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小溪流的歌教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小溪流的歌教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小溪流的歌教學(xué)反思1
一、師課改的觀念。
（1）關(guān)注每一位學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對(duì)象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了�！泵鎸�(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想�！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生充滿激情的朗讀起來。
（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì)使接受評(píng)價(jià)的`學(xué)生心情愉快，而且會(huì)使評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)。
二、教師角色。
（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。
在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
（2）由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會(huì)聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。
正是這幾個(gè)“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂。
小溪流的歌教學(xué)反思2
《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話。全文較長，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。
本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長，我讓孩子們?cè)趥鋵W(xué)這篇課文時(shí)，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長壯大的，即小溪流成長為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現(xiàn)小溪、小河、大江、海洋特征的詞語，并能結(jié)合文中的相關(guān)詞句說說自己的`理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的形象。提出中心話題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫畫的形式將課文內(nèi)容畫下來。
我認(rèn)為這節(jié)課上下來收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點(diǎn)點(diǎn)循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)課文內(nèi)容理解的也比較到位。
小溪流的歌教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)并掌握本課生字的音形義，聯(lián)系課文理解“撓癢癢”、“狹長”、“匯合”等詞語在具體環(huán)境中的意思，積累“五顏六色”等描寫事物顏色的詞。
2、閱讀課文，了解課文大致內(nèi)容，了解小溪流的成長過程和作者對(duì)其品質(zhì)的贊美。
3、閱讀課文，能夠運(yùn)用語言進(jìn)行有關(guān)說話練習(xí)。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、進(jìn)一步學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)方法，能正確流利地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文，通過理解重點(diǎn)詞句體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)小溪流的贊美喜愛之情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
閱讀課文，能用所學(xué)方法概括并想象性復(fù)述課文。
四、教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
板書：小溪流的歌
齊讀課題，質(zhì)疑。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1、開火車自讀課文，整體感知
�。�1）自學(xué)建議
a、自由輕聲正確讀課文。
b、文中說小溪流是活潑歡快的，是不知疲倦的，讀了課文，你認(rèn)為小溪流是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)詞語說一說。
c、你知道小溪流的成長過程嗎？
�。�2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
2、交流：
匯合、疲勞、狹長、撓癢癢、五顏六色
�。�1）有沒有生字新詞在字形上需著重提醒大家的？
�。�2）有沒有一些難以理解的詞？
�。ㄕ医戳x詞的方法理解加黑的詞語、動(dòng)作演示“撓癢癢”）
積累描寫事物色彩的四字詞：五顏六色
�。�3）讀了課文，你認(rèn)為小溪流是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)詞語說一說。
�。ǎ┬∠鳎ǎ┬∠�
�。ǎ┬∠鳎ǎ┬∠�
穿插朗讀有關(guān)句子。
�。�5）你能說說小溪流的成長過程嗎？完成填空：
小溪——（）——（）——（）
讀讀課文的末節(jié)。
過渡：是呀，小溪流不知疲倦地奔流，匯入大海，一路上還遇見了許多新朋友，讓我們一起去聽聽他們?cè)谡f些什么？
三、讀讀議議，體驗(yàn)感悟
1、小溪流在成長過和中遇到哪些朋友，他們又是怎么說的？
2、出示句子：
他們看見小溪流活潑歡快的樣子，就問：“喂，小溪流！這么高興，到哪兒去呀？”
小溪流回答：“到前面去，到前面去呀！”
枯樹嘆口氣說:“唉，唉！忙什么呀，歇會(huì)兒吧！”
小草也嘆口說：“唉，唉！累壞了可不是玩兒的，就在這待會(huì)兒吧�！�
小溪流看著他們笑了笑：“為什么呀？不能夠停留！”
指名讀，男生女生比賽讀。
4、那你覺得他碰到的這幾位朋友怎么樣？（不思進(jìn)�。�
5、師生合作讀。
6、說話訓(xùn)練：
1）他們說話時(shí)有怎樣的表情、動(dòng)作？（提示語的作用）
2）要知道，小溪流一路上還遇見了許多的朋友，他們會(huì)有什么交流呢？他們又會(huì)怎么說呢？（加入對(duì)話）
7、大家交流，看看誰的語言生動(dòng)、有想象力。
8、你覺得小溪流具有怎樣的品質(zhì)？
一條快活的小溪流唱著歌，不分日夜地向前奔流。
小溪流輕輕跳躍兩下，一股勁兒沖了下去，什么也阻止不了他的奔流。
板書：勇往直前、樂于奉獻(xiàn)、永不休息、積極進(jìn)取
9、師：作者描寫得多好呀，有些詞語還凝聚著他的情感呢。
出示練習(xí)：
1）小溪流笑著往前跑。（漂、游）
2）小樹葉不怕癢，輕輕轉(zhuǎn)了兩個(gè)圈兒，就又往前漂。（跑、游）
3）小蝌蚪可有些怕癢，就趕快向岸邊游。（跑、漂）
[細(xì)細(xì)體會(huì)作者對(duì)歡快活潑的小溪流的喜愛，小樹葉的動(dòng)作輕盈，小蝌蚪在水中快速游動(dòng)的可愛。]
4）他用清亮的'嗓子歌唱，山谷里不斷響著的回聲也清脆的，叫人聽了就會(huì)忘記疲勞和憂愁。
“清亮”和“清脆”有何不同？（清亮指清楚響亮，清脆指多側(cè)重悅耳動(dòng)聽）
為什么人們聽到小溪流的歌聲會(huì)忘記疲勞和憂愁？
10、總結(jié)，明確童話含義。
師生共同總結(jié)：小溪流不停奔流，一路上遇見了，還克服了許多的障礙，唱著一曲的歌，實(shí)現(xiàn)了自己的理想。那么，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小溪流什么精神？（齊讀板書若干內(nèi)容）
小溪流唱的是一首（）的歌。
有感情朗讀全文
四、布置作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、寫話練習(xí)：小溪流又遇到
五、板書：
小溪流的歌
勇往直前、樂于奉獻(xiàn)、永不休息、積極進(jìn)取
小溪流小河大江大海
教學(xué)反思：
本文采用了擬人化的寫作方法，在課堂中我以“小溪流一路上還遇見了許多的朋友，他們會(huì)有什么交流”為主線，在朗讀、學(xué)習(xí)、感悟中體會(huì)小溪流勇往直前、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在板書設(shè)計(jì)方面，采用小溪流的成長過程的羅列，并采用增大字號(hào)的方法，從細(xì)節(jié)上感受小溪流的成長過程中的要克服無數(shù)的艱辛，要不懈的努力。
小溪流的歌教學(xué)反思4
《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會(huì)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比的手法突出小溪流的'樂觀堅(jiān)定，奮斗不息，樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。
教學(xué)第三部分是提升部分，通過拓展，讓學(xué)生想象在成長過程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦?使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來。
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好，學(xué)生沒能充分地自主學(xué)習(xí)。
小溪流的歌教學(xué)反思5
一堂優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是教師對(duì)教材的把握與處理在課堂教學(xué)中的再現(xiàn)，形式則是教師、學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話過程。內(nèi)容決定了形式，形式反映了內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑（切入點(diǎn)的引進(jìn)）。
《小溪流的歌》中，“對(duì)比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對(duì)比中，認(rèn)識(shí)到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對(duì)比后，他們會(huì)明辨是非，把握方向。
這篇課文的切入點(diǎn)為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時(shí)尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個(gè)問題的發(fā)言很積極，對(duì)道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。
閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對(duì)話的過程。這樣就對(duì)我們教師提出更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能在教學(xué)中為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)而讓學(xué)生落入自己的'問題圈套。在備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要讓每一個(gè)人有收獲，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。若課前教師準(zhǔn)備不足，課堂氣氛就會(huì)受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時(shí)，學(xué)生在搖頭的情況下，教師進(jìn)行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)，及時(shí)讓這些學(xué)生談一談自己當(dāng)時(shí)的感受，以加深他們對(duì)主題的理解。
小溪流的歌教學(xué)反思6
一堂優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是教師對(duì)教材的把握與處理在課堂教學(xué)中的再現(xiàn)，形式則是教師、學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話過程。內(nèi)容決定了形式，形式反映了內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑。
《小溪流的歌》中，“對(duì)比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對(duì)比中，認(rèn)識(shí)到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對(duì)比后，他們會(huì)明辨是非，把握方向。
這篇課文的切入點(diǎn)為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時(shí)尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個(gè)問題的發(fā)言很積極，對(duì)道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。
閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對(duì)話的過程。這樣就對(duì)我們教師提出更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能在教學(xué)中為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)而讓學(xué)生落入自己的'問題圈套。在備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要讓每一個(gè)人有收獲，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。若課前教師準(zhǔn)備不足，課堂氣氛就會(huì)受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時(shí)，學(xué)生在搖頭的情況下，教師進(jìn)行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)，及時(shí)讓這些學(xué)生談一談自己當(dāng)時(shí)的感受，以加深他們對(duì)主題的理解。
小溪流的歌教學(xué)反思7
朗讀是學(xué)好語文最基本、最有效的方法，因此，我采用了三步閱讀教學(xué)法。在教學(xué)過程中，我汲取了其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并融合在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生展示交流，收到較好的課堂效果。
在教學(xué)中我注重了三點(diǎn)：
1、感悟、學(xué)習(xí)小溪流的精神。我認(rèn)為感悟小溪流的精神，學(xué)習(xí)小溪流的'精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生閱讀文本，通過三次閱讀，讓學(xué)生明白小溪流逐漸成長為大海，靠的是奔流不息，拼搏進(jìn)取，永不放棄的精神，學(xué)生的成長也同樣需要這種精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神。
2、注重朗讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)文本的過程中，采用三步閱讀的方法，閱讀的方法也不一樣，避免了朗讀的單調(diào)性，影響閱讀興趣，三步閱讀的方法也各不一樣，采用了自由讀，齊讀和分角色朗讀的方法，不僅要求學(xué)生有感情的朗讀，還要學(xué)生分析小溪流在四個(gè)成長階段不同的特點(diǎn)，以不同的感情進(jìn)行閱讀。重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，品味其中的道理。從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。
3、注重學(xué)生的參與、交流和展示等。讓學(xué)生參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)探索，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果。例如：小溪流的精神是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，小溪流奔流不息，永不停止的精神體現(xiàn)在哪些詞語和句子，我讓學(xué)生閱讀后找一找，讀一讀，說一說（展示、交流），學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
小溪流的歌教學(xué)反思8
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對(duì)文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對(duì)烏鴉、泥沙的對(duì)話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒，帶著自己真實(shí)的`感受去讀。面對(duì)枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。
不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理解，對(duì)文中事物的象征意義沒有理解到位。
小溪流的歌教學(xué)反思9
《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會(huì)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比的手法突出小溪流的樂觀堅(jiān)定，奮斗不息，樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。
教學(xué)第三部分是提升部分，通過拓展，讓學(xué)生想象在成長過程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦?使學(xué)生更好的.讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來。
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好，學(xué)生沒能充分地自主學(xué)習(xí)。
小溪流的歌教學(xué)反思10
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對(duì)文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對(duì)烏鴉、泥沙的對(duì)話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒，帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷?學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的`良好的氛圍。在對(duì)文本的語言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。
不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理解，對(duì)文中事物的象征意義沒有理解到位。
小溪流的歌教學(xué)反思11
《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話。全文較長，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。
本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長，我讓孩子們?cè)趥鋵W(xué)這篇課文時(shí)，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長壯大的，即小溪流成長為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現(xiàn)小溪、小河、大江、海洋特征的詞語，并能結(jié)合文中的相關(guān)詞句說說自己的理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的`形象。提出中心話題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫畫的形式將課文內(nèi)容畫下來。
我認(rèn)為這節(jié)課上下來收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點(diǎn)點(diǎn)循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)課文內(nèi)容理解的也比較到位。
小溪流的歌教學(xué)反思12
一條歡暢的小溪，一邊奔流，一邊玩耍，不斷壯大，勇往直前。課文以擬人手法，生動(dòng)地講述了小溪流的理想、信念和經(jīng)歷。文中小溪流、枯樹樁、枯草、烏鴉等事物的人物形象不難體會(huì)，但學(xué)生仿寫和續(xù)寫質(zhì)量不理想。
課文第三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)和活潑的描寫值得學(xué)生學(xué)習(xí)，課下，孩子們紛紛練習(xí)用自己的文字以總分的結(jié)構(gòu)表達(dá)。大部分學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)的把握很準(zhǔn)確，但遣詞造句總是單薄得很。
關(guān)于續(xù)寫省略號(hào)包含的小溪流的經(jīng)歷，經(jīng)過我的'提示，孩子們的思路比較開闊，口頭交流的情節(jié)、事物及人物形象設(shè)想豐富，但書面表達(dá)仍舊干癟。孩子們平日里愛書籍、常閱讀，但文字的欣賞和運(yùn)用還很欠缺，需要強(qiáng)化指導(dǎo)。
小溪流的歌教學(xué)反思13
《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會(huì)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比的手法突出小溪流的樂觀堅(jiān)定，奮斗不息，樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的.讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。
教學(xué)第三部分是提升部分，通過拓展，讓學(xué)生想象在成長過程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦？使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來。
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好，學(xué)生沒能充分地自主學(xué)習(xí)。
小溪流的歌教學(xué)反思14
早上教《小溪流的歌》，叫幾位同學(xué)朗讀課文，感覺很流利。這也許就是這個(gè)階段要求學(xué)生做語文作業(yè)筆記記錄的原因吧。
題記：
“題記”的詞典義：
寫在書的正文前或文章題目下面的文字，多為扼要說明著作的'內(nèi)容或主旨。
1、點(diǎn)明寫作意圖，點(diǎn)明中心;
2、是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括;
3、2-3行;
4、另起一行，在右邊劃破折號(hào)，寫上“題記”;
5、用抒情和議論的語句。
“我的老師”寫法的再次指導(dǎo)。
用題記來寫。
反思：
不知是哪一個(gè)寫作者第一次在作文里使用了“題記”，然后，這種新事物一陣風(fēng)似的幾乎刮進(jìn)了任何一所校園，一時(shí)間，似乎沒有題記就不算文章。于是，大量東施效顰的生搬硬套的莫名其妙的題記成了一種時(shí)尚，漸而成了一種通病。那些經(jīng)不起打磨與研讀的時(shí)尚，終成云煙，褪去了。只有經(jīng)過淘洗之后的好題記，妙題記才能真正煥發(fā)語言的生命力，慶幸的是，本篇現(xiàn)場命題作文的題記，用得真叫好，真叫妙——一個(gè)立刻能牽引住讀者心靈的懸念構(gòu)成了!
開篇只寥寥數(shù)語，一片壓抑凄冷孤寂的秋色，便赫然在眼，此景此情，蓄勢(shì)待發(fā)，韻味濃厚，景和情滴水不漏地交融一塊。主體部分，小作者對(duì)自我內(nèi)心流程的鋪敘功力也很了得，從“難過”“不忍”寫到“埋怨”“為之一顫”，再到醒悟，最后重新下定了決心。這一切心理變化皆緣于“我”的一次邂逅——蝸牛“奮斗的痕跡”深深震撼了“我”，也震撼了讀者!這豈是一個(gè)先抑后揚(yáng)的寫作術(shù)語能夠解說?通篇文章無贅言，高度凝練，卻又意味綿長，無一字可刪，也無一字需增。小作者慧眼獨(dú)具，匠心獨(dú)運(yùn)，偶然遇見，偶然醒悟，自偶然始，至偶然終，前后勾連，一脈相承，限時(shí)作文，實(shí)屬不易。
小溪流的歌教學(xué)反思15
在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)，收到較好的課堂效果。
(1)關(guān)注每一位學(xué)生，注重方法引導(dǎo)。
教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對(duì)象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更注重方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時(shí)的過程中，在識(shí)記生字時(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，學(xué)生從不同的方法去重點(diǎn)識(shí)別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區(qū)分，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，教師得到肯定，這樣，學(xué)生處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)能力。
(2)關(guān)注學(xué)生的朗讀，注重情感體驗(yàn)。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對(duì)烏鴉的對(duì)話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，切入生活感受去讀。面對(duì)枯樹樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候自己有過發(fā)牢騷，那時(shí)的情緒怎樣?學(xué)生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時(shí)的學(xué)生有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時(shí)，我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進(jìn)一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒有變的是什么，是快樂、活潑、可愛，是對(duì)生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。
(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過說教，在學(xué)文完后，當(dāng)學(xué)生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的`歌時(shí)，老師很自然地將文中的小溪流的形象過渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現(xiàn)了小溪流這樣一個(gè)活潑、樂觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實(shí)在生活中就有許多這樣真實(shí)的人物，”在平常引導(dǎo)學(xué)生讀過《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書后，學(xué)生開始了品評(píng)這些人物的事跡和精神，在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己今后如何生活如何戰(zhàn)勝困難指引了道路。這一點(diǎn)在后來布置的作業(yè)——讀后感中也得到證實(shí)，學(xué)生們紛紛寫到佩服保爾和張海迪的勇氣，海輪。凱樂對(duì)生活的不放棄都是值得我們學(xué)習(xí)的。
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