模式時而出現(xiàn)在新課改教學過程中。傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上的教學任務是傳授知識，幫助學生解決疑難問題，即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”，從而忽視了學生的主體作用，造成學生被動學習。因此教學耗時多，收效低。
教師對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠。高中英語新課改強調根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。部分教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，在傳統(tǒng)的課文教學中，主要以教師側重課文內容的分析并講解語言知識點上，未能通過使學生通過對課文的學習提升各方面能力。因此，學生只是被動地聽，思考與練習的時間少，學習效果差，而新課程理念下的課文教學把課文看成是信息的載體，使學生直接接觸學習材料，使他們學會接受信息，處理信息，輸出信息。信息的獲取能力只能通過參與信息的獲取過程來獲得，因此逐漸采用：讀前，導入——預測 讀中，略讀——細讀——精讀 讀后，復述——討論的.教學模式
1、導入：閱讀鋪墊（Warming up 部分提問、討論） 2、預測：主題理解（ Pre—reading 及題目、插圖理解） 3、略讀：段意理解（分段、找主題句等） 4、細讀：細節(jié)理解（W/H問題、選擇題、填寫表格等） 5、精讀：語篇理解（文章結構、遣詞造句） 6、復述：課文運用（縮寫、填空、） 7、討論：加深理解（問題討論、結果展示）
使學生在獲取知識的同時，獲取信息、處理信息、輸出信息的能力得到了培養(yǎng)與提升，學習效果發(fā)生了質的改變。
又如在語法教學方面，傳統(tǒng)的語法教學以教師的傳授為主，往往是教師列舉句型，告訴學生屬于什么語法現(xiàn)象，它的結構是怎樣的，然后出若干練習題，學生做對了就算學會了。在這個教學過程中，學生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有體驗，沒有問題，沒有思維活動。新課程要求語法教學要以學生實踐為主，杜絕單純傳授、講解的做法。因此采用了觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——運用的語法教學模式，使學生能夠更好的掌握并靈活運用所學語法。
教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性。從“教學”變“導學”，教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”。教師要引導學生，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生借助各種工具書和利用平時所學的各種學習方法，靈活解決問題，形成知識社會所需要的更高的自學能力、及各種能技，只有這樣，才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
二。在實施新課改的過程中，本人認為指導學生學會學習非常重要
新課標指出“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”發(fā)揮學生的主體作用，即在教學過程中，學生作為學習活動的中心出現(xiàn)，使之能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學中發(fā)揮學生的主體作用，我主要從以下幾個方面入手：
1。引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。學習是獲取知識的過程。學生必須認識到只有通過自己的努力方可良好的學習效果。只有主動能動性得到了充分的調動，教學的下一步工作才會有意義。
2。開發(fā)非智力因素。學生在英語學習中缺乏信心，意志不夠堅強等。這就要求教師針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質和自信心。同時注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果老師急于求成，往往會給學生造成很大的壓力，導致其逐漸失去信心。
3。培養(yǎng)學生的自主學習的能力。通過制作導學案布置預習引導學生進行有針對性的自主性學習，并開展研究性學習，大大調動了學生學習的積極性與主動性，提高了學生學習的效率。培養(yǎng)了學生的預習能力、利用各種方法掌握英語基本知識的能力、及學生自己整理所學知識的能力。
三。 通過新課程教學改革使我強烈的意識到對教師要求越來越高，我們肩負的責任也越來越重
要教好學生，首先教師必須練好語言基本功，不斷提高自身的綜合素質，同時必須學會創(chuàng)造性使用教材。新教材內容很多，材料也很多，我們要懂得合理重組，刪減教材內容，提高教師教與學生學的效率。還必須具備較強的教育教學和多媒體應用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點恰當?shù)刂贫ń虒W計劃，合理安排教學內容，有效組織各種課堂教學活動。對教學過程不斷反思，不斷總結，成為研究性的教師。
教師還需注重研究評價方法，提高評價能力，評價與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生語言能力的全面提高，有利于學生健全人格的形成，也有利于學生可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須將形成性評價和終結性評價要妥善結合。通過多種評價方式對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度做出評價，對他們語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給以肯定，重激勵，重發(fā)展。
總之，通過幾年的新課改的實施，有收獲，也有困惑，還有不足，需要改進，也將面臨新的挑戰(zhàn)，本人會根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質，教學中不斷反思，不斷總結、不斷改進。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，更好的適應新課程教學。
英語教師教學反思13
每一個生命的每一分鐘，每一秒都應該有其精彩，而不是一個個的復制，一次次的重復。只有我們能靜下心來，才能感覺每一次靈光的閃耀。尤其常年以教育人為職業(yè)的我，總以為自己就是教育行家，馬不停蹄地為教育事業(yè)忙碌，即使功不高，也很勞苦，于是在既定的軌道上周而復始。
我不能完全否定我的獨特，我的優(yōu)點。但我也不能小視團隊中優(yōu)勢資源帶給我的啟發(fā)。總把自己帶班多作為無法解決遺留問題的根源，卻沒有努力發(fā)現(xiàn)搭檔點點滴滴智慧的靈光閃耀就是激發(fā)自己智慧的優(yōu)勢資源。
多少年來，英語聽寫、作業(yè)不能做到及時改錯一直成為問題。把原因歸結為自己沒有精力去盯梢�？慷斎荒芙鉀Q一時的.問題，但不是最佳的手段，數(shù)學老師的畫號，語文老師向優(yōu)等生借力，聰明搭檔向班主任借力，這些都是司空見慣的，可我為什么就不設法拿來作為啟迪我智慧鑰匙？
很明顯，我的生命正在趨于遲鈍、走向老化，居然不能從這么優(yōu)秀的團隊充分吸收營養(yǎng)，讓自己時時產生靈動，讓問題巧妙解決，成就孩子，快樂自己！今天終于開始頓悟，發(fā)動班級優(yōu)等生承擔責任，將幾十個人的大班分成若干個小班，制作表格，開始行動，操作中再用我的眼力與孩子群體的智慧調整解決存在問題。
教育需要智慧，思維需要多維，從環(huán)境中敏感地撲捉智慧，讓生命從今天開始靈修！今天的閱讀訓練，每一步帶有啟發(fā)性的問題，讓一貫死氣沉沉的班級，一下靈動起來，孩子們因為思維的激活而興奮不已，也因為得到了閱讀技巧的真經而小有成就，居然有幾個同學悄悄告訴我，原來英語閱讀也如此有意思�。∮X得現(xiàn)在英語似乎沒有以前難了！
今天自我的思維靈修，讓孩子生命彰顯靈動，這樣的課堂才是生命課堂，高效課堂。如果老教師用經驗重復著自己曾經的成功，在高速發(fā)展的信息時代，毫無疑問會顯得刻板、守舊、乏味、無趣！
向自以為是口才好、經驗豐富的滔滔不絕發(fā)起進攻，多沉默、多聆聽、多觀察、多請教，在靈動的環(huán)境中積極靈修！
英語教師教學反思14
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的'。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
在日常教學中，我通過設計孩子們感興趣的話題和形式，如趣味操練，小記者采訪等，引起孩子們的共鳴，讓他們有話可說，激發(fā)他們說英語的欲望。而今天的這堂課，是一個無需刻意設計卻愉快而高效的課堂。由于一場突如其來的“事故”，引發(fā)了我和孩子們討論如何用英語來處理問題，我借此之機，臨時改變本節(jié)課的原定教學內容和計劃。在特定環(huán)境下教學孩子們最感興趣的內容，并接著進行新詞匯和句型操練，竟然取得了意想不到的教學效果。盡管本節(jié)課沒有按照原定計劃完成備課中的教學任務，但它激發(fā)了學生們的上課熱情，也激發(fā)了我的教學機智和大膽嘗試“生活即課堂”的授課靈感。真正做到讓學生在情境中感知英語。另外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力是無極限的，只要我們敢大膽嘗試，大膽設置問題，就能激發(fā)出他們更大的學習熱情和潛力。
英語教師教學反思15
內容提要：教學反思能力是一個高素質的現(xiàn)代英語教師所應具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。筆者從自身實踐出發(fā)，論述了小學英語教師應清楚地認識并確定反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
有從事英語教學研究多年的學者提出，現(xiàn)代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。
顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為一個小學英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學反思能力呢？我想談談自己的一些還很粗淺的想法。
一． 教師要確定自己需要反思的內容
教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說"有的放矢"，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。
應素質教育之需，英語教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業(yè)知識和能力的教師隊伍。為此，小學英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。
認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在小學英語教學中，表現(xiàn)為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環(huán)節(jié)的設計和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻呗�。以課堂教學中的教育機智為例，有位外語教師在教cock (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說："有沒有母雞呀？"頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說："有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。"接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。
批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。小學英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學經驗的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤接受呢？這是一種需要我們去反思的成分。以"拿來主義"為準繩，批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則暫時放下。畢竟不同省份、或一個省份的不同地區(qū)之間的小學英語教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在小學英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位小學英語教師個性和素質的地方。
教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的小學英語教學中一個確然存在的問題。上海一所中學曾經作過一項調查，發(fā)現(xiàn)有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設愉悅課堂的能力。因此，小學英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。
二．教師應把握教學反思的過程
"實踐出真知。" 教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。
首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。
接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
最后是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。
在我從事小學英語教學的6年中，我感到我時時在經歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生們開始失去了熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是小學三年級學生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學雜志和教學錄象中，我看到了不同于我的課堂教學的實例以及由此產生的不同的教學效果。教育部提出的素質教育的大方向更是引發(fā)了一場關于英語教學的大討論。我想此時，我是經歷了反思最為重要的兩個階段--具體經驗和觀察分析。之后，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現(xiàn)了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。
教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。
三．教師應注重教學反思的方法
荀子《勸學篇》中說："君子性非異也，善假于物也。"意思是說，好的`方法，將可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。
（一）反思日記
教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束后，或在一節(jié)課結束后，即時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？它符合學生的認知特點嗎？有效嗎？我設計的任務型活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的嗎？如何改進？我給了我的學生現(xiàn)成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？
這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。
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教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。
�。ㄈ┈F(xiàn)場討論
在市一級或區(qū)一級的教研會上，來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
小學英語尚處于起步階段，教師在各自的實踐過程中都有各自的體會和方法，但教學中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1 月，教育部在《小學英語課程教學基本要求（試行）》中指出，小學英語教學應創(chuàng)建"以活動課為主的教學模式"�！缎W英語教學大綱》中也明確規(guī)定小學英語應首先培養(yǎng)學生的學習興趣。于是在教學過程中，我們一線的英語教師在這個大方向的指導下展開教學并體會到了它的科學性和實際可操作性。但實際過程中，也產生了種種困惑，如什么樣的活動是學生感興趣的？如何在活動課中有效控制課堂紀律？如何設計更有效的活動模式？等等。這時候，市、區(qū)或更大一個范圍內的群體反思往往有助于幫助教師解決問題。
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教學中，有些問題常常并不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者合作進行調查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。美國社會學家勒溫認為"沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動"。教育第一線的教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的實際工作。
當前，國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中,提出了"教師即為研究者"的重要觀念。在美國，教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動教師成為研究者運動。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調：教師"要遵循教育規(guī)律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新"。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個"反思型""研究型"的教師，是每一個教師，當然也是每一個小學英語教師應該不斷為之努力的方向。
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