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      《匆匆》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-03-15 13:50:27 教學(xué)反思 我要投稿

      《匆匆》教學(xué)反思(匯編15篇)

        身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《匆匆》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      《匆匆》教學(xué)反思(匯編15篇)

      《匆匆》教學(xué)反思1

        《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

        文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。

        通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

        通過出示老師小時(shí)候到現(xiàn)在的`一些照片,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們初步感受到了時(shí)間腳步匆匆,一去不復(fù)返,非常的寶貴。

        教學(xué)本課,我主要以讀為主線。以讀激情:通過品讀、配樂朗讀,感受時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情,激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間;以讀導(dǎo)練:用“在……的時(shí)候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這些環(huán)節(jié),都完成得比較好。整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話;和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美;使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到了寫作。

        我認(rèn)為做得不夠好的是交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。教學(xué)時(shí)我以“作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題?作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

        課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí),讓課堂更加完美。

      《匆匆》教學(xué)反思2

        這個(gè)學(xué)期,我教的六年級(jí)語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》,當(dāng)我看到這篇文章時(shí),我就不由得想起兩年前在宏遠(yuǎn)外國語學(xué)校聽過的全國著名特級(jí)教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程,因?yàn)楫?dāng)時(shí)支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象,而且他讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時(shí),模仿支老師的閱讀教學(xué)方法,效果果然不錯(cuò)。

        支老師的課沒有精心預(yù)設(shè)的場景演練,沒有精美課件的渲染襯托,更沒有支離破碎的分析問答,他只是憑借引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀——這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式,便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生們讀,怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”:自由放聲誦讀、隨機(jī)指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學(xué)讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)而誘導(dǎo)孩子“用心靈去誦讀”,用不同的形式:如個(gè)別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等,此時(shí)我配上了一首舒緩的音樂,渲染氣氛,讓學(xué)生能走進(jìn)作者的心里,聽出作者的心聲;接著,我啟迪孩子“用心靈去傾聽”,通過讀,用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了?最后,激勵(lì)孩子“用心靈去傾訴”,閱讀是吸收,寫作是表達(dá)。在反復(fù)讀文中,孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對(duì)接后,必定對(duì)生活有了新的感悟和啟發(fā),必定會(huì)有很多心里話。我緊緊抓住這一契機(jī),激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來,把自己的心里話寫在書的空白處,然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中,孩子們的'文字表達(dá)意識(shí)和能力得到了提升,在一遍遍的誦讀中,孩子們的惜時(shí)觀念得到了強(qiáng)化,自然而然地,文章的主旨——“作者告訴我們:不能虛擲光陰,要力求上進(jìn)”的意思就不言而喻了。

        從課后習(xí)題所反饋的信息來看,完全達(dá)到了教材編寫者預(yù)期的目的,真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),達(dá)到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果,讓學(xué)生在自悟中收獲。這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)會(huì)方法,還無形中提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。我覺得,簡簡單單教語文,平平實(shí)實(shí)更有效。

      《匆匆》教學(xué)反思3

        《匆匆》是我國現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。全文語言優(yōu)美而生動(dòng),運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。但同時(shí)由于作者所處的時(shí)代不同,有些句子和詞語學(xué)生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優(yōu)美的散文組織好教學(xué),我覺得應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)對(duì)語言文字自我解讀、自我理解,用心靈去感悟作者的情感,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀,無疑是最好的辦法。

        在第一課時(shí)教學(xué)中,我首先指導(dǎo)學(xué)生理解“罷、確乎、時(shí)間的流”等一些詞和短語,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟:“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來,才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來,再讀,把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來!苯o學(xué)生時(shí)間深入的讀,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)。通過充分的讀,學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的.情感體驗(yàn)談感受,學(xué)生都有不少話說。

        本課我設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成,時(shí)間感覺有些不夠,因此把根據(jù)第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后?瓷先ミ@個(gè)任務(wù)挺簡單,但是,學(xué)生完成的效果并不是特別理想。有的學(xué)生寫的句子太牽強(qiáng);還有的同學(xué)仿寫句式不對(duì),效果并不是太好。

        兩課時(shí)都感覺生生交流不夠,老師的話太多。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,如何激發(fā)學(xué)生的交流熱情,還要在這方面不斷的完善自己。

      《匆匆》教學(xué)反思4

        《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

        文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,同學(xué)理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在優(yōu)秀教案時(shí),我采用讓同學(xué)自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。

        通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。

        一、 有效的課前預(yù)習(xí),促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn)。

        《語文課程規(guī)范》中指出:五至六年級(jí)的同學(xué)要能根據(jù)需要搜集信息、協(xié)助自身理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓同學(xué)在閱讀文章之前了解這一背景,對(duì)同學(xué)理解課文有很大協(xié)助。其次,了解作者朱自清的生平和相關(guān)代表作,又增加了同學(xué)的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地安排同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí):a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品,以和朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。b、自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達(dá)。c、劃出自身不能完全讀懂的句子,在書上提出自身的問題。這一環(huán)節(jié)的布置,既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了同學(xué)搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了同學(xué)的情感體驗(yàn),拉近了作者作品與讀者的距離,使同學(xué)能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者發(fā)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。

        二、 讓同學(xué)自讀自悟,體會(huì)文章的思想感情。

        語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)同學(xué)閱讀課文!敖虒W(xué)的一切效果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的!苯處煾遣荒茉阶娲,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給同學(xué)。因此,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的同學(xué)提出可以根據(jù)課后考慮與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的同學(xué)則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的`段落背下來;有的同學(xué)喜歡一邊讀一邊寫,把自身在閱讀中對(duì)局部詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海,各顯神通。這一環(huán)節(jié)的布置,充沛關(guān)注了同學(xué)的個(gè)性差別,尊重了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給同學(xué),讓同學(xué)充沛享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明,同學(xué)的感受確實(shí)是獨(dú)特的,也是有一定的深度的,有的同學(xué)特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的資料。由此,我想到了一句古詩“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時(shí)候,日子又從鍵盤上溜過……”有的同學(xué)在“八千多日”上打上問號(hào),提出“這里的幾千多日”是虛指還是實(shí)指?有的同學(xué)則對(duì)“我不知道他們給了我多少日子!敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}:這里的他們指的是誰?我不時(shí)在行間巡視,了解同學(xué)閱讀情況,存在問題,做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢,給予同學(xué)正確的引導(dǎo)和協(xié)助。

      《匆匆》教學(xué)反思5

        年級(jí)組的教師看到的是我第二課時(shí)的教學(xué)過程。在教學(xué)中,我只是大略跟著自己設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。第一環(huán)節(jié)“美文欣賞 入新課”實(shí)際上就是給學(xué)生定下了本次課的基調(diào)——以欣賞文本為主,讓來自網(wǎng)絡(luò)的美文朗讀矯正學(xué)生初讀課文時(shí)存在的不足,學(xué)生在靜靜地欣賞中感受時(shí)間的飛逝;我們高年級(jí)的同學(xué)欣賞美文有了一些方法,如從文章的語法角度進(jìn)行賞析,文章用到了哪些修辭方法,從文章的語言特色角度,疊字的運(yùn)用之巧妙呀、語言的精悍押韻呀…..等等,所以本節(jié)課的重點(diǎn)也就是放手讓學(xué)生去欣賞自己喜歡的語段或句子,教師在學(xué)生的難點(diǎn)之處加以點(diǎn)撥。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對(duì)話,從而明白作者要闡述的道理。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程來說,我自己認(rèn)為達(dá)到了本次教學(xué)的目的,學(xué)生有收獲,有感悟。記得在“交流感悟 有心得”這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)A舉手站起來說:“老師,我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思?”同學(xué)B馬上舉手站起來說他知道就是淚流滿面的樣子,可是他回答的并不全面,我又不能打擊他的積極性,就采用了一個(gè)迂回的辦法,把他的回答再慢速重復(fù)半句:“頭涔涔而淚潸潸就是頭——,淚——”同學(xué)們馬上理解過來,哦,作者是說他頭上緊張地出汗而且淚流滿面,這樣學(xué)生自己糾正了回答不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴},也沒對(duì)同學(xué)B的自尊造成傷害。為了讓學(xué)生更好地欣賞文章,我反過來借學(xué)生的提問生出一個(gè)新問題:“老師也有不懂的地方,你們來幫助解答一下,朱自清先生為什么頭涔涔而淚潸潸呢?”這樣學(xué)生再次進(jìn)入文本抓出優(yōu)美的句子“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;象針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音也沒有影子。”通過指名讀、齊讀、說自己喜歡的理由,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平,明白了時(shí)間很短暫。

        當(dāng)然,課后,我自己也發(fā)現(xiàn)在本次教學(xué)中還有些需要商榷的地方,1、學(xué)生提出了喜歡的語段和句子(也是課文的重難點(diǎn)),能夠做簡單的'閱讀理解,說出淺顯的喜歡理由,我究竟要怎樣引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)閱讀理解的水平上再進(jìn)行深層次的挖掘,指導(dǎo)學(xué)生把文章讀的更有深度,究竟怎樣做才能指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出個(gè)性?2、時(shí)間分布問題,在教學(xué)過程中,如果就某個(gè)喜歡的語段進(jìn)行深層的挖掘,那這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可能無法完成。本來新課程倡導(dǎo)地就是教師要關(guān)注課堂上生成的新問題,可是我總覺得怕任務(wù)完不成,所以在教學(xué)過程中,我就不敢做深層挖掘,只敢是點(diǎn)到為止。比如,關(guān)于頭涔涔而淚潸潸這句話有老師就提出可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,本來我在設(shè)計(jì)初稿時(shí),就是抓這條線設(shè)計(jì)的,可是后來我反復(fù)思考后,還是舍棄了,最終定位在教學(xué)過程中保全欣賞、交流、導(dǎo)行來淺析《匆匆》,這節(jié)課我也就和學(xué)生們一起匆匆地感悟了時(shí)間的匆匆而過,發(fā)現(xiàn)它是有聲有形,有跡可循的,我們以后都要珍惜時(shí)間,做個(gè)聰明者、勤奮者、求知者。

      《匆匆》教學(xué)反思6

        《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。

        教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

        課后我深思,比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí),特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,采用各種新式的讀,反復(fù)誦讀,讀出語氣,讀出設(shè)問反問,重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀范讀,指名讀,分組讀,對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩,在讀中體會(huì),在讀中領(lǐng)悟,交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。

        再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫:“于是--洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了!苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在……的時(shí)候,……從……過去”的句式練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。

        最后是放手學(xué)生,讓學(xué)生自讀自悟《長歌行》,談?wù)勛约鹤x后的.理解和感受,讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過,懂得從小就要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),才不虛度光陰,浪費(fèi)此生。

        也有不足之處:教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文,說明文的不同那就更好了,更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí),一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

      《匆匆》教學(xué)反思7

        《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。

        本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言,體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美語言。通過課堂實(shí)踐,我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好,有些地方還有待改進(jìn)。

        首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始,讓學(xué)生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺得作者有何感受?在引出優(yōu)美段落時(shí),播放鋼琴曲,和學(xué)生一起配樂朗讀,把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

        其次,注重主題的挖掘和探討,讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時(shí),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,開闊了視野;在介紹朱自清時(shí),聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握,使學(xué)生知道眼前該怎么做。

        第三,讀中感悟?qū)W法與寫法,并讓學(xué)生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí),在仿寫運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。

        第四,和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語言,探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,讓學(xué)生去找,去讀自己喜歡的`句子,引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解,學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn),從而體味語言美。

        第五,反復(fù)朗讀,積淀感悟!洞掖摇芬晃淖顬楦腥说牡胤,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀,使學(xué)生在讀中體味。

        在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有不足之處。首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處,如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流,生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還要在這方面不斷的完善自己。

      《匆匆》教學(xué)反思8

        《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

        文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美,富有詩意,對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。

        在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“聊天時(shí),日子從嘴邊過去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過!庇械恼f:“看電視時(shí),日子從眼前晃過;寫作時(shí),日子從筆尖滑過。”有的說:“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過;喝水時(shí),日子從水杯里流過。”有的說:“睡覺的時(shí)候,日子從夢中溜過;抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過!薄娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀,學(xué)生的`積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!币虼,我們語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐能力不斷提高。

      《匆匆》教學(xué)反思9

        《匆匆》一文將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感嘆,感嘆日子的飛逝無痕,給人一種音樂的美感。本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。

        針對(duì)該文的特點(diǎn),在教學(xué)本文時(shí),我將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中。通過入情入景的朗讀,學(xué)生真切地感受到了課文的語言美,同時(shí)了解了作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的`生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。以讀導(dǎo)練,“你在……的時(shí)候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

      《匆匆》教學(xué)反思10

        《匆匆》是六年級(jí)下冊第一單元現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。在備課初期我就感覺根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)很難去理解大作家的文章底蘊(yùn),而本篇文章又寓意深刻,課文語言優(yōu)美,極具感染力。于是在本次教學(xué)中從幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的.意識(shí)開始入手,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色。

        回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:

        從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實(shí)際入手,結(jié)合自己的生活和情感去體驗(yàn)感受作者多時(shí)間流逝的無奈,并說出自己對(duì)時(shí)間的理解。

        運(yùn)用多媒體教學(xué),聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實(shí)際繪制一幅時(shí)間流逝圖,使學(xué)生更直觀的看到自己每天時(shí)間的流逝,體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,并讓學(xué)生自己說一說當(dāng)什么時(shí)候時(shí)間從哪里溜走,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

        本當(dāng)然節(jié)課也有不足之處:在教學(xué)設(shè)計(jì)中用于閱讀的時(shí)間過長,這樣顯得后面學(xué)生根據(jù)實(shí)際去說的時(shí)間就顯得更緊湊了,有的學(xué)生甚至還沒說夠就下課了,針對(duì)這方面下次設(shè)計(jì)時(shí)要注意可以把讀和說相結(jié)合的更緊密一些,品讀的同時(shí)就讓學(xué)生暢所欲言,這樣效果應(yīng)該會(huì)更好。

      《匆匆》教學(xué)反思11

        時(shí)間過得很快,這學(xué)期教研,我是本組第一個(gè)講課的成員,這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,這是一篇非常有名的文章,全文的語言優(yōu)美,但是也不乏存在理解上的困難,因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,主要是利用第一課時(shí)教學(xué)生品讀散文的方法,對(duì)課文進(jìn)行初步的了解;第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況,從而延伸到積累拓展。

        一、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語文課來說都很重要,但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成,針對(duì)這節(jié)課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子,但是由于自己的原因,沒有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理,也希望自己慢慢的熟練這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

        二、無痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節(jié)課的'講授過程中,郭姐評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無痕教學(xué),其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué),什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無痕的教學(xué)。如果要問什么事無痕的教學(xué),怎么做才能夠做到無痕的教學(xué),我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語言,這樣也許能夠做到無痕教學(xué)吧。

        三、教學(xué)語言。在這一次授課結(jié)束后大家對(duì)我的教學(xué)語言的評(píng)價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn),但是存在的不足就是我的語速太快,以至于自己原來帶出來的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語速也很快,最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒有得到鍛煉,但是課堂的容量無形中就增大了。

        總之,每上一次公開課都會(huì)讓自己成長一步,每成長一步就能夠很好的激勵(lì)自己更好的前進(jìn),加油!

      《匆匆》教學(xué)反思12

        《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》是小學(xué)語文六年級(jí)下冊第三單元的第一篇精讀課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文范圍圍繞“匆匆”二字展開敘述,先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn),再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝,作者思緒萬千,由景及人,嘆息不已,最后發(fā)出內(nèi)心的感嘆,處處流露出作者對(duì)時(shí)光感到的無奈和惋惜。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,感受語言的優(yōu)美,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

        一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)

        我取得了以下效果:語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深度和廣度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域。上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

        二、成功之處

        首先,能較好地引入課文創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫。如“燕子去了,有再來的時(shí)候,楊柳枯了,又再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候。”讓學(xué)生深刻體會(huì)到,生機(jī)勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,也是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比,還要體會(huì)到,世上好多事物都能再來,唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來,繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。另外,在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的語句,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“跑步的.時(shí)候,日子從跑道上飛過;喝水時(shí),日子從水杯里流過!庇械恼f:“看電視時(shí),日子從眼前晃過;睡覺的時(shí)候,日子從夢中溜過;抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過!痹娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀,學(xué)生的積極性更高。在這一說寫讀的實(shí)踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。最后,注重讀背結(jié)合,再次攀升了強(qiáng)化次數(shù)。

        三、不足之處

        這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度,學(xué)生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績好的同學(xué)發(fā)言,學(xué)困生還沒能體會(huì)到文章的主旨。對(duì)于重點(diǎn)句子的體會(huì)還不夠深刻課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)更加成功。

        四、改進(jìn)措施

        如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:學(xué)習(xí)完課文以后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),寫一篇短小的文章,把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來。將本課由一課時(shí)改為兩課時(shí),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“讀”和“說”讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí)。

      《匆匆》教學(xué)反思13

        《匆匆》這篇文章,以“匆匆”二字細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈和惋惜。教學(xué)時(shí),我先設(shè)計(jì)了“談話激情導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感的基礎(chǔ),而后,在學(xué)生讀書過程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

        一是深入地讀,開放地談。深入的'讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻的含義,學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)讀得有情、有趣、有思考,根據(jù)內(nèi)心的情感體驗(yàn)去感悟。開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流,可以說,學(xué)生在讀書,讀后各抒己見,是很好的互學(xué)過程,學(xué)生在這個(gè)過程中情感得到升華。

        二是注重書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手法,用得精當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積極積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫、品讀自己喜歡的句子。

        本課覺得不太理想的是因?yàn)閷W(xué)生們的口語表達(dá)能力較差,在教學(xué)時(shí)不能積極踴躍發(fā)言,希望以后孩子們能結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝的親身經(jīng)歷,體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴。

      《匆匆》教學(xué)反思14

        《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

        本文在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。

        通過課堂實(shí)踐,我覺得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實(shí)的很好。

        一、有效的課前預(yù)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文!洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí):

       。.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。

        2.自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達(dá)。

       。.劃出自己不能完全讀懂的'句子,在書上提出自己的問題。

        這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情。

        二、讓學(xué)生自讀自悟,體會(huì)文章的思想感情

        在預(yù)學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背下來;有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,絲毫沒有把我的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)很細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。

        由此,我想到了一句古詩“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時(shí)候,日子又從鍵盤上溜過;踢足球的時(shí)候,日子從腳邊溜過;看電視的時(shí)候;日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預(yù)學(xué)”落到了實(shí)處,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

        三、重視有效交流,體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要倡導(dǎo)“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平,又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況,充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補(bǔ)充,同學(xué)們齊刷刷地舉起右手。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰,同學(xué)們各抒已見,有的說,這個(gè)他們是虛指,有的說,這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?張文景說:“這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時(shí),我真有一種成功的喜悅。

        在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

        1.把“預(yù)學(xué)”落到實(shí)處,學(xué)生通過“預(yù)學(xué)”整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。

        2.“預(yù)學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機(jī)會(huì),“預(yù)學(xué)”使學(xué)生減少了對(duì)老師講課文的依賴,這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、分析等能力。

        3.通過“預(yù)學(xué)”,端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)過學(xué)生親自探索,能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂,從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      《匆匆》教學(xué)反思15

        六年級(jí)語文下冊《匆匆》教學(xué)反思 《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,他以清新的文風(fēng),細(xì)膩的刻畫,精巧的構(gòu)思,雋永的文字而著稱,影響了我國幾代人,凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無一不知,我在教學(xué)此課前,在備課上是下了一番功夫?v觀全文,作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價(jià)值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉(zhuǎn)化為具體,思緒化為形象,增強(qiáng)了文章的美感,可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。

        這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫。“燕子去了,有再來的時(shí)候,楊柳枯了,又再青的'時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候!弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到,生機(jī)勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比,還要體會(huì)到,世上好多事物都能再來,唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來,繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

        小學(xué) 語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運(yùn)用,使句子更生動(dòng),更能感染學(xué)生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,使句子更加生動(dòng)形象。

        在理解的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻,雖然文章較長,大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。

        小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),課后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),寫一篇短小的文章,把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來,既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容,又學(xué)習(xí)了習(xí)作,效果還是不錯(cuò)的。

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