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師恩難忘教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的師恩難忘教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
師恩難忘教學(xué)反思1
《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。
為了讓學(xué)生理解老師對學(xué)生的恩情，我讓一開始就問學(xué)生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學(xué)生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”
接著我又問：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”
我引導(dǎo)學(xué)生到文中思考：田老師是怎么教育學(xué)生的？文中哪些句子讓你感動？
然后學(xué)生就到課文中找到，田老師上課的情景。
接著我讓學(xué)生仔細(xì)讀這個故事，說說田老師的`故事好在哪里。學(xué)生說出自己的感受。接著我讓學(xué)生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：這其中蘊含著人格教育。
接著我讓學(xué)生讀課文倒數(shù)第二小節(jié)，作者已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學(xué)生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
從而感受師恩難忘。
師恩難忘教學(xué)反思2
這篇課文，語言淺顯易懂，學(xué)生在把握課文內(nèi)容上應(yīng)該沒有什么問題。學(xué)生理解的難點應(yīng)該是在6、7、8、9自然段中。教學(xué)時，我抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生直奔理解的難點詞句。
學(xué)生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導(dǎo)學(xué)生解讀“恩”。
師：田老師對作者有什么恩？
生：教誨之恩。
師：哪方面的教導(dǎo)？
生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句子）“播下文學(xué)的種子”指什么事呀？
生：編故事給我們聽。
師：我6歲上小學(xué)，開學(xué)第一天，田老師用編故事的方式教我們學(xué)一首詩，我聽得恍如身臨其境�！拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！蹦銈兝斫膺@句話的含義嗎？
學(xué)生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是一句比喻句。然后讓學(xué)生找春雨與田老師所故事有何相似點。
生：“春雨點點”，是說雨多�！吧锨�故事”是說故事多。相似之一：數(shù)量都很多。
生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發(fā)芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學(xué)產(chǎn)生了興趣，引導(dǎo)著走上文學(xué)創(chuàng)作之路，后來成為著名的.作家。這就像一粒種子經(jīng)歷著生根開花長葉結(jié)果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。
師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師，還向小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說明了什么呀？
生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。
師；這就叫-----
生：師恩難忘。
師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？
接下來，我重點引導(dǎo)學(xué)生從寫的角度再讀課文，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生寫第一篇習(xí)作。
教下來，感覺學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容，能體會作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學(xué)生學(xué)著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學(xué)生不會表達(dá)。
存在問題：
1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。
2、選擇事例不恰當(dāng)。
3、敘述簡單。
4、沒有真情實感。
這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導(dǎo)。四年級時雖然花大力引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，多寫日記。但是一部分學(xué)生只追求了數(shù)量，沒有質(zhì)量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學(xué)生升入高年級后是否應(yīng)該把重點放在寫作方法的指導(dǎo)上。要在怎么寫上下功夫。
師恩難忘教學(xué)反思3
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對比，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，了解田老師特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點句子比喻句從春雨點點——悟教誨之質(zhì)。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會這些故事有如春雨點點，滋潤著我的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學(xué)生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的.表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來引導(dǎo)學(xué)生感受一個成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注，從文學(xué)的種子——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
師恩難忘教學(xué)反思4
尊師是一個古老而永恒的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級、五年級秋學(xué)期的課本第一課都是在教育學(xué)生尊師、愛師的。一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)該忘記老師在自己成長的道路上所花費的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學(xué)期語文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學(xué)一年級時的田老師上課內(nèi)容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學(xué)的宗旨，使其走上文學(xué)一路。
在40年后偶遇田老師，他仍然像小時候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見他對老師的尊敬和感激。學(xué)習(xí)這篇文章，我覺得重點在于通過朗讀和重點詞語的理解，把握作者對田老師的尊敬和感激。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對生字詞的音把握很準(zhǔn)，課堂上基礎(chǔ)性的問題，回答很積極，但是對于一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因為問題難度的.提高，更多是因為學(xué)生不會去思考這類型的問題。單獨的實際很容易，需要學(xué)生自己組織語言回答的，碰到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個小問題，一步步引導(dǎo)。
師恩難忘教學(xué)反思5
季羨林先生說：“恩師是人不可缺少的機遇�！痹趯戇@篇反思之前，寫好了給以前老師的賀卡。
這篇文章的感恩情懷觸動了我，那么如何能觸動學(xué)生呢？
教學(xué)重點是讓學(xué)生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以教學(xué)這一課，我注重引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“聽得入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合小詩與故事有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的`心田里，播下了文學(xué)的種子�！痹僮x后面兩自然段直抒胸臆的的句子，學(xué)生就能明白感情的基調(diào)在前面小事的描寫就奠定了。
但是理解又不能是空洞的。初讀的時候我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)作課文來學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。于是第二課時我利用課文中一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@個老師的印象。學(xué)生談了很多，從教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)環(huán)境到特的教學(xué)方法都表達(dá)了對這位老師的敬佩，從而在心底樹立了一個可敬可親的田老師。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更容易明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我讓學(xué)生做一個小練筆，寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什么樣的感謝的話。這樣想讓課文的留白起到一個很好的作用，讓學(xué)生的感恩之情也充實豐盈起來。
課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。
在本課的教學(xué)中，還有許多引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，對一些重點詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。
師恩難忘教學(xué)反思6
《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的.喜愛和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
一、抓關(guān)鍵詞句。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、把握整體，抓重點。
在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機，及時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
師恩難忘教學(xué)反思7
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實而深邃，我將如何引導(dǎo)學(xué)生去走進她，而后引導(dǎo)學(xué)生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？我梳理了一下課文內(nèi)容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計的具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。教學(xué)時，我先是讓學(xué)生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”讓學(xué)生說說作者會怎樣的`行禮，然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個問題來讀書。學(xué)生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！边M行理解。
師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？
生：把田老師講的故事比作“春雨”。
師：在這里可以把“春雨”換成別的季節(jié)的雨嗎？
生：不能，因為春天的雨是溫暖的，老師的故事像春天的雨一樣溫暖。
生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。
師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？
生：老師的故事是娓娓動聽的。
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”�！版告竸勇牎边�可以換成什么詞？
生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色”。
師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻�。 斑@些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？
生：教育、培養(yǎng)、培育、栽培。
師：那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生感情練讀。）
學(xué)生讀得很動情，相信此時他們已經(jīng)真正明白了這句話的深刻含義。
在理解課文后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)劺蠋熡心男岸鳌弊屗麄冸y忘，幫助學(xué)生進一步體會作者寫作意圖，并讓學(xué)生學(xué)會通過細(xì)節(jié)來描寫一個人的方法，為后面的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
師恩難忘教學(xué)反思8
正式給學(xué)生上第一堂課了，面對臺下57雙眼睛，心里只有一個念頭：出色地上這一堂課，也算是為今后的教學(xué)開啟一個良好的開端。
北師大版的課本第一次接觸，《師恩難忘》一文亦是陌生的。備課工作做得很充分，課前將文章認(rèn)真地閱讀了兩遍，第一遍將易讀錯、多音字及重難點詞語問題解決了，第二遍朗讀重在培養(yǎng)語感。教案是吳芳芳老師設(shè)計出來的，結(jié)構(gòu)非常有條理，內(nèi)容也很完整，注重引導(dǎo)學(xué)生體會小作者對田老師的“無心插柳柳成蔭”的感恩之情。
教學(xué)以學(xué)生回憶一位這就是心目中的好老師，說出為什么難忘那位老師來導(dǎo)入。在多種形式的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)后，讓學(xué)生找出文章哪些內(nèi)容寫的是回憶田老師的，并試著歸納“課文講了一件什么事情”，讓學(xué)生以“誰”做“什么”的句式說一說，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。第二課時，圍繞兩個問題展開：一是，田老師的`課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？二是，田老師的可對我有什么影響？哪些語句反映了我難忘田老師的教誨之恩？在表達(dá)了作者對恩師的感激之情，引出作者劉紹棠的生平：當(dāng)代著名作家，13歲開始發(fā)表作品，被譽為“神童作家”，17歲出版短篇小說集《青枝綠葉》┅┅一切顯得那么的順理成章。
為了突出個性，我又別有用心地認(rèn)真地思考了課堂上學(xué)生可能問到的“拓展”問題，比如：“桃李滿天下”的來源，；為什么開學(xué)頭一天要叩拜大成至圣先師孔夫子像┅┅也許是師生默契還不夠，學(xué)生似乎沒有任何問題可問，課堂上幾乎是我說一句，他們聽一句，提醒記筆記，就拿起筆記一句，回答問題也不積極，少有回應(yīng)。關(guān)于“請你們來說一說自己的看法”“你是怎么想的”之類的問題，學(xué)生總是很沉默。這讓我很有唱角戲的感覺，也許是我引導(dǎo)的不到位。在第二課時總結(jié)學(xué)習(xí)“田老師愛編故事對‘我’有什么影響，結(jié)合課文說說對‘師恩’的理解”時，我試著把學(xué)生往正確的思維邊上引導(dǎo)，“正是田老師善于編故事，培養(yǎng)了我發(fā)達(dá)的形象思維呵豐富┅┅的想象力，這正是作者后來從事文學(xué)創(chuàng)作所必須的┅┅”“‘恩’更側(cè)重‘恩情、感恩’”。
一堂課下來，感覺要講的東西太多了，原本備課時腦海中想著更多的是學(xué)生在課堂上活躍的聲影、踴躍發(fā)言的情景，不曾想過，備學(xué)生也要準(zhǔn)備好學(xué)生的不足之處，準(zhǔn)備好引導(dǎo)方法，如果什么都懂，那他們就不是該乖乖坐在臺下聽講的學(xué)習(xí)者了。
目前，迫切需要改進的是，增強與學(xué)生之間的溝通，加強默契。新的一篇課文，又是一個舞臺，加油！
師恩難忘教學(xué)反思9
季羨林先生說：“恩師是人不可缺少的機遇�！痹趯戇@篇反思之前，寫好了給以前老師的賀卡。
這篇文章的感恩情懷觸動了我，那么如何能觸動學(xué)生呢？
教學(xué)重點是讓學(xué)生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以教學(xué)這一課，我注重引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“聽得入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合小詩與故事有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！痹僮x后面兩自然段直抒胸臆的的句子，學(xué)生就能明白感情的基調(diào)在前面小事的描寫就奠定了。
但是理解又不能是空洞的。初讀的時候我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)作課文來學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。于是第二課時我利用課文中一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@個老師的印象。學(xué)生談了很多，從教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)環(huán)境到特的教學(xué)方法都表達(dá)了對這位老師的敬佩，從而在心底樹立了一個可敬可親的田老師。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更容易明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我讓學(xué)生做一個小練筆，寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什么樣的感謝的話。這樣想讓課文的`留白起到一個很好的作用，讓學(xué)生的感恩之情也充實豐盈起來。
課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。
在本課的教學(xué)中，還有許多引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，對一些重點詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。
師恩難忘教學(xué)反思10
尊敬的劉主任、各位同行：
下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能露自己的問題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。
我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情逝今中外作家反復(fù)抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達(dá)的對老師的尊敬感激之情。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。
熟悉教材后，我做了如下設(shè)計：
1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。
2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵�！卑鍟n題后，讓學(xué)生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學(xué)生帶著問題走進課文，感知大意。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動認(rèn)識田老師這個善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識種子的人物形象。
3、抓重點詞句，品味積累語言。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感彩，三是能體會詞語的表達(dá)效果。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會詞語表情達(dá)意的作用。所以在這一課里我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！弊寣W(xué)生理解老師對“我”的影響之大，這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品（他的`作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。
4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會失去學(xué)語文的興趣�！痹谶@節(jié)課一開始，首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，讓學(xué)生的感恩之情也充實豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當(dāng)時的想法是：老師上課，學(xué)生聽課，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學(xué)校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細(xì)揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師你博的知識和特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？抒博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是作者難忘田老師師恩的原因。
在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生搜集資料，開展尊師活動。
最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”，替天下所有學(xué)子向老師表達(dá)深深的敬意。
親愛的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學(xué)方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當(dāng)我們走在大街上的時候，當(dāng)我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！
師恩難忘教學(xué)反思11
《師恩難忘》的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的.內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。
初讀的時候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時的教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩，。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學(xué)生當(dāng)了一回作者，描述一下師生相逢會是怎樣的動人情景，說說作者與老師相逢時想說的感謝話。這樣給朗讀增色不少。
但在本課的教學(xué)中，仍有許多引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。
師恩難忘教學(xué)反思12
對于本文的內(nèi)容情節(jié)，學(xué)生很容易理解，并且能根據(jù)課文體會老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：
1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進者的角色，促進學(xué)生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進一步提升。再如，讓學(xué)生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過反復(fù)讀，充分體會文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設(shè)計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行拓展性練習(xí)，使學(xué)生對文章內(nèi)容，思想主題，寫作技巧，表達(dá)方式有一個全方位的提高。因而，教師設(shè)計問題關(guān)鍵點在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計的`問題不斷量化，深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的。
《師恩難忘》教學(xué)反思6
《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮。
教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個高年級學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發(fā)學(xué)生的情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內(nèi)容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我設(shè)計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤物細(xì)無聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，及對學(xué)生們深深的愛。
短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動中圓滿結(jié)束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！
師恩難忘教學(xué)反思13
愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要�！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭�？”一位學(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題，是學(xué)生思維火花的'閃現(xiàn)。于是我抓住了契機引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：
生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目。”
生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些�！�
學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。
實踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機，激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索問題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
師恩難忘教學(xué)反思14
上這一課之前，我讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，上課伊始，學(xué)生齊讀課文，我也沒閑著，我圍著教室轉(zhuǎn)，盯著學(xué)生的書本看，學(xué)生的預(yù)習(xí)讓我有點失望，有的書上干干凈凈，好像不舍得將新書弄臟了似的，有的只是標(biāo)了自然段序號，好一點的學(xué)生圈畫了相關(guān)的詞語。
這說明學(xué)生們沒有理解預(yù)習(xí)的用意。學(xué)生只是浮于表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學(xué)習(xí)的概念。
還存在一個問題，就是本課的自然段數(shù)。有的標(biāo)了9個，有的10個，還有的11個，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的.原因是課文中出現(xiàn)了一首古詩。標(biāo)錯的學(xué)生只是根據(jù)以往的經(jīng)驗，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標(biāo)上去了，這說明他們根本沒有掌握自然段的特征。
我就引導(dǎo)他們看最后的標(biāo)點符號，學(xué)生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮進2字符，結(jié)尾還要是一句完整的話。
師恩難忘教學(xué)反思15
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品∠師領(lǐng)進門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。
一、緊扣課題、引發(fā)問題
一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。
這正是作為一個中年級學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機，及時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩
作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計的具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的.深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個年級假如有40名學(xué)生，四個年級多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng)，還有老師對
每個孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴��！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
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